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化学物质在生活中的应用范文1
【关键词】化学物质 生物降解 技术
随着科学技术不断的发展，新的化学物质不断的出现，据资料显示我国每一年都有一百多种新的化学物质注册。新化学物质的出现并在生活中使用，一定条件下满足了人们日益增长的物质文化需求，也丰富了人们生活，而已经使用的化学物质和待使用的化学物质中可能有潜在的有害物质，威胁人们的生命健康和危害自然环境。在这种情况下，必须高度重视化学物质安全评价工作。生物降解作为有机污染物降解重要降解过程之一，其生物降解性不是化合物的难易分解程度判断标准，也是生态环境中滞留时间长短的重要指标，对化合物在生态环境中的转化和风险评价有重要作用，能更好满足现实需求。文中从生物降解技术实际出发，做出如下分析。
一、生物降解技术概况
（一）生物降解概念
生物降解是微生物的分解作用，其可能是微生物的有氧呼吸，也可能是微生物的无氧呼吸。生物降解过程难易程度不仅与其本身特征有关系，与有机物的结构特征也有关系，其中简单的有机物先降解，复杂的有机物后降解。生物降解不一定是生物自身引起的化学物质结构变化，也可能是化合物被矿化或完全矿化化合物转化成c、h、o、n等稳定的无机化合物。有机物降解过程也是化学物质在环境中转化的重要过程之一，且是大部分化学物质在环境中转化的归趋。
（二）生物降解技术分类
目前来看，对生物降解技术有多种分类，主要有初级生物降解、最终生物降解、快速生物降解和固有生物降解等。初级生物降解就是化学物质在生物作用下化学结构发生了变化，而使化学物质本身丧失的过程；最终生物降解也可以称为好氧降解，是化学物质被微生物完全分解为二氧化碳、水、矿物盐和新的微生物细胞成分的过程；快速生物降解是化学物质固定的时间内和接种物接触而表现出来的生物降解能力；固有生物降解就是在良好的试验条件下，化学物质和接种物长时间接触而表现出来的生物降解潜力。
二、基于有机污染物模拟实验分析生物降解技术
目前来看，国内外对化学物质生物降解技术研究的试验比较多，多数试验是用污泥作为接种体对污水处理厂中的生物降解进行分析。这种生物降解技术试验方法虽然经济，但是却不能对高浓度物质、母体化合物进行分析，从而使生物降解技术的结果得不到保证。加之试验过程中未充分考虑沉积物对降解的影响和不对受试物进行测定，其降解率相对较低。再加上污染物可能受微生物物质的影响而产生其他物理过程，不能更好的实现有机物生物降解实验。因此，有必要采用新的试验方法对有机化合物的生物降解技术进行分析。
（一）实验准备
鉴于之前的化学物质生物降解技术试验，多为在未受污染区和污染较轻的天然水体中进行，其劳动强度大、用时长、资金量大。本文采用室内模拟试验方法对化合物的生物降解技术进行研究。研究以甲基对硫磷为对比物，这种化合物质是一种高效有机磷杀虫剂，难溶于水和石油；试验中选用的材料是经过两次蒸馏两次的纯水和乙腈；选用的仪器是液相色谱仪、恒温振荡培养器、离心分离机、微电脑酸度计、固相萃取小柱、玻璃瓶和标准检验筛等；接种物为天然地表水；试验装置采用的反应器是2l玻璃瓶，将其设置在可以调温的大型振荡器中，并对其进行旋转使其与自然水体流动相似，从而使颗粒物漂浮在水面；试验过程中需要采集水面60mm处的水为水样和沉积物上层约6mm左右的样品，并对样本的水温和ph值进行测定，再经过标准筛筛过之后，将其放置在密闭容器中进行试验。
（二）试验过程及分析处理结果
试验中要对水样和沉积物连续24小时搅拌，用重量差法来计算用泥量，再利用母液的形式增加4个玻璃瓶，用清洁的空气将丙酮吹散，并在两个反应瓶中各增加1l左右的地表水样，另外两个瓶中加入标准浓度的沉积物，对地表水进行定容。之后在适当的时间段
内从瓶中取出适量的样品，进行离心除去悬浮颗粒，再经过小柱收集淋洗液。在此基础上用液相色谱仪等仪器对样品进行分析，依据生物降解半衰期公式进行计算。结果甲基对硫磷在地表水和沉积物中的降解过程与一级动力学规律相符，与实际水体中有机物降解过程也相同。当甲基对硫磷有沉积物存在时，其降解速度相对较快，而在地表水中，降解速度相对较慢。
出现这种现象的主要原因是悬浮物反应时，可能对水体中的有机物进行浓缩或成为微生物菌落的载体。这与甲基对硫磷前三天和前四天的实验不同，之前测得浓度低于实验开始的添加的浓度，出现这种原因可能是物质自身特性或加入母液而引起的。经过甲基对硫磷在地表水和沉积物中应用分析，其结果与许多专家测得的结果一致。
三、结束语
综上所述，在化学物质生物降解技术基本理论分析的基础上，通过试验证明化学物质生物降解技术的良好效果，可以有效减少环境污染和保证人们身体健康。而随着时代的发展，与化学物质研究相关的工作可能还会有新的问题，对生物降解技术的要求将会更高，这就需要对化学物质的生物降解技术做进一步研究。
参考文献：
[1]邱孟德，陈杏娟，邓代永，孙国萍，郭俊，许玫.溴代阻燃剂微生物降解的研究进展[j].微生物学通报.2010（07）.
[2]张敏，安莎莎，宋洁，杨松，邱建辉.pbs/天然黄芩色素复合材料的制备与性能研究[j].工程塑料应用.2012（01）.
[3]李仲.硝基苯化合物生物毒性的定量构效关系研究[j].河南师范大学学报（自然科学版）.2010（05）.
化学物质在生活中的应用范文2
【关键词】主体探究教学 高中化学 主动 创新
一、带动学生自主参与化学知识的学习，开发学生学习的主动性
主体探究教学法在高中化学课堂中得到应用的关键是教师对学生的引导，通过引导让学生投入学习的各阶段过程中，引起学生对化学知识的兴趣和探索、思考的好奇心，以寻找资料，学生之间进行分配，合作完成学习任务，阐述观点，分析，探讨，得出结论等多种方式方法，达到课堂教学目标的实现。给予学生充分的课前准备资料的时间，通过互联网信息搜集、图书资料查阅等自主学习的方法，让学生带着思考和问题开始进入新课内容的学习，既培养了学生发现、分析、解决问题的能力，也能使学生在准备的过程中相互分享信息材料，交流分析各自总结所得的信息，从其他同学身上学习、借鉴并提高自身水平，在这些过程中感受自己学习能力的提高，分享完成学习任务的成就感，在团队讨论、任务分配中锻炼了团队合作能力，并认识到团队工作的科学、高效，产生了对化学学习的浓厚兴趣和自信。
二、通过化学情境教学设计，拓展学生思路
教师要依据高中化学课堂的教学目标，结合学生的现实生活经验、经典化学实验、化学网络信息和多媒体技术等手段构建教学情境，引起学生学习的兴致，开发学生的思维，让他们参与课堂教学环节。随着现代科学技术的迅速发展和网络信息的全球化普及，相对于过去，现在的学生已经掌握了大量的信息和资料，教师要根据课题需要针对这些信息提出引导性问题或者任务让学生带着问题整理、归纳材料，总结出其中可以利用于化学课堂的知识。这既丰富了化学教学内容，也把握了学生的学习方向，删减了无意义的信息积累，提高了课堂教学效率。比如可以在化学课堂中提出问题，让学生发挥想象力思考、分析问题，再使用多媒体、幻灯片等展示图片向学生做介绍，可以让学生讨论交流，对问题进一步理解分析，最后由教师对问题进行概括总结，对照世界上先进的化学技术应用，让学生思考所学习到的化学知识体现于现实生活中的哪些方面，进一步预想可以使用到工业生产、研究的哪些领域中，以达成对学生发现、分析、解决问题的实践能力的培养。
三、对掌握的化学信息进行总结讨论，培养学生的辩证思考能力
教师在课堂上完成化学实验并得到一系列结果后，应给予学生总结和概括的时间，让学生发挥主观能动性完成对知识的概括分析，得到最终的正确结论。这种方法避免了片面强调对知识的记忆和教师单方在课堂中的绝对主导地位。让学生自己通过观察研究得出结论，教师从旁辅助指导，这既锻炼了学生总结、思考、形成独立观点和意见的能力，也让教师和学生在教与学的过程中实现了交流和互动。在具体的化学实验中，可以从观察到的化学现象着手分析，带入课堂学习目标中，通过对所要学习的化学物质的化学性质、化学结构和其他化学物质相互作用后的现象等的分析，总结得出最终结论。学生通过自己的参与思考，更有效地完成了对知识的记忆，并且感受到化学实验的重要性，完成了在生活中总结知识并最终将知识使用到实践中的学习过程。在课堂的结尾部分，对获得结论的过程进行总结讨论，分析其中可以避免的错误和提高效率的改良实验方法，让学生在思考、动手实践的化学学习过程中产生对学习的兴趣、对知识获得的成就感，锻炼对化学实验的设计、验证、总结概括、应用改良能力，培养学生之间团队分工、合作的能力。
化学物质在生活中的应用范文3
1． “生活中的化学”在化学教学中的作用
人类的文明和社会发展与化学有着密切的关系，现代社会，人们的吃、穿、住、行都与化学分不开。面对着生活中存在的各种各样的化学现象，特别是日常生活中所看到的化学现象出现在化学课本上时，刚刚接触到一定化学知识的学生，他们一定会存在各种疑问，这种现象为什么会出现？这种现象能用我们学的知识来解释吗？用哪个知识点来解释呢？当学生在学习中产生了问题时，说明教师的教学有了一定效果。当然，光有这点效果是不行的，学生弄懂了问题，学到知识，会用知识才是教学要的最后结果。在学生对出现的化学现象产生疑问时，化学教师适时地引入相关的化学常识，会给学生留下很深的印象，同时也会增加学生学习化学的兴趣，从而达到较好的教学效果。
在化学课本中涉及到的化学知识出现在我们生活中的方方面面，不管是我们日常生活中的饮食、药品、家居，还是生产中的工业、农业、能源，都会涉及很多的化学知识。同时，化学又是与环境保护联系最密切的学科，在环境保护任务越来越重的今天，让学生在化学学习中增强环保意识，更是化学教师的重大责任。
2．“生活中的化学”在化学教学中的运用
在具体的化学教学过程中，可以利用生活中的化学现象、化学物质来引入所学的知识点，从而提高学生的学习兴趣；也可以在教学过程中列举生活中的化学现象、化学物质来加深学生的印象，达到更好的教学效果。
“有机物是大家在日常生活中接触得很多的一类物质，人类吃的和穿的基本上全是有机物”。在学习有机物之前，先给学生这样一条信息，学生马上就会联想到生活中所接触到的东西：肉、油、衣服、水果……这些东西都是有机物？他们的主要成分是什么？对我们身体有什么作用？当学生产生了一系列问题后，再具体分析教学内容，学生再次联系生活中的亲身体会，对这个概念就有了较深的印象。
在环保教育过程中引入较多生活中的实例，更能增加学生感知的效果，情感教育上更大的增强他们的环保意识。特别是通过实地参观、图片、音像资料等了解当地的环境污染情况，让学生近距离接触到身边的污染现象，如让学生调查垃圾场的垃圾堆放情况、汽车尾气污染情况、工厂废水、废气排放情况、”白色污染”的情况等。同时在学生中发起”爱护环境，人人有则”的倡议活动，提倡少用合成洗涤剂，保护水环境；拒绝塑料袋，减少白色污染；合理使用绿色装饰材料，减少室内污染等做法，让学生自觉参与环境保护。
3．教会学生把所学化学知识应用到生活中去
3.1教给学生一些生活中实用的化学常识
例如利用熟水果散发出的乙烯催熟生水果，既有实用意义也加深了学生对乙烯性质、用途的了解；介绍松花皮蛋中的”松花”是由碱与使蛋中的蛋白质分解出的氨基酸反应得到的，让学生加深了对蛋白质和氨基酸的了解；还有碱性物质可降低农药的药性、如何鉴别真假金银、食品中的防腐剂常识、酒精和苯酚的消毒作用……引导学生关注生活中的化学，会使学生感到学化学生动有趣，他们也愿意用所学的化学知识来解释、解决生活中的实际问题。
3.2教会学生用小实验在生活中验证所学的知识
讲焰色反应的时候，我就让学生回家在燃烧的炉上洒少量的食盐，这样很直观地看出钠元素的焰色是黄色。有的食品包装袋中置有一包干燥剂，若将其溶于水后取澄清溶液用吸管往其中吹气，可看到原来澄清的溶液变混浊，持续吹入气体又变澄清。通过实验现象可知这袋干燥剂成份是氧化钙，在实验过程中发生了CaO与H2O反应生成Ca（OH）2，Ca（OH）2与CO2反应生成CaCO3，CaCO3与CO2、H2O反应生成Ca（HCO3）2几个反应。家庭小实验不仅增长了知识，培养了能力，同时也提高了学生学习化学的兴趣。家庭实验可以使学生从身边熟悉的物质和现象入手，让学生发现问题并展开探究，使学生自主地获得有关知识和经验。
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关键词：两面性；实用性；化学教学
一、 化学是一门实用的学科
近些年来，化学物质好象成了有毒、有害的代名词，一提到某化学药品，总跟污染，健康的杀手扯到一起，但这不是化学物质的本质特点.任何化学物质都具有两面性，一方面他带给我们不利的地方，另一方面，他承担了一定的功能.王佛松院士等主编的“展望21世纪的化学”一书中提到一个很重要的观点：任何物质和能量以至于生物，对于人类来说都具有两面性.在现在现实生活中，我们经常夸大化学药品的有害性，却忽略其有用性的一面，造成了一种不好的形象，它需要我们去纠正这种片面的看法.三聚氰胺毒奶粉事件给全国人民带来很大的心理创伤，但三聚氰胺无罪，它与甲醛缩合聚合可制得三聚氰胺树脂，可用于塑料及涂料工业，也可作纺织物防摺、防缩处理剂.其改性树脂可做色泽鲜艳、耐久、硬度好的金属涂料.其还可用于坚固、耐热装饰薄板，防潮纸及灰色皮革鞣皮剂，合成防火层板的粘接剂，防水剂的固定剂或硬化剂，可用作阻燃剂等.
化学作为一门基础学科，它来源于生活，生活中很多东西都跟化学有关，处理这些问题，我们必须具备一定的化学知识，同样是污染，最后解决这个问题的关键还是化学知识.在日常生活中，没有一点化学常识的人是无法生存下去的.我们每天都在跟化学知识打交道.没有化学知识帮助我们解决问题，我们衣食住行都不可能得到发展.没有它，人类的生存和生活质量无法保证.利用化学生产化肥和农药，以增加粮食产量；利用化学合成药物，以抑制细菌和病毒，保障人体健康；利用化学开发新能源、新材料，以改善人类的生存条件；利用化学综合应用自然资源和保护环境以使人类生活得更加美好.
二、实用化学知识教育
教师是教学过程的组织者、设计者和控制者， 同时也是教学信息的发送者和评判者，要树立正确的教学理念，明确教学目标、教学对象，合理组织、设计教学过程的各要素.我们在化学教学中自已必须先认识到化学教学理念，我们教学生学习化学，是让学生去感受的化学知识的用途，了解化学知识在解决我们很多问题的方法，从而激发学生学习化学的热情.
不能仅侧重于化学知识的学术性，要让所有学生能从一些实际生活中遇到的东西去学习知识，或者学完知识能去解决一些能触摸到的问题.不要让很实用知识，变成纯理论化的知识，反而让学生无法去应用.在不同的教学思想下，学生的地位、活动及培养方法和评价方法是不同的.掌握学科的知识是一件可喜的事，但让学生学会各种有用的东西是我们最希望看到的，当学生能尝试从生活应用中学习化学知识，或者能把刚学会的化学知识应用到实际生活中去的时候，我们还会怕学生学不好化学吗？学生就会对化学产生新的认识.
在教学过程中，教学素材选择很重要，只要我们认真关注生活中知识的应用，教学就会信息丰富、科学、先进.从而促进学生综合能力的提高.化学学科的知识体系不是教条，在教学过程中加入应用性知识教育，引导学生去关注生活，去研究生活，在生活的应用中得到更大的发展，对学生的进入社会后的发展是有利的.
三、实用化学在教学过程中的应用
1.学习兴趣是学习活动的重要动力，一方面学生容易对新颖的、能引起好奇的事物产生兴趣，进而诱发内驱力，激起求知、探究、操作等意愿.同时，现实生活中的一些常识也会引导学生进入自我学习的状态.（1）合理使用教材中的资源，在“金属的腐蚀与防护”课题教学中，我们教材先谈腐蚀再研究原理，根据原理实施防护.从发现问题到研究化学知识，再谈化学知识应用，合情合理，但书本知识金属腐蚀仅从物质角度来加以研究，我们认真关注一下这节内容的课后题，就会发现当铁吸氧腐蚀的一个实用案例，利用吸氧腐蚀所释放的能量生产的取暖设备，这是教学中一个很好的素材，也有利于学生能正确认识化学知识的两面性.（2）适当拓展教学资源.如，在高中化学的“化学反应中的能量变化”，该节内容学生在初中已积累了一定的基础知识，且内容与社会生活息息相关，也是当今家喻户晓的话题， 学生很易于发挥，是把学生广泛兴趣与中心兴趣有机结合、培养的较好内容.在学习醇类的时候，我们可以把家中的食用酒拿出来作为引题，再结合医用酒精，还能联系到工业酒精（甲醇）.从用途到危害，引导学生进入学习研究之中.在学习碳酸钠和碳酸氢钠的过程中，我们可以引导学生从灭火器中进入问题的思考，学生就能接受到灭火器的相关常识教育.当我们在生活中面临重金属中毒的时候，为什么一碗豆浆能解决问题呢，如果没有豆浆，能不能找出替代品呢？当我们进入蛋白质的学习之后就能解决这个问题.（3）合理引入课外资源.门捷列夫是怎么发现这个规律的，它对我们处理日常繁杂的事务有什么样的帮助呢，这种解决问题的方法对学生的成长是很有好处的，学生会发现许多解决问题的方法其实是相通的，积累了人生的智慧.学习不能仅仅为了考试，学习后能应用这才是我们的目标.
2.在教学交流过程中，我们其实就是让学生体验化学的应用并应用知识去解决问题，不仅要让学生去应用已经知道的东西，还要让学生从更多的方面去了解、理解并能尝试着找到新的使用方法.首先，学生要去认识物质使用并不是单方面的，当我们让学生认识CO2的温室效应的同时，在解析原理的同时，我们是否可以想象一下小范围的温室——大棚种植，如何应有是我们在学习过程要深刻去加以体会的.我们也可以让学生去认识一下它在多方面的应用，比如，我们都要碰到的灭火器，植物的光合作用，就会完善学生心目中的CO2的形象.当我们认识到CO煤气中毒的同时，解析原理的同时，我们也可以让学生知道它在生理病理的调节作用.当我们为有O2存在而庆幸的时候，我们也应该让学生去认识到氧中毒.其次，化学最初的知识来源于生活的经验的总结，这些知识的发展最终还是要就用于实践.当我们学习到中和水解的时候，让学生去认识肥料的搭配.当我们了解了化学反应速速率之后，我们就应当让学生清楚如何确实有效的保存家中的食物.
3.一堂课完成以后，我们不希望看到学生作业只有习题.知识只有在应用中才能得到巩固、发展.只有习题是远远不够的，它恐怕只是其中一种比较无奈的选择.当我们学完醇类之后，假酒就是学生学有所用的一个舞台，如何去检测酒中甲醇的含量就是一个很好的例子.当我们学会醛类之后，室内装潢的气体污染会成学生关注的一个方面.当我们学完电化学之后，小小的电池会吸引很多学生的眼球.当我们面临着更多生存危机的时候，我们应当相信化学能解决这些问题的.
参考文献：
化学物质在生活中的应用范文5
关键词：高中化学；课堂教学；生活化
【中图分类号】612 【文献标识码】A 【文章编号】
《普通高中化学课程标准》强调：“从学生已经有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系。”从新的化学课程标准中我们可以发现，化学教学越来越强调“让化学走向生活”，以改变传统的化学教学中， 教师将教学的重点仅仅放在学习化学基本知识、化学理论以及化学规律上。这种教学观念的改变，在一定程度上加强了化学与生活以及社会的联系，提高了学生对化学的情感。让学生感受到实际生活中处处有化学，充分体现“化学是一门基础的、实用的、创造性的科学。”下面，本人根据多年高中化学教学的实践，谈谈在高中化学教学中，如何“让化学走向生活”，本人愚见，仅供参考：
1化学课堂的教学与生活实际相结合，体现生活中处处有化学
杜威认为：“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育。”在化学教学中，教师应该改变传统在课堂教学中，只教授化学基本知识、化学理论与化学规律的教学模式，要让学生在化学课堂的学习过程中，将化学理论知识与生活实际相结合，体现现实生活中处处有化学，让化学知识“走出课堂，走向生活。”
例如，在讲到“碳酸钠”这种物质的时候，我结合我国的实际情况和人民饮食习惯引导学生学习“碳酸钠”除用在工业上之外，日常生活中油条、馒头里也加入一定量这种碱。在讲到金属铝的时候，我结合现代建筑的门窗框架，有些是用电镀加工成古铜色的硬铝制成，该硬铝的成分是：Al—Cu—Mg—Mn—Si合金。
这样，在化学课堂的教学中，将化学理论知识与现实生活中的实际相结合，让学生从感性认识上升到理性认识，体现生活中处处充满了化学知识，让学生感到化学就在身边，真正的体现了“让化学走向生活”。
2让同学们利用生活实际，自主进行化学实验探究
众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，同时化学实验是我们进行科学探究的重要手段，因此，在化学课堂的教学中，化学教师应该多利用贴近生活和发生在学生身边的化学现象为素材，组织学生进行化学实验探究活动。这样的实验探究，既能够培养学生对化学学习的兴趣，又可以让学生感受到化学知识在实际生活中的应用价值。
例如，在复习鉴别化学物质的课堂教学中，我设置了这样一个题目：让同学们在在实际生活中寻找方法鉴别白色粉末食盐和纯碱。在下一次的化学课堂上，我让同学们说出自己的设计方案。同学们纷纷举手，跃跃欲试，有的说可以直接用口尝，看看是不是有咸味，有咸味是食盐，那另外一种就是纯碱了。有的说我把两种白色粉末，就直接露放在空气中，一段时间以后，看看是不是有潮解的现象，有潮解现象的就是纯碱，那么另外一种物质就是食盐了。还有的同学说分别用着两种物质来洗涤有油污的东西，看看是不是容易去污，容易去污的就是纯碱，那么另外一种物质就是食盐了。还可以加入到面团中蒸馒头，可以让馒头疏松多孔的就是纯碱，那么另外一种物质就是食盐了。还可以在两种白色粉末中加入食醋，看看是不是有气泡产生，有气泡产生的就是纯碱，那么另外一种物质就是食盐了。通过这样的方式使同学们懂得化学就在身边，化学并不高深，从而使同学们摆脱对化学的畏难情绪。既拓展了同学们的化学实验的能力，培养了同学们化学学习的兴趣，又让同学们充分利用生活实际，自主进行化学实验探究，让化学知识走进我们的生活中。
3培养学生在实际中对化学的应用能力，体现化学的“学以致用”
在人们的生活中，利用化学知识的现象处处都是，但是我们却常常熟视无睹，主要原因是人们在观念上缺乏将理论与实际相联系的一种意识。在现代的化学教学中，教师应该将生活中，这些司空见惯的化学现象，转化为化学教学实例，培养学生在实际生活中对化学的应用能力意识，体现化学的“学以致用”，激发学生对化学知识的学习动机，以便更加深刻的理解学习的化学知识。形成一个很好的“良性循环”。
例如，在一次化学课堂上，我教育同学们不能“三天打鱼，两天晒网”，有一位同学想我提出为什么叫“三天打鱼，两天晒网”，这个典故与化学有什么关系？是呀，怎样用化学知识解释古人的“三天打鱼，两天晒网”现象呢？我给同学们提出了问题，在我的引导下经过学生的思考和讨论，终于得出了结论，原来，过去的渔网是用麻纤维织的，麻纤维吸水易膨胀，潮湿时易腐烂，所以渔网用上两三天后晒两天，以延长渔网的寿命。这时，又有学生提出，为什么现在用不着这样做？在我的提示下，学生找到了原因，这是因为现在织渔网的材料一般选用——尼龙纤维，这样，既使同学们从化学角度了解了典故，又引出了新的知识，大大提高了学习化学的兴趣。又例如，在电视中播放文艺演出时，人们常常利用乙二醇和干冰作为发烟剂，来制造舞台上烟气腾腾的效果。在锅底涂上了一层特殊物质—聚四氟乙烯，来使得铁锅不粘食物。这些生活中的现象，都是人们对化学知识的应用。让学生了解这些现象，学生会真正的感受到生活中处处有化学，生活离不开化学，从而培养了学生对化学的应用意识，体现化学的“学以致用”，促进了学生在生活中用活化学知识、学习化学知识的现象。
4结束语
总之，化学在我们的现实生活中无处不在。我们在高中化学教学中，应该有意识将化学知识与实际生活相联系，提高学生对化学知识的应用意识，加强同学们利用生活实际，自主进行化学实验探究的能力，从而真正体现“让化学走向生活”。
参考文献：
化学物质在生活中的应用范文6
【关键词】初中化学；生活素材的开发和使用教学
化学是一门基于生活而衍生出来的学科，利用生活素材进行化学教学就显得十分重要。下面就初中化学教学中生活素材的开发和使用谈几点思考。
一、合理利用生活素材，培养学生形成良好的学科价值观
化学与人们的生活有着密切的联系，生活中的很多现象都可以用化学来解释。化学知识来源于生活，高于生活，由于初中化学知识很贴近生活，在讲解相关化学知识时，教师可以将化学理论与实际生活相关联，科学、巧妙地结合生活中的素材，进行化学教学能够起到意想不到的效果。让学生通过学习化学概念，掌握化学知识，理解化学原理，动手操作真实感受化学反应，使学生把书本上的知识内化为自己的认识，利用所学知识解决生活中的问题，提高实践操作能力。生活化的化学教学是一种有效的途径，因此，老师最好的方法就是对这些生活现象进行深度剖析，正确引导。例如在学习酸和碱的相关知识时，老师可以结合硫酸在工业上的用途，脱水剂、氧化剂等，硫酸由于其广泛的用途成为了工业生产中最重要的酸。老师可以根据硫酸在工业生产中的不同用途来给学生讲解，硫酸是经历了什么样的化学反应才发挥这些用途的。让学生对酸的使用有一个理性层面的认识。例如，在合金的教学中采用不锈钢餐具来创设情境：不锈钢是由铁铬合金再掺入其他一些微量元素而制成的。由于其金属性能良好，并且比其他金属耐锈蚀，制成的器皿美观耐用，而不锈钢抗菌餐具是指一种具有杀灭或抑制微生物功能的一类新型不锈钢餐具，其特别之处就在其使用的材料。目前抗菌材料更多的是指通过添加一定的抗菌物质，从而使材料具有抑制或杀灭表面细菌能力的一类新型功能材料，如抗菌塑料、抗菌纤维和织物、抗菌陶瓷、抗菌金属材料等。生活中如何应用所学化学知识选择不锈钢餐具以及不锈钢餐具使用过程中有哪些注意点，学生了解得并不多，但通过化学学习，了解到不锈钢餐具不可长时间盛放盐、酱油、醋、菜汤等，因为这些食品中含有的化学物质，如果长时间盛放，使不锈钢餐具中有害的金属元素被溶解出来。生活中也不可以用强碱性或强氧化性的小苏打、漂白粉、次氯酸钠等进行洗涤，因为这些物质会与不锈钢起化学反应。生活中这些问题的解决充分调动了学习主动性和积极性，把蕴藏于学生中的巨大学习潜能挖掘出来，这也是化学教学有效性的关键所在。
这样的教学方式不仅能够帮助他们消除学习中的困惑，还能帮助学生建构起良好的认知结构，也可以吸引学生关注化学，热爱科学，更能激发学生投身化学学科学习的热情。
二、与生活结合，创建教学情境
通过挖掘丰富生活素材，让化学与生活相结合的化学教学情境，使学生感到化学就在身边，充分调动学生学习的主动性和积极性，例如，从酸雨造成的危害中还能引申出建筑被腐蚀的原理，建筑的主要成分是碳酸钙，那么硫酸是如何腐蚀到这些建筑的呢？通过一些提示和引导，试着让学生自己推导出这个化学方程式，增加他们的印象。通过酸雨一系列的危害，倡导学生要养成保护环境的意识，由此提出如何减少酸雨危害的措施，采用原煤脱硫技术、降低燃煤的含硫量、发展洁净煤技术、开展煤的综合利用（如煤的气化和液化）等，采取一问多答的形式充分调动学生的积极性与对化学的兴趣，通过一个与生活相关的案例让学生参与思考，并根据一些已有的概念来认识到了知识点所应掌握的内容。
三、理论联系实际，提高学生学习兴趣
