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经济学的核心范文1
1信息经济学的理论体系
信息经济学是针对“信息”这一对象分析如何优化资源配置的交叉科学，融管理学、经济学、系统科学、运筹学和信息科学于一体。当前信息经济学的体系构建主要依照两种研究思路来进行。
思路一：信息经济学的“二分法”。它将信息经济学分为微观信息经济学和宏观信息经济学两个部分。微观信息经济学按照市场不确定性原理，将产生行为的不确定性和政府行为的不确定性等问题放到一起来分析；宏观信息经济学则由信息产业经济学和信息社会的各种经济理论组成，以信息技术的不确定性为基础，分析信息技术的各种经济影响和福利效果。按照这一思路构建信息经济学的理论框架，可以清晰地看出信息经济学的学科交叉性。在微观部分强调经济活动中的信息不对称和不完全性，使得价格的搜寻需要付出成本，买卖双方的私人信息会影响决策，个体有限理性。价格不再是唯一的市场调节手段，运用契约理论或机制设计理论的激励约束手段与机制不可或缺。而宏观部分能够较好地体现信息产业对信息时代经济发展的重要作用与地位。
思路二：信息经济学的“三分法”。从现代西方经济学的传统框架出发，将信息经济学划分为3个部分：微观信息经济学、中观信息经济学和宏观信息经济学。微观信息经济学主要以个别市场主体为基本分析单位，考证信息市场均衡、劳动市场供给、消费者行为以及市场机制等一系列微观经济问题的影响，重点分析信息资源配置和微观信息市场的效率问题。中观信息经济学，即产业信息经济学，着眼于对信息产业的分析，主要包括信息技术产业化、信息产业基础与结构、信息产业国际化、信息资源与经济增长等方面的内容。宏观信息经济学则从国家和世界经济的层面出发，论证信息对总供给和总需求的影响，研究信息与财政政策、金融制度之间的关系，探讨信息在宏观经济政策制定中的作用，国际信息经济与本国信息经济的关系等。按照3个层面的划分，使得信息经济学与传统经济学的研究体系保持一致和良好衔接，因此信息经济学又称为西方信息经济学、理论信息经济学、信息产业经济学和信息工业经济学。
2信息经济学的研究内容
尽管不同学者对信息经济学的理论体系有着不同的见解，但是整体上信息经济学的研究内容可以分为以下6个方面：
(1)经济信息。研究不对称性和不完全性信息对于行为人的影响，探讨某种信息条件下行为人相互作用的经济问题，如非对称信息下分析模型、委托一理论、不利选择与道德风险、广告模型、市场信号模型、不完全信息分析模型、完全信息下的静态博弈、不完全信息下的动态博弈等。
（2）信息商品。信息商品的特质属性有以下几方面：一是共享性。信息商品即使在消费后，也不会消失，而且通过加工提炼，会形成新的信息。二是时效性。时间会使得信息价值消失。三是不对称性。所谓的委托一和逆向选择。四是知识性。同样的信息，使用者不同，信息商品的价值不同。五是独创性。如知识产权保护、着作权保护等都是信息独创性的表现。六是效用动态性。信息商品通过传播被更多人认可，可能效用会增大；如果被恶意扩散则效用可能降低。七是相对性。不同的信息需求者对信息商品的价值认识不同。
(3)信息社会。人类文明进入到信息社会，也称为后工业社会，社会经济的主体由制造业转向以高新科技为核心的第三产业，即信息和知识产业占据主导地位；劳动力主体不再是机械的操作者，而是信息的生产者和传播者；交易结算不再主要依靠现金，而是主要依靠信用；贸易不再主要局限于国内，跨国贸易和贸易全球化成为主流；由传统的金字塔形组织管理结构向网络形的组织管理结构转变；信息和知识生产成为社会生产的重要方式；数字化的生活方式和交易方式正在形成；信息化对抗衍生出了信息化的新战争形态。
（4）信息经济。知识和技术密集型的信息经济是通过产业信息化和信息产业化两个相互联系和彼此促进的途径不断发展起来的，出现了新形式的劳动对象、劳动关系和经济结构。有人称搜索引擎为互联网经济的车轮，预测搜索引擎将成为经济发展的新动力。基于Web2.0这种创新的信息技术和创新的理念，电子商务和电子政务实现了网络经济环境下新的商业活动交易和办公模式，将会成为未来人类经济活动的中心。
（5）信息产业。工业信息化、农业信息化以及农业生产和工业生产将建立在基于信息技术的智能化设备的基础之上。“世界是平的”信息产业发展与全球化和一体化，加强了全球分工。信息产业催生新兴行业，引发了全球“物联网”和“数字地球”的研发，成为影响国民经济发展的重要产业，带动全球经济增长。
3信息经济学的新发展
（1）新组织信息经济学。IT技术的发展，使得组织的体系结构和运作方式发生了较大改变，需要研究新的信息资源配置方式，新组织的信息机制设计和信息效率分析，IT作用下新组织的委托理论和激励约束机制，虚拟企业和战略联盟中的信息不对称等。
（2）网络信息经济学。网络信息的外部性更大，网络经济的开放性和竞争性更加强烈，由此，网络信息经济学已经成为学者研究的热点之一，如网络信息传送与交流、网络信息价值评价、网络经济政策和网络经济法规的制定等，其中一个重要研究内容为建立电子政务和电子商务的网络平台，实现各种有价值的交流互换、共享而改变行为方式促进“协同交易”。
(3)国际信息经济学。随着全球一体化的形成，各国之间的联系日趋紧密，信息经济学的研究范围要扩展到国际领域，讨论世界信息经济的生产效率、信息资源配置效率，国际信息政策对比、评判与预测研究，各国信息经济依赖程度与跨国信息经济比较等内容。
（4）交叉地带信息经济学。信息经济涉及通信、经济、管理、计算机等多种学科，各学科都有自身的研究对象和研究特点，分析信息经济学与其他学科的联系与区别，探讨各学科之间的异同点，从而揭示科学发展的内在规律。
4结语
信息经济学是随着社会经济信息化而发展起来的经济学与信息科学的交叉学科，带有明显的综合性和边缘性，同时它也是—门与时俱进的理论，其研究范围广泛并不断扩展深入。
经济学的核心范文2
论文摘要：历经 30余年发展 ．国际政治经济学逐渐成为 学界 所关注的一个重要领域。国际政治经济学把 国际政治关系与国际经济关系及其互动结果和衍生现象衔接起来，从全球化角度剖析了国家与市场的现实场景、互动关系和作用规律。随着时间的推移和空间的延展，特别是国际政治经济化与国际经济政治化的日益明显和相互渗透，国际政治经济学的主要流派与其核心原理日臻完善和成熟。当前，国际政 治经济学仍然受限于理性主义的分析框架。面临着诸如分析方法和分析语言的继续充实与更新等一系列问题。
随着全球体系的加速形成，兴起于 20世纪 70年代西欧和美国的国际政治经济学(IPE)，日渐成为学界所关注的一个重要领域。从理论和方法论角度而言，国际政治经济学主要形成了三大流派以及若干核心原理，包括 自由主义与相互依存理论 、现实主义与霸权稳定理论 以及激进主义与世界体系理论。国际政治经济化与国际经济政治化的日益明显和相互渗透，为国际政治经济学提供了更加丰富的研究素材和新颖的思维视角，也昭示着其已经步入新的变革时期。
一、 自由主义与相互依存论
自由主义强调市场对国家的决定性和强制性，其观点承袭了西方主流经济学和政治学的理想主义传统。自由主义把国际关系的发展看作是一部市场进化的历史，当今世界体系是由全球性的现代化所塑造，并有赖于三种力量 的推进：一是经济力量，即开发市场、利用新资源的能力；二是技术力量，如通讯、运输 、制造手段的革新；三是组织力量，即管理经济活动的方式。灵活应对主要由上述三种力量推动的市场化构成了国家生活的主要内容~13(P14)。国家间稳定的贸易与经济交流、深化的相互依存关系以及由此凝结的互惠纽带，有助于巩固和发展国家问的合作关系，从而成为培植国际和平的源泉之一 。对此，相互依存理论(interdependence theory)从民族国家与全球市场的权能关系角度 ，给出了学理推断和说明，其也成为自由主义中最重要的分支理论之一。
相互依存理论认为国家间的经济依赖状态是一种客观情形 ，各类国际行为主体(国家、国际组织与跨国公司等)活动的终极 目的是促进全球资源配置的均衡化和效用最大化，实现全球福利的普世化 ，从而为国际和平提供一种功能性的保 障。为此 ，必须限制政府对经济活动的干预，充分发挥市场作用，从而强化 国际经济关系的正向博弈功能，使各类国际行为主体通过合作关系的不断推进而共享利益，以推动国际经济体向均衡化发展。经 由相互依存的组织网络形成的技术上合作、行为上共处的国际体系，为更多的使用非政治方式和非军事手段来解决国际冲突提供了必要条件。
很多学者的研究证实，相互依存状态并不必然地意味着国际行为主体问的合作一定就是平等互利和非零和的关系。由此，罗伯特 ·基欧汉(Rob一ert 0．Keohane)和约瑟夫 ·奈(Joseph S．Nye)提出了复合相互依存理论(complex interdependenctheory)。该理论的创新之处是引入了成本一收益分析法，指出相互依存关系包含着代价，而事先指明某种关系的收益会大于代价不太可能。这取决于国际行为主体对自身价值和依存性质的判定[2(P14)。很多学者注意到，相互依存关系的达成及其程度受到交往单元的数量与损失程度两大变量的迭加作用和影响，致使依存关系中权力的来源更加复杂，形成所谓的敏感性 (sensitivity)和脆 弱性(vulnerability)，依存 的双方或多方只有相对受益(relative gains)和相对受损(relative loses)。换言之，国际社会中的相互依存关系大多是非对称的从而造就了国家间的竞争与合作。相互依存关系的递进与发展 ，非但没有弱化国家的政治权威 ，反而是相互依存的非对称性所特有的敏感性和脆弱性为国家新的政治权力提供了来源与动力。为此国家间必须保持适度交流(以不引起对方感到威胁为底限)，以减少相互依存中的对立因素并使之趋近于对称，从而强化由此派生的国际协调与国际合作的基础，即国际制度 (international regimes)，使之成为调节和控制国家间关系的一般性制度安排C33(P320—324)。
二、现实主义与霸权 稳定论
现实主义源于重商主义和德国历史学派。现实主义认为国家是政治经济问题的中心，市场依赖于国家的存在。马克斯 ·韦伯(Max Weber)认为重商主义意味着现代 国家的形成 以及资本主义的赢利经营转移到政治上(4](P370—375，727)。弗雷德里克 ·李斯特(Friedrich List)的“生产力理论”认为 ，权力较之财富更重要，并决定着国家的主权独立和财富保持C5)(P46—47)。国家应大力发展新型工业和贸易，并依赖保护主义手段确保本国的工业竞争力。
现实主义从国家中心论出发，对内强调干预主义，对外主张保护主义，并认为政治权力框架决定经济利益分配。民族经济的发展与国家财富的增长依赖于国家“为寻求权力而斗争”的能力。本质上，国际经济关系是相互冲突的，世界经济竞争的零和博弈特性，凸显国家安全和军事力量对国家生存与发展的决定性。竞争作为国际交往的一种常态 ，意味着增强自身优势和削弱竞争对手。霸权稳定理论(hegemonic stability theory)尤为明显地体现了现实主义的诉求和预期。
霸权稳定论主张由单一的霸权 国家主导国际体系，通过一系列的制度安排创立结构和秩序，以便规避无政府状态(anarchy)下国际体系的失序风险。罗伯特 ·吉尔平 (Robert Gilpin)从基本力量模式(crude basic force mode1)角度，给出了霸权国家确立的三大标识：一是形成以霸权国家为中心的经济势力范围；二是建立以霸权国家为核心的金融货币权势；三是霸权国家具有适应全球经济变化的超凡能力。从公共产品(public goods)角度而言霸权国家所提供的诸如自由开放的国际贸易制度稳定的国际金融体系以及国际政治和安全机制等虽然体现了霸权国家的意志和夙愿，成为巩固霸权国家权力和地位的重要工具，但也有益于体系内的成员国。因此，霸权也被认为是维持无政府状态下国际体系稳定与和平的一项条件。
霸权稳定论突出了政治结构变动对 国际经济秩序的影响，它尤为关注国家体系以及国际政治关系在组织和管理世界经济中的作用，并视国家安全和政治利益为首要目标。基于对霸权战争尤其是世界政治变革的系统研究，罗伯特 ·吉尔平从因果机制(causal mechanism)角度阐明了霸权 与国际体系的关系 ，并指出了统治或控制国际体系的三种途径：一是国际体系中政治联盟 间的权力分配，从形式上有单一结构的帝国主义或霸权主义、二元结构的冷战体系，以及多元结构的均势体系；二是国家间威望的不 同层次 ，威望 (prestige)就是实力尤其是军事实力的声望，并 由此决定哪些国家实际上统治国际体系；三是国家间互动的一系列权利和规则—— 国际条约，其所依据的是居于支配地位的集团或国家的权力和利益 ，有学者称之为“统治者实践的模型”[6](P35--42)。
现实主义认为，霸权 国家塑造和维持国际体系稳定与和平的基础是其强大的生产能力所带来 的“经济剩余”。这种“经济剩余”会因边际收益递减法则和经济结构的“软性化”而趋减，从而导致霸权国家提供国际公共产品的能力和意欲逐渐减弱，以致其所确立的国际体制最终归于瓦解，国际社会再度进入失序状态。可见，由唯一主体提供国际公共产品很不稳定。由此 ，罗伯特 ·基欧汉提出了霸权后合作理论。通过增加维持秩序的主权 国家的数量来分散负担国际公共产品，交涉形态的多元化有利于有关国家协调立场，从利害关系的连续微调中达成利益一致，从而实现国际体系的结构性稳定。
三、激进主义与 世界体系论
激进主义的最大创见是立足于世界政治经济的边缘地带(第三世界)而非核心地区(发达国家)从资本主义全球扩张的后果角度来探究国际政治与国际经济的互动演化[7](P54)。激进主义认 为从本质上国家间关系是一种国家与国家社会力量间的关系。世界体系中占统治地位的社会力量(核心地区与其统治力量)，只要可能总是要对世界进行政治、经济和精神的改造。发达国家与发展中国家从本质上就是一种剥削关系。摆脱与发达国家的依附关系，最终实现发展中国家的非殖民化和现代化 ，成为激进主义的一项核心命题。世界体系理论，world system theory)是其 中一支较为典型和发展相对较快的学说。
世界体系论主张对近代以来的世界历史和社会变革展 开长时段 (1ong term)和大范 围(1argscale)的研究，以充分显现世界体系的“社会时间”和“地理空间”特质。伊曼纽尔 ·沃勒斯坦 (Immanuel Wallerstein)认 为，世界体 系是一个 由政治、经济和文明三维组成的实体，它具有单一的劳动分工和多元文化，而非一维的“国家”和“社会”。世界体系中政治单位间的联系围绕经济利益分配展开。次序地呈现出中心(center)、准边缘(semiperiphery)和边缘(periphery)三级结构，并最终被政治安排和文明认 同所强化[8](P462—470)。
世界体系论的一项假说认为，资产阶级必定利用其主宰物质生产过程的巨大优势来统治世界，并通过建立某种制度来保证这种统治，不符合这种制度安排的国家将受到打压。由于国家间政治经济关系受制于某种世界性的生产方式，只要介入这一过程的国家都存在相互作用和影响。在生产方式中居于主导地位的霸权国家必然对国家问的政治关系发挥着领导作用，因而存在外围或非中心国家的挑战以及中心结构 内部霸权与挑战霸权的斗争E9；(P5—1 3)。世界体系论的最大贡献是对霸权的兴起和衰落，即国际体系在单一中心霸权和多中心力量平衡间的波动周期及其规律的系统研究。乔治·莫德尔斯基(George Modelski)提出一个循环序列(103(P229—230)：第一阶段，严重政治冲突(全球战争)时期，国家对秩序的期望很高，却很难实现 ；第二阶段，世界秩序(世界权力)初创时期 ，国家仍然对秩序的期望很高，这种秩序实为霸权的产物；第三阶段，霸权合法性减退 (hegemonic delegitimization)时期，国家对秩序的期望让位于各种安全范式 ；第四阶段，权力分散(deconcentration)时期 ，国家对秩序的期望及其有效性(availability of order)都降至最低点。这种循环序列构成了世界政治的一个霸权周期，即长波周期(一般为 100年)。
对于世界政治 中权力“集中”(concentration) 和“扩散”(diffusion)的波动周期，伊曼纽尔 ·沃勒斯坦从世界体系的运行动力角度给出了分析和解释。他认为世界体系中存在两个范畴的运动：一是阶级范畴的运动，即无产阶级和资产阶级的对立和抗争，其动力是资本积累；二是地理范畴的运动，即核心地区和边缘地带的依附与对立，其动力是不等价交换El1](P80—81)。从构成中心和边缘关系的主要层面而言，双方的结构和地位经由一定条件的催生可以互相转化换言之，中心和边缘并非一成不变的，核 fl，地区会 出现停滞并沦为边缘地带；边缘地带也可能上升为核心地区或准边缘地区。所谓“一定条件”，主要是三种类型的跨边界交换 ：一是经济交换(商品、劳动力、资本流动等)；二是政治交换 (战争、侵略、精英联盟等)；三是文化交换(信息、规范、意识形态、宗教等)。上述三种交换的结果， 并不意味着必然会形成一个单一的集合体，但从 中心化或边缘化中出现的经济两极化必然会伴有政治两极化，即核心地区成为强 国，边缘地带沦为弱国，从而形成了帝国主义的霸权。
四、结 语
国际政治与国际经济在全球体系中的相互作用和影响 ，从本质上反映了国家权力与世界市场之问的关系，这种关系又直接表现为各种类型的国际行为主体在国际事务中的协调和博弈。由于直面国际关系现实问题，国际政治经济学迅速发展起来 ，建立了一套系统的概念和假说，产生了一批影响深远的学说。目前流行于国际政治经济学研究领域的是大量 的个案研究 (case—studies或 issue—studies)[12](P178—179)。这反映出，国际政治经济学虽然突破了传统政治学与经济学的学科分野，而且日益融会了两大学科的基本原理，但其仍然受限于理性主义(rationality method)的分析框架。这导致国际政治经济学的主要流派长于解释 国际行为主体在给定结构下的行为选择以及系统的维持，而不长于解释结构的变化和系统的更新①，由此从分析方法和分析语言上预留了巨大的延展空间。国际政治经济学不妨借鉴建构主义的认识论和方法论，引入作为解释结构变化 和系统更新 的新变量 ，比如身份认同(identity)等概念 ，以便增强国际政治经济学的学科重释性和问题 回应性。
参考文献 ：
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经济学的核心范文3
关键词:企业的本质;企业的边界;控制和分配
中图分类号:F011 文献标识码:A 文章编号:1003―5656(2006)05―0019―07
经济学和新制度经济学都对资本主义企业进行了研究｡马克思在《资本论》中对资本主义企业进行了深入地研究和分析,形成了一套完整的理论体系｡新制度经济学沿用传统西方经济学的分析框架,形成了以交易费用为核心的企业理论｡尽管经济学和新制度经济学都对资本主义企业进行了研究,但二者从哲学基础､理论工具到研究结果都有着很大的差异｡
一､企业产生的原因
历史唯物主义是经济学的哲学基础｡马克思认为,任何社会制度的形成都和一定的历史条件相关,“自然界不是一方面造成货币所有者或商品所有者 ，而另一方面造成只是自己劳动力的所有者｡这种关系既不是自然史上的关系 ，也不是一切历史时期所共有的社会关系｡它本身显然是以往历史发展的结果 ，是许多次经济变革的产物 ，是一系列陈旧的社会生产形态灭亡的产物” [1]192｡因此,企业作为资本主义生产过程的微观载体,也是资本主义发展到一定程度的产物｡
以此为基础,马克思对早期资本主义企业的起源进行了考察｡马克思指出,最早的企业以简单协作的方式存在,这种企业和个人作坊的区别在于:在个人作坊里,作坊主自己占有生产资料,而在企业中,资本家占有生产资料,工人不占有生产资料;在个人作坊里,作坊主通过自己的劳动为自己工作,而在企业中,则由较多的工人在同一时间､同一空间为资本家工作｡企业中的简单协作可以带来相应的好处:1．扩大了劳动的空间范围;2．与生产规模相比,相对缩小了生产所需要的空间;3．可以在短时期内迅速聚集劳动,完成紧急任务;4．可以激发个人的竞争心,使个人集中精力;5．使多人操作的同种作业具有连续性和多面性;6．每个人可以同时做不同的工作;7．由于共同使用生产资料从而达到节约;8．使个人的劳动具有社会平均劳动的性质｡[2]这种简单协作的劳动方式节约了生产成本,提高了劳动生产率｡
随着生产力的发展和技术的提高,逐渐出现了分工协作的工场手工业｡这种分工协作的劳动显示出了比简单协作更多的好处:工场里的每一个人只处理一道工序,比每人完整地处理一系列工序要节省时间;重复地操作一道工序,可以积累经验并迅速传递下去;有利于劳动工具的改进和多样化;可以扩大劳动的空间,完成较为大型的项目等｡[2]以分工协作为基础的劳动和简单协作的劳动相比,大大提高了劳动生产率｡后来,随着生产力和技术的进一步发展,出现了机器大工业｡机器大工业使得生产过程更加连续,生产节奏明显加快｡机器代替了工人手工生产,又进一步促进了劳动生产率的提高｡
马克思一方面从历史上考察了企业产生和发展的过程,另一方面从理论上对企业产生和发展的原因进行了分析｡马克思认为,相对于个体手工业者来说,企业出现的直接原因是分工和协作所带来的劳动生产率的提高｡马克思指出,商品的价值量是由社会必要劳动时间决定的,对于单个生产商来说,个别劳动生产率的提高可以使个别企业在单位时间内形成更多价值量,从而使个别企业赚取超过平均利润的超额利润｡[2]因此,提高劳动生产率以赚取更多的利润是企业形成的直接动力｡
新制度经济学采用的是逻辑实证主义方法来研究企业的产生｡和的历史唯物主义方法不同,他们并不关心企业真正在历史上的源头以及变化趋势是什么,而是从基本假定出发,研究相关变量之间的关系对企业的形成所产生的影响,其中最重要的一个变量是交易费用｡
科斯在《企业的性质》一文中提出,企业的出现是由于利用市场机制是有成本的,企业通过内部调节资源的方式取代市场配置资源可以节约交易费用｡因此,企业的出现是对市场机制的取代｡[3]沿着科斯这一思路,新制度经济学中出现了许多关于企业产生原因的理论｡阿尔奇安和德姆塞茨的团队理论提出,由于衡量每个人在团队生产中的贡献会花费较高的成本,而企业的出现节约了这类成本｡[4]威廉姆森的交易费用理论提出,当存在资产专用性时,人的有限理性和机会主义的相互作用会带来风险,因此,企业的出现减少了这种风险所带来的交易费用｡[5]张五常的企业契约理论认为,企业的出现并不是用非市场方式对市场方式组织劳动的取代,而是要素市场对产品市场的取代,或者说是一种契约关系对另一种契约关系的取代,因此,企业是一种契约关系的结合｡[6]因此,新制度经济学家将企业看作是能够节约交易费用的制度形式｡
经济学和新制度经济学采用不同的方法解释了企业产生的原因,经济学从具体上升到抽象,用动态的方法分析了资本主义企业产生和发展的原因,最终又被具体的历史过程所验证｡而新制度经济学将资本主义制度看作既定的,用静态均衡的方法,讨论了不同变量之间的关系变化所导致的制度形式(企业和市场)的改变｡尽管二者都注重实践的检验,但经济学注重的是历史过程对理论的检验,而新制度经济学注重的是对静态过程中各种变量之间的关系的描述是否和现实经济现象相符｡所以,尽管二者的研究对象是相同的,但由于二者的研究方法不同,他们对企业产生的原因所作的解释是有很大区别的｡
二､企业的边界
经济学对企业边界的讨论是和唯物史观联系在一起的｡一方面,马克思认为,资本家组建企业的目的是为了获取剩余价值,在一定条件下,企业的规模越大,越能给资本家带来更多的好处:假定机器数量不变,工人的人数增多,可以使资本家榨取更多的剩余价值;假定工人人数不变,机器的数量增加,资本有机构成的提高会使个别资本家获得超额利润;如果工人人数和机器的数量都得以增加,自然也会给资本家带来更多的利润｡所以,追求剩余价值和提高劳动生产率的欲望使资本家愿意不断地扩大企业规模｡
另一方面,资本家扩大企业规模的欲望受到了客观条件的限制:
首先,专业化分工的技术力量决定了专业化分工的程度和数量｡在资本家统一指挥下工作的工人人数和机器设备的数量都是由企业分工的技术力量所决定的,工人人数的比例必须符合生产工序的要求,可变资本和不变资本的结合也必须符合一定比例的安排｡
其次,资本集中程度的限制｡马克思在讨论手工工场时有着这样的论述,一个企业的建立,既取决于单个资本家能够支付多大的资本量来购买劳动,又取决于资本家能够拿出多少资金作为不变资本的投入｡[2]因此,资本家所能够支付的预付资本的数量是企业规模的限制因素｡在现代企业中,资本的集中问题由于股份制的出现和各种筹资手段的发展而变得相对容易起来,但资金能否筹集到和多大规模的筹集仍然是制约企业规模的重要因素｡
第三,管理监督费用对企业规模的影响｡在商品生产的过程中,资本家对工人和生产资料的运用进行协调会产生困难｡一是技术上的困难,资本家对于庞杂的生产过程的协调有能力上的限度｡二是由于资本家和工人之间的矛盾斗争而引发的管理监督上的困难｡马克思指出,“在真正的工场手工业时期,即在工场手工业成为资本主义生产方式的统治形式的时期,充分实现工场手工业所特有的倾向遇到了多方面的障碍｡”[2]406 “因此,在整个工场手工业时期,都可以听到关于工人缺乏纪律的怨言｡”[2]407所以,马克思认为,在大工业时代到来以前,资本家始终没有能够占有工场手工业工人全部可供支配的劳动时间｡大机器工业出现,减少了资本家对工人的直接管理,因而成为资本家更愿意用机器取代工人劳动的原因之一｡但是,资本家用于管理的费用不管是多还是少,却始终不能消除,并会随着企业规模的扩大而增加｡
第四,流通费用对企业规模的影响｡尽管在马克思的原著中没有明确说到这一点,但我们对马克思关于流通费用的观点稍作推论,就不难得出这一结论｡马克思指出,流通费用是在商品资本和货币资本相互转化的过程中产生的费用｡其中纯粹流通费用是一种非生产费用,这种费用不能在生产过程中将其价值转移到新商品中去,却要在利润中予以扣除｡所以,纯粹流通费用所占用的资本会影响企业再生产过程中的资本量,从而影响企业的规模｡由此,可以看出,在其他条件不变的情况下,流通费用的增加会使企业的规模变小,反之亦然｡
所以,可以得出这样的结论:资本家追求剩余价值的欲望推动着资本主义企业的规模不断扩张,而分工的技术要求､管理费用､资本集中度､流通费用则是企业规模扩大的限制性因素,二者之间的张力决定了企业的规模｡
新制度经济学关于企业边界的观点是与企业产生原因的观点一脉相承的｡科斯认为,企业规模的扩大是企业内部交易取代了市场交易,企业的边界决定于在企业内部组织一项交易的成本和在公开市场组织同一交易的成本相等的一点上(或者和在另一企业内组织同一交易的成本相等的一点上)｡[3]威廉姆森在科斯理论的基础上,引进了新的概念来解释企业的边界｡他认为,在进行了专用性资产投资的情况下,由于机会主义和有限理性的作用,采用市场交易就会产生较高的交易费用｡所以,当资产专用性程度达到一定限度时,实行一体化就可以节约交易费用｡然而,企业内部也有一定的交易费用,企业的边界就决定于企业内部交易费用和市场交易费用在边际上相等的一点上｡[5]张五常更是提出了市场和企业只是不同的契约形式,因此,企业并没有明确的界限｡[6]因此,尽管新制度经济学家们对于企业的边界并没有统一的观点,但是他们都认为企业的规模和交易费用有关｡
通过以上论述可以看出,尽管经济学和新制度经济学对于企业的边界提出了不同的看法,但是二者对这一问题的研究却有某些相似之处｡经济学提出的流通费用和管理费用与新制度经济学中提出的市场交易费用和企业内部的交易费用,二者在内涵和作用上有相互重合之处｡在经济学中,纯粹流通费用和管理费用都是不创造价值的非生产费用,只在利润中进行扣除,因此,在资本的循环和生产过程中,纯粹流通费用和管理费用的增加会使资本量减少,因而影响企业的规模;而新制度经济学中的交易费用也是生产成本以外的费用,交易费用是决定企业边界的重要影响因素｡
但是,在经济学中,企业和市场的界限很清楚,它们是两种不能混同的制度形式｡流通费用和管理费用分别存在于市场和企业之中,而且二者之间没有关联｡虽然二者都会对企业规模产生一定的影响,但却不是主要的决定因素｡
新制度经济学将企业和市场看作同质的,认为交易费用同时存在于市场和企业之中,二者之间是此消彼长的关系｡同时,交易费用是决定企业规模的唯一因素｡但是,我们看到,新制度经济学将企业和市场看成是同质的,忽略了企业和市场各自不同的特点｡生产性是企业最显著的特点,在生产过程中,物质材料或初始商品会改变其性质或形态而形成新的商品;而市场交换却不改变物质的形态或性质,而只是完成物质在不同的主体间的权利转换｡新制度经济学对企业生产功能的忽视,造成了其理论上的缺陷,它不能解释原子式的企业的产生原因,也不能解释在现实中可以经常观察到的市场和企业之间的互补关系｡
三､企业内部的控制和分配
企业的内部结构是以人为单位按照一定的关系形成的一种组合,企业内部的控制和分配所体现的是人与人之间的社会关系｡在一个企业中,有着复杂的人事关系和众多的承担不同任务的人物,人们从企业的盈利中获取各自的报酬｡那么,在这纷繁复杂的关系背后,究竟体现着怎样的利益关系呢?经济学和新制度经济学各自提出了不同的观点｡
马克思采用整体主义方法对企业内部的控制和分配进行了研究｡他认为,在工厂内部实际上存在着两个阶级,即资本家和雇佣工人,这两个阶级之间的利益是根本对立的｡
第一,马克思通过劳动价值论和剩余价值论说明了资本家对工人的剥削｡马克思认为,在生产过程中,生产资料只是完成了价值的转移而没有创造出新的价值,而劳动是创造价值的唯一源泉｡但是,工人所获得的工资,并不是工人劳动的全部价值,而是劳动力的价值｡超过劳动力价值的那部分价值被资本家无偿占有了｡而且,资本家总是千方百计地通过延长劳动时间､增加劳动强度等手段榨取更多的剩余价值,使工人受到更大的剥削｡“资本在社会生产力上的富有,是以工人在个人生产力上的贫乏为条件的”[2]400｡企业中始终充满了工人和资本家之间的对抗｡
第二,工人和资本家的地位是不平等的｡对生产资料的占有权是造成工人和资本家地位不平等的根本原因｡不占有生产资料的工人只有依附于某个资本家才能生活下去｡工人从企业中所获得的工资(劳动力价值)只能维持工人本身及家庭的日常消费,因此,尽管工人的人身是自由的,但是他却不能离开资本家这个群体而生存｡资本家和工人地位的不平等是资本主义制度造成的必然结果,资本家和工人之间的矛盾贯穿于资本主义制度的始终｡
第三,企业的特性使工人进一步丧失了独立地位,从而更加依附于资本家｡当原来独立的手工业者沦为工人时,就变成了只负责生产过程中的一道生产工序的劳动者,因而每个工人就成为整个劳动过程中的一部分｡亚当・斯密曾对工人的状况作过这样的描述:“他的呆板的､单调的生活自然损害了他的进取精神……它甚至破坏了他的身体的活力,使他除了从事他所会的那种局部工作以外,不能精力充沛地持久地使用自己的力量｡因此,他在自己的专门职业中的技能是靠牺牲他的智力的､社会的和军事的德性而取得的｡但是,在每一个工业的文明的社会中,这是劳动贫民即广大人民群众必然陷入的境地｡”[2]401工人不能再依赖自己以前富有创造性的技术进行劳动,而必须依赖资本家和他手中的资本进行生产｡随着生产技术的提高,进一步促进了分工的细化,一道生产工序又被分为若干部分,每个工人所作的工作更加细微｡机器大工业的出现更使得劳动者成为整个生产流程中的一颗螺丝钉,加剧了工人对资本家的依赖｡
所以,马克思认为,资本家对工人的剥削､资本家和工人地位的不平等以及工人对资本家被迫的依赖是由资本主义制度所决定的,企业是资本主义经济制度的微观载体｡因而,在资本主义企业中,资本家和工人阶级之间的矛盾是不可调和的｡解决工人阶级和资本家之间矛盾的唯一出路是资本主义制度的灭亡｡只有消灭了资本主义制度,才能改变资本主义企业的性质,工人阶级才能从被奴役的状态下解放出来｡
新制度经济学采用个体主义的方法研究企业的内部关系｡在新古典理论中,企业内部不同的生产要素是按照其边际贡献率获取报酬的,当生产要素都按照各自的边际贡献获得了报酬时,就达到了最高的效率｡新制度经济学承袭了新古典理论的研究方法,以效率为标准来对企业的内部控制及分配问题进行研究｡
科斯认为,企业内部的调节取代市场交易可以节约交易者之间讨价还价､签订契约､监督执行等交易费用｡[3]因此,企业内部的权威和命令不是权力关系,而是效率的体现｡企业内部人员通过契约达成协议,因此,企业内部人员之间和市场交易者一样,具有平等的地位和自由的签约权｡威廉姆森认为,劳动者的利益是否会受到侵蚀,和劳动者所具有的人力资本的性质有关,劳动者所具有的人力资本的专用性越强,他的利益受到侵蚀的可能性就大;反之亦然｡[5]但是,劳动组织或工会组织加强了劳动者的力量,从而解决了劳动者利益被侵占的问题｡所以,劳动组织或工会组织是一种解决利益冲突和提高效率的制度机制｡新制度经济学家还提出了谈判力的问题,由于企业主在初始的时候无法判断个体劳动者的能力,因此会向劳动者施加限制性条件和报酬方面的压力,但经过一段时间后,个体雇员的能力被证实,个体雇员就增加了谈判力,从而得到较高的人力资本价格(当然这也只限于较高层次的雇员)｡
尽管新制度经济学的研究者从不同的角度对企业内部控制和报酬问题进行研究,但是他们所暗含的思想方法是统一的｡首先,在企业中,雇员､管理者､股东之间通过契约关系组成企业,每个人通过付出自己所拥有的生产要素得到相应的报酬,这和市场上交易者之间的关系没什么不同｡其次,由于协议是自愿达成的,所以每一个签约人在地位上是平等的｡在自由市场中,每一个人都会选择将自己的生产要素放到最有价值的用途上去,因此,只要市场是有效率的,雇员及管理者的工资就是合理的｡第三,由于交易费用､人的有限理性和机会主义所导致的不完全契约的存在,企业中不同的生产要素之间会有利益冲突,但依赖一定的制度就可以调节这种冲突｡
通过以上分析可以看出,经济学和新制度经济学对企业内部的控制和分配的观点有着根本的不同｡经济学将人看作经济运行中的利益主体,这种利益主体是以整体的形式出现的,即资产阶级和无产阶级,他们之间是剥削和被剥削的关系｡同时,经济学认为,利益分配和企业的效率不是同一个层面的问题,即便是在效率最高的状态下,也不能排除利益主体之间的剥削关系｡蛋糕能否做大是一回事,蛋糕在不同主体之间的分配是另一回事｡因此,在经济学中,企业的效率和利益分配并不是完全一致的问题,而是两个层面的问题｡
而新制度经济学在研究分配问题时,将人看作一种生产要素,其性质和其他生产要素一样,参加到企业组织的生产过程中去｡如果将人看作一种资源,那么只要资源达到了最有效的配置,各生产要素也就会按照各自的贡献率得到补偿｡新制度经济学认为,在存在交易费用的情况下,市场并不能够解决所有的效率问题,因而形成了各种不同的制度形式来解决分配被侵蚀的问题｡因此,在新制度经济学中,效率和分配被当作同一个问题｡但是,这种分析并没有对利益分配的实质进行讨论,而是用资源配置的效率掩盖了利益冲突的问题,从而忽视了人作为主体性的社会存在性｡
四､结 论
的企业理论以唯物史观为基础,将企业作为资本主义经济运行过程中的一个环节和生产过程的微观载体,研究了资本主义企业的产生､发展和限制因素,并进一步揭示了企业产生､发展和灭亡的规律,使我们看到的是一幅历史发展的动态画面｡马克思通过对价值形成和企业运行过程的研究,精辟地分析了隐藏在物的背后的人与人之间的关系,指出资本家和工人两大阶级之间的剥削和被剥削的关系,马克思认为,这种不可调和的阶级矛盾是由资本主义制度所决定的｡随着资本主义社会各种矛盾的激化,资本主义企业也必然会随着资本主义制度的灭亡而彻底改变其性质及形式,企业作为生产的微观载体也必将在新的社会制度中以一种全新的面貌出现｡
而新制度经济学以资本主义制度为既定前提,采用静态的方法对企业进行研究,是对资本主义经济制度的横断面的剖析｡新制度经济学以效率为标准,认为企业的产生和企业的边界都是由交易费用所决定的,节约交易费用是其中的核心问题｡新制度经济学认为,由于每个人享有自由的签约权,因而企业中的成员的地位是平等的,在正交易费用条件下,企业内部的控制和分配是在效率的基础上的契约关系的体现,企业内部成员的利益冲突依赖相应的制度形式进行协调,从而使每个成员依其贡献率得到相应的报酬｡但是,由于新制度经济学将所有的分析要素都看作一种变量,将人也作为一种资源看待,用资源配置的效率掩盖了利益冲突的实质,从而忽视了人作为主体的特殊属性,忽视了人类社会和物质自然界的不同｡这种将人视同于其它自然资源的分析,不能对人类社会及制度做出合理的分析和判断,因此,新制度经济学的研究有其自身的局限性｡
参考文献:
[1]马克思.资本论(第1卷)[M].北京：人民出版社，1975.
[2]马克思.资本论(第3卷)[M].北京：人民出版社，1975.
[3]Coase，R. H. The Nature of the Firm： Origin， Meaning， Influence[J]. Journal of Law， Economics， and Organization， 1988，4(1)：3．47.
[4]Alchian， A. A.， Demsetz， H. Production， Information Costs， and Economic Organization[J]. American Economic Re．view， 1972， 62：777．795.
[5]Williamson， O.E. The Economic Institutions of Capitalism[M]. Free Press， New York，1985.
经济学的核心范文4
下面主要从创新意识、创新思维、创新方法三个方面谈谈对学生创新精神的培养。
一、多方面培养学生的创新意识
1.充分利用和保护学生的好奇心
心理学家认为，好奇心是驱使人去探索、去创新、去实现自我愿望的一种内驱力。从小学阶段来看，越是年龄小的学生，其好奇心愈强。这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。在科学教学中，教师要根据教学内容，尽量利用现代教学设备和新奇的教具，给学生创设有新异感的教学环境，设计能引起学生好奇心的教学语言，并给学生提供各抒己见、讨论争辩的机会。
如《各种各样的岩石》一课，教师拿一装着各种岩石的纸盒，神秘地摇动几下，让学生猜猜里面装有什么东西？短短的时间便吸引了学生，然后，老师打开盒子让学生观察：“你可知道，有的人见到某种岩石便能知道它的采集地有哪一种矿藏，或知道这一带在千万年前是怎样的情景，或能推算出这一带每一段历史时期是怎样变化的。你们想掌握这些本领吗？”这样就激起了学生的极大兴趣，为下一步的实验鉴别、独立研究，创设了一个良好的情境。
2.善于发现和正确对待有创新精神的学生
具有创新精神的学生，常常也具有调皮、淘气的特点。作为教师要善于发现和对待具有创新行为的学生，引导他们主动发问，从他们顽皮、淘气甚至荒唐的行动中，发现他们创新意识的萌芽，并加以正确指导，使其发展、成长、开花、结果。
3.有机渗透科学家勇于探索、发明创造的故事
三年级动物单元教学中，给学生讲法布尔的故事;四年级电单元教学中讲富兰克林的故事;五年级地球表面及其变化单元给学生讲张衡的故事;六年级能量单元引导学生像奥斯特那样去探究电与磁的秘密。还有牛顿、海尔蒙、沈括、诸葛亮、伏特、爱因斯坦等等，这些中外科学家发明创造、勇于探索的故事不胜枚举。作为教师要利用好这些材料，绘声绘色地讲给学生听，以引起他们对这些科学家的崇拜和学习。
二、努力培养学生的创新思维
创新思维是多种思维的综合，其中包括求异思维、逻辑思维、逆向思维、直觉思维等。人类的发明创造和心理学的研究成果表明，求异思维能力是衡量创新能力的一个重要标志。在科学教学中，注重培养学生的求异思维能力，能帮助学生扩展思维触角，开阔智力视野，树立高度自信，敢于探求创新。
1.实践中求异
实践是学生进行求异思维的动力源泉。探究性实验能使学生应用已获得的知识经验、认识水平，手脑并用，充分施展智慧才能，是创新性的实践活动。它充分体现“教为主导，学为主体”的生动活泼的教学局面，能有效促进学生的思维发展。
如在教《给冷水加热》一课时，教师首先是创设情境，指导学生认真观察热水壶里水外溢的现象，提出“水怎么会多出来了？”启发学生反复思考、推测、猜想，对问题做出假设性的解释。“你用什么方法来证明水受热后体积会膨胀呢？你刚才的假设，应该怎样证实呢？”以此启发引导学生设计实验的思路。充分利用求异思维去多想方法和方案，看谁的点子多，办法巧，大胆放手让他们自己设计，自己实验。当然教师要准备足够的具有求异结构的材料。
2.悟理中求异
实践活动与思维训练密切联系，才能使学生从实践中获取正确的感知，才能提高学生求异的目的性、自觉性，保证求异的效果。学生在探究性实验中，亲身经历科学研究的过程，又通过分析、讨论、证实、概括等思维活动，自行得出科学结论。然后让学生把刚学到的知识、技能或本领，进行“知识迁移”，以起到举一反三、触类旁通的作用，从而培养学生的科学创新精神。
三、活动中掌握一些基本的创新方法
在小学科学课教学中，可组织的创新性活动很多，如科学课上的实验和课后小制作、观测、种植、饲养、采集等活动，以及市、校组织的科技比赛等。平时师生都要注意搜集废旧材料，适时开展活动，给学生参加创新的机会。
经济学的核心范文5
[关键词]高职计算机学生核心竞争力
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1110154-01
随着大学教育的不断普及,大学生,这个特殊的群体,不再如几十年前立于“象牙塔”般神秘,而是渐渐进入了主流关注的视线,就业竞争也日趋激烈。近年来,特别是2007年以来,受国际金融危机的影响,作为高职学生,特别是高职计算机类学生,由于学历低、专业缺乏竞争力等因素,更是面临着前所未有的就业挑战。如何打造高职计算机类学生的核心竞争力,在充满竞争的就业市场中立于不败之地,已成为当前一个亟待解决的问题。
概括来说,高职计算机类学生的核心竞争力应该就是指独占的,而竞争对手却没有的资源、能力、优势等。如果其他竞争对手也拥有,就不能算作核心竞争力,只能算是普通竞争力。作为高职计算机类学生,应重点在自学能力、专业知识、动手能力、合作精神等四个方面全面打造核心竞争力。
一、自学能力[2]
大学的重要特点表现在:学习上要高度自觉。尤其是学习的内容、方法和要求上。大学的学习既要求掌握比较深厚的基础理论和专业知识,还要求重视各种能力的培养。要想真正学到知识和本领,除了继续发扬高中时勤奋刻苦的学习精神外,还要适应大学的教学规律,掌握大学的学习特点,选择适合自己的学习方法,培养、锻炼自己的自学能力。“授人以鱼,不如授之以渔”,计算机知识更新换代的速度很快,学生在校所学的知识,到毕业后应用时可能已经陈旧过时,而且学生在校所学的多是基础理论性知识,更多的应用科学、实用技术需要走上岗位才能不断涉及。因此,自学能力比知识本身更为重要。
1.帮助学生形成自学意识
学生的自学能力不是与生俱来的,而是后天培养形成的。教师要紧紧抓住认知环节,设法向学生讲清楚为什么要自学的道理,帮助学生形成多元的自学意识。学生有了自学意识,在学习中就能发挥学习的主体作用。
2.要让学生明白自学的规律
学生不懂自学的规律,往往是事倍功半,达不到预期效果。要让学生掌握循序渐进的自学方式,在自学过程中按照先易后难、由浅入深的原则去学习。
3.营造有利于学生自主学习的环境
比如可以通过机房开放方式,在机房里安装一些有实际应用价值的辅助教学软件,学生在上机时根据自身特点有选择地学习,既提高了计算机设备的利用率,同时也给学生自学计算机创设了有利的学习环境。教师还可以将开发的计算机教学课件、测试软件放在网上共享,学生可以通过网上的辅助教学软件自学,并可利用测试软件对学习效果做出评价。
4.建立激励机制
除了采用适当的教学方法培养学生的自学能力外,还可通过通过定期举办计算机知识和技能竞赛、鼓励学生参加专业竞赛等,调动学生自学的主动性,增强他们的成就感。
二、专业能力
专业知识是学生未来“安身立命”的资本,其重要性不言而喻。作为学校来说,一方面要设置好课程。课程设置科学、合理、灵活与否,直接关系到所培养的学生离校后能否具备直接上岗和后续发展的能力,是教育质量的关键所在。因此,必须从职业分析入手,以培养学生核心竞争能力为导向,准确把握好计算机最前沿的发展方向,科学地确定各专业教学计划,精选教学内容,科学构建课程体系。设置专业课程时,要克服“学科化、系统化”的倾向,使所设课程精干顶用,重点突出,做到人才培养要因人而异、因势利导。如对美术功底较好、具有较强审美意识的学生重点培养其在网页制作、图像制作、动画制作等方面的能力;对思维缜密,热爱思考的学生,重点培养其在编程开发等方面的能力;对思维活跃,动手能力较强的学生重点培养其在硬件维护、网络工程等方面的能力。力求让每一位学生人尽其才、学有所专。强化基础知识的实际应用;多参加职业资格考试与鉴定。另一方面要把握好企业需求。应紧紧把握未来信息技术发展的动向,通过邀请知名企业座谈、走进企业、校企联姻等系列活动,准确把握企业的需求,再根据企业需求,更新学生的知识体系,有针对性地培养适应企业需求的技术型人才。作为学生来说,应在学好学校开设的各门功课的基础上,根据自己的兴趣爱好,选择1门以上实用型的专业科目,努力加以钻研,使之成为自己的特长,从而形成自己的就业优势。
三、动手能力
动手能力是将知识转化为物质的重要保证,是高级专门人才所必备的一项实践技能。就我国的现实情况看,要加快经济建设的速度,除了要有一支高水平的科研队伍外,还必须有一支高素质的熟练掌握现代技术、动手能力很强的劳动大军。眼高手低、动手能力差已成为大学生特别是应届大学生普遍的弱项。作为高职计算机学生,则更需要在动手能力培养上狠下工夫,形成自己的优势,即核心竞争力。高职培养的是生产、服务第一线的技术应用性专门人才,高职教育应把培养学生专业动手能力作为特殊要求,贯穿于教学的全过程,加大实训实习力度,增强实践教学环节,强化动手能力培养。要恰当安排实践课和理论课的比例,计算机教学中实践课和理论课的时间可基本上按1:1的比例安排。要重视在提高实验质量上下功夫,主要抓好实验前的准备、实验中的指导和实习后的总结三个环节。每次实验都有明确的要求、具体的内容和严格的把关。每次实验完毕都要求学生对实验内容认真小结,教师则根据实验情况,认真进行课后分析,以使下一次实验课上得更好。要多开展一些培养学生动手能力、探索能力和创新能力的教学实践活动,安排一定量的课时,让学生带着问题到生产车间、场所、基地、科研机构等进行自主创新实践,在实践中创新提高。[3]
四、合作精神[4][5]
《礼记・学记》中早有“独学而无友,则孤陋而寡闻”之说。国际2l世纪教育委员会提交给联合国教科文组织的报告《教育一财富蕴藏其中》提出,面向未来社会的发展,教育四大支柱之一为“学会共同生活,培养合作精神”,并且强调将其作为整个教育的基础。我国政府也明确表示“要重视培养高层次创造性人才的团结、协作和奉献精神”。
合作精神,是一种较高层次,它要靠培养合作能力来保证。计算机专业由于其特殊性,更加需要这种协同合作精神。作为高职学校来说,必须把合作能力的训练应渗透到大学教育的方方面面。从校园文化中重视团队合作的氛围、心理训练课到人际交往能力训练课,从开展社会实践组成团队,培养合作能力。通过系列的共同训练和实践活动,增强学生的合作意识,培养学生团队合作精神和协调管理能力;培养学生的延展能力;培养学生的创新能力;培养学生的创业能力。[6]为他们在将来的工作、学习中更好地实现自己的人生价值打下坚实的基础。
参考文献:
[1]王晓红,关于计算机人才培养模式的改革和实践的思考[J].教改研究,2008(19).
[2]沈晓峰,高职学生计算机自主学习的教学设计与思考[J].信息技术教学与研究,2008(19).
[3]沈颖,高职院校计算机教学问题的研究[J].重庆职业技术学院学报,2006(1).
[4]张金胜,高校大学生职业道德建设探析[J].西北医学教育,2008(4).
[5]黄蓉生,思想道德修养[M].北京中国人民大学出版社,2003.
[6]黄蓉生,成人教育[J].成人教育,2008.
经济学的核心范文6
一、学生学习积极性在学习中的重要作用
学生的学习活动是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
对于这些知识，要想达到一定的学习效果，必须借助浓厚的学习兴趣，不断增强的学习动机和学习积极性才行。如果学生在学习中缺乏学习的主动性和积极性，极易造成学习效率低下，学习效果下降，也就无法较好地完成学习任务。
二、如何提高学生学习的积极性
提高学生的学习积极性，对学生的学习有着积极的推动作用。那么，如何提高学生的学习积极性呢？我谈一下自己的认识。
1.进行学习目的的教育，激发学生的学习欲望
“授之以鱼不如授之以渔”这句话告诉我们，交给学生固有的知识，不如教会学生怎样去学习知识。学生有了学习的主动性，学习就会有兴趣，这样的学习才会更有效。也就是说，我们教师传授给学生知识、技能的同时，更要激发他们不断学习的欲望，让他们知道为什么而学习，学习的目的是什么。
2.注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲
心理学研究表明，新颖性的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力。如果教师在教学中简单重复，内容格式化，极易让学生失去学习的兴趣。因此，教师在教学中要注意教学内容的新颖性，利用灵活的教学方式唤醒学生学习的热情，用新颖的教学内容吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性。
3.加强对学生学习活动的指导，培养学生的学习兴趣
有较强学习兴趣的学生会把学习当做是一种乐趣，会把学习看做是内心的满足，而不会把学习当成负担，因而有很好的学习效果。而学习兴趣并不是与生俱来的，而是通过后天不断的培养的。要唤起学生的学习兴趣，让学生在学习上获得满足感，教师就要不吝惜自己的表扬和鼓励，以激起学生学习的信心和动力。
我认为，我们应该把学生的课外活动交给学生，让更多的学生有阅读的时间。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。有些家长和老师认为，课外活动学生就应该老老实实地呆在教室里学习，完成课堂上布置的作业，尤其是学习成绩较差的学生，更应该禁止看课外书，禁止参加课外活动。
4.注重个体差异，提高学生的学习积极性
早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就提出“因材施教”的教育理念，教师要认识到学生的个体差异，采取有针对性的措施来提高学生的学习积极性，防止出现“一刀切”的现象。要根据学生的年龄特征、原有知识基础以及不同的学习能力来培养和提高学生的学习兴趣。注重个体差异，使每名学生都能体验到学习的成功；教学内容由简到繁，使学生获得成功感；考试或练习难度适当，使学生努力就能完成。如果学生的学习出现问题，则给他提供再次获得尝试的机会。
5.适当利用奖励和惩罚措施，激发学生的上进心
奖励和惩罚是对学生的学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。但是，在日常教学中，我们一定要合理地采用奖励和惩罚措施，坚持公平、适当的原则，以符合学生的年龄特点和个性特点。
