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高中历史做题方法和技巧范文1
我国在二十一世纪初提出了“新课程改革”，要求教师注重学生多方面能力的提高，重视课堂中学生积极主动性的发挥。但是就目前而言，我国在教育教学的过程中应试教育倾向严重，教师将过多的时间放在学生作业的讲解上。笔者主要以高中历史教学为研究对象，深刻阐述在新课程改革背景下高中历史教学过程中存在的主要问题，并根据自己的教学经验以及相关专家学者的建议提出切实可行的解决措施。
关键词：
历史；高中；教学；问题；措施
引言
新课程改革倡导全新的教学理念和教学观点，要求教师改变传统的“程式化”教学，在以学生为主体的教学原则下，以探究学习、启发式学习、相互讨论学习为主要的课堂教学模式。但是我国的高中历史教师在教学的过程中，依旧存在教学模式死板、教学目标封闭等众多问题，教学改革势在必行。
1新课程改革的内涵
新课程改革主要是充分尊重学生的学习主动性和积极性，帮助学生建立高效的学习方法。新课程改革逐渐淡化分数的甄别和选拨功能，而是更为注重培养学生良好的身体素质和社会心理素质。新课改倡导教学不是为了让学生掌握死记硬背的知识点，而是积极主动的自我学习和自我反思，交给学生的是学习的方法和学习的技巧，从而培养学生终身可持续的发展能力。
2我国当下高中历史教学中存在的主要问题
2．1缺乏明确的教学目标：
明确的教学目标有助于教学效果的提高，教学目标随着课堂、学生、知识点的改变而改变。但是我够高中历史教学目标在形成的过程中却逐渐成为了一个固定的模式：知识的讲解、应试技巧的灌输、思维的定势。固定的教学目标严重限制了教师创造性思维的发展，也不利于学生的长期发展。比如：高一、高二、高三的学生都有其各自不同的心理倾向，在审美、判断、情感上也存在不同的实际需求，而教师固定化的教学目标严重挫伤了学生学习的积极性，教师在开展教学活动的过程中也容易忽视目标和效果的有机结合。
2．2学生的专业基础薄弱：
由于历史中考只有五十分的卷面分，因此不少学校并不重视这门课程的教学，只把它作为副科，且教师平时很少正常上课，只是考前临时准备一下。因此，这就在一定程度上使得学生的历史基础变得相对薄弱。而普通高中历史课程在结构上采取了“模块＋专题”的形式。高中历史课程标准研制组认为，在初中较为系统学习的基础上，高中以历史专题的方式，把最具代表性的历史内容加以整合，体现历史发展过程中的规律性、线索性，这样既可以避免与初中历史学习内容重复，又可以变换认识问题的角度，适当地提高历史学习的难度，并使抽象的理论与丰富的史实结合起来。但是，这种理想严重地脱离了现实情况，对师生来说都是一个全新的挑战。首先，专题讲授要求教师自身丰富的业务知识作为支撑，其次，要求学生系统学习初中通史的知识基础上开设专题。然而，在绝大部分地区，特别是在经济发展较为落后的地区，学生的历史水平都没有达到这种水平。
2．3教学评价方式单一：
虽然我国始终在小学、初中和高中教育教学中强调要坚持素质教育，但是高考的指挥棒依旧没有改变，因此部分高中教师认为学生只要取得较高的学习成绩就可以了，在应试教育思想的束缚下，高中历史教师的评价观念也比较落后，只注重学生最后的考试成绩，却忽视了对学生学习过程的评价，因此很多学生逐渐丧失了对历史学科的学习兴趣。
3解决高中历史教学问题的有效措施
3．1注重教学趣味性：
高中历史属于人文性学科，其历史内容较为丰富多彩，教师一定要在立足课本知识的基础上，尽量的丰富历史故事的趣味性，从多个方面阐述历史观点，叫能引起学生的求知欲望。根据相关文献资料表示，激发学生的求知欲和好奇心是提高教学效果的重要手段。因此，在进行高中历史教学的过程中教师可以从学生的兴趣爱好出发，将趣味性和理论知识相互结合，从而加深学生对知识点的理解。比如在学习人教版这一章节时，教师可以以讲故事的方式吸引学生的课堂注意力。
3．2注意培养学生学习的自主性：
苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记别人的思想，而是让学生本人进行思考。”授之以鱼，不如授之以渔。教师不仅要立足于“教”，而且要指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，还要引导学生“会学”，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，才能让历史重现它迷人的一面。在讲到八年时，教师可与学生一起探讨，并提出问题，让学生带着问题去查找资料，把学生引入“设境—探究—分析—发现—解决”的主动学习中，从而使学生的主体作用得到发挥，创造性思维得到培养。比如在学习这一章节时，传统的教师先是介绍历史背景，然后列举重点知识，最后让学生通过做题的方式进行巩固，整个过程较为死板，忽视了学生的自主性。教师可以先让学生进行必要的预习，然后让学生自由讨论，则更能加深学生对历史背景的了解。
3．3提高学生的人文素养：
新课标明确指出：通过历史必修课，培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。高中历史具有浓郁的文化气息，教师要充分挖掘教材资源，使学生在丰富多彩的中华民族文化熏陶下，形成正确的世界观、人生观和价值观，人文素养得到提高。比如在学习鲁教版秦始皇统一全国这一知识点时，教师可以适当的补充课外材料，秦始皇为了长生不老四处寻求长生不老药，最终依旧无法长生不老，由此引发学生思考，生命的价值不在于长度，而是生命的宽度，从而培养学生正确的价值观念。
4结束语
总而言之，我国的高中历史教学方法还有待改进，高中历史教学一定要践行正确的教学原则，重视学生的主体地位，要从自我出发，积极的反思教学过程中出现的错误。教师一定注重教学评价的过程，积极的发现每个学生身上的闪光点，转变教学观念，倡导学生积极的自主学习，在发现问题和解决问题的过程中找到适合自己的学习方法。
参考文献
［1］郭争杰．高中历史“异步”教学法研究［D］．河南大学，2013．
［2］刘乐．高中历史教学中存在的问题及解决策略研究［J］．赤子（上中旬），2015，18：260．
高中历史做题方法和技巧范文2
关键词：高中历史 高效性 问题 途径
高效性就是指在教学的过程中，教师通过改进教学方法，采用多种教学手段，从而利用最短的时间获得最大的教学成果。高中历史高效性教学最终的成果体现在提高学生历史学习兴趣和帮助学生掌握历史知识和培养学生树立人文意识这三方面。因此在教学过程中教师应根据教学目的采取适当的教学方式。
一、高中历史教学中存在的问题
影响高中历史教学高效性的问题主要有两方面：第一方面，学生的不重视，以及学习方法的不正确；第二方面，以教师为主体的课堂制约了学生学习的积极性，进而影响教学的效率。
学生对历史课程不重视是导致高中历史教学低效的主要原因。一直以来无论是学校还是学生以及学生家长重视的课程为语、数、外，对于历史的重视程度较低。这种态度上的不重视使得学生分配给历史的学习时间较少，因而学生对历史知识的掌握不够充分。除了态度的不重视之外，学生对方法的选择也存在问题。很多高中生认为，历史学习仅仅需要临考试之前背一背，对重点题型练一练等，对自身综合能力的培养不够重视，在日常练习过程中不注重对逻辑思维的锻炼，同时也缺乏一定的做题技巧，因而学生的历史成绩不够理想。
历史是一门人文科学，涉及到很多不同的年代、不同地域的历史事件和历史人物，因而在教学过程中教师要花费大量的时间来帮助学生梳理历史知识，因此无法实现学生为主体的教学目的。在教学的过程中教师是教学的主体，教师讲学生听是教学的一贯模式，在这种教学模式下，学生的学习积极性会受到制约。很多学生将历史学习当成一种负担，感受不到学习的意义和乐趣，这学生的课堂学习效率很低。
在高中历史教学中注重教学有效性，就是培养学生独立思考、积极探究的人生态度，提升学生对历史的情感体验，促进学生德智体美的全面发展，保证高中历史课堂的有效建设。
二、提高高中历史教学高效性的措施
提高高中历史高效性教学的措施主要包括两方面：第一方面，尊重学生的学习主体地位，提高学生历史学习积极性；第二方面，采用丰富的教学方法，提高教学效率。
1.尊重学生学习主体地位，提高学生历史学习积极性
学生是学习的主体，在教学过程中尊重学生的学习主体地位是提高教学效率的第一步，同时也是很重要的一步，在教学中学生的学习主体地位得到尊重，学习的积极性得到提升才可以提高教学效率。
首先，在教学过程中教师要注重改善传统的师生关系模式，致力于构建新型的，师生平等的师生模式。在教学的过程中，教师要学会尊重学生，学会聆听。学生在学习历史的过程中不可避免的会遇到很多问题，当学生学习中遇到问题时，教师不应该以一种高高在上的姿态来面对学生，而是像朋友那样和学生去交流，使学生感受到平等和尊重，进而在一种宽松的环境中去学习历史，去感受传统文化，进而掌握历史知识；其次，在教学过程中为学生营造一种良性竞争的环境。对于高中生来说，本身就掌握了很多历史知识，高中教学的重要任务是帮助学生将知识进行系统整理、归类以及提升学生的综合分析案例、处理问题的能力，因而在教学过程中教师要转变教学角色，为学生营造一种良性的竞争模式。教学过程中教师可以以分组竞赛的模式，使学生通过组内合作学习，组间竞争等方式来解决历史问题，归纳历史知识，进而使学生的学习自主性得到提升，使学生的学习更加具有积极性；最后，鼓励学生质疑。鼓励学生质疑指的是在教学中鼓励学生去发现历史问题，发表对于历史事件的见解。由于高中生具有一定的知识储备，进而更需要被鼓励。教师在教学的过程中鼓励学生提出问题可以使他们体会到自主学习的乐趣，进而激发他们学习的动力。
2.采用丰富的教学方法，提高教学效率
历史教学内容的复杂性给教学带来的不仅是挑战，也是机遇。历史内容的丰富性给教学方法的制定提供了更多选择。首先，有效利用现代化的多媒体设备。历史教学过程中利用多媒体设备可以实现对历史事件的再现，帮助学生理解历史事件，加深对历史事件印象，激发学生的历史学习兴趣。同时，通过历史事件的再现，还可以帮助学生更加直观的感受到历史事件中所传递出的情感，进而使学生对历史的知识的学习更加全面、生动；其次，在教学的过程中注重理论联系实际以及历史事件之间的前后连接。以定都南京为例，在讲解定都南京时，教师可以带领学生回忆都有哪些朝代是定都南京，以及在历史上南京出现的重大历史事件有哪些，从而使学生以南京为线索将历史事件串联到一起，使学生的学习效率得到提升；最后，在教学过程中注重实践。通过课堂的学习，学生可以对历史知识有所了解，但是要让学生真正感受历史，还需要进行实践。历史教学应紧密结合学生过去的生活经历，并立足于学生未来的生活方向，尤其是近现代的历史，仅仅从课本上、影片中不能让学生真正了解这段屈辱的历史，因而在教学中要注重用实践来弥补教学中的不足。教师可以利用清明节等节日，带领学生到附近的烈士陵园中去拜祭烈士，或者利用假期组织学生到名人故居或者历史遗址参观，通过实地的参观加深学生对历史事件的印象，同时使学生接受爱国主义教育，培养学生的爱国情怀，进而使学生认识到历史学习的重要性和重要意义，使历史教学课堂更加高效。
例如：在学习“百家争鸣和儒家思想的形成”时，可以由电影“孔子”引出课题，让学生在看影片过程中，进一步提升对文化知识的了解。在观看完毕后，提出问题“影片的历史背景，大家知不知道？”，然后引导学生回答“春秋战国时期”，由此引出本课所学的内容。使学生对了解本课内容是中国历史上第一次思想解放运动，是中国学术文化、思想道德发展史上的重要阶段。进而使学生形成正确的思想品德。
三、结语
教育的目的是培养社会主义现代化建设的人才，而高中历史教育则是让人才更加了解自己的祖国，了解社会的文化，从而更好的去建设国家。因而，在教学过程中高中历史教师要认识到历史教学的重要意义，从而根据教学中出现的问题，探索合适的高效的教学方法，进而提高教学效率，使高中历史课堂更加高效。
参考文献：
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[2]相士马.如何实现高中历史课堂教学的高效性[J].新课程：教育学术，2011，12（12）10-12
高中历史做题方法和技巧范文3
【摘要】新课改之下向课堂教学四十五分钟要质量，积极构建“高效课堂”是教师追求的目标，本文从高效课堂在历史学科的具体表现入手，从预习、导学案的制定、教师的“教”、学生的“学”等方面，探讨了历史学科高效课堂构建方法，力求提高课堂教学的实效。
关键词 高效课堂；历史学科；构建方法
一、历史课堂教学的“高效”首先体现在学生预习的科学性和有效性
积极构建“高效课堂”，首先要做好做足课前工作，课前预习作为学生自主学习的第一环节，对提高课堂教学效果方面起到不可忽视的作用，“好的预习是课堂教学成功的一半”，课前预习绝不是让学生简单读一遍课本，科学意义上的预习是在教师的指导下，以学生为学习的主体，以问题为引导，以导学案为依托，着眼于课堂教学实践，构建一种学生独立阅读思考、利用有效信息推动新旧知识迁移，最终形成正确认识的科学学习模式。为此，要改变以往历史学科预习有名无实的情况，结合高中历史教材的实际，重视抓教改、促预习。教师要提前布置预习思考题，印发导学案，让学生带着这些问题去预习，切实提高学生预习的科学性和有效性。上课时，再围绕导学案上预先设计的题目，让学生展示预习成果，教师依据学生不同的情况，适时引导、点拨，恰如其分地评价其预习成效，使学生形成良好的预习习惯。
二、历史课堂教学的“高效”体现在导学案的设计水平上
教师导学案的编写水平在引导学生自主学习过程中发挥着至关重要的作用，历史教师编写的导学案要科学做到：“导预习”、“导思考”、“导运用”。
“导预习”，就是“课前准备”模块的功能。导学案要提前印发给学生，要明确学生的预习目标和任务，预习题的设计要涵盖课程标准要求的知识，这部分主要是通过学生自主学习完成，难度要适中。
“导思考”，就是导学案设计的问题要能够引导学生深入思考。特别是要针对课本重难点知识精心设计题目，材料解析题、问答题是常见的题目类型。通过这些问题的设计，引领学生掌握好历史基础知识，突破课本重难点问题，形成完整的知识体系。
“导运用”，就是课本考点知识的运用。要学以致用，这是“知识拓展”和“课堂检测”模块的功能。通过练习环节巩固课本知识，使知识具有条理性，使重点突出，难点突破，这是学生学习的主要任务，也体现着课堂教学的高效和成果。
三、历史课堂教学的“高效”体现在教师的主导作用，特别是引导水平上
教师主导作用发挥的好坏直接影响历史课堂教学的“高效”与否，为此，教师必须彻底转变观念，尊重学生、相信学生、营造师生之间平等的舞台，切实让学生“动”起来，这是实施高效课堂的一个必要理念。
其次，教师在教学过程中还要设置一定的情境或条件，让学生更深入的了解历史，同时，提高他们的求知欲望，引导和启发学生去掌握知识，培养和提高学生分析和解决历史问题的能力。教师可以指导学生编排情景剧还原历史，或者设计科学的、具有可探究性的的、层层递进的问题，激发学生的探究热情。
第三，教师点拨要及时，要“恰如其分”又“恰到好处”，这种指导要准确、得法，符合高效课堂的要求，发挥引领学生思维，帮助学生破解疑难的作用，使学生的能力获得实实在在的提高。
第四，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在教学过程中既要传授知识，更要传授获得知识的方法，解决问题的技巧。历史教师要从记忆环节、对教材的整体把握、做题的思路和解题技巧等方面加强有效指导，以收事半功倍之效。例如在高三二轮复习过程中，复习世界史时，指导学生将世界史内容自主整理为英、法、美、德、日等国国别史内容，在应对历年高考世界史材料解析题方面都发挥了重大的的积极作用。在选择题解题突破方面，更多的教师常常又仅仅局限于选择题技巧的讲解，而忽视了做错选择题的“表现”。实质上让学生了解和熟悉做错选择题的“表现”，更有助于学生避免重蹈覆辙，提高做选择题的正答率。
四、历史课堂教学的“高效”体现在学习小组学习、探究的参与度、深度和广度上
首先，加强学习小组建设，要求小组内的每个人都有角色分工，既各司其职，又相互配合。
其次，制定学习评价细则。为调动学生学习积极性，不仅要有教师评价，还应有学生评价。对发言踊跃，课堂知识掌握、领悟较好的小组成员，教师要及时给予表扬和鼓励。对学生的评价要逐步引导，使之慢慢形成正确评价的能力，对学生的互评，教师还应该给予明确的回应和指导，不能含糊而过。
第三，重视培养小组的团队精神和竞争意识。首先从教师方面来说，要有持续培训意识，要把制定的评价细则公布给学生，让学生熟知。从学生的角度讲，要有集体荣誉感，要积极探讨、踊跃发言，为组争光。
第四，小组合作探究要全员参与，助强扶弱，在讨论中提升小组整体水平。
第五，教师在教学过程中还要做好学习小组的评价工作。在课堂评价中要更关注对学习小组的整体评价，包括合作规范的执行情况，合作效果是否优秀、正答率情况等，通过评价和激励，让学生感受成功的喜悦，提高学生的参与意识和参与热情。
五、历史课堂教学的“高效”体现在课堂检测的题目质量和检测效果上
历史课堂是否“高效”，关键在于学生学习的效果，因此课堂检测部分就显得尤为重要。为全面考察学生的掌握情况，课堂检测题目的设计要紧扣学习目标，针对重点、难点知识，有助于破解学生的疑难，提高学生的能力和素质。学生做题的正答率和准确程度是对高效课堂“高效”与否的评判，教师对学生做题情况要及时反馈、点拨和矫正，以提高学生能力，升华学生认识，达到构建高效课堂的目的。
参考文献
高中历史做题方法和技巧范文4
关键词： 高三复习 更新理念 策略
为了适应知识经济时展的需要，在世纪之交，我国启动了一系列的教育教学改革。基础教育课程改革即是其中的重要组成部分。新课改的实验、新课程的实施、新理念的运用进入到了高中历史教学的各个环节，因而随着高中历史新课程实验的全面推进，高三历史教师除了要认真解读、领悟《新课标》中蕴涵的思想，大胆而又谨慎地审视和深入地探讨，关键还在于转变理念，把握新课程理念的精髓，夯实基础，立足知识体系的重新构建，在日常的课堂教学中注意学生知识的建构、方法的掌握、能力的培养、情感态度价值观的养成，善于结合各种版本的新课程实验教科书来适当整合教学内容，全面提升高考历史复习备考的实效。下面笔者从高考备考的主导思想、新课程理念渗透、复习手段方面，谈谈高三历史复习教学中的一些体会，以期抛砖引玉，求得方家指教。
一、与时俱进，更新教学理念
《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”这里涉及高中历史课程体系的建构原则和属性特征，即它的时代性、基础性和选择性，并依据上述原则，及时调整更新了课程内容。基于此，教师的理念更新正是关键。
广大历史教师应抓住机遇，及时调整、更新理念，改变方法，切实在教学中树立以人为本、以学生发展为本的观念，多发挥学生主体作用，以知识建构为基础，以培养思维能力、创新能力、实践能力为重点，以现代教育技术为依托，变灌输式为启发式；变抽象说教为兴趣教学；变机械的死记硬背为教会学生思维方法和记忆方法；变单一知识传授为知识、能力、觉悟全面提高；变注重书本知识为理论与实践相结合，与现代社会相联系；变学生被动接受为学生自主学习、合作学习、研究性学习。历史教师还应学习其他版本的教材、教参，在比较中学习相关知识，丰富备课资源；学习相关杂志文章和专业著述，掌握史学主流发展方向，如当前史学界的三大主流观点，即生产力标准、整体史观、现代化理论，以生产力为基本标准，以整体史观为新视角，以现代化理论为主线认识历史；认真研做近几年江苏高考试题，思考其命题思路与设计技巧，归纳出指导我们教学的注意事项与方式、方法，让历史教学熠熠生辉。
二、更新方法，合作互动，迎接挑战
高三历史教学建立在深刻理解“文明史观”、深刻理解课程标准、深刻理解历史教育本意的基础之上，对知识点重新进行认识与建构，这样才能较为彻底地解决“把握哪些”、“如何把握”等技术性问题。我认为，高三新课程历史复习中教师应该注意以下几个问题：
（一）注意加强对课程标准的理解与分析。
在复习的过程中，我们发现一些教师对课程标准的理解和分析有所欠缺，复习中面面俱到，有的老师甚至又补充了很多的内容，使得复习的重点不突出，难点没有突破。因此，我们在复习的过程中，一定要认真研究课程标准，把课程标准细化，针对课程标准设计出问题，然后明确落实，以便更好地提高课堂效率，落实课程标准。凡是课标中没有的，包括整节课的内容，可以大胆删除；以人教版教材为主，参考其他各种版本的教材。如，“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”，对“史实”描述比较完整，对“特点”则没有表述；又如，“了解希腊自然环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件”，教材中只是叙述了希腊城邦的形成与内容，没有对相关规律性内容的解释。因此，要根据其他版本的教材补充相关知识，以全求面、准确理解课标内容。
（二）辩证看待课标与教材、教参的关系。
我们知道课标是国家意志的体现，是课改赖以进行的纲领性文件；历史教材是历史教学的主要素材，它的灵魂是历史课标；历史教参是对历史教材的解读与补充，是教学的辅助材料。在教学中，老师们应依托课标和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考课标、教材、教参相互衔接是否合理，可探索、选择、创造性地运用教材和教参。依据课标，把握重点，结合学生的知识水平和认知能力，确定探索性教学活动的亮点，联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题进行教学活动，对教材、教参要相信但不要迷信，要依托但更要探索与创新。
（三）处理好必修与选修、通史与专题的关系。
从2007年高考方案看，试卷结构兼顾必修和选修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中区别对待。教学中要明确必修、选修在试卷中的不同地位，明确考查的方向和训练方式。必修部分既要准备选择题，又要训练主观题，选修部分突出训练主观题。考虑到对选做题的灵活要求，对学生的学习要求也要灵活，同时要注意，选修部分在教学中要突出本模块知识的联系，不搞跨模块、跨学科的知识联系。要明确教学侧重点，根据必修、选修模块所占分值，突出必修模块的主体地位，以求全面、细致、扎实、灵活地掌握，基本按照已往高考的要求进行；选修模块要突出重点，不在琐碎的知识上下功夫，在重点知识、主干知识等方面有所侧重，强化教学与训练。
（四）处理好通史与专题的关系。
高中历史新课程教材是模块单元体专题形式编排，其内容精炼，跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。在教学过程中，其一要注意通史与专题史的有机整合，在教学中引导学生对某一领域、某一类别的问题进行深入的了解和探究。其二要依据新教材的有关问题，探寻更高层次、更严密的时序性和整体性。其三要在教学中不能就教材讲教材，就模块讲模块。历史的发展有因果性、关联性，但新教材各模块之间没有严密的因果性，因此教学中教师可以根据实际情况重新整合一些模块内的单元内容，以更有历史的特色。
（五）注意借鉴其他版本的教材。
视察中我们没有发现一个学校能够注意借鉴其他版本的教材，基本上都是依据人教版的新教材来进行复习，有的复习中紧扣人教版的教材，不敢越雷池半步！而高考命题的依据是课程标准，而不是哪个版本的教材，各种版本的教材只是帮助理解和求证课程标准的材料而已，因此，我们在复习和教学中要注意理解和分析课程标准，“用教材教”，而不能“教教材”！同时，要注意借鉴其他版本的教材，哪个版本的教材对课程标准的理解到位，我们就采用哪个版本的教材，决不能按照一个版本的教材一路讲下去，以免贻害我们的学生！
三、研讨实施方案，提高教学实效
（一）夯实基础，搭建历史专业知识结构。
俗话说：“基础不牢，地动山摇。”在平时的课堂教学过程中，要依托课本，一点一滴，扎扎实实，并力图结合新课程理念，突破重点难点，讲深挖透。如果我们不能努力贯彻落实这些考查点，不能在每一个适当的环节将新课程的理念进行适度的渗透，那么理念的更新就是一句空话，学生的发展与能力的培养也是一句空话，应对高考也只能是事倍功半。
高考作为对学生学业成绩最常态的评价，以考查主干知识与书本知识为主，以基础知识、基本方法和基本能力为基点，注重对基本概念、基本事实和基本结论的认识能力。纵观近几年高考，尽管历年的题目千变万化，五彩缤纷，但不管怎么变，不论什么题型，如材料选择、材料问答、热点焦点问题等，它的知识来源、结合的考查点，始终离不开“课本”，万变不离其宗，最终落脚点还是考查学科基础知识与基本能力，故夯实基础，落实考点，是高考备考的“万金油”和取胜的“法宝”，以不变应对万变。这是所有高三历史教师的共识。
新课程在历史学科内容体系上的最大变化就是将原来的通史体例改为学习模块和专题，即在初中形成了系统的清晰的通史历史发展线索的基础上，高中阶段进行中外政治、经济、文化三个学习模块的专题内容学习。学习模块好比树干，学习专题好比树枝，学习内容好比树叶，三者密切相连。在深入理解模块、专题的基础上，辐射相关内容，对知识内容进行整枝，以树干、树枝带动树叶,达到牵一发而动全身，带动整棵树的知识网，前后呼应、融会贯通，综合运用的目的。它摒弃了传统的五种社会形态理论呈现历史知识的范式，以世界文明演进线索来叙述历史的发展，从纵向来看，人类文明的发展经历了从农业文明到工业文明再到现代文明（知识文明）发展；从横向来看，人类文明分为物质文明、政治文明和精神文明，这样不但视野更开阔，内容更丰富，而且知识系统更合理新颖。
（二）关注中外关联、古今贯通，把握历史学科的相关问题。
中外关联，就是注意不同文明之间的横向联系。古今贯通，就是纵向理清不同阶段相关历史内容之间的前后联系。中外关联、古今贯通是新课程体系的另一新亮点。它打破了旧课程体系的中外割裂、古今分列的局限，在同一个模块中既有中国史的内容，也有世界史的内容，既有古代的内容，也有近代和现代的内容，使我们能够从时间、空间上对世界历史的发展有一个纵向和横向的整体把握。如关于中国政治制度的发展，如果把古代、近代、现代贯通起来，就展现了一个从专制到民主的不断发展的过程。我们这样来观察中国政治制度的发展，思路就豁然开朗了。
（三）渗透课标理念，结合热点，把握材料取舍，进一步活化教材。
新课标强调历史课程要关注学术发展，这也是新课程的亮点之一。作为高三历史教师，在高考复习中，必须反复研读新旧教材，对比其中的变化，不能“另砌炉灶”，即不能丢开旧教材完全跟着新教材走，切忌将新教材的所有新材料都提供给学生，无谓加重学生负担，而最重要的是我们应该从新教材中获取一种启迪。新教材在论述一些重要历史问题时，对旧教材中很多小字内容演变为新课程教材必须掌握的大字内容，也呈现了很多新提法、新论断，譬如增加插图、材料、史料、探究与学习等，这些方面要特别关注。
（四）重视反思性教学要求的落实。
从教师看，反思的途径一是从自己中来，积累资料；二是从学生中来，发现问题；三是从同行中来，共享资源；四是从理论中来，审视发展。从学生看，反思的途径一是检测知识的掌握程度、学习方法是否得当；二是学习中有何感、有何悟；三是同学之间的交流和师生间的沟通。要在反思中总结经验，提高课堂教学水平。
（五）坚持适时、适度、适中的原则，优化训练过程。
目前，由于新课程刚刚推行，配套新课程的教辅资料很少，能够较好地服务于我们新课程教学的教辅材料更是凤毛麟角！这就要求我们要注意选择，优中选优。有的学校老师手中有大约10多本教辅材料，学生手中也有两种材料，大多数材料都抄袭了旧版本教材的材料，许多习题根本没有办法去做，这就给我们的教学带来了较重的负担，教师和学生都无所适从。因而建议教师最明智和最有效的做法就是剪刀加浆糊，先选出来，然后剪贴，印制成讲义的形式发给学生。尤其是练习题的选择更要慎重，建议教师绝对不要采用现成的成套的试题。另外，学生手中的材料不宜太多，否则就会事倍功半，同时建议老师要注意批改学生的练习，知道学生错在哪里？为什么出错？等等。做到讲评时心中有数，有的放矢！同时，我们还建议教师要注意明确落实问题的详细答案，尽量让学生在第一轮复习中能够较好地完成基础知识的掌握，不再去吃回头草！
（六）倡导合作、和谐，优化资源利用。
1.精心备课
个人备课要备到点子上，要在充分了解学生情况的基础上，强化对教材的理解和把握，必须在以下几个方面多下功夫：一是加强对《考试大纲》和课程标准的研究，把准考点，理清知识点，找准关键点，寻找突破点，确定复习重点；二是加强对近几年高考试题的分析研究，找出规律，指导教学；三是沟通教材各部分的联系，构建结构，引领方向，宏观把握，微观处理；四是整合教材，归类知识，发现规律，用活教材；五是不断加强业务学习，更新知识。在此基础上，把理解准确、方向对路的知识传授给学生。
2.加强集体备课
目前，由于大多数教师对新课程比较陌生，再加上新高考的压力，单靠一个老师的孤军奋战很难去较好地完成教学任务。因而加强集体备课成为教学成功与否的关键！我们建议备课组长要注意分工合理、到位，谁负责选择练习，谁负责比较各种版本的教材，……尤其是依据课程标准确定讲解的知识重点和难点、问题的设计和答案，等等都应该明确到人，认真落实，形成书面的知识内容。然后资源共享，共同完成教学任务。
总之，高三历史教师要把握新课程理念的精髓，夯实基础，立足知识体系的重新构建，在日常的课堂教学中注意学生知识的建构、方法的掌握、能力的培养、情感态度价值观的养成，善于结合各种版本的新课程实验教科书来适当整合教学内容，以“文明史观”贯穿复习进程，引用新教科书的某些史料来优化练习，并强化校本教研和网上交流，切实进一步提高高三历史备考的实效。
参考文献：
［1］徐赐成，杜江涛.高中历史新课程教学的立足点.中学历史教学参考，2006，（6）.
［2］谢芳青，梁仁华.关注新课程改革，提升高考复习质量.中学历史教学参考，2006，（10）.
高中历史做题方法和技巧范文5
【关键词】高中 历史材料解析题 答题技巧
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）05B-0106-02
农村普通高中文综历史科成绩不太理想，主要原因是学生在历史材料解析题上很难拿到理想的分数。基于此，本文以南宁市隆安县第三中学为例，探讨农村普通高中学生历史材料解析题答题技巧的培养方法。
一、学生历史材料解析题得分偏低的原因
（一）学生方面的因素。隆安县各乡镇初级中学的历史科教学存在缺乏专业教师、对历史科教学不重视的现象，加上受农村重理轻文思想的影响，学生在初中阶段接受的历史科教育不正规、不合理。表现在：学生没有掌握基本的基础知识和基本的做题方法，与高中历史教学和高考的要求产生严重脱节现象。
（二）试题方面的因素。材料解析题考查的是较高层次的历史学习能力，包括史料的阅读能力、分析能力以及知识迁移能力等，它要求学生在读懂材料的前提下，结合所学的知识网络，自主获取有效信息，逐一解答试题中的问题。这对于基础知识欠缺的学生来说难度很大。同时，材料解析题所提供的材料有多种形式，有文字材料、数字材料、图形材料、综合型材料，等等。对于南宁市隆安县第三中学学生来说，文字材料尚有文字依托供阅读和提取信息，而数字材料、图形材料简直就是无法认读认知了。而且，材料解析题的题型也变化多端，有直接提示型材料解析题，有间接提示型材料解析题。直接提示型材料解析题会提供关于材料的背景说明，或者材料里有明显的提示；间接提示型材料解析题不给任何有关材料背景的说明，完全依靠学生根据自己掌握的知识来判断材料属于哪部分历史范畴（时间、朝代、范围），只有判断对了，才能正确回答问题。
二、培养学生历史材料解析题答题技巧的方法
根据上文对学生材料解析题得分偏低的原因的分析，笔者认为可从以下几方面探讨培养学生历史材料解析题答题技巧的方法。
（一）通过读书习惯的培养，强化记忆，夯实基础。南宁市隆安县第三中学学生的历史基础知识匮乏，因此，加强识记是关键。从接手高一新生的第一节课开始，每一节课上课之前，笔者都会要求学生读书背书，让学生养成读书的习惯。为了避免学生流于形式应付了事，笔者都有相应的检查和督促措施，比如随堂抽查或个别检查。一段时间以后，学生基本养成了读书的习惯。为了强化学生读课文看课本的良好习惯的培养，当学生对练习有疑问或者不会回答问题时，笔者会要求学生先去查找课本，仔细阅读课文上的描述，独立思考，做出判断，以此强化对课本知识的理解和记忆，夯实基础。
（二）通过概括段落大意、归纳中心内容，学会提取历史信息。在学生阅读课文时，笔者都设置一些问题，要求学生把语文科的概括段落大意归纳中心思想的方法运用到历史科的学习中来，以此学会提取相关的历史信息。这样，既可以让学生初步掌握提取信息回答问题的方法，又可以加强基础知识的掌握和记忆。需要注意的是，在设置问题时，一定要设置学生通过思考能够回答得出来的问题，这样才有利于培养学生学习历史和掌握解题方法的热情。例如，《秦朝中央集权制度的形成》一课，笔者设置的题目有：（1）秦朝建立了哪些制度？有何作用？（2）说出秦朝的郡县制和西周的分封制有什么不同？同样的问题，问的方式不同，学生的领会就不同。如果把“秦朝建立了哪些制度”换成“秦朝专制主义中央集权制度的主要内容有哪些”，大多数学生将无法回答，因为他们不理解何谓“专制主义中央集权”。教师必须通过补充相关的资料，并加以例子解释说明，学生才能全面了解明白这个概念。同样，如果把“秦朝的郡县制和西周的分封制有什么不同”换成“比较秦朝的郡县制和西周的分封制的异同点”，学生也将无从下手，因为他们还不会横向纵向比较历史，而“秦朝的郡县制和西周的分封制有什么不同”，这个题目对学生来说通俗易懂，只要提示学生在课文里找出相关的段落来比较，学生就可以直接把答案读出来了。在学生回答问题时，笔者要求一定要词句简练，只读出关键的句子或者词语即可。这就是初步的提取历史信息的方法的培养。
（三）通过练习，培养答题技巧。材料解析题的答题步骤主要有三个：
第一步：阅读材料，分析题目。笔者告诉学生，做材料解析题时，先阅读第一段材料的第一第二行，如果明白易读，那就快速地将全部的材料看完，再去看都有什么样的问题要回答；如果是不易阅读的材料，比如文言文或者晦涩难懂的材料，那就直接去看问题，问题一般都有针对性的提示语，然后再带着问题去阅读材料，这样不但有可能读得懂材料，还可以节省阅读判断材料的时间。例如：
材料：垂拱三年，或诬告（宰相）t之……（武）则天特令肃州刺史王本立推鞫（审问）其事。本立宣敕示t之，t之曰：“不经凤阁（中书省）鸾台（门下省），何名为敕？”则天大怒，以为拒捍制使，乃赐死于家。
――《旧唐书・刘t之传》
这样的文言文材料，南宁市隆安县第三中学的大多数学生基本读不懂，那就直接去看题目问什么，问题是：
据材料，结合所学知识，说明刘t之为何不认可王本立宣读的“敕书”。
看了题目，知道了要回答什么问题，再回来读材料，就能发现，答案在刘t之的原话里：“不经凤阁（中书省）鸾台（门下省），何名为敕”。
阅读材料需要注意：（1）如果是比较容易读得懂的材料，就直接把和问题有关的关键句子、词语划出来；如果是较难理解的材料，先初读，大体了解时间、人物、事件，再结合问题细读，判断查找关键句子。（2）材料的出处。材料的出处一般包括时间、国别和作者，往往隐含着历史背景、范围等。材料的出处如果是放在开头，那一定是有用的、必读的，因为这样的设置本身就是要引起学生的重视。
分析问题时需要注意：认真审题，注意题目里的提示语、主干语、限制语，了解每个小题的分数，明确问什么、答什么、怎么答、答多少；是要根据材料回答，还是结合所学知识回答；确定回答的时空范围。
第二步：紧扣问题，组织答案。强调以下各要点：
（1）必须紧扣题目，问什么答什么；必须坚持论从史出，必须在材料中或所学知识中找到依据，由此得出答案。
（2）掌握一定的答题方法和规律，答案力求全面客观。比如背景原因、作用影响，一般从政治、经济、思想文化等多方面来考虑，要注意内外因素、主客观因素、直接影响间接影响、积极作用消极作用等。
（3）要注意语言的科学性，尽量使用历史语言，不用文学语言或口头语言；要实事求是，符合历史事实、历史背景，不可个人妄加推测或加入个人感彩。
（4）材料题分值不大，答案要简练，问什么就答什么，不用过多的语言，不必展开。
（5）借助标点符号概括要点，一般一个句号或者一个分号就是一个要点。
（6）回答每一个问题都要注意它的分值，按分数来确定答多少，一般一个要点是2～3分。
（7）要分点分列，做到一点一段，用数字序号标示出来。
（8）保持卷面整洁、字迹清晰；不写草字，不能字迹潦草；尽量避免随意涂改，一定要修改或者删除的话，打个×或者一笔划掉即可，切忌将答错的部分涂抹得黑乎乎的。
做材料结题时，细节很重要。笔者尽量做到了解每一个学生的答题个性，了解他们的长处和缺点，经常拿着学生的作业或测试卷，有针对性地去纠正和指导。
第三步：认真检查，防止错漏。题目答完后，要仔细检查，看审题是否有偏差，要点是否齐全，力求答案准确无误。
总之，农村普通高中学生历史材料解析题得分偏低的原因涉及学生和试卷两方面的内容，对此，可通过读书习惯的培养；概括段落大意、归纳中心内容；练习等方法，培养学生历史材料解析题的答题技巧。
高中历史做题方法和技巧范文6
高一历史老师工作总结1
本学期我担任高一567三个班的历史课，依旧以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。在学校领导的组织、教研组的支持及自己的辛勤努力下，顺利地完成了教学任务。为了能在新的学期中争取把各项工作做的更好，有必要按照学校统一规定，客观、实际地认真对本学期的工作总结如下：
思想道德方面，作为历史教师应该更加严格要求自己。我主动配合学校各级领导的工作安排。积极参加学校、教研组的各种会议。根据学科特点，通过自己寻找热点，及时领会和用于教学辅导;顾全大局、服从学校、年级组的教学安排，热爱教育事业，把自己的主要精力、能力用于教学过程，能自觉遵守职业道德，在学生中树立了良好的教师形象;向同事学习、请教，共同研究业务使教学水平提高。
作为一名历史教师，我制定计划，研究高中教学理论，认真备教材、备教法、备学生。认真写好教案，主动与同事切磋，交流学案。课前先对该课的思路作出总结分析，明确重难点，课后及时写好后记，总结优点及不足，下一节有所改进!积极参加教研组备课活动，经常听级组老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。每节课基本以最佳的精神状态出现在教室，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象，多方面适当培养学生良好的品德和高尚的人格。想方设法提高自己的教育教学水平。俗话说的好：欲给学生一滴水，老师须有一桶水。当代社会知识不断更新，教学理念也要不断的跟进，才能适应教学发展的需求。本人深知这个道理，在教育教学过程中注意不断学习新知识新理论新观念以及史学研究的发展动态，提高自己的教育教学水平!主动积极的阅读书刊网文，充分利用、借鉴、吸取名家的精华，提升、发展自己。积极参加教研备课组活动，经常听各老师的课，互相交流上课的思路，互看教案，吸取教学经验，取长补短，提高教学业务水平。争取每节课都是自己上的好课。为了能够适应不断变化发展的教育形势，引导学生适应教改要求，我经常上网查阅、储存资料。同时积极与同行交流学习，参加相关教学培训。经过努力，我的知识水平有了提高，指导了教学工作。
历史科对学生而言，既熟悉又困难，也容易引发他们的兴趣。在这样的环境下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，尽量多讲一些历史人物故事，把课堂变成学生喜闻乐见的故事会，让他们了解历史，喜欢历史。重视对已学知识的巩固和新旧知识的联系，培养学生建立知识结构的意识和能力，利用多媒体电教手段提高课堂容量和效率，利用试卷评讲帮助学生学会求知。
课程教材跨度大，我基本能处理好通史与专题史之间的关系，注意模块之间的联系。专题史跳跃性大，缺乏连续性、系统性，对知识储备不足的学生而言，理解困难，对此，我在坚持新课标的前提下，对每课知识按照一定的逻辑思维进行重新整合、梳理，大胆取舍，深入浅出，编辑系统性的课件。选择灵活多样的教法，以一些知识点为切入口，寻找学生感兴趣的话题和图片音画视像，创设教学情境或者是联系现实，利用知识容量大的多媒体辅助教学，让学生多参与，以增强学习历史的兴趣，这样帮助学生理解和接受教材枯燥的知识。
做好初高中历史学习的衔接，培养学生的问题意识，学会探索、学会合作，让学生先掌握学法、再掌握知识。坚持以人为本的教学思想，构建民主、和谐、平等的师生关系，创设愉悦的课堂气氛。继续运用传统教学中的优良教学方法，扎实落实基础知识，同时注重师生合作、生生合作，培养学生自主学习、合作学习、探究学习和问题生成的能力，根据不同的教学内容，关注学生的情感态度和价值观，贴近时代的步伐和精神，体现历史作为人文学科的本质。为了能在有限的时间内完成教学计划，让学生尽快适应课改后的教学，每节课前让学生先预习，再听课，后练习，这样对于容量大的教学就容易一些，学生学习起来也不感觉太吃力。
课程强调合作意识，我与同组的老师经常一起备课，有问题一起探讨，对教学内容的处理，教学方式的选择，历史知识的整合，课程资源的利用进行探讨，我们相互交流，相互启发，相互补充，资源共享，怎样处理好教材、如何导入、讲授新课采用哪种方式合理、怎样才能提高学生学史兴趣、怎样落实课标要求进行切磋，收到了效果。使学生获得了一定的学习本领。授之以鱼，仅供一饭之需;授之以渔，则终身受用。教育的意旨并非知识的累积，而是心智能力发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识受时代的局限，他们要在未来有所作为，跟上时代，就一定要不断学习，吸收新东西，更新知识结构。为此，我针对不同的知识模块，采取不同的训练方法。
教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，扎实、有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些历史能力。写了《历史综合题的语言表述要求及其培养》一文获得三等奖。
我知道工作中还存在很多不足。比如学生的考试问题多多：审题不仔细，题意不清，理解不到位，盲目下笔，导致答案偏离要点。说明学生做题缺乏审题的习惯，重视不足，不知怎样抓住题中的关键词，怎样寻找答题途径，是依托材料还是结合所学知识来回答，存在很大的随意性和盲目性。不能把材料提供的信息和课本知识相结合，脱离材料，一味只依照课本知识，盲目的答题，则会离题远;而一味只依照材料信息，会使答案空洞无力，得分不全。一些答案的组织缺乏层次性，要点让人分辨不清。一些书写欠规范，答案显得杂乱无章，卷面拥挤，欠整洁，影响得分。
我会努力做好本职工作，不断总结经验，力争改正不足：重视基础知识的积累，培养对重大历史事件的敏感性。已经开始必修三的学习，要主动、及时把新课知识跟必修一、二的相关知识联系起来，学会初步构建各课知识体系。要重视做题技巧的积累，且要主动将技巧应用于日常的练习题中。
高一历史老师工作总结2
我作为一名高一历史教师，自参加工作以来，在学校领导的大力关怀下，在历史教研组经验丰富的老教师的“传，帮，带”帮助下，我的各方面的能力得到了提高，专业也得到了成长。这学期我担任高一4个班的历史教学工作。我对教学工作不敢怠慢，认真学习教育理论，不断深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况总结：
一，教学情况：
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是学习的主体。因此，了解和分析学生情况，这对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本、教材，想方设法令课堂生动，学生不易接受。在教学的过程中我逐渐认识到：
一方面，学生初中不重视历史学习，而且是开卷考试，学生的历史基础相对较弱，到了高中学生还有些不适应，初中的观念加上高中课程很多以及重理轻文观念的影响，想学生投入学历史的确有些难度;另一方面，有些同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。讲得太深，较多同学接受不了，所以说没有照顾到整体。
我备课时也较少注意到这点，因此教学效果有时不太理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾经有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都认认真真地备课，钻研教材和教法。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
除此之外，在教学中，我特别注重教书与育人相结合。在业余时间，看一些有关师德方面的书，拓宽自己的业余知识。在教学中，我不仅要教学生会学，还要教学生学会做人。给学生爱和鼓励，让学生在爱的沐浴下健康、快乐的成长，步步提高。
二、教研情况：
本人积极参加学校各项教研活动，主动和前辈学习，各尽所能，共同探讨新教材。本人坚持听课并做好记录，写好教案。积极参加学校为新教师组织的培训活动，并且积极参与名师公开课的学习，收获不少。
在向本学科及其它学科和班主任的请教中钻研教学方法，学生学法，教学管理，教学组织等等，这些都对于教学工作有很大的帮助。同时平时还注意在网上搜寻与教学相关的资料课件，听网络课程，努力充实课堂。在给学生讲解练习之前先就自己不是很明白的问题向组内老师请教或上网查资料解决，就知识，方法，技巧，思维等给学生予以指导。
本人深知“学习无止境”，教学工作也是如此。所以，在今后的历史教学中，本人将继续努力，提高自身教育教学素质和教学水平，更多的积累先进的教育教学理念，以更好的适应未来的挑战。
高一历史老师工作总结3
本学期我担任了高一的历史任课教师，我们学校的学生学习基础较差，加之珠海市历史科目是不记录中考成绩的科目，而只是参考科目，学生对历史的重视度不够，基础不好。高中历史教科书的编排是专题式的，要求学生有比较好的历史基础。现在是高中的第二个学期，学生已经习惯了专题式的教材编排。某些同学对历史学科的重视度也在增加。针对学生的情况，我努力做到因材施教。本学期我认为自己在历史教学方面做的好的有以下几个方面：
一、培养学生历史学习的兴趣，主张快乐教学。
历史课绝不是听故事的课，但是在课堂中适当的补充一些历史故事，或者鼓励学生讲出自己所了解的相关的历史故事可以让历史课堂更具活力。班上学生的历史学习基础不是很好，但是也有一些对历史特别感兴趣的学生，课外看了很多和历史有关的书籍。对这部分学生加以引导，就会在班级中起到很好的榜样和带动作用。上开学初有一个学生在历史课上非常活跃，他在课上和大家分享的一些历史史实，尤其是世界史方面的知识了解很准确细致。我也借机给了他一个“历史小王子”的称号，在之后的历史课上勇于表现自我的学生就增加了不少。在历史课上通过分享式的教学增加了学生学习历史的兴起，也让课堂快乐有活力。
二、对学生“低起点，高要求”，注重学生基础知识的巩固。
本学期还未分文理科，所以历史学习的最重要目标仍然是抓基础。基础知识反复巩固和练习，加强学生对历史基础知识的理解，提高其运用知识的能力。对每个学生的基础知识都要高要求。在课堂中尽量关注每一个学生，对于基础差的学生通过谈话，和设置一些“跳一跳”就能摘到的“果子”，增强其历史学习的信心。
三、注重学生搭建历史知识网络的能力。
在学期学习前就引导学生阅读书本的目录，了解本学期学习的主要内容和基本的框架。在每个单元学习之前都会花一些时间指导学生构建本单元的知识框架。在每节课和每个单元结束时，由学生自己总结所学内容包括几方面，相互之间有何关系。培养学生“大历史”的意识。
四、注重对学生的情感态度价值观的培养。
这个学期听了北大招生办主任秦春华在我校举办的讲座中讲到，如今中国的中学教育不重视情感教育，学生没有形成正确的人生观、价值观和世界观，导致校园暴力事件频有发生。这更加坚定了我在历史课上注重对学生情感价值观培养的心。
五、抓紧时间为自己“充电”，多看书，积极参加教研活动。
历史有客观性和主观性双重属性。优秀的历史课堂应该传达有深度的历史思想，要达到这个高度，要依靠老师的文化素养和教学的热情和教学经验。我现在是热情有余，所以这个学期主要从后两个方面去努力，本学期看了《民主的细节》、《中国近代史纲要》风书籍，每周都去听一堂优秀历史教师的课，每周参加历史组的教学活动，向有经验的前辈们学习。
在今后的教学中需要加强的地方有：
1、对不同层次的学生采用不同的教学方法，让每一个学生在课堂上都有所收获，做到因材施教。在课后，应为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。
