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高中思想政治课的基本理念范文1
虽然各国高中课程改革的措施形形，但总的理念还是基本相同，即在注重提高学生知识的同时，关注个人修养、培养开放性和创造性思维。这样一来，探讨我国高中思想政治课教学的“以学生为本”的价值取向显得至关重要。
1.内涵界定
学校教学“以学生为本”的价值取向，其实来源于“以人为本”的理念。关于“以学生为本”价值取向，很多学者都在不同角度给予了一定的定义。史宁中、柳海明认为，“以‘学生为本’的教学理念，就是在教学的实践中以全面提高学生的发展质量和知识技能水平为出发点和落脚点，并且做到立足学生、基于学生以及为了学生。①李莉莉认为，“以‘学生为本’，即以学生的发展为根本，为学生打下终身学习的基础，发展他们的个性，使每一个学生能在学校的学习生活中身心愉悦。②综合看来，笔者认为“以学生为本”就是一种普及的教育模式，旨在“育人”，以学生的可塑性和个性发展为前提，突出学生的自我选择的能力，弱化教育者的功能，使学生能自行探索知识、技能、情感以及价值观，让每个学生能在现有的基础上最大程度的实现自我、超越自我。
2.以“学生为本”的重要意义
第一，“以学生为本”注重学生的发展为目标。衡量高中思想政治课的教学效果如何，是以学生的发展状况为标准的，高中思想政治教育的理念、目标、路径以及效果评价都以此为指向，始终致力于提高学生的思想政治素养以及情感价值观。第二，“以学生为本”增强学生主体活动的动力。增强学生主体活动的动力就是“以学生为本”的外在表现，旨在提高学生的主体意识、调动学生的主体积极性以及激发学生的主体热情。第三，“以学生为本”强化服务学生的意识。在高中思想政治课中，“以学生为本”的价值取向可以突显服务理念、强化服务功能，实现从“教育为主”的思想到“服务为主”的思想转变，保证学生成为高中思想政治教育的权益主体。
3.在教学中的运用的策略
第一，引导学生自主学习、独立思想问题。在思想政治课的教学中，教师要引导学生改变过去被动受教的学习方式，自主学习、独立思考，进行探究式的学习，使学生可以真正地成为学习的主人和主体。在这种模式下，学生敢于发表、交流以及分享自己的观点和见解，使师生之间、学生之间形成广泛的信息和资源共享，让每个学生都能参与到教学的过程中，通过动脑、动口以及动手体验学习的成功和乐趣，并在此过程中深化对知识的理解从而促进解决问题能力的提升。
第二，坚矫口强化师生之间的交往互动。由于教学是教师的教和学生的学的统―体，而这种统一的实质就是教师和学生的互动，即相互交流、沟通以及发展，所以在教学过程中必须突出学生的主体地位，让其能与教师形成有效的互动。教师在是思想政治课的教学中，要自觉树立科学的师生交往观，在备课环节、课堂教学环节以及课后反馈环节搭建有效的“交往”机制，更好的提高课堂教学的效率。
第三，以情景教学法和体验教学法进行教学。情景教学法，本着理论联系实际的基本原则，以图片、幻灯、录像、多媒体以及实物等作为情景教学的手段，改变高中思想政治课枯燥、乏味以及空洞的理论，提高学生学习兴趣以及课堂的注意力，还能充分激发学生的创造性思维和想象力。而体验教学法则是一种实践型教学，通过社会实践以获得生活体验，或者通过设置特殊情境以获得模拟实践，从而引导学生主动地、创造性地获取知识和技能，而不是以往的被动地、接受性的模式。
高中思想政治课的基本理念范文2
关键词：新课程理念;高中思想政治课;教师;角色定位
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0032-02
一、高中思想政治课教师角色定位现状
高中思想政治课是学生在教师帮助下，自主学习政治理论知识，在与同伴交流中获取相应政治能力，培养政治参与感的国家级必修科目，也是教育部明确规定建设的重点学科。该科教师在新课改中由于对新课程理念的认知程度不同，容易在角色认知、教师态度以及师生关系上出现不同程度的定位缺陷。
（一）教师角色认知失衡
在新课程理念中，思想政治课教师需要帮助学生实现知识、能力、情感态度价值观三维目标，在实际教学中将高中生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。但实际教学中，部分教师固守传统教学“驾驭者”和“灌输者”角色，难以结合时展及时地进行角色调整，具体体现在：第一，片面驾驭课堂，忽略对学生主体意识的培养和发挥;第二，缺乏对自身角色的认识，固守传统教学桎梏;第三，教师角色意识有待加强，个人能力亟待提升。
（二）教师态度表征不明
教师态度体现在课堂教学中师生之间的互动交流，在实际教学中，只有审慎利用肢体和行动语言对学生进行关心和指导，才能有效维护教学秩序。态度表征不明具体表现在：其一，教师从业态度。教师工作的冗杂性容易使教师产生职业倦怠，影响教师队伍的稳定。其二，教师学科态度。思想政治课程具有时代性和开放性，实际教学应结合瞬息万变的国际形势和国内环境并时刻保持教学兴趣和热情，逐步完善更新课程内容。态度表征不明的思想政治课教师往往会在整个教学工作中产生惰性，对课程教学环境知之甚少。
（三）师生关系发展不均衡
高中思想政治课的师生关系主要体现在思想政治课课堂上学生的参与以及思想政治课后学生的生活辅导两个方面。前者主要是在师生共同打造高效课堂时能否确立以学生为中心的教学秩序。后者主要是考虑教师在日常生活中能否注重学生感受。事实上，在师生互动环节，教师会因为谈话主体或者流程的变更忽略学生感受，主导谈话内容，将师生间的平等对话留于形式，很难真正的充当“倾听者”的角色，这既是师生关系不平等的体现，也是教师个人角色定位迷糊的表达。
二、高中思想政治课教师角色定位模糊的原因
高中思想政治课教师角色定位模糊可以归因于诸多方面，无论是教师内部结构还是外在的教师教育环境都是教师角色定位模糊必须找准的主要原因。
（一）社会舆论导向偏颇
教师是社会人，受到社会环境的制约和影响，教师是必须依附社会群体生活的单独存在，也是社会成员的重要组成部分。社会舆论对思想政治课教师角色定位的影响主要体现在：第一，社会地位难以适应社会要求。社会提供给教师的社会地位和社会影响力难以适应思政课程教师肩负的社会期望，不利于教师角色发展的需要。在信息化时代，人们接受资源的范围和能力愈来愈高，教师仅仅对书本知识进行讲述显然难以符合绝大多数社会成员的需要。第二，课堂效果滞后于社会发展需要。高中思想政治课能帮助学生学习基本知识，获取政治素养。这些知识内化为学生行动需要充裕的时间和必要的场合，这正是思想政治课课堂效果潜伏性和滞后性的表现。在实践教学中，教师在教学理想和现实生活的嫁接中容易产生角色差距。但社会舆论只关注教师教授的知识对学生的实际作用，负面舆论正是来源于这个契机，认为高中思想政治课的创设可有可无，这种错误观念会形成一股强烈的社会洪流引起教师队伍的恐慌。思想政治课教师会在已经获得的社会角色中徘徊质疑，对未获得的社会角色逐渐失去兴趣，由此导致教师角色紊乱。
（二）教学环境纯度失调
教师只有在良好的教学环境中才能够顺利适应各种角色，发挥角色作用，保障教学实效。思想政治课内容庞杂使得教学环境在各种文化交流与摩擦中失去应有的纯度。具体表现在：第一，趋利型科研目的。教师这一岗位的薪资待遇和社会地位相对稳定，这种稳定虽能够保障基本家庭生活，但也会制约家庭财富的累积。在经济利益多元化的今天，部分教师通过科研来获得自身所需利益，由此在“教学者”和“研究者”这两种角色的协调时影响到教学效果。第二，升学型学校氛围。现代社会的竞争机制渗透到各行各业，学校也未能幸免。为了保障学校在竞争中获得优势，学校会片面追求升学率，这对教师教学形成压力。高中思想政治课教师在知识传授和价值观念引导上进行自身角色定位。前者符合升学率的要求，要求教师必须系统的指导书本必修模块相关知识。后者是思政课有别于其他科教学的特殊之处，但在严峻的升学压力和学校综合评定中，难免受到牺牲，这样虽可以保障教学效果，但对教师个人和学生成长有碍，引发教师角色调适的不平衡。
（三）教师个人能力有限
从教师个人能力对帮助自身角色定位的角度看，思想政治课教师会在角色认知、角色体验和角色扮演这三个方面陷入误区。首先，教师角色认知有误。角色认知主要体现为教师面临角色时形成的意识观念和行为指导。思政课教师角色认知的错误之处在于由于角色责任的弥散性和模糊性使教师角色缺乏责任感。弥散性就是教师对多种教学任务的完成很难从时间和空间上把握，多种角色间没有明显的边界，这样教师在完成角色责任时容易得不偿失。模糊性是指多种教师角色之间的共通性和细微差别很难形成清晰的认识。但因时间、空间不同产生的不同程度的角色责任本身没有对错之分，所以也不存在是非观念。其次，教师角色体验不良。思政课教师因为课程实际需要，常会充当“心理咨询师”的角色，但教师本人知识和能力与专业心理辅导师存在差距，而该差距是因为传统教学中的思维定势导致的，在其影响下的高中思政课教师对自身角色的体验容易产生不良隐患，加剧教师自身角色定位负担。最后，教师角色扮演失当。教师角色的边缘化和不同价值碰撞导致教师在面临多重角色的选择和扮演时因为个人能力偏差导致角色观念淡薄，角色表征不明。
三、高中思想政治课教师角色定位
（一）明确高中思想政治课教师基本角色要求
思想政治课教师角色的基本要求是在继承中国传统教学精髓的同时融入新课程改革相关理念做出的概括总结。其一，思想政治课教师是学生成长的促进者。以“教学相长”的教育原则为开端，要求教师和学生共同发展，《师说》有云“师者，所以传道授业解惑也”。而今，新课程理念要求教师促进学生知、情、意、行等方面的全面成长。其二，思想政治课教师是师生关系的营造者。新课改要求在师生间的对话合作中，教师要充分调动学生思维，鼓励其积极思考，尊重不同见解，营造积极稳健的教学氛围。其三，思想政治课教师是自我完善的学习者。教师在教学中的自我完善即是指教师主动发现自身存在的问题，积极探究，逐步成为具备自我教育能力的自我教育者，以此提高学术水平，为教学服务。其四，思想政治课教师是课程开发的研究者。高中思想政治课课程开发主要是任课教师结合学校和地方特色，对优秀课程资源进行整合利用，充分发挥校本资源优势，进一步开发促进学生学习的教学与学习资源。
（二）学校积极营造宽松的教学环境
学校作为高中思想政治课教师活跃的主要环境，需要明确该科课程“以人为本”的教学理念。首先，思想政治课堂教学确立学生主体地位。教师要充分尊重学生，尤其是学生的个体差异，有针对的开展教学;教师要恰当关心学生，充分照顾到每个学生情绪的表达，关心学生的全面发展和健康成长;教师要认真理解学生，一是理解学生在学习和生活中表现出的能力和水平，特别是造成学生某方面不足的原因;二是理解学生内在潜伏的心理状况，发挥教师的主体意识，帮助并指导学生表达情绪，选择适合的个体行为。其次，创造平等自由的师生关系。要端正教师和学生在教学中的地位、高度信任学生、师生之间要相互交流，尊重事实，服从真理。再次，构建发展型教学评价体系。选择“多元化”评价主体，确立“促进发展”的评价目标，运用“定性和定量相结合”的评价方法，实现评价重点的转移。
（三）教师积极提高自身角色能力
思政课教师在实践教学中应积极落实课程改革要求，树立角色意识，加强角色适应和扮演能力，调整角色间关系，准确定位角色意义。一方面，积极参加培训，提升角色认知水平，加强角色扮演能力，实现角色间转换。教师角色扮演能力的前提是教师对自身诸多角色形成认知，了解各角色行为和适应范围，教师需要正视自己这一职业面临的多重角色以及诸多角色已然存在的客观事实，认识角色困境，对相应的解决路径应进行初步探索，恰当整合多重角色，形成自身角色系统。另一方面，调整角色关系，重视自身心理调适，教师应承担教授学生知识的基本角色，注重自身的心理素养，加强自身心理调适，充分发挥自身优势，为促进稳健的角色关系服务。
总之，高中思想政治课教师的角色定位是面临新课程改革背景下的艰难选择，教师需要在自身认知和外在环境保障的前提下积极完成自身角色定位，促进自身专业发展。
参考文献：
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高中思想政治课的基本理念范文3
[关键词]思想政治；课堂教学；教学问题；解决措施
课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。但是，现实中高中思想政治教学在改革过程中遇到很多问题。对于中学生而言，德育是学生思想品质形成的重要途径，而高中思想政治课是德育最直接的手段，作为德育的重要课程，思想政治教学改革任重道远。教师必须抓住新课程改革的机遇，解决问题，实现思想政治课的有效教学。
一、高中思想政治课堂教学存在的问题
(一)升学压力致使教学以应试教育为主
传统教学脱离了社会发展的需要和人的全面发展的需要，传统的教学评价是以知识作为考核的主要内容，以考试为唯一目的。在高考的指挥棒下，教师是评价的主体，“量化评价”“终结性评价”是评价的主要形式，单一、刻板、僵化的评价扼杀了学生的个性发展，固定的求同思维抑制了学生的创新能力，违反了教育教学的规律。传统教学片面强调学生的共性，忽视了学生的个体差异性和个性化发展，教师作为单一的评价者，忽视包括学生在内的多元化评价主体的存在；教师只关注评价的结果，即升学率，忽视了促进学生和教师共同发展的过程性评价和发展性评价。因此，高中思想政治课的传统应试教学以牺牲学生的全面发展为代价，成为实施素质教育和生本课堂的一大障碍。
(二)教学方式束缚了学生的创造能力
创造力是人成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质，也是创造性人才的重要特征。在当前全面推进以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育的新形势下，高中思想政治课作为一门综合学科更应该尽其力量培养学生的创新意识。但是，长久以来的传统教学模式压制了学生开拓创新的思维和意识，学生也没有自我发展意识，因为按部就班的学习环境和学习任务无需他们进行额外的思考和创造。教师没有针对学生发展进行个性化教育，而且也没有尝试去挖掘学生的创造才能。学生的无限创造才能要靠教师的牵引与挖掘，在思想政治教学中，教师需要利用课堂教学不断地挖掘学生的创造潜能，让学生保持对思想政治课的好奇心和兴趣，从而提高学生的学习热情和创造力。
(三)教学体制不完善
高中思想政治教学作为有目的地培养人的社会活动，与人的发展有着密切的联系，在人的发展和人才培养的过程中起着重要的作用。美国著名教育家赫钦斯说:“教育意味着教学，教学意味着知识。”国家正在实施人才强国战略，人才来自教育。虽然我国一直在进行教育改革，但是现在的高中思想政治课的教育体制还不够完善，作为一门综合学科，高中思想政治课在培养人才方面出现了结构性失调，依然还有很多需要改革和调整的方面，还有更广阔的上升和发展空间。
二、高中思想政治课堂教学问题的解决对策
教育的最终目的是促进学生的健康成长和全面发展，学习本身就是目的，而考试以及成绩只是为了检测学习成果而衍生出来的副产品。因此，高中思想政治教学就应该建立以学生为主，弘扬学生的自主性与个性的课堂。
(一)重视发挥教师和学生在课堂教学中的双向作用
1.教师要转变教育观念，创设愉快、和谐的教学环境
教师的根本职责和根本任务是教书育人，全面实现教育目标。观念是教师达成教学目标的先导。要实现素质教育，必须使教师具有现代化的教育观念。教育家陶行知说:“为学而学，不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地，努力使人明白，既要使人明白，自己就自然而然要格外明白了。”在高中思想政治的教学实践中，首先，教师应主动学习生本教育的基本理论，认识和接受生本教育，并且要在教学实践中自觉地实施生本教育。其次，教师应该在原有的教学形态上进行创新，实施快乐课堂。这要求教师做好充分的准备工作，调动学生的积极性，使课堂氛围轻松、愉快、和谐，让学生由厌学变得好学，由苦学变得乐学，由学会走向会学。
2.教师指导学生进行自主性
学习高中思想政治教学要实现学生的自主性学习，就是要让课堂呈现这样一种状态:学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控，学习结果可自我评价。从时间角度来看，学生不仅要在学校上课的时间内接受思想道德教育，在课后或者平日休息的时候也要根据自身条件和需要进行自主学习。从空间角度来看，学生不仅在学校的课堂上学习高中思想政治理论知识，在家里或者社会上参与各种活动的过程中也要结合外在的环境条件与要求进行自主学习。因为思想政治课堂是德育的课堂，但并不是德育的唯一阵地，德育无时不有，无处不在。在教学过程中，教师不应代替学生学习和思考，而应尽可能地为学生的自由发展提供更多的机会，赋予学生更多自主学习的权利。另外，教师要为学生提供高中思想政治学科自主学习的资源，给学生足够的时间和空间进行自主性学习，以培养学生自主学习意识、独立意志和自立行为。最终，让学生在教师的指导下和自主探索中实现“想学”“能学”“会学”“坚持学”。
3.学生要改变学习观念
学生也应该适应现代教学观念的变化，要着眼于一生的发展，注重“学会学习”，注重学习方法的学习和学习能力的提高。俗话说:“授人以鱼，不如授人以渔”，对学生而言，更重要的是学会学习的方法，要有“乐学”“会学”“勤学”“博学”等学习素养。其次，高中思想政治课堂应该是一种以学生自主学习为主，以教师辅导为辅的课堂，学生应该积极响应和接受新的高中思想政治的教育实践，适应新的教学方式。新课程强调学生的自主学习，也对学生的学习提出了挑战。学生可以在教师的引导下尝试、适应自主学习模式，通过进行自主预习，课堂交流，巩固练习，掌握基本知识和思想观点，提高自主学习能力。教师和学生是课堂的主导与主体，两者要相互配合、共同提高。在教学中，要充分发挥教师的导向作用和学生在教学活动中的主体作用，提高课堂教学效率。
(二)创新教学模式
1.创设目标明确的教学情境
在新课程理念的推动下，高中思想政治课应不断尝试新型的课堂教学模式，在对教学模式的研究与创新中，使课堂教学与时俱进。教学模式是在理论的指导下，抓住教学的特点，对教学过程的组织方式作简要概括，以提供教师在教学实践中选择、组合、变换、重构的一种范式。教师必须根据高中思想政治这门学科的特点，根据教材以及学生的实际，结合当下的教学任务，从实践出发，经概括、归纳、综合，建构适合自己教学风格的教学模式。另外，教师要创新教学情境并使其运用到实践中，同时要注意教学情境适应学生的学习实际和可接受性。例如，高中思想政治教师可尝试“启发—创新”模式、“交流—互动”模式、“审美—立美”模式等适合高中思想政治教学的新的教学模式。
2.积极反馈，师生互相评价
在新课程改革的推动下，教学评价内容和形式在不断改进，高中思想政治教学应该建立以调动评价者与被评价者各方面的积极性，促进学生身心发展为目的的评价机制。在高中思想政治课教学中，教师应认真观察学生的课堂表现，及时做好相关记录，并适时地给予学生反馈，让学生知道自己在课堂中的优点与不足，更好地认识与反思自己的行为，激发对思想政治课学习的积极性和主动性。教师可以利用各种评价机制激发和强化学生的优点，让学生改正自身的缺点。在师生的互相评价中，教师也能收到学生的反馈，发现教学中存在的问题，及时改变教学策略，提高课堂教学效率。
(三)准确理解课程性质，把握教材意图
1.教师要反复研读和体会新课程标准所蕴含的教育理念
课程标准是新课程改革过程中最为重要的纲领性文件，它是由国家制定和颁布的，是指导教学活动的基本依据。«普通高中思想政治课程标准»由前言、内容标准、课程目标、实施建议四部分组成。在实际的教学中，有些教师没有认真研读新课程标准，仍然把握不住教材意图，表现在课堂教学的设计抓不住根本，远离思想政治学习目标，束缚了学生的学习。高中思想政治课程是人文与社会学领域中的一个科目，高中阶段的思想政治教材由必修和选修组成，每个模块之间既是各自独立，也是相互联系的，反映了学科内容的逻辑体系。教师要把握每个教学模块的教学目标，并围绕教学内容，整合学生经验和相关学习资源，从整体上把握思想政治教学。
2.教师要探索并运用新课程标准倡导的教学方法
教学方法的创新要求高中思想政治课教师做好课程研制，包括课程规划、课程实施、课程评价，以及调整方案。课程规划主要解决的是“教什么”的问题，课程实施主要解决“怎么教”的问题，而课程评价主要解决的是思想政治课规划方案以及实施方案的确切性问题。同时，教师也应该顺应时代潮流，使高中思想政治教学注入新的信息，从教学目标、教学内容、教学方法、评价机制等方面进行调整，借用现代多媒体技术和工具向学生传递新时代的知识，充分开发和利用更多新的课程资源，体现生本课堂价值。高中思想政治教学中存在的问题有客观的也有主观的，教师应该克服课程改革的困难，冲破教学改革的阻力，借新课程改革的契机，不断创新教学模式，实现思想政治课的教学价值。
参考文献:
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高中思想政治课的基本理念范文4
关键词：高中思想政治；转变观念；教学方法；评价模式
高中思想政治课是一门以基本观点教育为核心价值，以提高学生思想认识、社会认识和参与现代社会生活能力为基础内容，以培育公民思想政治素养为培养目的的课程。但是，以往单一的教学模式却没有真正发挥出政治教学的价值，再加上思想政治课具有一定的理论性、思想性，许多时候该课程给我们的感觉就是枯燥，导致我们的课堂根本看不到学习的乐趣。
一、转变教学理念
转变教学理念是构建高效课堂的前提，所以，在新课程改革下，教师要转变教学观念，要认真贯彻落实新的教学方法，以为高效思想政治课堂的实现做好铺垫。
1.教师角色的转化
在新课程改革下，教师的角色也发生了转变，课堂不再是“以师为本”，教师也不再是高高地站在讲台上。而且教师角色的转变也是确保新课程基本理念在政治课堂贯彻实施的基础和保障。因为只有教师角色发生转变之后，才能真正将学生推向课堂的主体地位，才能让学生真正成为课堂的主人。
2.教学方法的转变
传统思想政治课堂中我们的政治课堂基本上呈现的都是“说教式”“一言堂”“填鸭式”的教学模式，在这样的教学过程中学生一直处于被动的学习状态，缺乏主动意识和探究能力。因此，随着新课程改革的深入实施，教师要采用灵活的教学模式，激发学生的学习兴趣，从而确保思想政治课堂价值的有效展示。
二、采用多样化的教学方法
有效的教学过程是高效课堂实现的中心环节，而教学方法选择是否恰当则是影响有效教学过程实现的重要因素。因此，在新课程改革下，教师要立足于思想政治教材，采用恰当的教学方式来调动学生的学习积极性，使学生在教师营造的和谐氛围中找到学习的乐趣。下面以生活情境的创设以及讨论式教学法的应用为例进行简单介绍，以期能够促使学生获得更好的发展。
例如，在教学“多变的价格”时，我采取的是生活情境创设的方法，首先，我引导学生思考了生活中的一些情境，如，①市场上不同时间点蔬菜的价格不一样；②同一种西瓜刚上市的时候价格比较贵，每斤卖到几元，在大量上市之后，每斤则卖几毛；③从根本上讲商品的价格水平取决于什么因素？在引导学生思考这三个问题之后，我又借助多媒体向学生展示了《大宅门》中“七爷与两位掌柜去药材市场买黄连”的片段，进而使学生在直观的展示中轻松地理解供求对价格产生的影响。而且通过这样的教学活动，学生不仅看到了政治与我们实际生活之间的联系，也对提高学生的应用意识起到了非常重要的作用，最终，在调动学生学习兴趣的同时，也使课堂效率得到大幅度提高。
又如，在教学“多彩的消费”时，为了调动学生的学习积极性，也为了让学生逐渐成为课堂的主人，在授课的时候，我让学生对“怎样做一个理智的消费者”进行了讨论，这不仅能够帮助学生理解本节课的重点内容，而且对学生日后的行为也起着指导作用。
再如，在教学“经济全球化与对外开放”时，为了加深学生对加入世界贸易组织的印象，也为了充分发挥学生的主动性，在授课的时候，我引导学生对“我国加入世界贸易组织的积极影响”进行相互讨论，以期能够让学生在积极的思考讨论中对加入世贸组织有一个正确的认识。同时，也为高效课堂的实现打下坚实的
基础。
教无定法，贵在得法，新课程改革下的思想政治课堂应该从教材实际情况出发，采用恰当的教学方法，进而在充分发挥思想政治课堂价值的同时，也促使学生能够获得更大的发展空间。
三、构建多元化评价模式
课堂教学评价是教学的重要组成部分，是调动学生的学习积极性、树立学习信心的关键环节。然而，在传统的教学模式下，我们的评价模式基本上呈现的是终结性评价模式，教师的评价标准仅是依据学生学习成绩的高低，导致评价的价值根本得不到体现。因此，在素质教育下，教师要将终结性评价模式转变成形成性评价模式，要从学生的学习过程、学习结果、学习特点以及学生自身的优缺点出发，进而建立一个多元化的评价体系，同时也使学生在教师多元化的评价中能够正确地认识自己，从而让学生以积极的心态走进思想政治课堂。
总之，新课程改革下的思想政治课堂应该是全新的课堂，教师应将课程改革基本理念贯彻到课堂改革的每个环节，以确保高效课堂的顺利实现。
参考文献：
[1]白杨帆.浅谈新课程改革下的高中思想政治教学[J].中学教学参考，2012（12）.
高中思想政治课的基本理念范文5
关键词： 高中政治教学 与时俱进 实效性
新课程标准提出：“我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求。”课改不仅仅使人的观念发生了变化，学生们对课程的感觉也切切实实地起了变化。“与社会、生活更贴近”是新课改后学生对于高中课程设置的最大体验。
高中政治课教学一个显著的特点就是富有浓厚的时代信息，与时俱进。如何使高中政治课堂教学活动不滞后于社会现实生活、学生的实际，提高政治课教学的实效，是高中政治教师目前要解决的一个难题。
通过多年的教学实践探索，我认为教师要不断地去探讨行之有效的教学方法，处理好高中政治课教学与社会生活实践的关系，力争做到政治课教学既来源于生活，又高于生活，最终服务于生活，让学生逐渐把学习高中政治课当做一种愉快的求知、增能、育人活动，感受到这门课的有趣、有用。
一、教学素材要源于生活实践
高中各门学科中，政治课与社会变革的联系最为紧密，时代性最强。高中政治教师一定要紧跟上时代的节拍，多看报、浏览网页，多关注国内外重大新闻，必须随时关注时事、政治理论、经济发展的新动向，这样才能弥补教材中的材料跟不上时代步伐的缺陷，而且见闻积累多了，讲课时引用材料自然而然就能水到渠成、随手拈来，教师也就做到了讲课新颖、引人入胜，拥有了政治课教学的“源头活水”。如：利用时政热点导入新课，若能加上恰到好处的设疑，往往能迅速吸引学生的注意力，调动其学习自觉性，启发思维，激发学习兴趣，营造良好的课堂氛围，增强课堂教学的感染力；政治学科由于理论性较强，学生往往感觉枯燥难懂，若能把时政热点结合课本知识融入课堂进行讲授，利用青少年学生强烈的好奇心和求知欲，引导他们理论联系实际，这样能帮助学生理解和掌握教学内容，提高学生观察、分析、解决问题的能力；有利于吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣；有利于补充和丰富教学内容，使教材与时俱进。
除此之外，教师还可以根据教学的需要开发和引导学生搜集和整理身边生活的资源，并把这些资源渗透到教学中。如：利用课堂前五分钟对收集的时政材料结合上节课所学知识点做简要评述。学生对课程资源搜集的过程，是学生对社会生活深入认识的过程，也是学生锻炼自己学习能力的过程。通过搜集和整理及利用的过程学生能够更好地整合时政与知识之间的联系，实现理论与现实、知识与能力的统一，使学生对其知识的理解与运用在生活中深化。
二、教学内容应高于生活实践
普通高中政治课程标准指出：思想政治课要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，提高学生参与现代生活的能力，为其终身发展奠定思想政治基础。这告诉我们高中政治教学要源于生活，还要高于生活。因此教师要结合时政热点创设情境来剖析重点和难点知识。
“实践性”是高中思想政治新课标的一个亮点，而活动是实施新课程理念高中政治教学的支点，是构建自主、合作、探究新型学习方式，启迪学生智慧的平台。关注社会，关注现实，与时俱进是思想政治课的精髓。采用时政热点创设情境，不仅可以摆脱苍白空洞的说教，还可以提高学生学习的积极性、主动性，使学生能够正确深刻地理解书本知识，引起学生情感的共鸣。
因此教师应该从现实生活入手，把学生身边的例子引入课堂，活用时事资源，选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同研究，创设适合政治学习的许多实践任务情境，引导学生将时事资源与书本知识融通起来，在实践中反复练习和运用，转化为具体技能，赋予课堂以新的气息和活力，从而为学生提供探索的空间，质疑的乐趣，收获的喜悦，使政治课堂变成学生自己培育、收获知识的肥沃土壤。
例如：在讲“价值规律的内容和表现形式”这一知识点时，正值中秋，我就巧妙地利用中秋节买月饼的习惯，让学生根据日常生活经历，总结每年中秋节前、中、后三个时期月饼价格的变化有什么规律。学生马上总结出“节前低、节中高、节后低。”然后我引导学生探究产生这种现象的原因，顺便导入知识点：“这就是价值规律”，通过把发生在学生身边的事例导入课堂教学，激起了学生的求知欲、好奇心，也激发了学生的学习兴趣和热情，而且让学生感觉到经济常识就在身边。
三、教学目的要指导生活实践
“理论是灰色的，而生活之树常青。”这句名言告诉我们：理论是简单枯燥的，但他来源于生活，又归于生活。我们学习它不是目的，目的是学会用它来解释生活，指导生活，让生活变得更美好。
基于生活，重视实践，是普通高中课程改革突出倡导的两个基本理念，更是思想政治课的生命与活力所在，唯有引领学生在生活中体验，在实践中学习，才能有效地实现思想政治课程的价值和功能。基于生活的学习，不只是简单地了解生活或以生活中的材料来论证知识、理解知识，更重要的是为了引领学生善于提炼生活，勇于创造生活，所以走进社会生活，不能只是在书本上、课堂上谈生活，更重要的是必须在实践中真实地观察生活、感悟生活。
高中思想政治课的基本理念范文6
一、高中思想政治课开放性教学的可行性
1.思想政治课内容开放性的要求
高中思想政治课程标准的前言有这样一段阐述：“我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，是我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇。这对高中生的思想政治素质提出了新的更高的要求。为此，思想政治课教学必须着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治的时代感、针对性、实效性和主动性。”
具体表现为：
第一，教学内容的开放性。如：“名词点击”、“相关链接”“专家点评”以及教材的“探究活动”等，在教学内容上为学生自主学习提供了一个拓展、延伸的平台，开阔了学生眼界。
第二、呈现方式的开放性。如教材中富有情节的实例或镜头等，作为话题呈现问题，营造和创设解决问题的各种情境，并配以解决问题所必备的相关知识，以促进学生在解决问题的过程中强化知识。
2.现代教育观的要求
现代教育观包括现代教育、素质教育、创新教育等教育观念。高中思想政治课教材，在课程内容上，注意密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的动态，强调经验、学科知识和社会发展三方面内容的统一；坚持与培育“四有”新人的目标相一致，体现了提高国民素质、培养学生的创新精神和实践能力的宗旨。这就要求教师用现代教育观去审视自己的教学方法。因此，现代教育观有力促进了高中思想政治课开放性教学法的形成。
3.高中生自我成长的需要
由于高中生成长过程诸多因素的影响，我们在对学生进行教育时，要注重发展学生的自主学习能力。由此，我们说教学方式要符合学生的认知规律，满足学生的成长需要。只有着眼于增强思想政治教育的针对性、时效性，才能使培养的学生与社会主义市场经济相适应，与社会主义民主法治相协调，与中华传统美德相承接。
二、把握好思想政治开放性教学的两个阵地
1.课堂教学中的开放性
开放性教学的根本应体现在课堂教学上。课堂是教师与学生共舞的舞台，是学生获取知识的主阵地。
高中思想政治课是集理论学习、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，其核心价值是对学生进行基本政治观、经济观，文化观、哲学观的教育，内容相对而言，比较晦涩、抽象、枯燥、乏味。需要教师将晦涩的内容通俗化，抽象的内容形象化，枯燥的内容兴趣化，然后传授给学生。
新课改提出要“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。这就要求教师必须做到以下三点：
（1）在教学理念上，要真正落实“教师是主导，学生是主体”。教师首先要根据思想政治课的内容及特点，挖掘教学内容的丰富内涵，运用自己的教育智慧，调动一切有利于学生积极思考、大胆质疑、各抒己见、达到殊途同归的智力因素和非智力因素，使其形成合力，实现教学效果最大化、最优化。让学生素质在自我实现的过程中得到全面提高。
（2）在教学内容上，应更多地体现多种教育信息资源的渗透与结合，如政治课与其他学科的渗透与结合，思想政治课内容与社会热点问题联系，显性知识与隐性知识联系，文字与图片、社会实践基地的结合等，都是开放性课堂教学的具体体现。
（3）在教学方法上，可以采用创设问题情境、让学生质疑问难、多媒体辅助教学、团结协作的小组讨论以及获取教材以外的教育教学资源等，并把愉快、和谐、成功等元素融入到课堂教学中。
2.课堂教学与社会的结合
学生获得知识的渠道有多种：课堂学习，课外活动，社会实践，其他方式等等。如果把课堂教学与社会实践结合起来，就会使学生将零碎的知识进行系统的归纳，由感性认识上升到理性认识，从而提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，进而提高学生的综合素质。
三、思想政治课开放性教学应注意的问题
1.课堂教学是有目的性的，是教师为学生达到学习目标而采用的组织方式。开放性教学不是教师不讲或少讲。教师的主导作用还应充分发挥，开放性教学是教师教育理念的开放，学生学习行为的开放，教师要用开放的理念指导学生用开放的行为学习。
2.教学不能形式化，公式化。自学环节有时可以安排在课外让学生预习，这样开课后就可以迅速进入情境对话、学生质疑的环节，节省教学时间，提高教学效率。
3.不能脱离教学实际。一些基本的、概念性的、原理性的知识，更多的需要学生独立去分析、思考、领悟，对那些会产生争论的、有价值的、学生思考会出现困难而且个人难以完成的内容，小组合作学习才真正有效。
4.开放性教学与传统的教学要互补，不能排斥其他教学法，开放性教法只有与其他教法相互结合，才能形成最优的教学法，达到最佳效果。
