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初中历史的知识点总结范文1
在初中阶段的历史教育中，不仅包含了中国的古今历史，也囊括了世界历史的主要组成部分，纷繁错杂的内容相互交织，覆盖了人类生活和社会的多个方面，给学生的学习带来了巨大挑战。在初中历史教材中，教材目录是整部历史教材在编排过程中所遵循的一条完整脉络。因此，在教学过程中正确地运用教材目录能够有效指导学生们对于历史科目的学习，促进学习效率的提升。本文结合初中历史的实际教学现状，深入分析教材目录对教学过程产生的积极影响，在下文将提出几点可供参考的建议以促进教材目录在初中历史教学过程中的有效利用。
【关键词】
初中历史；教材目录；教学策略
当我们翻开一本书籍时，最先看见的便是这本书的目录，从目录中我们能够快速了解这本书的编排结构和主旨，提高我们的阅读和学习效率。因此，在历史的学习过程中，教师也应当注重教材目录在教学中的有效运用，帮助学生从层层叠叠的知识点中找到其根源，从目录中找到重点，深入了解所学知识。然而，在实际教学过程中许多教师和学生都还未能意识到教材目录在整本教材中所占据的重要地位，并且无法将教材目录应用在学习和教学过程中。教材目录往往是对教材内容的总结和归纳，为提高初中历史教学效率，教师应当重视历史教材目录在教学中的重要作用，并思考如何才能有效发挥教材目录对于促进历史教学效率的积极作用。
一、初中历史教材目录的作用
1.教材内容的高度概括。
初中历史教材的目录循着一条完整的历史脉络，将初中历史内容分割为古代史、近代史和现代史，并且又从中细分了经济、政治、科技发明等多个方面，以及世界史的发展历程，还叙述了几个主要国家的历史。例如，在介绍奴隶社会这一内容时，编者不仅讲解了中国古代奴隶制的形成发展过程，还介绍了埃及、巴比伦、印度等多个国家的奴隶制状况，为学生描绘出奴隶制在整个人类历史发展过程中的状态，奴隶制的各种形成原因，以及奴隶制对于历史发展的推进或阻碍作用。
2.蕴含教材内容的主旨。
教材目录中还往往包含着该教学内容的主题和意义，避免被人们忽视。比如在学习以前的中国历史时，我们可以从中了解到中国曾经高度发达的经济水平和科技发明，以及灿烂的文化，学生不仅能通过对中国千年文化的了解来拓展历史知识面，更能从学习中增强民族自豪感和民族自信心。在学习《侵略与反抗》这一章时，从打破中国的和平宁静，再经历第二次，到以及八国联军侵华等种种列强主义对中国的暴行中认识到华夏子女在艰苦的状态下是怎样顽强反抗的，意识到今日中国的和平与独立来之不易，从而认识到中华民族爱好和平、坚强不屈的伟大精神，并从对“落后就要挨打”、“弱国无外交”几句话的具体感悟中激励学生为中华之崛起而读书，为中国美好的明天而奋起。
3.导读和检索功能。
引导学生阅读教材，并在学生需要查找某些知识时提供方便的检索功能是教材目录所具备的基本功能，为学生对于历史的学习和复习提供帮助。
二、如何利用教材目录提高初中历史的教学效率
1.理解教材目录。
初中阶段的历史学科有多本教材，其中包含了成千上百的知识点以及众多需要记忆的年代，学生在学习过程中不仅容易混淆所学知识，更造成学习效率低下的结果。而教材目录便是对于教材知识的梳理和总结，我们可以将教材目录比作是树干和树枝，而那些纷繁复杂的历史知识则是树枝上的果实。教师在实际教学过程中必须引导学生学会正确理解历史目录，为学生在今后使用目录给自己创造便利提供基础。
2.利用教材目录。
学会理解教材目录对于与学生来说或许并不难，但教会学生理解教材目录的目的在于教会学生使用教材目录，并引导学生学会如何利用教材目录来掌握历史知识，从宏观的角度来学习历史，根据教材内容从具体的小细节来丰富目录，从而促进历史学习效率的显著提升。比如每当学生学习完一个章节的知识后，教师能够教导学生学会利用教材目录来检测自己对知识的掌握程度，以《统一国家的建立》这一章节为例，学生首先需要根据“统一国家的建立”这句话回忆出中国历史上率先完成统一的国家有哪一些？接着回忆秦朝又是怎样完成国家统一的？“秦王扫六合”具体是指秦王扫除了哪几个国家？秦朝完成统一之后又继续颁布了哪些措施来维持国家的发展？而“伐无道，诛暴秦”的原因是什么？具体又是谁来伐？怎么伐？顺着这条线索我们来到了“大一统的汉朝”，学生只需要跟随目录的指引继续回忆汉朝在经济、文化、政治、外交等方面的知识，便能够顺利完成对该单元的复习，并从对知识的回顾中及时发现自己的遗漏和不足。此种复习方式不仅有利于学生对所学基础知识的巩固，还有利于促进学生思维逻辑的发展，更有利于提升学生的记忆力。
三、结语：
初中历史教材目录是对于教材内容的高度总结，体现了历史学习的重点以及学习的主要脉络，为学生的学习提供了有效的引导作用。初中教师在实际的历史教学过程中应当重视对于教材目录的应用，为学生绘出一条贯穿于历史发展的主要脉络，并教导学生怎样利用教材目录来学习和复习，不用再面对庞大复杂的历史知识点。在初中历史教学过程中运用历史教材目录来提高教学效率，不仅能增强学生对于历史知识的学习效率，也能教会学生一种新的、更有效率的学习方法，提升学生的学习能力。
作者：武美丽 单位：山西省大同市南郊实验中学
参考文献：
初中历史的知识点总结范文2
关键词:初中历史;多媒体教学;效果研究
一、初中历史学科特点误区
每个学科都有自己的特点，对于初中生来说，历史学科知识点的数量繁多，一部分知识点如年代的记忆的枯燥乏味;而一些知识点如战役、冲突、人物等又很生动，吸引着学生。而从内容上看，一部分知识很浅显，但是其浅显的背后，则可能蕴涵着深刻的历史规律或人类文明的重要内容，需要学生进行深刻的理解。历史学科的特点，以及初中生所处的年纪和思维特点，都对他们学习历史、提高学习效率产生制约，比如会制约学生的学习兴趣，以及对教材内容的理解，这就最终影响了历史学科的思想教育效果、理性思维能力效果。针对这样的状况，在传统历史教学方式下，老师也在努力在追求除口头讲解之外的教学方式，比如实物，挂图，地图等教具，还可以到博物馆、展览馆等进行实地参观，以增强学生的对历史事件和人物的认识和理解，以此改变不利局面。这些教学手段的优化，确实也提升了历史教学的生动形象效果。但是实物和挂图毕竟是有限的，实地参观也只局限于有着这历史文化资源的地方，而且这种资源也只限于某一阶段的历史。比如遗址，也只是讲时之用，它对于其他的历史的讲解就不再发挥作用了。在这种形势下，多媒体技术的兴起，再配合海量的网络资源，在相当大的程度上改变了原来历史教不手段的不足，为历史教学效率的提高发挥了积极作用。“部分历史教师在利用多媒体进行教学中存在误区，这样不但发挥不了它的优势，有时反而会产生负面效应，影响教学效果。”那么如何在教学中有效运用多媒体，是我们需要不断探讨和总结的。
二、如何在教学中有使用多媒体
(一)利用多媒体导入，调动学生的兴趣
一个积极、有效的导入，就是教学成功的三分之一。初中历史教材对于学生来说，没有语文的生动丰富，也没有外语学科的内容深入。同时，教学之前，学生对教材的内容，已经有过不同程度的阅读和一定的理解，他们很容易造成学习兴趣的低下和注意力的不集中，这非常不利于教学活动的有效开展的。如果教师在历史教学之始，不注意发掘教学环节中的冲击性因素，还是习惯于程序式的三言二语的导入，就无法调动、营造整个课堂教学的浓厚氛围。所以要采取信息手段辅助的方式提高导入的视觉冲击程度。比如在讲秦统一六国时，可以播放电影《英雄》中万箭补面而来的镜头，播放刺客面对秦王时的片断。这样一是大大地增加了视觉冲击，活跃课堂教学氛围，让学生的注意力一下就集中到教学上，还能让学生对将要学习的内容有着深入的了解，对于秦统一中国的意义有着预先的定位，为历史课堂教学的成功奠定了基础。
(二)利用多媒体手段的形象演示，增强学生对历史教学内容的理解
初中历史新课程标准规定，“学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能;对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势;初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好的综合素质的合格公民奠定基础。”这就是我们教学要达到的课程目标。面对目标如此的宏大，教师就应适时、适量地引入多媒体教学，通过对大量珍贵的历史文物、历史事件的重现，或是历史题材的优秀影视作品的放映，将原来与学生存在着非常巨大的距离感的历史人物和事件完整地呈现，让学生多种感官结合并用，既可增加学生的学习兴趣，更好地接受知识点和理解力。比如在讲唐代繁荣，可以展示今天西安城墙的宏伟，唐代大明宫的巍峨高大，再结合安史之乱的有关材料，对这一段历史进行阐述，让学生了解此段历史脉络，真正做到以史为镜，知兴替荣辱。
(三)以多媒体手段的意境营造，通过情感渗透实现思想教育
同样的内容，在不同的环境和氛围下进行讲解，效果就会不同。比如在课堂上讲解，就不如在大屠杀纪念地的效果大，因为先入为主的气氛，已经使学生的情感融入其中，更加从心理上加强对内容的接受和理解。同样，在影视作品中加入背景音乐，既能起到情节连接的作用，更重要的是加强影片内容的传递，使观众得到同化、影响，更容易将自己自己置身于情节之中，加强认同感和代入感。这也同样适用于历史教学。对于一些历史多媒体，与图片视频结合，还可像电影那样加入背景音乐，比如在讲解悲壮的历史时，需要使用高亢激昂的音乐;在回顾中国的屈辱时，可以使用低沉悲悯的背景音乐加以熏陶。通过背景音乐的熏染，学生可以从心理上对历史的共鸣，继而达到提升历史教学水平的效果。实践证明，多媒体在初中历史教学中具有强大的生命力，广大教师应当在教学设计与组织及实施各环节有效运用，为教学活动的顺利开展以及教学目的的达成，提供有效帮助。
［参考文献］
［1］陈灵峰．浅谈多媒体在初中历史教学中的地位和作用［J］．成功(教育)，2008，(10)
［2］李红．初中历史教学中学生自我效能感的激发与培养［D］．呼和浩特:内蒙古师范大学，2005．
［3］张庆秀．如何把握多媒体教学软件设计制作中的技术问题［J］．中国电化教育，2001，(03)．
初中历史的知识点总结范文3
一、了解问题式教学法的含义，创建初中历史高效课堂
问题式教学法，就是指教师在课堂中把提出问题、分析问题和解决问题作为线索，始终贯穿于整个教学过程中。问题分析法可以大致划分为三个步骤：首先，由教师在课前提出问题，让学生带着问题预习教材，经过独立分析与思考，寻找问题的答案并形成自己的思路；其次，教师组织学生对问题进行讨论，在学生的观点相互碰撞的过程中，每个学生都能发现自己分析问题思路的优势与不足；最后，教师在对学生讨论情况有一定的掌握后，有针对性地引导学生找到解决问题的办法。问题分析法把自学思考，互动讨论结合起来进行全面探究，激发学生的创新意识和学习热情。教师结合教材为学生设立问题情境，在问题情境中，师生间相互配合，教师的主导性得到了很好的发挥，学生的主体作用也得到了充分的体现。
二、发挥问题式教学法的优势，创建初中历史高效课堂
激发学生学习历史的浓厚兴趣。历史是一门内容丰富的科目，包含着许多历史人物、历史事件和历史故事。教师在课前提出问题，由学生自主学习，搜集资料，独立思考，寻找问题的答案，可以有效地调动学生学习历史的积极性。而在课堂讨论的过程中，学生相互交流所查阅的资料，有助于打破课本所划定的知识边界，拓宽学生的眼界，广泛地了解相关历史知识。例如：在讲授《》一课前，教师可以提出问题，如产生的历史背景、主要内容及影响是什么？让学生在课下查阅相关文献，通过自学来寻找问题的答案。课本由于篇幅和大纲要求的限制所列出的都是最核心的内容，而更丰富的内容就需要由学生自己去挖掘，并在课上与其他学生进行交流。问题式教学法使学生了解更完整、更丰富的历史知识。学生在查阅资料与相互交流的过程中，会不知不觉地被历史的魅力所吸引，激发学生学习历史的热情。
培养学生独立思考的精神。过去学生学习初中历史主要采用的是课上听讲，课下背诵的方式。这种方式使学生的思维逐渐僵化，使生动的历史知识变成一条条死气沉沉的知识点。这种方式导致课堂效率低下的同时，更是阻碍了学生创新思维与质疑精神的培养。问题式教学法以问题作为贯穿教学全过程的线索，学生在课堂中一直处于提出问题、分析问题、解决问题的思考过程中，有助于引导学生独立思考、主动探究，培养学生的问题意识。使学生在思考的过程中学习知识、训练思维、锻炼能力，从而实现全面发展。
锻炼学生运用历史知识的能力。采用问题式教学法讲授初中历史使学生在了解历史、分析历史的过程中，读懂历史发展的规律，从历史中吸取经验和教训，并把历史作为把握人生的一把钥匙。以史为鉴，有助于培养历史的洞察力和批判精神，使学生在学习历史的过程中寻找生活的真谛，在学习历史的过程中学会为人处世的道理，在学习历史的过程中找到前进的方向。
三、运用问题式教学法的模式，创建初中历史高效课堂
教师在课前可以根据教材内容设计出几个不同层次的以问题为导向的教案，用生动的语言引导学生融入历史情境并发现问题。比如在学习岳飞抗金时，教师可以提出岳飞抗金的原因及岳家军最后为什么会失败等问题。在课堂上请学生模拟表演岳飞、宋高宗、秦桧等人物，并使学生自主发现，独立思考，激发其学习知识的积极性。也可以设置一些悬疑问题激发学生学习历史的兴趣，有疑问才会有思考和探求的欲望。如在学完秦汉的章节后，教师总结性地提出一些问题让学生思考，如秦始皇和汉武帝在治国方面有哪些异同，秦始皇为什么派大将蒙恬出击匈奴，汉武帝为什么派卫青和霍去病三次出击匈奴。秦始皇和汉武帝对待儒家有什么不同的态度等问题。让学生带着疑问去回顾和总结，把所学的知识点串联起来，使学生加深理解和记忆。然后在班内共同交流讨论，教师努力创造一个轻松而热烈的课堂气氛，使每个学生都能踊跃地发表自己的见解，最终师生共同对问题进行总结。对于有独到见解的学生应给予充分肯定，对于出错的学生要给予鼓励和帮助，从而提高历史课堂的教学效率。
初中历史的知识点总结范文4
关键词：初中历史；教学；创新
新课标下，传统教学中以应试为核心的教育教学观念、课堂“填鸭式”和学生完完全全充当“听众”的教学模式已经被时代所淘汰，因为它们将原本较有吸引力的历史变得枯燥而乏味。教师以量求质，要求学生大量记忆知识，学生勉强着自己死记硬背，导致学习兴趣和主动性遭到扼杀。因此，在新课改的要求之下，教师必须肩负起责任，引导学生梳理历史学知识，促进初中历史的进一步优化和改革。
一、历史教学中所存在的问题
1.应试心理的影响
众所周知，传统教学的目的无非是为了帮助学生取得优异的考试成绩，历史教师一味强调学生加强对课本内容的记忆，只有这样才能更好地迎接考试。但他们不知道，自己的轻描淡写和不引导学生深入探究知识反而成了学生难以感受历史深意，无法正视历史教学意义的最直接原因。另外，在初中学习阶段，历史不是学生的“主课”，成绩的优劣对他们所造成的影响也不是很大，所以很多人在呼吁取消初中历史的教学任务，声称借此减轻学生课业负担。其实这种极端行为在很大程度上表现了家长、学生甚至学校对历史学科的漠视，他们看不到历史对人类进步和发展的意义。
2.理论脱离实际
“以史为鉴”告诉我们，历史不仅是在重现过去，它更是要与今天我们的生活紧密联系，换言之，历史教学不可以脱离实际。因为教学一旦停留在理论层面，学生便会疲于学习，甚至产生“历史学习没什么实际意义”的心理，从而降低学习热情。我们可以发现，学生学习历史的主要途径是死记硬背，主要目的是得高分，他们认为历史是一门难学而又无用的学科，所以常常会出现花费大把时间记忆但隔天就忘知识的情况。在单纯应试心理的指引下，学生无法深入了解历史，掌握历史知识，难以具备历史素养和人文科学品质。比如，学生在看新闻或读报纸时，看到一些社会问题，但却没有足够的分析透视能力，完全不知其所云，这就是历史教学理论脱离实际的结果。
3.教学模式单一
传统教学模式可以简单地理解为：首先组织教学，然后复习上一课知识，接着教师开始讲述新课，学生巩固新课，最后再布置作业。日复一日、年复一年地循环着，不掺杂任何改变和创新。在较短的时间里对学生提出了较高的知识记忆要求，也许学生可以得到暂时的优秀成绩，但长远来看，这实际上却降低了历史的实际价值，忽视了学生学习的主体性地位。因而，以教师为主体的教学模式必须加以改变，否则历史永远无法发挥功效，也始终达不到新课标要求。
二、创新型初中历史教学
1.积极转变传统教学观念
新课标的提出是我国教学观念的转折点，旨在培养学生思维能力，促进学生的全面发展。历史的学习可以使学生养成良好的思维习惯，提高逻辑思维能力。在历史教学的过程中，首先就要求我们转变教学观念，将曾经的应试心理变教育情怀，让学生学会以人为本，让他们在学习过程中给自己准确定位，看清楚自己所处的时代以及自己所承担的历史责任。比如，在学习“中日”知识点时，我并不是从上课讲到下课，而是要求学生阅读课本，让他们对本课中的基本人物、事件主体、具体时间进行归纳，然后通过多媒体播放先前准备好的该时期的历史纪录片，让学生从生动形象的视频影音中全面地了解历史经过，对清朝衰亡的原因进行分析和探讨。巧妙设置情景，让学生假想自己身处清朝，想一想面对该时期社会上的一系列问题，应该如何应付、怎样改革。解绑学生思维，让他们自由畅想，从而达到提高学生独立思考和创造性思维能力的目的。这节课可以取得良好的教学成果，归功于教学观念的转变，即改变以往单方面知识输入的教学模式，让学生真正成为学习中发现、探索和总结的主体，在思考中提高人文科学素养。
2.丰富教学方式，创新教学模式
新课标强调生本理念，即让学生成为课堂的主体，积极主动地参与课堂教学活动，自由互动，让他们在学习的同时收获情感体验和生活经验。充分发挥学生学习的潜力，注重个性化教学模式的创设。最后，在教学中必须注入时代精神，引导学生根据自己已学知识和想法将历史事件串联起来，大胆假设和创新。具体创新型教学模式我认为可以有以下几种。
（1）合作学习。强调学生的自主学习性和团体协作性。在合作学习模式之下，教师应给学生充足的探讨时间，让学生之间的交流合作更加顺畅，从而达到预期的教学效果。如先将任一历史课题布置给学生，让学生按照一定的逻辑对该知识点进行探究、总结和归纳，每个小组由代表展示探讨结果，然后全班进行交流和互动。这样可以大大提高学生学习的积极主动性，加深学生对历史知识的理解，便于知识巩固。
（2）设问探究。教学内容可以经过整合，以问题的形式串联在一起，通过一定的问题情境，在教师的分析提示下激活学生思维，让学生掌握问题产生的背景、原因、经过和结果脉络。
（3）情境教学。历史知识发生在过去，仅靠文本信息和插图是无法让学生准确把握知识要点的，所以教师可以创设相应的教学情境，让学生仿若身临其境，进而更清晰的感知问题，加深对知识的了解。
总之，初中历史教学意义深重，以史为镜，可以明是非，在教学中，教师首先需要让学生知道学习历史的意义，从而激发他们的学习兴趣，以新课标为教学准则，不断创新和优化历史课堂，从而提高教育教学效率。
参考文献：
[1]杨琼.初中历史教学中故事的运用[D].南京师范大学，2011.
初中历史的知识点总结范文5
关键词：培养；初中历史；核心素养
虽然新课改后教师付出了很多的心血，也做出了很多改变，但是一些学校的初中历史教学依旧没有起色。特别是对于初中生来说，很多学生开始出现偏科现象，九门功课同步进行更容易让学生偏向于在不知不觉中有了选择心理，根据目前的学科特点来说，很多学生会偏向理科，觉得文科特别是初中历史枯燥无味，没有意识到学科核心素养的作用。所以，作为教师有必要对培养学生初中历史核心素养进行探讨。
一、新课改背景下培养初中历史核心素养的意义
新课改以后，我国各学科的学习难度都有了很大的变化，为了顺应这种变化，教师开始进行科目式教育改革。教师在教学过程中融入并加强初中历史核心素养的培养，通过观察学生的学习状态并根据学科特点找到合适的具有一定特点，吸人眼球的教学方法，取其精华去其糟粕，从而达到学生课堂效率提升的目的。初中阶段安排历史教学是基于我国国情和对学生个人三观培养的基础上的。通过初中历史的学习，学生可以了解到我国的历史，对于其树立正确的人生观、价值观有着重要的影响。在这一过程中，在课堂中融入初中历史的核心素养培养就尤为重要。
（一）初中历史核心素养有利于培养学生正确的三观我们都知道，很多学生之所以成为国家的未来的栋梁，是因为大多数学生都是接受了九年义务教育，他们有着良好的人生观、价值观和世界观作为基础。但是，这种个人价值并不是一成不变的，它会随着客观事物的发展而产生潜移默化的改变。初中历史的改革教育就是在学生最容易接受知识熏陶的时候，给学生灌输正确的人生观、价值观，为他们今后的个人发展奠定良好的基础。
（二）初中历史核心素养对青少年的教育十分重要初中阶段正是懂事又懵懂的阶段，很容易感受到世界的美好，从而产生积极乐观的生活态度。而在课程繁多、任务量重的初中阶段，初中历史这种具有感情及故事情节的学科就很容易打开学生心目中的世界，能够让学生充分体会到国家发展历程的不易，从而使他们的心灵受到震撼，健康的人生观、价值观就会开始萌芽。
二、初中历史核心素养的培养存在问题
（一）太过重视学生的考试成绩在传统教育思想的影响下，一些学校甚至教师将考试成绩看做教学考核的唯一标准，将成绩至上作为办学教学的原则。国家推进初中历史的核心素养培养是要从根本上让学生爱国，提高素质，增强明辨是非的能力，而不单单只是为了文字知识的死记硬背。而这种传统的唯成绩论的教育方法很大程度上违背了初中历史教育的初衷。
（二）教学形式保守且僵硬随着教育改革的逐步深化，传统的寓教于学已经达不到教学要求的深度，教师不再仅仅传播知识、讲解知识。传统的学习生活是十分枯燥的，不仅学生的学习成绩得不到提高，教师也会觉得心力交瘁。所以教学生活化不论是对学生还是对教师都是十分重要的，尤其是初中历史这样贴近生活的学科，更需要注入生活的血液。但是，在不断尝试新的教学方法的情况下，就会产生课堂节奏紊乱、教学进度慢等问题，这些问题需要教师在以后的教学中逐步改进。
（三）学生对初中历史不能引起足够重视初中虽然不及高中紧张充实，但在这个阶段也是十分重要的，所以语数外等主要科目所占比例居多，而相较于物理、化学、生物这种理论性学科，初中历史又显得过于简单，所以学生不能对初中历史这一学科产生正确的认识，很容易导致偏科现象的出现。
三、初中历史核心素养培养的具体措施
（一）学校改变学科考核策略针对初中历史这一学科容易被忽视的问题，采取一定的措施是十分有必要的。传统教育思想影响下，现阶段一些教师的教育形式使学生关心的并不是通过学习这门课程能收获什么，学到什么，而是期末考试得了多少分。可以说，这种教育形式使分数成了学生更加重视的方面。针对这种情况，学校和教师可以采取改变考核策略的方法，让学生重新了解初中历史，如让学生进行小组合作，一起制作一部情景剧，或者制作访谈节目来批判讽刺历史发展过程中的某一事件或者还原某一事件的原型，教师通过学生的表演形式、表演过程及产生的现实意义，现场打分并一一点评，让学生能够清楚地了解到自己考核过程中的优点或不足。此外，学生在准备剧本以及排练的过程中也能够亲身感受到我国发展历程的不易。
（二）教师要不断摸索创新型教育方式，增强学生的时空观念既然知道传统教育模式带来的弊端和对学生产生的不良影响，教师就应该身先士卒，积极查找应对策略，摸索新的教学模式。比如，人教版教材中关于一些具有丰富含义的语句学生不容易理解，也不能体会到我国先驱者面临的艰难处境。这时教师可以提前备课，将一些不易区分的战争分模块总结，然后运用多媒体立体化或者剪辑相关视频供学生观看，这样一来，就能快速地把学生代入当时的情境中，不仅能够让学生快速理解事件发生的背景，以及对我国发展历程的含义，还能加深学生的记忆深度。此外，初中历史学习过程中会涉及很多事件发生的时间及目的等，并且这些时间点及目的是很多考试中的必考内容。所以，在这一方面学生初中历史核心素养的高低就显得尤为明显。关于这些历史事件的时间等细小、繁多的知识点，教师可以通过相关的历史图片进行展示，还可以将这些图片配以适时的背景音乐，这样学生就会很容易被带入到事件氛围中，也能够在自己的记忆基础上加深对每一个事件发生的知识点的记忆，其时空观念自然会得到提高，初中历史的核心素养也能够得到培养。
（三）尊重学生主导地位，鼓励学生自主探讨在信息化飞速发展的社会，学生获取信息的途径越来越多，在心智发展不成熟、对社会环境不了解、价值观人生观未完全稳定的情况下，很容易被舆论带跑，对学生的心智发展造成影响。作为教师，在培养学生核心素养的过程中，一定要防止这种情况的发生，要及时掌握时事热点，关注热点新闻，并观察事态走向，引导学生对事态有一个正确的认识，不至于让学生对自己的人生观产生误解，在引领学生的同时，也加深了学生对初中历史课程的理解。在授课过程中，教师不要思维定式，特别是像历史这种有些学生觉得枯燥无味的课程，运用思维定式的教学方式是行不通的。不仅学生的核心素养得不到培养和提高，教师的教学效率也得不到提高，很容易产生一定的挫败感。所以活跃课堂氛围对初中历史的核心素养的培养是十分重要的。教师可以在讲解时基于当时的历史背景对某一种做法进行提问，让学生进行自主探讨。例如，教师在讲解第一次时，可以提出如果当时的清政府足够强大，会不会造成之后的性质有所变化。如果教师觉得自己的问题在探讨过程中得不到一个准确的答案，教师可以组织学生对该问题展开历史辩论赛，辩论的正反方由不同小组的学生组成，其他学生作为评审，给出最终的评判结果。这样的授课形式不仅能够提高学生的学习激情，也能够使学生的思维逻辑能力和初中历史的核心素养在此过程中得到提高，同时这样的做法也使得学生占据该教学过程中的主导地位，对于建立良好的历史学习观念和认知理念有积极作用。
（四）学生要加强对初中历史核心素养的认识学生与教师，教师与学校是不可离分的整体。在学校和教师都为培养学生核心素养做出改变的同时，学生也应该对初中历史的核心素养有一个正确的认识。这种认识可以是主动转型也可以是外力推动。主动转型即学生自己试着了解初中历史这一课程，通过自己查阅课外资料、观看视频、课本预习等方式，提前了解下一节课程的所学内容；外力推动即学校通过开展主题讲座、游园、参观等活动让学生更多地接触初中历史并对其加深了解。当然，这样的方式相对于教师授课来说很简单，有些教师可能会觉得其占用时间长，只有正常的课堂授课才能够加强学生的初中历史核心素养建设。其实恰恰相反，这样的方式反而让学生以亲身行动、亲身经历的方式更快地清楚初中历史核心素养在教学过程中起到的重要作用，明白为什么国家会如此重视学生核心素养的培养，以及核心素养对于学生对我国国际历史和本国历史发展的认识有什么影响。
初中历史的知识点总结范文6
思维导图的提出者是被称为“大脑先生”的东尼?博赞，思维导图自被提出以来便受到广泛的关注。思维导图又被称为心智导图，能够将人的发散性思维合理地、科学地以图文并茂的方式呈现出来，是一种具有较高实用价值的思维工具。思维导图看似简单易懂，但思维导图在形成的过程中是经过严密的思维筛选的。思维导图运用图文相连的方式，将与主要事物相关的各级主题关系以一种层级的关系图表现出来，再把与之相关的关键词着以不同的颜色以表示不同的重点。确切来说，思维导图是一种将思维形象化的方法。思维导图将头脑中的思维以可见的方式梳理出来并呈现出一种思维图像。发散性思维与放射性思考在实质上是同一种意思，都代表着人类大脑最原始和本能的思考方式。人类大脑的储存量至今无法以一个准确的数据来衡量，人类大脑中的任何一个事物或是思想都可以成为思维导图的最初中心点。例如，人在脑海中搜索出一种颜色，那么颜色就是思维导图的最初中心点，围绕着颜色便可以发散形成成千上万的关节点，每一个新生的关节点又可以生出其他的关节点，每一个关节点连接在一起就形成了思维导图。
二、如何将思维导图应用于初中历史教学中
1.学校要积极推动思维导图试验点的建立
学校充分发挥在领导方面的作用，积极号召全校师生注重对思维导图的学习。同时，学校可以根据初中各个年段历史的学习情况，在调查并汇总学生历史学习的真实情况后，选取适合开展思维导图教学的班级，建立思维导图教学的试验点，观察思维导图教学的利与弊，总结适合本校学生的思维导图教学方法。随着思维导图试验点教学方式的进行，学校要根据初中历史教学的自身规律把握初中历史教学的重难点，并结合学年段学生的学习情况找到适合初中历史思维导图教学的方法。
2.教师应主动学习思维导图的相关知识并运用到历史课堂中
初中历史教师是初中历史课堂开展的主要人物，担负着传授学生历史知识的重任。因此，初中历史教师要想真正提高教学质量，帮助学生在学习知识的同时爱上历史，就不能采取老旧的灌输式教学，而是需要根据学生的学习特?c采取适合学生学习的教学方法。思维导图教学是寓教于乐的好方法，既能够充分调动学生的注意力和思考力，也能在潜移默化之中培养学生勤动脑的好习惯。但教师必须要掌握思维导图教学方法如何运用，需要了解思维导图教学的利与弊，这样才能在初中历史教学过程中趋利避害，最大限度地让学生感受历史的魅力。
3.学生要转变自身的学习观念养成勤动脑筋的好习惯
自素质教育开展以来，学生的主体地位日益明显。学生是学习过程中最为关键的人物，在课堂中具有主体性地位。初中历史教学相比较于其他科目，需要识记的东西是比较多的，时间一长，学生就容易产生疲惫厌学的心理。此时，历史教师可以将思维导图教学方法带进课堂，让学生感到耳目一新。但思维导图教学开展的前提是学生必须要积极主动思考，养成勤动脑筋的好习惯。发散性思维是学生自身的思维，即使教师能力再强也无法替代学生思考，归根结底，还须学生自身养成善于思考问题的习惯。
三、思维导图应用于初中历史教学中的意义
1.有助于教师形成自身的教学风格
作为一名优秀的初中历史教师，除了需要具备扎实的专业知识功底之外，还需要掌握一种教学技巧将自身的知识传授给学生。教学技巧是一个教师形成自身教学的关键，也是吸引学生听课的重要手段。思维导图教学就是一种教学技巧，思维导图在初中历史教学中的应用，有助于教师形成自身的教学风格。思维导图改变了以往灌输式的教学风格，而是将学生的注意力集中在课堂之上，并且随着思维导图教学的深入，教师将枯燥乏味的历史知识梳理成一个又一个有趣的图形，既有利于学生的理解和记忆，也能够活跃课堂的学习氛围。
2.有助于提高初中历史的教学质量
初中历史知识繁杂，需要记忆的东西数不胜数，学生在长时间的知识大海中很容易迷失自己。思维导图教学将繁杂的历史知识点以一种图文并茂的形式呈现在学生面前，学生根据自身对历史知识的理解并联系思维导图的记忆方法，很容易便能够在历史知识的海洋中找到一个记忆的中心点，循着记忆的中心点发散思维，将自己所能想到的知识点串联在一起，便能够顺利记住这些知识。学生掌握了一种记忆方法，对课堂所学的知识能够信手拈来，这也是提高教师课堂教学效率的表现，进而提高初中历史教学质量。
