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会计中的经济学范文1
摘 要：随着经济的不断发展，传统的会计教育难以满足社会对会计人才的需要。本文根据高职学校会计专业的特点以及自己在教学实践中的体验，对通过技能竞赛促进高职会计专业学生综合能力的培养做出一些探讨。
关键词：高职；会计；竞赛；综合能力
以下就我院为例，介绍会计知识及技能竞赛在高职会计学生综合能力培养中的应用情况。
一、会计知识及技能竞赛的内容
会计知识及技能竞赛体现了“知识”与“技能”的双重要求，比赛的内容分为笔试、抢答辩论及会计操作三个部分。笔试内容以会计从业资格考试考纲要求的知识点为主，题型与会计从业资格考试题型一致，要求学生在限定时间内完成。
抢答辩论赛分为抢答和辩论两个部分。抢答题主要以学生所开设课程的知识点进行设计，包括经济学、管理学、统计学等专业基础理论知识；财务会计、成本会计、财务管理、审计、金融等专业知识；会计法、经济法、税法等相关法律知识等。抢答赛可根据参加学生的人数多少进行分组，可以多组比赛。辩论赛是把学生分为两组，围绕相关的会计问题进行正反两方的辩论。
会计操作分为点钞、计算器盲打及会计软件操作三个部分。点钞比赛是将散开的练功券整点为100张一把，以点钞张数多少评定成绩，采用限时不限量，统一计时的方法进行比赛。计算器盲打是利用计算器将指定的数字相加计算出结果，也采用限时不限量方法比赛。会计软件操作是利用我系实训室网中网会计软件，在规定的时间内完成实训平台相关会计工作，以软件自动生成的成绩来评定。
二、会计知识及技能竞赛评分标准
会计知识及技能竞赛以三部分成绩累计进行综合评定。笔试占30％，抢答辩论占30％（其中抢答15%，辩论15%），会计操作占40％（其中点钞10%，计算器盲打10%，会计软件操作20%）。由于每项单项成绩的总分不同，为体现比赛评比的公平性，评分时不以每项的单项成绩简单按3：3：4的比例相加，而以每一项单项的排名计成绩，排名越前得分越高。
三、会计知识及技能竞赛的效果
（一）提高了学生的综合能力
笔试竞赛的考题内容，主要考查学生的会计基础知识及财经法规与职业道德两门课程的掌握的程度与熟练程度。
在抢答赛中，所涉及的题目内容为会计专业各专业基础理论知识和专业知识，学生在备赛过程中，进一步对这些知识进行了复习，加深了对知识的理解和掌握。在辩论赛中，学生的口头表达能力、分析问题和解决问题的能力得到了锻炼。由于抢答辩论都需要分组，在分组与选拨辩手的过程中，也锻炼了学生的沟通能力、组织协调能力。
在准备第三部分会计操作比赛过程中，很多学生苦练点钞技术、计算器盲打技术，并常去会计实训室，上机操作财务软件，掀起了学习热潮。此项比赛使学生手工操作的熟练程度、会计核算能力、财务软件应用能力都得到了锻炼和提高。
（二）客观评价了学生的综合能力
在整个会计知识及技能竞赛中，由于较为科学地设置了相关的比赛内容及评分标准，使得比赛成绩客观的反映出学生的综合能力。笔试和抢答成绩反映出学生的基础理论知识及专业知识的掌握情况；辩论成绩反映出学生的口头表达能力、分析问题和解决问题的能力；会计操作成绩反映出学生的专业技术操作技能；综合成绩则反映出学生上述综合能力的高低。通过会计知识及技能竞赛的形式来评价学生，能综合评价学生的各方面的能力，对学生的评价更为客观。
（三）加强了师生之间的沟通，进一步促进教学工作
在会计知识及技能竞赛的准备过程中，相关教师要组织参赛学生进行强化训练，解决学生遇到的实际问题，这进一步加强了师生之间的沟通，使学生对所学专业有更深层次的理解，也使老师发现学生在知识能力方面的弱点，并进行有针对性的指导。举办会计知识及技能竞赛，不仅可以丰富学生的知识系统，提高学生的综合技能，还可以丰富大学生的校园活动，增强互动性和参与性；同时，有利于教师人发现高职会计才培养中存在的问题，促进教学工作。
结束语：会计知识及技能竞赛有利于培养高职会计专业学生的综合能力，进一步提高教学水平和教学质量，因此应定期举办，将其制度化、固定化。由于竞赛时间限制及评分标准难以确定等等原因，在竞赛中没有设置关于书写技能、手工会计簿记技能、会计分析技能等方面的内容，另外竞赛也可能不能面对所有会计专业的学生，因此在培养及评价学生的综合能力方面还不是十分全面。虽然存在一些缺陷，但我们可以通过竞赛所获得的经验和教训，将其作为日常教学的补充环节，并加以不断的改进，使其在高职会计学生综合能力的培养中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]薛文艳.高职院校会计专业实施“工学结合”人才培养模式的思考[J].山西财政税务专科学校学报.2009，02.
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会计中的经济学范文2
关键词：情境教学法；基础会计教学；应用策略
如今传统的教学模式已经无法满足学生所需，也无法满足社会对教育的要求。在这种形势下，教师就必须针对学生实况选择科学的教学方法，提高会计教学的质量，促进学生全面发展。而情境教学法就是教师为了实现既定教学目标，有目的地引入或者创设出以形象为主体、具有感彩的生动具体的场景，从而达到激发学生主动学习的目的。这种教学方法既能符合新课改的要求，又能够满足课堂教学的目的。
一、基础会计教学实施情境教学法的价值
情境教学法被各位教师探究与应用，也得到了师生的共同认可。总体而言，情境教学法的价值主要体现在如下几个方面：
1.激发了学生的学习动机
学生学习热情时刻在变化，因此教学中创设情境非常重要。创设情境能将学生的学习兴趣激发起来，自然也会随之提升学生学习效率。因此教师导入新课时，应选择适合的情境教学，营造出一种浓厚的氛围，就能够将学生拉回到课堂中。而且大多数高职学生基础较差，对学习的兴趣不高，因此采用情境教学法能够避免课堂的单一、枯燥，从而有效激发学生学习会计的热情。
2.提供了课堂的有效性
有益的情境就是能够让学生主动投入学习，从而保持情绪激昂及精神振奋之态，引导学生主动思考。会计教师只要做到这点，自然就会提高学生的学习效率。但这需要会计教师从实际出发而创设相应情境，带动学生体验情感，深入理解会计知识，提高课堂实效。
3.有助于增进师生之间的交流
传统课堂上，师生处于一种教和被教的态度，这样会影响师生之间的交流。但是实施情境教学，师生之间可以通过情境活跃课堂气氛，让彼此的关系更加融洽。因此教师创设情境时要尽可能温暖，让学生信任，这样学生就能够无拘无束、信心满满。课堂上教师与学生要多进行沟通，交流想法，才能够和学生平等地进行交流与沟通。
二、情境教学法在基础会计教学中的应用策略
基础会计中包含的内容比较多，其中错账更正的方法是重中之重，对学生毕业走上工作岗位有极大的帮助。因此本文就以基础会计中的错账更正方法作为例子，探究如何实施情境教学的过程。
1.营造模拟招聘会
在现代化社会要求下，各级会计教师都在采用新的教学模式，激发学生的学习兴趣。因此应用情境教学，首先就要模拟招聘会以激发学生的学习兴趣。当教学开始就要引入新课内容，教师提出问题。会计工作在各种原因的影响下，工作人员不可能将所有凭证记录以及账簿记录全部正确，假如发生了错误，不可能像学生日常做作业那样，出现有错误就使用橡皮擦擦掉或使用修改液修改，这些行为肯定不能够使用到会计工作中，那么在工作中会计人员要怎样才能够更正错账呢？这时，教师可提出对招聘对象的要求：可以指出问题错误，同时还要能够使用正确方法更正，此次招聘4名会计人员。
2.对招聘内容进行分析，引导学生自主学习
教师将上面提出的问题设置为招聘的内容，并引导学生自主学习课本上的相关内容，同时还要求学生从中查找发生错账的原因，从会计业务技术层面上思考原因和错误的类型，并且采用多媒体将错账更正方法展示在学生面前。
3.模拟招聘会，让学生参与
从上面的情境分析以及对知识点的讲解，学生已经掌握了错账更正方法。接下来教师就要带领学生重新返回到招聘会，让学生置身在招聘情境中，对本次教学知识点进行体会。教师指定学生扮演招聘考官，让应聘者在考官对面坐好。多媒体展示出来的问题就是考官手中考题，考官对应聘人员进行一对一提问，而应聘人员针对相关考题作答。最终考官分析总结，合格人员应该颁发聘用证书（这个模拟招聘规划在15分钟左右，聘任书为教学工具，教学前教师就应该准备妥当）。
4.复习巩固，加深学生的理解
为加深学生对所学知识的理解，在招聘会结束时，教师应该趁学生兴趣正浓之时，及时安排练习，让学生进一步巩固所学知识。这个环节应该结合教材的课后练习以及有关的教辅资料来完成。
在基础会计教学中应用情境教学法，让学生置身在招聘现场中，不仅能够提高学生学习的积极性，还能激发学习的兴趣。当然在实际教学中，情境教学法还必须与其他教学方法（如讲解法、讲授法）相结合，才能够实现会计教学的目标，才能够培养社会应用型人才。
参考文献：
[1]姚秋芬.情境教学法在会计教学中的运用[J].考试周刊，2009（40）.
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由于经济的快速发展，会计，人事和企业近几年的需求量越来越大，致使会计专业变得更加热门，越来越多的学生选择申请会计专业。但是，这并不意味着就业形势可观，现今大多数专业部门管理的大学毕业生找不到工作，即使找到了工作也不理想，甚至有许多失业者不到工作在家。这也暗指了一大批现代会计研究生的水平满足不了就业的需求条件，同时也折射出了许多问题尤其是目前的会计教学质量。
一、职业会计教学存在的问题
（一）教师的专业技能素养差、理论知识薄弱
普遍的职业学校中，拥有丰富的理论知识以及专业技能素养好的双师型教师少之又少。虽然中等职业学校的绝大多数任课教师是拥有丰富理论知识的大学生，但是由于他们缺乏实际的工作经验验，以致于其自身缺乏必要的实践技能，除此之外，尽管一些人通过自己的努力获得双师型证书，但谁能肯定他们真的掌握了相关的技能呢？目前，由于职业学校没有专门设置经费和编制会计技能导师，所以便由相关专业的任课教师担任职业技能教师，致使教学质量一直没有提高。
（二）教学模式老套，教学方法落后
教师生搬硬套课本内容，只注重书本知识，致使学生死记硬背的教学方法以不在适应现今时代。校舍和实验室实践基地老旧，甚至实验基地在有些学校里只是传说。致使学生既不能灵活应用书本知识，又缺乏动手能力。
（三）课程安排不恰当
就读于职业学校的学生大多是初中毕业生，本身就缺乏社会生活经验，学习掌握知识的能力不足。会计界已经超越了这些学生所能理解和接受的既定课程，并且有些课程毕业后学生未必能派上用场。而职业学校为何要将对于大学生来说都很难理解的课程教与这些学生？同时，学校也没有根据学生的不同情况和社会需求来调整改变课程的灵活性。致使学校即使开设了课程，学生从中学到的知识也不多，还促进了学生产生厌学情绪。
二、对实施会计教学的途径
（一）加强学生实践能力，发展学生知识技能
学生要在老师的教育下积极参加一些竞赛，并结合省级部门组织实施竞赛。学生要在老师的指导下参与学校的竞赛才能参加省级的竞赛，通过竞赛学生能充分感受到专业知识的魅力。在学生的竞赛过程中，能测试出学校技能教学和办学质量。每个学校只有重视学生在实践能力，专业素养上的培养，还可以通过大量开展公开实践公开课来提高整体的技术水平，促进职业教育。
（二）增强软实力即师资力量额提高，培养双师型教师
会计的培养关键在于所谓的师资质量。双师型教师必须具备丰富的专业技术知识以及高于一般人的动手能力。提高师资力量可以从以下几点着手；首先是教师培训必须职业化。会计职业学校可以利用拥有研究活跃的教师为优势，组织进行假日考察，比如参观企业，对其经营活动进行调研，以此来辅助企业会计和提高学校的师资力量，其二是聘请在会计领域较专业的人士，来学校兼职，或通过另一些途径在社会上招收高质量人才。让他们与学生进行互动交流以及进行实际操作上的一些指导，传授一些工作经验和在以后工作中有实际用处的方法，以便以后在企业的工作中能够较快的适应。
（三）较好利用现代的教育技术，完善教学方法，寓教于乐，提高学生学习兴趣
教师在学校要时常举行有关自己研究的多媒体教学，探索法律以及建立一个固定的优质教学模式，建立能够进行资源共享的校园网络平台，以便促进信息建设来提高现代技术的教育水平。对于媒体课件，教师要好好开发以及充分利用其来做相关研究学术成果的报道，让职业技术的教学整体水平迈上一个新台阶。还需建立多个多媒体模拟室，并成立有一定规模的业务型的模拟系统，时常改善教学的方法，勇于创新教学模式，实现教学的多样化，还需要提高技术含量，来提高教学技术成果。通过自雇商人，会计主管人员，尤其是研究毕业生等等相关人士来用他们自己的方式为学生讲解自己的过去，让他们了解到成功并不是梦，这样灵活的教学方法可以有效地提高学生的学习兴趣。
（四）教学目标的明确性和课程的合理化
基础工程即课程体系的建立是一个有助于全方位提高的工程，它的设计和实施决定了学校课程的质量和学生的专业素质水平，在一定程度上也可以说是对质量人才的培养。从企业多层次人才要求出发，会计职业学校必须定位他们在社会上所处的位置和扮演的角色，并根据自己文化研究的需要合理配置和准确定位，提高专业课比例，建立合适的课程来实现培训目标。与此同时，会计职业学校还需要根据学生各方面情况，采取不同的方式进行多样化的教学活动。现阶段，学生在学校有出现文化分层的现象，这分为两个阶段：一是一部分学生参加高考，享受了高品质的职业培训和研究：二是职业学校现有的就业水平。前者可以对文化基础知识进行强化。并可以随着培训课程的变化要学习的普通高中教学的内容也随之变化，这样更有利于专业化人才的培养。后者，降低了对基本文化知识的要求，侧重专业知识和专业技能的培养，课程内容，设置和评估等方面也随之改变，对不同的评估标准用不同的方法发展，有助于一个灵活独特的方法来为他们解说。
参考文献
[1]陈谦焉.职业教育会计问题及解决方法[J] .广西灯2011.
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现在高校使用的实训教材普遍存在强调会计核算,忽视会计监督的问题。实训教材的实验要求中一般都是凭证———账簿———报表的循环,即根据原始凭证填制记账凭证,再根据记账凭证登记账簿,最后根据账簿编制会计报表,而忽略了审核、监督环节。这就会造成学生在观念上忽视对会计业务的审核工作,这样的会计人员走上工作岗位是不合格的。另外,在新会计准则下的账务处理中,需要有更多会计人员的职业判断,在现有的会计模拟实验教材中,很少有会计职业判断的体现。现有的会计实训教材大多是采用某企业12月份经济业务的综合实训。直接将原始凭证印制成教材，让学生从裁剪粘贴到记账凭证的编制，最后编制会计报表。较少按岗位来编制实训内容，缺乏一种仿真的实训环境。学生对这种枯燥的理论知识学习没有兴趣，更不善于积极的思考。学生们只是被动地接受知识点、解题过程来应付考试，没有真正地弄清知识点的含义，也少有能够做到联系与贯穿全书内容的能力。
（一）会计教师理论知识过关，会计实践操作能力较差目前学院会计教师，无论学历专业、职称还是教学态度、敬业精神，都是竭尽所能，不断加强教学改革，努力提高教学质量。但他们大多没有实际工作经历和机会，不能根据实际情况灵活自如的调整、组合教学内容，也不能与企业实际操作结合指导实践课程。教师的指导和解释缺乏真实性和权威性,在模拟实践教学中,有的仅依靠自己的知识和经验进行操作。另外，学院没有相应的制度保障，鼓励教师参加社会实践，教师对于实践操作能力的培养既没有内在需求的欲望，也没有外在环境的压力，不可避免的出现教师脱离实践的现象，从而严重影响实训教学的效果。“双师、素质型”教师严重不足。
（二）实践教学考核重结果，轻过程目前的会计实践教学考核偏重于知识的终结性评价，重视学生在实践中获得的最终结果，而轻视或忽略实践过程的操作性。通常最后的综合成绩由期末考试和平时成绩组成，期末考试的比例为70%，平时的到课率、实际操作的比例为30%。因此，学生平时表现对成绩影响不大，加之老师日常工作如不够深入细致而导致学生平时成绩不合理，这样导致学生只需在期末冲刺一次考好就行，没有达到实践教学的培养目标。
二、构建科学合理的会计实践教学体系
（一）单独建立实践教学内容和实现教学形式多样化单独制定实训课程的教学计划和大纲，构建综合实训能力整体培养目标体系，通过各实训教学环节的落实来保证整体目标的实现。实行独立授课的会计实务实训教学，便于调动会计实训人员和学生的实训积极性。另外还可以积极开展第三课堂活动，学院组织学生参加高校区用友精品课“沙盘模拟”对抗赛,每年组织并参加各类型的会计知识竞赛。又如提供学生参加注册会计师资格考试，这种活动的组织意在为学生设计职业生涯，培养学生的职业能力。这与高等教育的重要使命不谋而合。要提高实践教学质量，需建设会计实验室,已建成的有厦门“网中网”电子模拟实验室，各个学科的代课老师都基本掌握本学科的实训项目。应在此基础上逐步建立一套综合实训项目，将会计专业主干课程融入一体，让学生在操作学习中既节省时间，又能仿真企业实况进行综合模拟练习。使学生能积极主动地接受知识，培养其协同合作的能力和探究知识的精神。建立与会计实践环节相适应的企业实习基地。充分发挥我院的优势，调动教师的资源，应出台相关优惠政策支持落实校外实习基地。组织学生在暑期开展多样的调研报告。应积极探寻长期的毕业实习合作企业，基于会计专业就业面较广，能提供较多的课外专业性实践机会。这些实习可以是参观、考察,也可以是上岗参与会计工作,它有别于毕业实习,在时间上可以较短,让学生在实习中增强对会计工作的感性认识,培养学生对专业技能进行综合运用的能力。
（二）选用适合独立学院的教材建立一个完整的实践教学体系,当务之急是选用适合独立学院的配套教材。首先,在基本资料中应设有少量有问题的凭证，通过学生思考，发现问题解决问题，以改变重核算，轻监督的现象。另外，教材应与时俱进，根据新准则的调整适当添加会计前沿知识，注重培养会计的职业判断能力。其次，学院的会计教育目标是培养应用型人才，因此学生在校期间应仿真企业实际进行岗位学习，如出纳人员的具体工作范围、记账人员的工作流程、办税员如何进行纳税申报等。基于此，在选用或编写教材时应接近实际，按照岗位分工来开展。可以把学生分成若干组，每组有出纳员、记账员和审核员等，明确自己的岗位职责与实训任务，每隔一定时间进行岗位轮换，使学生能体验各个岗位的不同职责。
（三）加强师资队伍建设,构建“双师”型教师队伍实现创新实践教学,必须有一支高水平和稳定的教师队伍。教师是高等职业教育事业的基础和主力，加强对教师理论水平和实践能力的培养，才能有效提高教学质量。加大经费投入，鼓励专职教师到企业挂职、进修、培训、实习、社会考证等途径提高其会计实践水平，有能力的会计教师到企业做兼职会计，是获取会计实际工作经验和充实教学水平、实践教学能力的最佳途径。学院应逐步形成相应的制度，在学校考核体系中保障教师的利益，才能稳定“双师”型师资队伍的建设。学院从企业聘请一定数量的会计师、高级会计师来校兼职，承担一些课程的讲授任务，在一定程度上也带动校内会计教师实践能力的提高。聘请具有较深实践经验的会计人员来我院开展专题报告和讲座。加强会计专业师资队伍建设，形成高素质的“双师”型的教师队伍。
会计中的经济学范文5
【关键词】APP 会计教学 移动学习
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08C-0189-02
智能时代背景下，移动互联技术使得智能手机和PAD成为众多人追崇的终端设备，利用网络和终端设备，APP赢得了普遍青睐，从而传统的会计教学越来越呼吁高效、便捷的方式。会计教学中使用APP平台具备各种优势，可以很好地补充课堂教学。本文试分析智能时代背景下会计教学的特点及APP运用于会计教学中的优势，构建APP在会计教学中运用的模式，并从学习、测试、资料、互动等基本模块和环节对会计教学APP设计提出建议。
一、智能时代背景下会计教学的特点
（一）多样的教学形式。传统的会计教学形式主要以面授为主，智能时代背景因互联网技术的成熟加速了教学形式的变革，会计专业的教学形式也不断转变，出现以中华会计网校为代表的网络教学，这种视频学习、在线答疑的灵活教学方式受到很多在职学习人员的热捧。教学形式从黑板、投影转变成视频、音频、电子书、电子笔记等多样化的形式，这比传统的面授优势更明显，受到各层次会计学员的欢迎。
（二）丰富的教学资源。传统的会计教学资源局限在教材、习题册等纸质资料上，而在智能时代背景下，会计工作方式的变革强烈推动会计教学的变革，传统的会计教学资源既缺乏生动性，又缺乏学习环境的投入性，已不能适应当前信息化时代的学习要求，由此多种丰富的会计教学资源应运而生，有些软件开发企业研发了各种学习软件、模拟自测等自主学习软件，涉及到基础知识、难点突破、模拟真实环境、模拟考试系统等，从多方面辅导学生进行自学和自测，有些软件模拟会计工作环境，为岗前培训带来了便捷。这些不同形式的教学资源丰富了会计教学方法，提高了学生的学习兴致，同时也方便了教师的授课和指导。
（三）较高的教师素养。现在的学生时代感很强，智能时代背景下的会计教学，又需要大量利用信息化平台使用会计软件，如果教师的知识落后，即便再有教学经验，也会使学生缺少价值认同感。因此智能时代背景下的会计教学对教师的要求不仅是专业能力过硬，更要求教师熟练使用计算机软件，甚至根据教学需要进一步开发软件，这就对会计教师提出了更高的职业和专业素养要求。
（四）先进实用的教学理念。会计教育属于职业教育范畴，职业教育的特点是学生完成学习后，能用专业知识解决实际问题。在智能时代背景下，随着整个社会的信息化程度的进一步加深，会计教育更呈现出现代化和先进性。传授传统的手工做账已远远不能跟上时代步伐，只有与时俱进的教学理念，才能满足人们对学习环境的时代诉求。
二、APP运用于会计教学中的优势
（一）学习条件优势。随着无线网络的发展和移动终端技术的进步及智能手机、PAD等移动终端设备的不断普及，为移动学习的发展创造了必要条件。现在几乎每个会计学习者都拥有一台智能移动终端设备，并且都能进行熟练的操作，特别是会计专业的大学生，智能手机、PAD、笔记本电脑成了他们必不可少的装备，这为移动学习创造了基本条件。
（二）学习效果优势。会计学习APP具有的便携性、灵活性、个性化等特点，这在一定程度上弥补了传统面授学习方式的不足。
1.学习时间自主安排。学习时间不用再受时间、地点的限制，可以充分利用琐碎的时间学习，并可以按照自己的需求选择学习任何内容，这与其他学习方式相比具有显著的优势。
2.增强主动学习意愿。采用APP进行会计学习，学生可以独立思考、独立学习，可以在线和学习群体进行交互学习和探讨，这样减少了学生对教师教学的依赖性，从而增强了学生主动学习的意愿，提高了自主学习能力。
3.提高学习兴趣：采用APP进行会计学习，界面活泼、操作简单、内容精辟、互动频繁，使枯燥的会计学习拥有了美感，因此可以提高学习兴趣、调动学生的学习积极性。
三、APP在会计教学中运用的模式
（一）教学方式的运用模式。APP的特点众所周知，便携、交互简单，通过会计教学APP，教师能够实现分发作业、学生答疑、重难点内容重现等功能，以此获取学生学习过程数据，教师再通过教师端进行统计分析，直观获取学生学习情况。
（二）学习方式的运用模式。学习环境的变革引发了学习方式的变革。知识经济时代，计算机和网络技术的广泛应用，使脑力劳动群体协同作业的工作方式成为一种新的主要工作方式。这种新知识工作以网络为载体，以群体智慧为力量，借助信息化工具，生成和呈现个人成果，分享群体协同作业。学生使用PAD或智能手机在会计学习APP上进行协同作业，能更好地促进学生对协作学习的体验。
（三）资源与工具运用模式。在资源运用上，会计学习APP要加强群体沟通与分享，实现促进教师之间、学生之间、师生之间的有效沟通。在工具运用上，会计学习APP要能够使学生借助学习工具进行自主探究，从而培养学生的创新意识和能力。
四、会计教学APP模块设计的建议
运用会计学习 APP 进行学习，是以移动终端设备为依托，通过互联网进行的在线学习活动。会计教学APP应该具有学习、测试、资料、互动等基本模块和环节。
（一）学习模块。学习模块是最基本的模块，该模块以知识学习为目的，包括学习的基本内容、重难点讲解等输入性内容。视频学习方式可以选择当前比较流行的“微课”。微课程将重要的知识点碎片化后单独讲解，让学习者能够随时随地通过APP客户端参与学习。多个碎片化知识点通过学习者一一学习后最终形成整体化知识，并且深谙于心，达到熟练掌握知识点的目的。阅读学习方式可以选择电子书形式，将各个章节的内容形成思维导图，使知识脉络更加清晰，更方便学习者随时查阅。学习者通过多次反复阅读知识点，可以夯实基础，还可以将相关知识进行拓展延伸，顺利实现从“要我学”到“我要学”的转变。
（二）测试模块。一个完整的学习过程，自我测试是一个不可缺少的环节。测试模块主要是为了让学生对已学习的内容进行自我测评，考查某一知识点的掌握情况。模块的题型主要以选择题为主，测试完成后，系统根据预设答案进行评分，让学生可以看到自己的测试分数和对题目的分析解答。这样一方面能够鼓励学习者，测评像玩游戏一样，闯过一关有信心和兴趣进入下一关，另一方面能让学生随时了解自己对某一知识点的掌握情况，及时弥补自己的不足。另外测试模块可多次进行，鼓励着学生愿意反复多次测试，这样也能将枯燥的会计学习变得更活泼、生动和吸引人。
（三）资料模块。资料模块在会计学习 APP里非常重要，它不再是对教材的简单复制，而是经过一线教师或专家多年的教学经验总结的学习笔记。资料模块里的资料包括重要的知识点，对文字难以理解和描述的部分会以图片或动画的形式展示，学生学习过程变得轻松有趣。比如在会计教学中账户结转的问题、财务管理中货币时间价值的问题，可以以简短动画的形式进行讲解，让学生能在APP中快速查询到该内容的资料，打开后进行查阅或播放，以让学生更直观、更轻松的理解重难点知识。另外，资料模块中还应包括资料链接。对于会计教学APP这种小型学习软件，能够容纳和预设的资料是有限的。于是设计者可以在该模块中添加一些常用知识点的链接，比如“营改增”这个内容，可以链接权威网站的解释，更可以链接优秀期刊中关于这个内容的最新动态和学者们对这个内容的探讨。这样能够拓宽学生的知识视野，不再局限于教材知识，也让搜索变得不再复杂，使学生更能高效应用已有成果，更新学习内容，拥有先进理念。
（四）互动模块。对于以互联网为主要依托的APP学习来说，互动是整个APP的灵魂。整个学习充满互动则充满着无限的活力，师生的互动，学生之间的互动，教师之间的互动，一个良好的会计学习APP在互动中生存并不断发展，在互动中使用者才体会到学习的氛围、知识的力量无处不在。互动模块可以包括即时互动、留言互动和分享互动。
即时互动比较流行，当前的QQ和微信是主流产品，很多APP也都有即时互动的功能模块，目的在于让参与者能即时接收和发送消息，交流学术问题、疑难问题、个人观点意见等，让学习过程随时随地都有沟通。留言互动主要体现在教师答疑，学生可以将学习中遇到的问题以留言的形式，APP里的教师或专家只要有空就能回答，学生可以获取比较权威的解答，更方便了一些性格内向，在传统面授课堂中羞于提问的学生。分享互动充分体现了会计学习APP群体协作和群体智慧的特点，参与者将自己学习的心得、阅读的好文章等内容到互动中，让志趣相投的人一起阅读和分享，这有利于知识的传播，更给APP建设完善提供了参考资料。
总之，智能时代背景下，会计教学也应与时俱进，思考和规划教与学的先进性。开发和利用APP 移动在线学习平台，学生可以在网络前提下随时随地访问该平台。在课堂教学中，教师可以利用APP课前布置预习内容，课中强调重难点，课后布置作业、互动学习。利用APP移动学习可以创新会计教学的模式，探讨高校会计教学翻转课堂的利用，为高校会计教学和社会会计教学开辟新的思路。
【参考文献】
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【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2015年度课题“高职院校会计专业产学研3D协同创新发展路径研究”（2015B107）
会计中的经济学范文6
关键词：模拟法庭；会计专业；经济法教学
模拟法庭是一种教学手段，是指在专业教师的指导下，学生扮演法官、检察官、当事人以及其他诉讼参与人，严格依照法定程序对选定案件进行模拟审判的一种法学的教学方法。早在14世纪，模拟法庭教学方法就在英国的法律教育中开始适用，我国在20世纪20年代的东吴大学亦开始引入。直至今日，模拟法庭教学方法已在我国法学教育中遍地开花，欣欣向荣。会计是注重实践的学科，会计专业当中的经济法更是注重实践，引入模拟法庭还是有其重要的意义的。
一、模拟法庭于会计专业经济法教学的意义
1.模拟法庭有利于学生法治思维的形成。社会主义法治国家的建设离不开广大人民群众的参与，广大人民群众的法治思维形成了，则法治国家的建设事半功倍。在校大学生是一个庞大的群体，是广大人民群众的重要组成部分，是国家各项建设的主力军，是国家的未来。大学生法治思维的形成，尤为重要。模拟法庭可以从以下几个方面提高学生的法治思维。第一，模拟法庭让学生全程参与法律纠纷的解决，了解纠纷司法解决的每一个环节，树立司法神圣的观念；第二，模拟法庭让学生知道世界上的事物并非是非A即B，有利于澄清对一些司法腐败的误解；第三，模拟法庭让学生在准备过程中必须去观看庭审实况，有利于接受法制教育，培养法治观念。
2.模拟法庭提升了学生的主体地位。传统教育模式中，学生往往是被动的接受者，根据教师的要求去开展活动。模拟法庭中，学生扮演了不同的角色，或原告方，或被告方，或法官，这几方的利益是不同的。原被告方是对立方，他们的利益是冲突的，各自需要维护自己的利益；法官则处于剧中裁判的地位，对法律负责。此时，教师也不会支持任何一方，去为他们出谋划策，为他们指点迷津。要想获得己方的胜利，一切得靠自己。这势必要求学生去主动学习，主动去分析案情、主动去研判证据、主动去查阅法条。学习的主动性增强了，学习效果自然也就好了。
3.模拟法庭有利于提升学生的综合能力。模拟法庭教学过程中，势必要进行分组，每一组就是一个团队，要想获得胜利，团队第一要务就是必须得相互分工、紧密合作。这有利于学生全局观念、团队协作精神的培养。模拟法庭教学过程中，学生要制作大量法律文书，比如原告及其人要撰写状、词，被告及其人要撰写答辩状、词，法官要制作判决书。这些法律文书的撰写、反复的修改，都能极大限度的提高学生的写作能力。模拟法庭教学开庭审理阶段，唇枪舌战不可避免。对许多学生，尤其是那些比较内向的学生来说，是一次绝佳的锻炼机会。所以，模拟法庭的的确确能够在多个方面提升学生的能力。
二、模拟法庭的课程教学环节
根据笔者本人模拟法庭教学实践中的心得体会，模拟法庭的课程教学环节通常应包括以下几个部分。
1.选择合适的案例。对于案例的选择，有人主张由学生自己去选择，本人实在不敢苟同。在教学中，应该由教师选择案例，本人通常选择自己过的案件。选择案例时，须注意以下几个方面：第一，注意案例的性质。经济法课程自然不能去选择刑事案件，最好选择学生日常生活中接触比较多的案例，学生容易理解，兴趣也最大，比如简单的买卖合同案例、简单的侵权案例等等。第二，注意案例的难度。不要找很复杂的案例，一审两三天。一方面，学生驾不了，一方面，时间不够。应该选案情相对简单的案例，两小时能开完庭为宜。但是必须得有争议点、有模糊性，不能一方稳赢、一方辩无可辩。第三，注意为双方当事人提供证据。本人之所以选择自己过的案件，最主要就是证据这一块有得天独厚的优势，能够最大限度的还原整个案件。其他渠道找到的案例，在证据这一块还是有所欠缺的。
2.分配模拟法庭扮演的角色。模拟法庭教学中，学生是主角，全部角色都是由学生扮演。比如一个班级45名学生，通常分作3类角色：法官，原告方、被告方，每类角色15人。然后每类角色中自由组合成3人的小团体。这样一次模拟法庭教学可以9个人完全参与进去，只需要5次，所有人都可以完全参与。分配角色时需注意以下几个方面：第一、角色的首次分配采取抽签的形式，此后再按照角色轮换。这样做，一方面是一种程序正义的法制教育，一方面也可以避免由教师单方面分配引发学生的不满；第二，教学过程中，要求学生历经法官、原被告不同角色，培养学生从不同角度思考问题的方式。
3.指导学生做好开庭的准备。这阶段要做好以下几件事情：首先，要指导学生了解整个一审审判程序，可以从两个方面着手：一方面组织学生学习民事诉讼法相关知识，一方面组织学生中国法院网上观看开庭实况。其次，要分组组织学生分析案情、研究证据，撰写好状、答辩状以及词。最后，要指导学生如何克服庭审过程中可能出现的意外情况，比如庭前申请回避等等。做开庭准备的指导，教师须注意的是：只是做程序上的指导，而非实体案件上的指导。
4.开庭审理。开庭审理是模拟法庭教学的重要环节。需要注意以下几个方面：第一，场地问题。如果有模拟法庭实验室那是最好，一般来说，会计专业是不会建模拟法庭实验室的，则可以向法学院系借用，实在没有也可以自己动手在教室布置。第二，真正扮演角色的只有法官、原告方、被告方3组共9人，但其他学生仍应作为旁听群众全程参与。第三，三组角色中，法官应居于主导地位，引导法庭调查、引导法庭辩论。第四，整个庭审过程中，法官的中心地位不能动摇，教师只是作为一个旁听者关注学生的表现。即使庭审过程中出现了突发问题，也得由学生自行解决。
5.庭后评议。开完庭后，指导教师应组织学生进行评议。首先，应该有角色扮演者自我评价，评价自己哪些方面做的好，哪些方面做得不够。其次，旁听学生分别对角色扮演者的表现进行评价。最后，指导教师对学生的表现进行点评，主要从程序、实体两方面进行。
三、模拟法庭教学亟待解决的问题
模拟法庭在法学教育中有其优势，但也有亟待解决的不少问题。1.师资问题。模拟法庭教学对教师的要求比较高，既要求指导教师有深厚的理论功底，又要求指导教师有丰富的实践经验。目前整个情况是不容乐观，首先，许多高校对于经管、会计类的经济法并不重视，经济法的授课教师可能都不是法学专业教师，理论功底堪忧，更不用说丰富的实践经验。其次，双师型教师并不多，即使有，繁重的教学任务也使得教师难有时间去进行实践的历练。建议学校重视经管、会计类经济法的教学，鼓励双师型教师的发展。2.课时问题。笔者查阅了许多高校会计专业学生的培养计划，经济法通常是安排3个学分，54课时，未安排实践课时。其实对理论教学来说，54课时都有点少，毕竟经济法要讲授的内容太多。建议学校可适当增加理论、实践教学课时，以60理论课时，12实践课时为宜。3.场地问题。如果没有一个模拟法庭实验室，模拟法庭教学通常是在教师进行。此种情形可能会被学生视之为儿戏，于学生毫无裨益。建议：条件许可下，会计专业可以自建一个模拟法庭；次之，可到法学院系借用模拟法庭实验室；再次，可尽心布置好模拟法庭，师生态度认真，使其一如真正法庭庄严。
参考文献：
[1]刘春梅.模拟法庭实践教学的问题与对策[J].教育理论与实践.2014(24).56.
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