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化学的学习方法范文1
一、高、初中化学的区别
首要的一个问题我们要明确高中化学和初中化学的区别（亦即知道高中化学的特点），之后才能有针对性地采取措施。初中化学要求我们记忆的东西比较多，把化学式、方程式记熟并能熟练应用就能得高分；而高中化学则不然，它要求我们理解的成分更多，并且是在对知识理解的基础上进行灵活运用去解决实际的化学问题，因为我们必须首先理解清楚这些公式结论的适用条件或范围，再去合理正确的想象化学情景，才能有效地进行运用。在初中，要求我们具备形象思维的能力，而在高中要求更多的则是理性思维。有很多同学不理解这些，到了高中仍然单纯地死记，当然不会有理想的成绩。
二、注意科学的学习方法
学习虽然没有捷径，但科学的学习方法确是有的，下面我们来看具体的分析：
1.预习
学习的第一个环节是预习。有的同学不注重听课前的这一环节，会说我在初中从来就没有这个习惯。这里我们需要注意，高中化学与初中有所不同，无论是从课程要求的程度，还是课堂的容量上，都需要我们在上课之前对所学内容进行预习。在每次上课前，抽出一段时间（没有时间的限制，长则20分钟，短则课前的5、6分钟，重要的是过程。）将知识预先浏览一下，一则可以帮助我们熟悉上课所要学习的知识，做好上课的知识准备和心理准备；二则可以使我们明确课堂的重点，找处自己理解上的难点，从而做到有的放矢去听课，有的同学感到听课十分吃力，原因就在于此。另外，还有更重要的一点就是预习可以培养锻炼我们的自学能力和独立思考能力（要知道以后进入大学深造或走上工作岗位，这些可是极其重要的）。我们应该逐渐养成预习的良好习惯。
2.上课
上课是我们学习的中心环节。对此我准备强调三个问题：
（1）主动听课
有人将我们的听课分成了三种类型：即主动型、自觉型和强制型。主动型就是能够根据老师讲课的程序主动自觉地思考，在理解基础知识的基础上，对难点和重点进行推理性的思维和接受；自觉型则是能对老师讲课的程序进行思考，能基本接受讲解的内容和基础知识，对难点和重点一般不能进行自觉推理思维，要在老师的指导下才能完成这一过程；而强制型则是指在课堂学习中，思维迟缓，推理滞留，必须在老师的不断指导启发下才能完成学习任务。那么，你属于哪一种类型呢？我说，如果你属于强制型，那你要试着改变自己，由强制型变为自觉型；如果你是自觉型，那么你就要加强主动意识，努力变成主动型，毕竟“我们是学习的主人”！总之，我们应该以主动的态度去听讲，积极地进行思考，努力参与到老师的课堂教学中去。
（2）注意课堂要点
要听好课，我们应善于抓课堂的要点，这主要是指重点和难点两个方面。心理学研究表明，我们听课注意力集中的时间一般在20分钟左右，(要想一节课几十分钟内都保持精力高度集中是不可能的），所以我们应将这有限的集中注意时间用到“刀刃”上。上课时，我们应有意识地去注意老师讲课的重点内容。有经验的老师，总是将主要精力放在突出重点上，进行到重要的地方，或放慢速度，重点强调；或板书纲要，理清头绪；或条理清晰，仔细讲解等，我们应培养自己善于去抓住这些。对于难点，则可能因人而异，这就需要我们在预习时做到心中有数，到时候注意全心全意，仔细听讲。总之，我们要做到“会听”，能“听出门道”。并且要对所学基础知识能够深刻理解，这样才谈得上运用它们进行推理、分析，去解决更复杂的问题。怎样做才能做到深刻理解基础知识？我认为必须安排学生坚持“循序渐进”这个原则。任何贪多、求快的安排，或以解题来代替知识点的讲解的速成方法，都只能食而不化。快则快了，然而对所学的知识仍然是一知半解，不深不透，不可能达到真正理解的目的。
（3）处理好听课和记笔记的关系
有的同学总是感到困惑，说“上课时注意了听课，就忘记了记笔记；而记了笔记，就又跟不上老师的思路了”。对此，我们应认识清楚听课和记笔记的关系：听课是主要的方面，记笔记是辅助的学习手段。那么，我们应该如何记笔记呢？我认为，我们不应该将“记笔记”变成老师的“课堂语录”，也不应该将“记笔记”变成“板书复印”。笔记中我们要记的内容应该有：记课堂重点、记课堂难点、记课堂疑点、记补充结论或例题等课本上没有的内容、记课堂“灵感”等等。总之，我们应该有摘要、有重点地记。有的同学从来就没有记笔记的习惯，这是不好的，特别是对于高中化学学习中是不行的。俗话说“好脑子不如烂笔头”，听课时间有限，老师讲的内容转瞬即逝，我们对知识的记忆随时间延伸会逐渐遗忘，没有笔记我们以后就没有办法进行复习。
3.复习
有的同学课后总是急着去完成作业，结果是一边做作业，一边翻课本、笔记。而在这里我要强调我们首先要做的不是做作业，而应该静下心来将当天课堂上所学的内容进行认真思考、回顾，在此基础上再去完成作业会起到事半功倍的效果。复习的方法我们可以分成以下两个步骤进行：首先不看课本、笔记，对知识进行尝试回忆，这样可以强化我们对知识的记忆。之后我们再钻研课本、整理笔记，对知识进行梳理，从而使对知识的掌握形成系统。同时找些例题帮助自己熟悉知识点的应用，练习则需要有一定的反复以求熟练掌握。只有正确处理好所学知识的主次关系，才可能达到既拣芝麻又抱西瓜的最终目的。另外，德国心理学家艾宾浩斯的研究表明：知识在学习最初的两三天内遗忘是最快的，也是最多的，所以，我们对知识进行及时的复习也是战胜遗忘的需要。
4.作业
在复习的基础上，我们再做作业。在这里，我们要纠正一个错误的概念：完成作业是完成老师布置的任务。我们在课后安排作业的目的有两个：一是巩固课堂所学的内容；二是运用课上所学来解决一些具体的实际问题。明确这两点是重要的，这就要求我们在做作业时，一方面应该认真对待，独立完成，另一方面就是要积极思考，看知识是如何运用的，注意对知识进行总结。我们应时刻记着“我们做题的目的是提高对知识掌握水平”，切忌“为了做题而做题”。另外在做题时要想通过练习达到巩固知识、提高能力的目的，力求规范条理清晰地解题是应该遵循的一个原则。具体说务求做到两条：①要规范使用化学规律，不少同学常从生活经验角度去解化学题，而不问列式的化学意义。这种不规范的混乱的思维方式，只能使认知水平停滞在生活经验的层次上，正是学习的一大障碍。如果在平时练习中始终能坚持这样规范地使用化学规律、定理，时间久了必然会加深对规律的理解，能力一定会上升到新的层次。②要将题做完整。我接触过一些学生，做练习时“眼高手低”，列出几个化学方程便丢手不做，或整理到代数式但懒于代入数字运算等，都不肯将题解到底。他们之中不乏最后失败的实例，均因为他们没有从日常的练习中得到收益。许多化学题，乍一看解题方向似乎很明显，仔细一解才发现里面隐含着重要的变化及关键。再说，一个完整的解题要有严密的逻辑过程；要有简明扼要的文字表述；有单位的处理；有数字的运算……所有这些，无不涉及化学基本功及个人的素养和能力，都是要通过训练来加以提高改进的。而那种蜻蜓点水式的解题，不可能在这些方面得到不断启发和训练，题解得再多，而水平提高不快，最后必定导致学习的低效率。
5.质疑
在以上几个环节的学习中，我们必然会产生疑难问题和解题错误。及时消灭这些“学习中的拦路虎”对我们的学习有着重要的影响。有的同学不注意及时解决学习过程中的疑难问题，对错误也不及时纠正，其结果是越积越多，形成恶性循环，导致学习无法有效地进行下去。对于疑难问题，我们应该及时想办法（如请教同学、老师或翻阅资料等）解决，对做错的题目则应该注意分析错误原因，搞清楚究竟是概念混淆致错还是计算粗心致错，是套用公式致错还是题意理解不清致错等等。另外，我们还应该通过思考，逐步培养自己善于针对所学发现问题、提出问题。在这里，我建议每位同学都准备一个“疑难、错题本”，专门记录收集自己的疑难问题和典型错误，这也可以为我们今后对知识进行复习提供有效的素材。
6.小结
化学的学习方法范文2
我们都深深的知道，好的学习方法的培养，比学习任何知识更重要，良好的学习习惯将受益终身，因此，如何让学生学好化学，教师应加强引导和启发，学生也主动积极的去尝试寻求一种适合于自己的基本方法，现在就我在教学过程中的一些体会和基本方法介绍如下：
1课前预习
化学课本是依据教学大纲系统地阐述教材内容的教学用书，抓住课本，也就抓住了基础知识，应该对课本中的主要原理，定律以及重要的结论和规律着重去看、去记忆。同时还应注意学习化学中研究问题的方法，掌握学习的科学方法比掌握知识更重要，因为它能提高学习的思维能力。因此在阅读过程中一定要重视问题的思考和解决，至少是尝试解决，教科书中有“讨论”及课后习题，学生通过阅读应当试着去解决这些问题，这才达到了阅读的效果。实践证明，带着问题阅读能使理解更敏锐、更深刻，是一种行之有效的方法。
2听课阶段
学生的积极性虽然很高，但听课的方法不当，成绩也不会很好。要坐到耳到、眼到、心到、手到。耳到是听教师和同学们发出的信息，具体地说是听教师如何阐明观点，怎样理解教材，此外还要听同学们的发言，用他们对知识的理解来启发自己；眼到：即注意观察实验的步骤和现象；心到：即脑想，就是多问为什么，实现师生互动；手到：就是记笔记，记笔记不能只记教师的板书，要让他们着重记下教师讲解中阐明问题的思路和方法，记下别人对问题独特的见解和思维方法，还要记下自己不懂的问题，然后不懂的问题还要请教同学或老师。
3对比
化学概念之间通常存在着本质的区别与内在的联系，不是意义相近就是意义相反。如氧化反应与还原反应、氧化剂与还原剂、氧化产物与还原产物、金属性与非金属性、酸碱中和反应与盐的水解反应、原电池与电解池等，这些概念的意义恰好相反。而同位素与同素异形体、芳香烃与芳香族、蒸馏与分馏等，则意义相近。只有进行归纳对比，就容易弄清各组概念之间的本质区别和内在联系。
4科学的记忆方法
记忆的好坏取决于对某一事物的理解，取决于已有的知识结构、个人经验。有关的知识，经验愈丰富，知识结构愈完善，对事物的理解愈牢固，与这些事物相关的记忆也就与愈牢固。化学是文科性质非常浓的学科，记忆方法在化学上的作用最为明显。学生不能依靠短促突击、反复练习，形成重复记忆、死记硬背，这样必定增加学生的学习负担，降低学习的兴趣和主动性，反而起到事倍功半的结果。所以我们应运用记忆规律，从而提高化学教学的记忆效果，使学生理解所学内容并把它系统化，在此基础上，再有效地组织复习或练习，重视并落实学生记忆品质的培养。对化学概念和化学用语等掌握的熟练程度是决定化学学习成绩的主要因素。那么有那些好的记忆方法：⑴理解记忆法。能死记硬背记下来不忘掉故然好，可化学毕竟是理科，有些知识如果理解了，是很容易记住的，甚至有些知识如果你不理解，就根本没法记。⑵顺口溜。如常见的化合价表、金属活动顺序表、元素周期表的结构、盐类的水解规律、卤代烃在强碱液中反应的产物。⑶对比记忆法。对于易混、易错的基本概念、化学实验操作、制作装置、实验现象等可采用。如：氧化-还原反应中只记住氧化与还原，被氧化与被还原，氧化剂与还原剂，氧化性与还原性，氧化产物与还原产物等概念的一方就行了。
5复习阶段
处处留心，时时总结。每学完一章或进行学期、学年、升学的总复习，指导学生进行知识规律的小结，把分散于各章共同性找出来，就成了学习的规律。这样既训练了学生的思维能力，又培养了学生的归纳能力。如：易混的知识点采用列表法区别，相互联系的知识点采用大括号图法记忆，同一元素的单质与化合物的化学性质采用网络法联系，需强记的内容可采用诸如编造歌诀，利用谐音、联想记忆等方法。
6完成作业
化学的学习方法范文3
【关键词】量子化学 薛定谔方程 非相对论近似 伯恩-奥本海墨近似 轨道近似
【基金项目】海南师范大学第六批校级教学改革研究项目（HSJG201121）资助。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0158-02
无机化学是大学一年级化学专业学生接触最早的一门基础课，其中量子化学部分由于内容较抽象，学生普遍反应非常难理解，有些学生甚至因此失去了学习化学的勇气[1-3]。由于这部分内容关系到学生对于后来原子结构、分子结构、晶体结构和配位化合物等相关知识的理解，所以在教学中历来是重中之重，讲解课时也是安排最多的，但是学生仍然普遍觉得内容晦涩难懂。通过多年的教学经验以及和学生们的沟通了解，我们认为主要是课本在编排时只引用了了结果，而没有介绍相关结果的来龙去脉，这一出发点本是为减轻学生的负担，但反而造成知识链条的中断，学生既不知其然，又不知所以然。因此，我们补充了课本中省略的相关知识点，使学生对于量子化学的处理方法有初步的了解，提高了教学效果。由于这一部分涉及许多数学知识，因此在讲解时应突出研究思路，而不是让学生钻研数理公式。这样就会使学生对于微观粒子的运动方程的由来有初步了解，对于原子结构、分子结构和晶体结构的学习有一定的辅助作用。
1.非相对论近似
薛定谔方程是量子力学的基本方程，其解即为体系的波函数，一旦求得了体系的波函数，原则上体系的所有性质都可以推测出来，这是因为量子力学的理论会告诉我们如何获取这些信息。但是由于薛定谔方程是一个偏微分方程，除少数几种情况外，是难于求解的，所以要求采取一系列合理的理论近似及数学处理方法[4-5]。
在研究体系内有有限个原子核和电子，其运动速度远小于光速，在这里没有粒子的产生和湮灭的现象，即粒子数是守恒的，因而可以忽略相对论效应，而采用非相对论近似，其相应的薛定谔方程为：
但在实际计算中，一般只取一个或几个Slater行列式计算，既能满足要求又不致于使计算过分复杂。
经过上述的处理，才能够求得多电子体系中电子运动的波函数和原子轨道。学生才能更好地理解多电子体系中对于电子运动状态的描述，是在基于上述几个近似后才求得的。
参考文献：
[1]曹锡章， 宋天佑， 王杏乔. 无机化学[M]. 北京： 高等教育出版社，1994.
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化学的学习方法范文4
下面根据自己的教学实践谈点体会。
一、课堂讨论法
这里说的课堂讨论法与一般的讨论法完全不同。一般的讨论是学生在解题过程中的讨论，这里是指在课堂学习过程中，学生与学生之间、教师与学生之间所进行的面对面的交流讨论。这种方法一般用在学生遇到较难理解的知识上面，或者是在教师进行章末总结以及复习的时候，学生可以进行自由的提问，由会的学生进行解答，如果都不会，由教师进行解答。这样，不仅能够让学生对知识的理解和记忆更加深刻，而且能够培养学生的解答能力、语言表达能力以及思维能力。
二、示范解题法
这种方法一般用于教师教授新课或者学生做习题的时候。在讲课时，教师先让学生独立完成自己设计的例题，然后教师从中找出学生在解题方法上所存在的不足，最后教师将自己的思路告诉学生。教师应注意在解题方法上的指导，让学生更加明白解题的方法以及技巧。
三、课堂阅读预习法
这种方法主要需要学生自觉主动地阅读，就是教师提前根据阅读内容设置一些问题，然后要求学生带着这些问题进行阅读，这样学生就不会毫无目的地阅读。在教学实践中，一般学习成绩不好的学生，他们的课本都比较新，文章中都没有划下重点，在完成教师布置的作业时，都不能独立地完成，都是抄袭的，其中最主要的原因就是学生根本不喜欢学习，不想看书，甚至是不会看书，即使他们拿着一本书在看，其实也是做做样子给教师看的。所以，针对学生的这些情况，教师必须要正确地引导，一定要充分利用课堂上的教学时间，有计划、有目的地指导学生进行阅读，同时设置的问题要有针对性，慢慢地让学生学会带着思考问题阅读，从而培养学生良好的阅读习惯以及方法。
四、实验法
在化学教学过程中，实验是非常重要的，很多的理论和概念都是在实验的基础上总结归纳出来的，而且化学实验具有很多的特点，这些特点都能使枯燥乏味的理论知识变得有趣、神奇，很多学生学习化学的兴趣都是因为化学实验。如果课堂上有化学实验，那么学生就会兴高采烈，表现出浓厚的学习兴趣。因此，在教学中，教师要尽可能地安排学生进行化学实验。
在课后，教师不一定都要布置理论作业，还可以布置一些小实验，让学生回家完成。这样学生学习化学的兴趣才不会淡化。同时，教师还可以将学生分成若干小组，让学生一起做实验，互相学习、交流。这样，不仅提高了学生的动手能力，还能够让学生学习到严谨的科学实验态度，更重要的是培养了学生各方面的综合能力。
五、听讲法
在教学中上专心听讲是学生学习的重要方法。通过教师的讲述，学生从中能够获得知识，如果学生要有学习的效果，不仅取决于教师，而且还取决于学生的兴趣、意志，学生是否愿意听、会不会听等方面的因素。现在的高中生在教学过程中大都是认真听讲的。在教学过程中，教师运用幽默生动的语言，比喻恰当，那么专心听讲的学生将会更多。如果教师就照着书本读读，学生听着就会像催眠曲，提不起精神，那么认真听讲的学生必然会更少。在讲解教材中的定义以及概念时，教师要用黑体标出来，那么，学生在听的时候，就会将重点标出，不需要浪费时间记很多没有用的笔记，只要记下教材上没有的就可以了。
六、改错法
化学的学习方法范文5
初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法。就学化学来说，初中化学是学生学习的又一新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史、日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲，这种情况下，学生会凭着一时的兴趣来接受化学这门学科。随着学习内容的深入，课程难度的增大，有的学生越学越觉得困难，到学完初中化学，仍会有学生说出“我怎样才能学好化学”，“我似乎没有摸到一点学化学的门路”等类似的话。因此，我们在化学教学中，除了要“传道授业”、“供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。下面就如何培养学生学习化学的方法浅谈自己的一些做法。
一、指导学生科学地预习
课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，同时也是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较差，认为自己看一遍书就是预习了，常常不能抓住重点，也不能发现问题，因此，上课时仍然是漫无目的，不能起到预习的作用。要使预习有效果，根据初中学生的实际情况，我在上新课时，一般都会花5～10分钟来指导学生预习。在学习预习前，我会给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生有目的地去预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。
例如“碳”一节的教学中，我给学生提出了如下几个预习题目：
1.什么叫单质？一种元素只有一种单质吗？举例说明。
2.金刚石和石墨的物理性质有何异同点？
3.怎样证明金刚石和石墨是同一种元素――碳所组成的？
4.为什么金刚石和石墨有那么大的差异性？
5.无定形碳通常有什么物质？联系生产和生活的实际列举它们的用途。
在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到了肯定；对未能解决的问题能有针对性地通过听老师讲来解决，减少了听课的盲目性，学习积极性很高；同时有让学生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重点，又与前面所学的知识有联系，富于思考性。长期坚持，学生养成了良好的预习习惯和预习方法，同时读书能力有了很大提高，自学能力得到了培养。
二、通过化学实验，培养学生的观察、思维能力，使学生初步了解探索、研究物质性质的方法
初中学生对化学实验往往只是看热闹，觉得好玩而已，他们不会观察实验，不会利用实验操作过程和通过实验现象获得知识。在教学中，我非常注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法。如，在教氧气的性质一节时，我一边演示，一边教学生观察实验操作过程及现象，从物质的物理性质――颜色、气味、状态等，到化学性质――物质在氧气里燃烧。此时，着重要求学生注意观察如何从现象到结论。在进行氢气性质一节的教学时，首先引导学生回顾已有知识，如物理性质包括哪些方面等，然后每做一个实验就帮助学生得出一个结论。在二氧化碳一节的教学时，与学生一起做实验，做完后，再要求学生由现象得出结论。经这样的引导，学生基本掌握了研究物质性质的方法而非死记硬背，为今后学习化学打下了基础。
三、教会学生记忆的方法，提高学生的记忆能力
记忆能力是人生存的基础技能，也是学生解决问题的关键环节。在教学中，我常常教学生采用对比、归纳、总结的方法，以培养学生的记忆能力。比较是初中学生学习化学的重要方法之一，它能揭示事物的本质特点，使学生获得准确深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用。在比较中，要特别注意找出相似物的差异以及相异物的共性。例如，学生学完原子、分子的知识后，我与学生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较，培养学生初步的对比归纳能力。学完溶液的知识后，要求学生自己列表比较过滤和结晶、固体物质的溶解度和溶液中溶质的质量分数等概念。通过比较，学生对概念的深度、广度及知识之间的内在联系都有更深刻的理解，同时记忆能力得到了培养。
四、培养学生正确、科学的解题能力
要提高学生解决问题的能力，当然离不开解题练习，因此我们在教学中要培养学生掌握正确、科学的解题方法。首先，审题是关键。审题时要注意把题干中的已知条件、隐含条件和题目的求解用简洁直观的化学语言转化成图式符号，排除与题目所求无关的干扰信息。其次，解题时还要反复理解推敲题意，学会从条件到问题和从问题到条件的正、逆两种分析方法，明确解题过程中的知识点、公式或规律等，逐步提高分析问题的灵活性。第三，验证解题结果，反思解题过程，向自己提出解题结果是否正确、能否验证、如何验证，同时还可以多角度地思考本题的不同解法，从而使学生逐步掌握分析和解决问题的方法，不断增强其辩证性和创造性。
化学的学习方法范文6
1.积极开展化学课外活动，培养学生学习兴趣
在新课标下，为了让同学们更高效、更深刻地认知化学常识与化学规律，高中化学教师必须要积极开展丰富多彩的课外活动，通过这些化学课外活动，开阔同学们的视野，有效激发他们的学习热情，进一步活跃化学课堂教学氛围，有利于培养学生的创造性思维和创新能力。想要最大限度的提升学生学习化学的学习效率，就应从根本上调动学生学习化学的兴趣，从事化学教学工作的教师应该在上每一节课前充分的做好课前的教学准备，寻找教学中的乐趣点，以此来充分调动学生学习化学的兴趣，让学生们可以更加积极主动地参与到学习的过程中来，促使学生的学习欲望更加强烈，最终实现提高学生课堂的学习效率。
2.建立融洽的师生关系，创设宽松和谐的教学氛围
众所周知，课堂教学是教师与学生之间进行交流与互动的双向活动，需要教师与学生之间通力合作，才能真正展现课堂教学的有效性。在新课标下，高中化学课堂教学必须要建立平等、民主的师生关系，积极创设宽松、和谐的教学氛围，这就要求化学教师必须要关心、爱护每一位学生，以饱满的精神状态感染每一位学生，充分打破师生之间的年龄障碍、心理距离，促使每一位学生能够主动参与到化学课堂教学活动中，真正占据化学课堂教学的主体地位，最大限度地激l学生学习化学的积极性与主动性，进一步提高高中化学的教学质量和效率。
3.注重学生的学习方法指导
当前阶段，学生学习许多门课程都是通过死记硬背的方式进行学习的，化学知识也不例外，高一学生这一点表现得更加明显，此时的学生还处于由初中向高中过度的时期，初中时所学的都是较为基础的化学知识，对于其掌握的要求也不是很高，学生往往通过死记硬背来解决这些化学问题，于是在步入高中以后，仍然沿用着这种传统的学习方式。然而高中的化学不同于初中，知识点繁多，理论的难度也上升了一个层次，当然需要记忆的内容也有较多，如果学生依然凭借传统的记忆方式很难对高中化学的知识进行全盘的掌握，更谈不上深层次的理解。因此，对于高中化学的学习应当重点注重对学习方法的研究，让学生充分的意识到高中化学与初中化学的本质区别，学习好高中化学需要较好地记忆力与超强逻辑分析能力二者的有机配合才可以，与此同时还要具备较好地实验分析能力和精准的计算能力，只有真正做到以上几点才能彻底的提高化学的学习效率，才能将高中化学掌握扎实。另外一方面，教师也应当让学生认识到自主学习的重要性，学生发挥自身的主动性，配合教师的辅导，这样既能够提升学生的学习效率，也能使得教师的课堂教学效率有所提升。
4.努力培养学生的实际动手能力
化学这门学科主要是通过实验的方式进行学习的，可以说化学实验伴随着整个高中化学的全过程，因此，教师应当格外重视化学实验对学生实际动手能力培养所起到的重要作用，它是提升高中生学习化学学习效率的关键和核心。学生在整个实验的过程中，主要是通过对实验过程中所遇到的问题进行分析，来深入的了解具体的化学问题，得出一定结论的，这样做的目的在于可以很好的摆脱化学理论的繁琐和枯燥，让本来繁杂难懂的化学知识变得简单、易于理解，让学生在学习的过程中充满好奇和主动，充分汇集学生注意力，并且在实验取得成功后，学生们也会拥有较强的成就感，让学生更加有动力去进行学习和研究，这也是提升教师教学效率的一种有效方法。
5.精心设计化学问题教学，激活学生创新思维
