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高中历史知识点总结全范文1
【关键词】高中历史高效课堂
一、分析历史，归纳重点，学以致用
1.教学首先要侧重于归纳历史知识点，并以重点为例教学，让学生学会掌握基础知识的方法和窍门。高中历史知识基本体系是由历史时间、历史人物和历史事件等组成的，基本的历史知识体系也是学生进一步学习历史的阶梯，掌握不好基本的历史知识，就积累不起来历史素养的基础。例如分析三次科技革命史，联系到大力实施科教兴国。例如回顾中国的对外政策，实现了坚持对外开放，加强国际交流合作，再者追本溯源，到现在的坚持以人为本，关注民生的原则。然后进行这些话题讨论，调动学生课堂讨论的积极性。
2.钻研教材，找到突破口。每个高中学生对历史课的学习，不是都感兴趣的，有些学生只是为了高考才去学习历史这门课程。因此，教师要通过钻研教材，找到突破口，然后给学生设置一些问题障碍，并引导他们产生好奇，当学生急于揭开这些问题时，就意味着他们开始对其进行思考，就会实现高效的历史课堂。
二、正视高中历史高效课堂实施中面临的困难
历史高效课堂这种教学模式的确是新课改中所诞生的一颗熠熠闪光的明珠，其中许多的优点值得我们借鉴与学习。但这种模式对学生和老师其实都有着非常高的要求，也存在着一些值得关注和反思的问题。因此，我们既要认真汲取其中的精华，也应正视它存在的问题，减少简单的行政命令粗暴地干预课堂教学，因地制宜、因校制宜，让这种模式中的优点在实践中得到改进优化。
1.从学生的角度来看，高效课堂对学生的要求很高。要求学生学习要有主动性、自觉性。因此高效课堂不仅仅是发一份导学案给学生就行的，必须能认真完成老师布置的相关作业，不懂的部分要多和同学老师沟通，这样才能达到学习的目标。如果学生在学习中为了获取答案而做题的话，不仅不能达到学习目标，反而会带来不良后果，难以培养出学生应有的学习能力，因此需要学生、老师、学校、家长都要鼓励学生认真学，只有持之以恒坚持不懈才能取得好的成果。
2.从教师的角度看，可能部分教师在教学上不能很快适应。高效课堂是对传统教学的颠覆，有些学校为减少推行的压力，人为进行规定，比如多少岁以上可以不用采用高效课堂这种形式，这样就影响了高效课堂的效率，使得学生无法适应。同时高效课堂对老师要求很高，比如要两次备课，课后小结，同时在上课时还要对学生的学习成果及时的评价，对学生提出的问题进行讲解等。虽说高效课堂以学生为中心，但老师在课堂中的地位不仅没有削弱反而有所加强，对老师的要求也越来越高。因为学生自主学习对知识的掌握是零散的，只有通过老师的总结、串联才能使学生系统掌握，但是如果老师全而系统的给学生讲解，又陷入传统教学的模式，因此度是高效课堂中老师最难把握的地方。
三、构建和谐的师生关系，营造宽松的课堂教学氛围
和谐的师生关系、融洽的课堂氛围是建立高效课堂的重要条件。如果师生关系紧张，课堂氛围刻板。那么就算是再好的教学方法、教学技巧也会让学生产生抵触心理，从而使教学效果大打折扣。因此，教师在日常教学中要注意以下几点：
1.教师要尊重学生的主体地位，尊重学生是学习的主人。新课标指出：学生是学习的主人，居于主体地位。所以，教师要尊重学生的所思所想，一切从学生出发，按照学生的学习需求去设计相应的教学活动，站在学生的角度思考问题，尊重学生的主体感受，根据不同的学生情况制定不同的评价标准，让每一个学生都能看到自己的进步，从而建立起学习的自信心。教师不要越俎代庖、指手画脚，以权威的姿态出现在学生面前，这对于融洽的师生关系是不利的。
2.教师要平等待人，言行举止要具有亲和力。教师的一言一行都会影响学生的心理状态，一个眼神、一个姿态，都会对学生造成或积极或消极的影响。因而，教师要注意自己的言行举止，要平等地对待所有的学生，一碗水端平，不搞差别对待，不用分数作为评价学生的唯一标准。面对学生的错误时，教师要诚恳地帮助学生改正，但是不能呵斥、贬低，以免打击学生的学习积极性，进而影响教学效率。
3.师生之间要加强情感交流。情感交流是课堂教学中的重要组成部分，如果一堂课中师生之间没有任何的情感交流，学生的信息不能及时反馈到教师那里，教师的意图不能被学生很好地理解，那么这堂课就是不成功的。因此，教师必须要重视情感交流，对学生要充满关心和期待，时刻注意学生的信息反馈，及时调整自己的教学策略，在情感上鼓励学生，使学生在课堂中敢于说话、敢于提问、敢于发表自己独到见解，从而促进课堂教学效率的提高。
构建高效课堂的途径很多，在教学过程中，每位教师都有自己的教学模式，在教学过程中，要明确教学目标，教师要转变自身的主演为导演；做好师生互动、生生互动的引导者；认真钻研教材，锤炼自身的语言，只有平时的不断积累才能让自己的课上得出彩，学生才能受益，最终目的是要形成和谐、融合的高中历史课堂，让教师教得放心，让学生学得开心。
参考文献
高中历史知识点总结全范文2
【关键词】高中历史；角色互换；策略研究
很多学生认为，学习历史就是死记硬背，这种观点显然是片面的，教师需要通过实际的教学活动改变学生的这种观念。角色互换的教学方法，通过让学生担任教学任务，使学生有机会站在教师的角度开展备课和教学活动，激发学生学习的主动性，更加深入地去理解和学习历史知识，从而提升学生的综合能力。在这一过程中，教师则要扮演好“学生”的角色，认真倾听“小老师”的讲课内容，做好笔记，配合完成角色互换的教学任务，并在课后及时指正学生的错误，引导学生完善自己的讲课过程，帮助学生快速成长。
一、角色互换在高中历史课堂教学中的应用价值
（一）调动学生的积极性，提升课堂参与度
长期以来，学生在课堂教学活动中，始终站在学习者的角度思考问题，这在一定程度上可能会使学生存在片面思考的问题，缺少学习的责任感和主动性[1]。当学生与教师角色互换时，学生就需要站在教师的角度，主动去思考和学习历史课的内容。一方面，学生需要兼顾全班同学的学习情况，认真备课；另一方面，学生一旦站上讲台，就需要对课程内容进行深入讲解，分析其中的重难点等，这都需要学生来独立完成。因此，对学生来说，角色互换的教学方式无疑是一种挑战，但也是一个成长的机会。当作为教师站上讲台时，学生的心情一定是激动的，全班同学的注意力集中在自己身上，使学生更多了一份责任感，也促使其在整个上课过程中，尽力、充分地表达自己的想法。这样的教学方式无疑提升了学生的学习积极性和课堂参与度。在这一过程中，教师的引导不可或缺，能够使学生掌握备课、讲课，以及课堂互动的技巧，从而逐渐提升学生的讲课能力，使其综合能力在一次次的参与过程中得到锻炼和提高。
（二）增强学生的逻辑思维能力和表达能力
在角色互换过程中，当学生切换到教师角色，就不能再单纯按照自己的喜好或理解去选择内容或备课，而是要按照一定的授课要求和课堂需求进行内容讲述，以确保其他学生能够听懂并掌握。这能很好地锻炼学生的语言组织能力、逻辑思维能力。一方面，学生要提前整理本节课的全部内容，列出“教学大纲”，搜集相关资料，深入分析和思考，最终整理出一套完整的备课方案[2]，同时制作“讲义”，这样的实践学习无疑能够锻炼学生的逻辑思维能力。另一方面，学生还需要克服自己在讲课时会出现的紧张心理，避免逻辑混乱或语无伦次的情况，从而进一步提升学生的语言表达能力。
二、角色互换在高中历史课堂教学中的实施策略
（一）学生备课，教师指导
当学生要作为教师上台讲课的时候，需要做好充分的准备，这并不是一两天就可以完成的事情，而是要花费较多的时间和精力去准备的。学生并没有相关的经验，因此教师需要从旁进行指导[3]。1.下达任务，从旁观察教师向学生布置讲课任务时，要说明教学时间、教学内容以及注意事项。考虑到学生一个人完成会有很大压力，教师可以将任务分配给一个小组，或是让学生自由组队完成教学任务。在这一过程中，教师要特别向学生强调这不是一场游戏，而是要完成的教学任务，所有学生要根据本节课的内容认真准备；同时，教师要引导学生勤于思考、善于创新、尽力而为，但也需要教师从旁观察，及时为学生提供必要的帮助。2.通读内容，厘清逻辑学生需要通读课本内容，厘清教学内容的结构和小节之间的逻辑关系，并据此进行小组分工，比如由每个组员负责一节内容的备课和讲解，小组长负责进行最后的对比讲解和总结。在这一过程中，教师要注意在学生遇到问题时提出建设性意见，引导学生学会全方位思考问题，提升学生对历史知识的理解力，激发学生潜能。3.分工备课，技术指导小组内，每个组员进一步熟悉、吃透自己分配到的内容，找到讲解的切入点和逻辑线索，明确讲课的重难点，并对必要部分进行资料补充。在这一过程中，教师要注意提示学生讲课内容与讲课时间相匹配，准备的内容既不能太单薄，以致撑不满一节课，也不能眉毛胡子一把抓，导致重点不清晰。同时，也要兼顾讲课内容的充实性和趣味性，避免照本宣科，或内容太过枯燥。针对这些情况，教师可以建议小组成员参考教师平常的做法，制作PPT，通过图文、音频、视频等内容将讲课重点直观地展示出来，增加课堂的吸引力，激发大家的学习兴趣。PPT的制作可以在小组内分工合作，比如小组长负责制作课件，其他组员提供素材，也可以为PPT中的重点内容设置视频或图片超链接，使呈现形式更加丰富多元。制作PPT的过程也是对讲课内容的二次梳理，这一过程也能帮助学生发现备课中的不足，以便及时充实内容。
（二）学生讲课，教师倾听
在角色互换的教学过程中，对学生来说，登上讲台是呈现自身或团队备课效果、体现临场反应能力的关键环节，无疑也是最具挑战性的环节，大部分同学在经历这一环节时都会处于高度紧张状态。因此，在学生讲课时，教师一定要认真倾听，和学生一起完成角色互换过程中最重要的环节。1.前排听课，施以援手在学生讲课时，教师最好坐在前排，便于倾听和观察学生，当学生遇到问题或出现尴尬场景时，教师可以及时帮助学生解决问题和缓解尴尬，让学生可以在讲课时更加自信从容，而不是为自己的一点小失误惊慌失措；同时，教师也要不时给予学生肯定和鼓励的眼神和动作，传递给学生更多信心。2.包容差异，做好记录每个学生作为老师在讲课时，都有自己的风格，对此，教师要以开放的姿态包容对待，不必要求学生的讲课风格都统一为一种模式。当学生讲课时，教师还要认真发掘学生讲课过程中的亮点，同时也要发现问题，并做好详细记录，为之后的评价和改正阶段做好充分的准备。3.总结补充，充分肯定最后，教师要根据学生的讲课内容进行补充和总结，在与学生所讲内容实现无缝衔接的同时，针对课堂的整体效果和学生在讲课过程中的亮点给予充分、及时的肯定，在增强学生成就感的同时，激励学生做得更好。
（三）教师评价，学生完善
在角色互换的课堂教学中，最后一个环节是教师对学生进行评价，使学生能够有的放矢地进行改进，获得能力的快速提升。1.认真观察，详细评价教师需要在听课阶段认真倾听每一个学生所讲的内容，观察学生在讲课时的表现和课堂上其他学生听讲、作笔记的情况，在课堂的最后进行补充和强调，并在课后给每一个参与讲课任务的的学生写出详细评语。2.当众表扬，私下纠错教师在评价的过程中要注意说话的方式方法，先表扬后批评。其中，表扬要在最后全班总结时进行，学生的错误和不足之处，教师可以私下和学生谈一谈。因为在上课时教师已经当众表扬了自己，因此，学生依然有很大成就感，不会因为教师指出的不足而影响自信，这样更容易让学生接受自己的问题，并且从心底里想要去弥补自身的不足，而后积极开展各项策略去提升自己。3.针对性评价，可操作性建议教师在向学生提出备课、讲课过程中的意见和建议时，要十分注意。首先，要对每一个参与讲课任务的学生，都给出针对性的意见，而非仅做出整体的、笼统性的评价，以帮助学生更加清晰、准确地认识到自己的问题和不足，从而更好地自我改进；其次，教师给出的意见和建议，尤其要具有建设性和可操作性。比如关于备课，每一部分内容应当如何呈现，教师可以建议学生事先将思路告诉自己，在大家商量之后确定；比如关于讲课，教师可以安排每一位学生轮流进行试讲，这种有针对性的训练，能够帮助学生对讲课内容啃得更透，理解得更深刻。相信通过学生自己当老师，对学习历史是需要死记硬背这一观点一定会大有改观。
三、结语
高中历史知识点总结全范文3
关键词： 高三复习 更新理念 策略
为了适应知识经济时展的需要，在世纪之交，我国启动了一系列的教育教学改革。基础教育课程改革即是其中的重要组成部分。新课改的实验、新课程的实施、新理念的运用进入到了高中历史教学的各个环节，因而随着高中历史新课程实验的全面推进，高三历史教师除了要认真解读、领悟《新课标》中蕴涵的思想，大胆而又谨慎地审视和深入地探讨，关键还在于转变理念，把握新课程理念的精髓，夯实基础，立足知识体系的重新构建，在日常的课堂教学中注意学生知识的建构、方法的掌握、能力的培养、情感态度价值观的养成，善于结合各种版本的新课程实验教科书来适当整合教学内容，全面提升高考历史复习备考的实效。下面笔者从高考备考的主导思想、新课程理念渗透、复习手段方面，谈谈高三历史复习教学中的一些体会，以期抛砖引玉，求得方家指教。
一、与时俱进，更新教学理念
《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”这里涉及高中历史课程体系的建构原则和属性特征，即它的时代性、基础性和选择性，并依据上述原则，及时调整更新了课程内容。基于此，教师的理念更新正是关键。
广大历史教师应抓住机遇，及时调整、更新理念，改变方法，切实在教学中树立以人为本、以学生发展为本的观念，多发挥学生主体作用，以知识建构为基础，以培养思维能力、创新能力、实践能力为重点，以现代教育技术为依托，变灌输式为启发式；变抽象说教为兴趣教学；变机械的死记硬背为教会学生思维方法和记忆方法；变单一知识传授为知识、能力、觉悟全面提高；变注重书本知识为理论与实践相结合，与现代社会相联系；变学生被动接受为学生自主学习、合作学习、研究性学习。历史教师还应学习其他版本的教材、教参，在比较中学习相关知识，丰富备课资源；学习相关杂志文章和专业著述，掌握史学主流发展方向，如当前史学界的三大主流观点，即生产力标准、整体史观、现代化理论，以生产力为基本标准，以整体史观为新视角，以现代化理论为主线认识历史；认真研做近几年江苏高考试题，思考其命题思路与设计技巧，归纳出指导我们教学的注意事项与方式、方法，让历史教学熠熠生辉。
二、更新方法，合作互动，迎接挑战
高三历史教学建立在深刻理解“文明史观”、深刻理解课程标准、深刻理解历史教育本意的基础之上，对知识点重新进行认识与建构，这样才能较为彻底地解决“把握哪些”、“如何把握”等技术性问题。我认为，高三新课程历史复习中教师应该注意以下几个问题：
（一）注意加强对课程标准的理解与分析。
在复习的过程中，我们发现一些教师对课程标准的理解和分析有所欠缺，复习中面面俱到，有的老师甚至又补充了很多的内容，使得复习的重点不突出，难点没有突破。因此，我们在复习的过程中，一定要认真研究课程标准，把课程标准细化，针对课程标准设计出问题，然后明确落实，以便更好地提高课堂效率，落实课程标准。凡是课标中没有的，包括整节课的内容，可以大胆删除；以人教版教材为主，参考其他各种版本的教材。如，“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”，对“史实”描述比较完整，对“特点”则没有表述；又如，“了解希腊自然环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件”，教材中只是叙述了希腊城邦的形成与内容，没有对相关规律性内容的解释。因此，要根据其他版本的教材补充相关知识，以全求面、准确理解课标内容。
（二）辩证看待课标与教材、教参的关系。
我们知道课标是国家意志的体现，是课改赖以进行的纲领性文件；历史教材是历史教学的主要素材，它的灵魂是历史课标；历史教参是对历史教材的解读与补充，是教学的辅助材料。在教学中，老师们应依托课标和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考课标、教材、教参相互衔接是否合理，可探索、选择、创造性地运用教材和教参。依据课标，把握重点，结合学生的知识水平和认知能力，确定探索性教学活动的亮点，联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题进行教学活动，对教材、教参要相信但不要迷信，要依托但更要探索与创新。
（三）处理好必修与选修、通史与专题的关系。
从2007年高考方案看，试卷结构兼顾必修和选修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中区别对待。教学中要明确必修、选修在试卷中的不同地位，明确考查的方向和训练方式。必修部分既要准备选择题，又要训练主观题，选修部分突出训练主观题。考虑到对选做题的灵活要求，对学生的学习要求也要灵活，同时要注意，选修部分在教学中要突出本模块知识的联系，不搞跨模块、跨学科的知识联系。要明确教学侧重点，根据必修、选修模块所占分值，突出必修模块的主体地位，以求全面、细致、扎实、灵活地掌握，基本按照已往高考的要求进行；选修模块要突出重点，不在琐碎的知识上下功夫，在重点知识、主干知识等方面有所侧重，强化教学与训练。
（四）处理好通史与专题的关系。
高中历史新课程教材是模块单元体专题形式编排，其内容精炼，跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。在教学过程中，其一要注意通史与专题史的有机整合，在教学中引导学生对某一领域、某一类别的问题进行深入的了解和探究。其二要依据新教材的有关问题，探寻更高层次、更严密的时序性和整体性。其三要在教学中不能就教材讲教材，就模块讲模块。历史的发展有因果性、关联性，但新教材各模块之间没有严密的因果性，因此教学中教师可以根据实际情况重新整合一些模块内的单元内容，以更有历史的特色。
（五）注意借鉴其他版本的教材。
视察中我们没有发现一个学校能够注意借鉴其他版本的教材，基本上都是依据人教版的新教材来进行复习，有的复习中紧扣人教版的教材，不敢越雷池半步！而高考命题的依据是课程标准，而不是哪个版本的教材，各种版本的教材只是帮助理解和求证课程标准的材料而已，因此，我们在复习和教学中要注意理解和分析课程标准，“用教材教”，而不能“教教材”！同时，要注意借鉴其他版本的教材，哪个版本的教材对课程标准的理解到位，我们就采用哪个版本的教材，决不能按照一个版本的教材一路讲下去，以免贻害我们的学生！
三、研讨实施方案，提高教学实效
（一）夯实基础，搭建历史专业知识结构。
俗话说：“基础不牢，地动山摇。”在平时的课堂教学过程中，要依托课本，一点一滴，扎扎实实，并力图结合新课程理念，突破重点难点，讲深挖透。如果我们不能努力贯彻落实这些考查点，不能在每一个适当的环节将新课程的理念进行适度的渗透，那么理念的更新就是一句空话，学生的发展与能力的培养也是一句空话，应对高考也只能是事倍功半。
高考作为对学生学业成绩最常态的评价，以考查主干知识与书本知识为主，以基础知识、基本方法和基本能力为基点，注重对基本概念、基本事实和基本结论的认识能力。纵观近几年高考，尽管历年的题目千变万化，五彩缤纷，但不管怎么变，不论什么题型，如材料选择、材料问答、热点焦点问题等，它的知识来源、结合的考查点，始终离不开“课本”，万变不离其宗，最终落脚点还是考查学科基础知识与基本能力，故夯实基础，落实考点，是高考备考的“万金油”和取胜的“法宝”，以不变应对万变。这是所有高三历史教师的共识。
新课程在历史学科内容体系上的最大变化就是将原来的通史体例改为学习模块和专题，即在初中形成了系统的清晰的通史历史发展线索的基础上，高中阶段进行中外政治、经济、文化三个学习模块的专题内容学习。学习模块好比树干，学习专题好比树枝，学习内容好比树叶，三者密切相连。在深入理解模块、专题的基础上，辐射相关内容，对知识内容进行整枝，以树干、树枝带动树叶,达到牵一发而动全身，带动整棵树的知识网，前后呼应、融会贯通，综合运用的目的。它摒弃了传统的五种社会形态理论呈现历史知识的范式，以世界文明演进线索来叙述历史的发展，从纵向来看，人类文明的发展经历了从农业文明到工业文明再到现代文明（知识文明）发展；从横向来看，人类文明分为物质文明、政治文明和精神文明，这样不但视野更开阔，内容更丰富，而且知识系统更合理新颖。
（二）关注中外关联、古今贯通，把握历史学科的相关问题。
中外关联，就是注意不同文明之间的横向联系。古今贯通，就是纵向理清不同阶段相关历史内容之间的前后联系。中外关联、古今贯通是新课程体系的另一新亮点。它打破了旧课程体系的中外割裂、古今分列的局限，在同一个模块中既有中国史的内容，也有世界史的内容，既有古代的内容，也有近代和现代的内容，使我们能够从时间、空间上对世界历史的发展有一个纵向和横向的整体把握。如关于中国政治制度的发展，如果把古代、近代、现代贯通起来，就展现了一个从专制到民主的不断发展的过程。我们这样来观察中国政治制度的发展，思路就豁然开朗了。
（三）渗透课标理念，结合热点，把握材料取舍，进一步活化教材。
新课标强调历史课程要关注学术发展，这也是新课程的亮点之一。作为高三历史教师，在高考复习中，必须反复研读新旧教材，对比其中的变化，不能“另砌炉灶”，即不能丢开旧教材完全跟着新教材走，切忌将新教材的所有新材料都提供给学生，无谓加重学生负担，而最重要的是我们应该从新教材中获取一种启迪。新教材在论述一些重要历史问题时，对旧教材中很多小字内容演变为新课程教材必须掌握的大字内容，也呈现了很多新提法、新论断，譬如增加插图、材料、史料、探究与学习等，这些方面要特别关注。
（四）重视反思性教学要求的落实。
从教师看，反思的途径一是从自己中来，积累资料；二是从学生中来，发现问题；三是从同行中来，共享资源；四是从理论中来，审视发展。从学生看，反思的途径一是检测知识的掌握程度、学习方法是否得当；二是学习中有何感、有何悟；三是同学之间的交流和师生间的沟通。要在反思中总结经验，提高课堂教学水平。
（五）坚持适时、适度、适中的原则，优化训练过程。
目前，由于新课程刚刚推行，配套新课程的教辅资料很少，能够较好地服务于我们新课程教学的教辅材料更是凤毛麟角！这就要求我们要注意选择，优中选优。有的学校老师手中有大约10多本教辅材料，学生手中也有两种材料，大多数材料都抄袭了旧版本教材的材料，许多习题根本没有办法去做，这就给我们的教学带来了较重的负担，教师和学生都无所适从。因而建议教师最明智和最有效的做法就是剪刀加浆糊，先选出来，然后剪贴，印制成讲义的形式发给学生。尤其是练习题的选择更要慎重，建议教师绝对不要采用现成的成套的试题。另外，学生手中的材料不宜太多，否则就会事倍功半，同时建议老师要注意批改学生的练习，知道学生错在哪里？为什么出错？等等。做到讲评时心中有数，有的放矢！同时，我们还建议教师要注意明确落实问题的详细答案，尽量让学生在第一轮复习中能够较好地完成基础知识的掌握，不再去吃回头草！
（六）倡导合作、和谐，优化资源利用。
1.精心备课
个人备课要备到点子上，要在充分了解学生情况的基础上，强化对教材的理解和把握，必须在以下几个方面多下功夫：一是加强对《考试大纲》和课程标准的研究，把准考点，理清知识点，找准关键点，寻找突破点，确定复习重点；二是加强对近几年高考试题的分析研究，找出规律，指导教学；三是沟通教材各部分的联系，构建结构，引领方向，宏观把握，微观处理；四是整合教材，归类知识，发现规律，用活教材；五是不断加强业务学习，更新知识。在此基础上，把理解准确、方向对路的知识传授给学生。
2.加强集体备课
目前，由于大多数教师对新课程比较陌生，再加上新高考的压力，单靠一个老师的孤军奋战很难去较好地完成教学任务。因而加强集体备课成为教学成功与否的关键！我们建议备课组长要注意分工合理、到位，谁负责选择练习，谁负责比较各种版本的教材，……尤其是依据课程标准确定讲解的知识重点和难点、问题的设计和答案，等等都应该明确到人，认真落实，形成书面的知识内容。然后资源共享，共同完成教学任务。
总之，高三历史教师要把握新课程理念的精髓，夯实基础，立足知识体系的重新构建，在日常的课堂教学中注意学生知识的建构、方法的掌握、能力的培养、情感态度价值观的养成，善于结合各种版本的新课程实验教科书来适当整合教学内容，以“文明史观”贯穿复习进程，引用新教科书的某些史料来优化练习，并强化校本教研和网上交流，切实进一步提高高三历史备考的实效。
参考文献：
［1］徐赐成，杜江涛.高中历史新课程教学的立足点.中学历史教学参考，2006，（6）.
［2］谢芳青，梁仁华.关注新课程改革，提升高考复习质量.中学历史教学参考，2006，（10）.
高中历史知识点总结全范文4
一、高中经济史课程教学存在的缺失
1.高中历史课程设置及教材编写欠合理。首先经济史的课程内容由于不同的知识选择，导致不同课题内容设置存在着较大的轻重反差。有的课题内容偏少，教材编写也较空泛。如人民版教材中“民国时期民族工业的曲折发展”、“走向社会主义现代化建设新阶段”等课题。有些则内容厚重，造成教材繁杂。如人民版教材中“当代资本主义新变化”等。此外，教材编写者对课标的把握也存在偏差：如人民版教材中“古代中国的农业经济”，内容包括“神农的传说”、“‘从刀耕火种’到‘以牛田’”、“贫者无立锥之地”、“沉重的赋税和力役”、“大禹和他的继承人”。课标对此课的要求是“知道中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代农业的基本特点”。与课标相比，人民版这一课内容显然多出许多，如阶级关系、赋税制度、水利工程等，而对土地制度却讲的不够详细。我们如果忽视对课标的理解，一味地依据教材，可能就会混淆主次，偏离学习重点。教材除这类游离于课标内容要求的偏差外，还存在着一些问题分析不清、文字表达含糊，甚至体例结构不清等缺陷，这些教材问题的存在加大了经济史教学的难度。
此外，由于高中历史课程的专题编写体例客观上造成了知识断裂，人为割裂了经济与政治、文化之间的联系，导致教学中对一些重大问题的分析失去政治及思想文化层面的知识依托，成为了经济史教学中的障碍。
2.初高中经济史教学严重脱节。整体而言，初中历史课程存在着重政治史，轻经济史的倾向。从课标看，初中中国近现代史部分14个单元，共65个知识点，经济史仅占13个，占比只有两成。与政治史相比，经济史要求明显偏弱。当然，这与初中学生的认知程度是相关联的，但这也说明了初中阶段经济史基础知识的相对薄弱。而高中经济史的专题史体例和较高的能力要求，需要学生有较好的基础知识储备。这种初、高中经济史相脱节的现象，导致高中经济史内容偏多、偏难。
3.师生的经济学理论知识贫乏。尽管学习经济史在现实层面具有经世济国的重大意义，但经济史对师生而言毕竟属于比较专深的知识内容，教或学难度较大。经济史内容涉及了诸多深奥、抽象的经济学理论与概念，往往超乎学生的认知程度。同样，许多教师也存在经济学基本概念、基本理论的知识储备相对不足的问题。以已昏昏，何以使人昭昭？改变经济学专业知识储备与高中经济史课程要求相脱节的状况，是许多历史教师需补上的一课。
了解高中经济史课程教学存在的缺失，是进行经济史有效教学的基础。下面，本文就此提供一些教学思考，希望对提升经济史教学的有效性有所裨益。
二、经济史课程教学的应对策略
（一）准确把握课标。经济史教学必须认真钻研课程标准，以课标为依据。对课标的把握，除熟悉经济史的课程地位、基本理念、体例结构外，教学过程中还应重点把握以下几个方面：
1.理解课程内容的两个层面能力要求：即第一层是掌握史事的要求，第二层是历史认识的要求。如：课标“列举古代中国手工业发展的基本史实，认识古代中国手工业发展的特征”，采用两段式的表述形式，先要求识记相关史实，然后进一步提升到理解和应用层面，最终达到提高学生人文素养的目的。在此，教师应对识记层面的“了解、简述、知道、列举”，理解层面的“总结、概述、说明”，应用层面的“分析、探讨、认识”等能力指向要求加以区别与把握，以明确教学目标要求，指导教学活动。
2.依照课标要求，明确教学目标。如：两次工业革命，课标要求“了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义市场发展的影响”。教学内容则可细化为（1）知道工业革命开始的标志并能列举珍妮纺纱机、改良蒸汽机、火车等重大发明，了解工厂制的形成；概述电、石油等新能源的开发和应用的相关史实。（2）探讨工业革命如何促成以发达国家为主导的世界市场的初步形成；从生产关系、国际关系和世界市场等方面评价第二次工业革命的影响。教学目标要完整、准确地把握课标要求的内涵（即每个知识点所要掌握的基本内容）和外延，避免对课标知识点要求认识上的偏差，这就要求教师吃透课标，要有准确把握课标的能力。
3.依据主流史观梳理经济史。高中历史课程以文明史为核心，突出体现了文明史观、现代化史观和全球史观等新的史学理念，并以这些史学理念贯通古今，联系中外，串起各个模块的知识脉络，经济史也不例外。所以，教师应引导学生从一些基本史观出发，梳理经济发展的重要脉络及其规律，按不同史观的要求，对经济史内容进行有机整合。同时，这三种史观是相互联系的。现代化史观和全球史观更多地强调1500年以来农业文明向工业文明演进及工业文明向全球扩散的历史，实际上是文明史范式的一个特定阶段，二者只是在这一阶段用现代化范式和全球化范式来概括更能把握其特定的历史阶段特征而已。如果说，现代化主要从纵向角度演示人类的近现代文明进程，全球化则侧重于横向角度强调人类文明的联系与交流。
因此，只有认真研读经济史模块的课标，准确把握、理解课标的思路与要求，教师才能依据重点，简化教材，进行具体有效的教学设计，达到减负增效的教学效果。
（二）理顺基本内容。由于教科书的叙述存在着或过分简要，或容量过大，甚至条理不清的情形，历史教师在备课的过程中，应根据教学内容的主旨及重点，依托新课程涉及的领域和范围，编织完善、合理的知识网络，帮助学生弄清历史发展的本来面貌。首先，要将基本史实条理化，复杂过程简约化。如“二战后资本主义世界经济新体系”，教材内容即可要点化概括为：一个中心（以美国为中心）、两个体系（国际货币金融体系和国际贸易体系）、三大组织（IMF、WB、GATT）等三个方面。此外，在理清各课知识条理的基础上，还应适时对单元知识及大、小专题知识结构进行宏观整合。这不仅有助于学生更大跨度地纵横梳理知识结构，有利于掌握历史基础知识，还使学生在学习过程中及时地“三步一回头”，达成温故知新的学习效果。经济史教学量较大，面面俱到不容易讲清楚，也很难完成教学任务，故授课中要坚持简约知识结构，理顺基本史实的原则。
（三）讲清基础概念、讲透理论分析。经济史中涉及的经济基础概念、基本理论和观点，对于中学生而言相对陌生、抽象。历史老师要善于根据学生的心理特征和认知水平，在教学中要力求通俗易懂、深入浅出地讲解经济史中的这些概念和基本理论、观点，切不可冗长。（1）历史概念力求讲清、讲白。如“海禁”与“闭关”，二者往往混淆。海禁在明清时期都实行过，但都是短期的，并非一贯的政策（明朝倭患平息，清朝平定台湾后都开禁）。而清朝的闭关则是长期的政策（根本原因是自给自足的自然经济导致）。海禁主要是对内的防范，而闭关则主要是对外的消极防卫措施。此外，还有自然经济与小农经济、商品经济与资本主义经济、原始资本积累与资本积累等概念间的区别。这些都是学习经济史中绕不开的基础概念，它们是学习理解经济史的重点，是历史思维的切入点，往往也是考试命题的着眼点。不少同学在考试中选择题丢分严重，其因素之一就是历史概念模糊不清。（2）基础理论和基本观点要讲全、讲透。如“为什么说19世纪末20世纪初意味着资本主义世界市场的最终形成？”可从以下几个方面加以说明、论证这一观点：（1）首先，以欧美资本主义国家为核心的世界分工格局最终形成，工业生产大范围、大规模地发展起来。各资本主义大国通过殖民扩张、瓜分世界、商品和资本输出及掠夺原材料，建立了完全根据本国利益为转移的国际分工体系。（2）大规模近代交通通讯系统的建立。两次工业革命，形成了联接世界的铁路网、海运、公路交通网络及通讯系统。（3）世界贸易以空前规模发展起来。（4）世界金融中心形成。伦敦成为工业资本主义世界市场体系的金融中心。（5）股份公司的普遍化，甚至形成跨国公司。（6）列强对世界的瓜分进一步推进世界市场的形成。由于第二次工业革命的新技术、新产品需要大量的铜、橡胶、石油等原料和能源资源，而这些正是欧洲国家缺乏的。这加剧了它们对世界市场的争夺，引发了列强瓜分世界，东西方相互依赖性空前加强。
总之，经济史教学中要根据学生的心理特征和认知水平，联系社会实际和学生生活，深入浅出地讲授经济史教学中的相关理论和概念，注意把“历史”与“当下”联系起来，努力贴近学生生活，帮助学生理解经济史相关内容。
（四）教材内容简则增补，繁则简化。教材内容编写是对课程目标要求的一种诠释。由于课标的语言高度概括与浓缩，使得教材编写者在理解与把握课标中难免存在偏差，也造成了不同版本教材的课题篇幅往往繁简反差较大。以人民版经济史教材为例，专题六第3课“当代资本主义的新变化”的课标要求是“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”，课标表述“言简”但“意不赅”，它包含了两个层面的学习要求，第一层次“以第二次世界大战后美国等国家为例”，侧重于史实的铺垫，主要以美国为重点，让学生认识战后资本主义国家新变化的具体表现及原因。而第二层次“分析当代资本主义的新变化”，侧重于对资本主义新变化认识的概括提升（如实行国有化，建立国营企业；制定经济计划，指导经济发展；通过财政及税收政策调节社会生产；实行福利制度等）。在此，人民版教材内容与课标要求显然出入较大。人民版教材的此课内容包括了“发达的国家垄断资本主义”、“不断调整的经济政策”、“美国的‘新经济’”、“战后的西欧和日本”等四个子目，不仅内容编写分量重，一些所涉概念也相当艰深，如美国的“新边疆”、“伟大社会”、“货币学派”、“供给学派”等，师生理解显然困难；而有关课标的主题要求“当代资本主义的新变化”却未予以明确指出。人民版此课内容编写较明显地游离于课标之外，造成了教材内容的繁杂，对此需要化繁为简，否则将无法按时完成教学任务。而对于一些教材篇幅过于精要，不够丰满，不够完整的课题内容，则需要教师在备课时加以必要的补充完善，以便学生能够完整地理解和掌握历史知识。
