高中历史好的学习方法范例6篇

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高中历史好的学习方法

高中历史好的学习方法范文1

【关键词】高中历史 教学活动 转化学困生策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)04-0045-01

前言

教育体制的改革,使得当代教育工作者的教学思想发生了很大的变化。加之教学内容的改革,使得课堂教学的结构与模式都有所改革。高中历史教学的教学内容的质与量都有所提高,学生的历史学科学习难度增大。这就使得学生的传统学习方法与其面对的学习任务不相匹配,本身就存在学习困难的学生更加无法面对历史学习,那些勉强可以进行历史学习的学生无法承受更新后的学习内容。因此,加强对高中历史学习中的关注学困生是高中历史教师的重要工作内容。笔者选择高中历史教学中转化学困生策略作为研究对象是有一定的社会现实意义的。

一、高中历史教学中学困生的影响因素分析

(一)学习兴趣不足

学生的学习兴趣,是学生最好的教师,也是学生学习路上最好的引路人。学生只有具有学科学习的兴趣,才可以将自己的注意力集中于课堂之上,主动完成学习任务。但是,在实际的高中历史教学当中,历史教师发现一部分学生对于高中历史没有学习的兴趣,这些学生的历史学习能力普遍较差。还有一些学生对于历史课本当中关于历史事件的感性描写有明显的兴趣,对于理性分析则不愿进行接触与思考。学习兴趣不足,使得许多学生无法正视高中历史学习,找不到合适的学习目标与学习动力。因此,学习兴趣不足成为历史教学中产生学困生的重要原因之一。

(二)学习方法不佳

在充足的学习兴趣的影响之下,学生会对历史知识产生一定学习动力。但是,没有正确学习方法的指导,学生的学习成果依然不尽明显,学习方法不佳也是导致高中历史教学中学困生产生的重要原因之一。高效的学习方法可以开发学生的智力,使学生在有限的学习能力的指导之下掌握更多的知识。高效的学习方法可以解决学生智力上的不足,使学生在历史学习中更加有效率。一些学困生认为进行历史学习就要反复地对课本进行阅读与背诵,机械地记住课本上的历史知识,就可以使自己的历史知识体系得以全面建立,应付考试。这样的学习方法是不尽科学的,只有提高历史学习能力,才能使自己的历史观与知识体系得以规范与建立,服务于自身的全面发展。

(三)学生待遇不公

教师与学生是教学活动中的重要组成部分,教师对于学生的态度对于学生的学习态度以及学生的心理发展有着重要的影响。在高中历史教学当中,教师对于学生的态度差异会使学困生越发敏感。在高中历史教学当中,一些教师会凭借自己的主观意见,对学生具有态度偏差,利用不同的态度对待不同的学习。比如在进行课堂活动之时,教师一直与历史学习能力较强的学生进行互动,而忽视了学困生的存在。这对于学困生的学习热情有着打击性影响,在教师不公平的对待之下,学生的学习热情会消失殆尽,最后成为高中历史学科中的学困生。

二、高中历史教学中学困生的转换策略分析

高中学生在面对学习问题之时,如果得到教师的认真指导,可以规范学生的学习方法与态度,提高学生的学习效率。下面,我们就来对高中历史教学中学困生的转换策略进行分析:

(一)转换学习方法

学困生之所以成为学困生,很大程度上是因为他们没有正确的高中历史学习方法。学生学习方法的科学性与规范性是由许多因素决定的,学生没有良好的学习习惯,就很难在学习的过程当中找到适合自己的学习方法。因此,在进行高中历史教学之时,教师要对班级内学生的历史学习能力进行分析,发现学生在学习方法当中存在的问题,并开发出适合学生能力开发的方法,促进学生的学习能力与效率提高。在学生的日常历史学习过程当中,教师要对学生错误的学习方法进行纠正,帮助学生培养起正确的学习习惯。

比如在进行《夏、商、西周的政治制度》学习之时,一些学生面对自己完全不能明确理解的政治制度,只是不断的阅读与记忆,不能利用有效的手段对记忆的内容进行理解。在这样的情况之下,教师要引导学生利用互联网或者师生交流的方式来明确每一条政治制度的意义与存在作用,从而了解到不同时期政治制度不同的原因。只有这样,学生才能在高中历史学习的过程当中提高自己的学习能力,学困生才会转换为优秀生。

(二)转换学习动机

学习动机很大程度上来自于学生的学习兴趣,学习兴趣的不足,使得学生不能开发出充足的学习动力支撑高中历史学习。要成功进行学困生的转化,教师要认识到学困生学习动力转换的必要性。在高中历史教学实践当中,教师要通过外部动机的转换来引导学生的内部学习动力得到提高。教师可以利用教学方法的丰富与变化,来提高历史学科学习本身的趣味性,从而调动起学生的学习积极性。

比如在学习《》的时候,教师可以利用启发性的引导语来引导学生入境,走入到高中历史的学习世界。教师可以这样进行引导:鸦片对于人类的身体具有摧毁性作用。在清朝,我国的众多国民受到鸦片的侵蚀,并为此付出了惨重的代价。今天我们所学习的历史事件就与鸦片有着很大的关系,你们能猜到是什么吗?在这样的课堂引导之下,学生会对学习内容充满好奇与兴趣,会将更多的关注放在历史事件的起因与发展之上。在这样的学习动机的引导下,学困生会更好地融入到课堂当中,提高学习效率。

(三)转换心理环境

高中历史学科教学中的学困生受到学习成绩的影响,会对自己的历史学习没有信心,产生严重的自卑心理。特别是那些不断努力学习,却没有达到自己与教师学习要求的学困生,会对于历史学习产生放弃的念头。高中历史学科的学困生在历史课堂上是极不活跃的,他们认为自己的思维跟不上教师的思路,自己的思考结果也不能达到教师的要求,不敢与教师与同学进行互动。在这种心态的引导之下,学生的学习心理压力过大,很难在高中历史课堂上集中自己的注意力。

因此,在高中历史教学实践活动当中,教师要与学困生建立起良好的师生关系,与学困生多多沟通与交流,走进学困生的内心世界。在课堂之上,教师要合理组织师生互动活动与生生互动活动,并且从言语与表情上鼓励学困生参与到课堂学习当中来。教师更要给予学困生课堂发言的机会,锻炼学困生回答问题的勇气,使学困生明确自己在高中历史课堂当中的主人翁地位,真正认识到自己有能力进行历史学习,可以在历史学习上取得进步。只有这样,高中历史教学中的学困生才能快速进步,找到自己的价值。

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【关键词】高中历史 兴趣培养 钻研教材 合作学习

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.178

中华民族光辉灿烂的五千年的历史文化需要我们去继承发展,于是在教育阶段便有了历史这一学科,历史让我们站在现代却可以看到过去,以第三者的视角去观察研究古人的生活和思想,通过对历史的考察和探究,感受中华民族悠久的历史文化遗产,更能够激发我们的民族自豪感和荣誉感,通过研读历史,吸取古人的教训,汲取历史文化中有营养的部分,有利于我们国家朝着更好的方向发展。

虽然探究历史对当代生活很有价值,但当下很多学生对历史学科的学习还存在一定的偏见。历史与政治、地理等学科在高考中都起着不可替代的作用,但是单单就历史这一学科来说,本身所涉及的内容比较枯燥无聊,教材中的插图还都是一些黑白图画,毫无生动形象可言。这让很多学生都提不起学习兴趣来,而高中阶段所学习的历史内容较初中阶段更加深入,涉及的方面也更多,包含了经济、思想等方面的所有内容,这让许多学生都头疼不已,因此对于高中历史教师来说帮助学生找到适合他们并且有效的学习方法非常重要。

一、兴趣培养

兴趣是最好的老师。无论是哪一领域的科研工作者,他们在自己的领域颇有建树,其中一个重要的成功因素肯定是兴趣,只有对自己所研究的领域有浓厚的兴趣才能牵引着自己不知疲倦积极地研究创新。因此,要想学好高中历史就必须要培养学生对历史学习的兴趣,让他们真正爱上历史,才有源源不断的动力去学习探究,才能考出好成绩。那么如何帮助学生完成从不感兴趣到感兴趣的过渡呢?以下有几个方法供大家参考。

(一)读书看报,关注新闻

随着科技的不断进步与发展,通讯越来越发达,新闻传播的媒介也越来越多,信息共享的便利让我们观看新闻也更加容易,通过读书、看报、观看新闻可以增强学生对历史事件的敏感程度,而且高考的材料往往都是最新的历史素材,经常看新闻并且关注时事可以帮助学生有效的掌握高考命题,最重要的是新闻具有画面感,比起文字来说更加直观形象,更容易激发学生对历史的兴趣。例如新闻联播中经常涉及我们国家的外交事务,从这一点来说可以和学习的中国历史上的反侵略战争联系起来,通过了解当代我国与西方国家的外交关系,引发学生对古代及近代史中我国的外交事件的思考,屈辱的近代史更能激发学生的学习欲望,从此奋发图强,争做社会主义的接班人。

(二)参观历史文化古迹

历史文化遗址是我们研究古代的一面镜子,古代生活已离我们远去,但古人所生活过的地方以及他们曾用过的东西都是我们研究历史的重要线索。国家花费大量物力财力保护文化遗产就是为保留了v史遗留下来的各种参考线索,以便我们更好的探究历史,尽可能真实的还原历史。学生可以通过参观各种具有历史文化气息的古建筑、博物馆等等培养自己对历史学习的兴趣,几乎所有的学生都喜欢旅游观光,参观文化遗址的同时还可以感受浓厚的历史文化氛围,一举两得。而且通过参观历史遗址或者博物馆,学生能够将自己置身于历史文化情景当中,特别是当走过人民英雄纪念碑这种带有英雄影子的建筑时,能够马上激发学生内心强烈的爱国情感,对历史知识产生探究的欲望,做到以史为鉴,投入到建设国家的奋斗中去。

二、以教材为主,引导学生钻研课本内容

尽管高中历史每次考题内容都特别广泛,但无论如何都离不开最基本的教材,因此学好高中历史的另外一个重要因素是掌握课本知识,统筹全局。虽然大部分学生反映历史学习枯燥无聊,解题也没有做出数学题那种极大的成就感,但是抛开高中历史的应试要求来看,历史本身就是一个个鲜活的故事。因此,可以暂时抛开考试,把历史课本当成一本故事书来读,从这个角度思考,阅读教材就显得有趣多了,带着兴致去阅读往往有助于学生理解得更加深入,还可以引发学生对历史的思考,再通过做练习巩固,掌握历史发展脉络简直是手到擒来。因此,无论在任何时候都要回归课本,以教材为主,盲目的做题是没用的。在做题之前要求学生先仔仔细细把材料阅读一遍,阅读完材料后要马上在脑海中搜寻相关的课本知识,争取把材料和教材内容对应起来,缕清答题思路,有条不紊地利用课本知识答题,只有课本知识掌握好了才能提高答题的正确率,减少做题时走弯路浪费过多时间。

三、学会合作学习

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关键词: 新课标 高中历史 问题分析 教学对重

高中历史,是高中教学体系的重要组成部分。在历史学习中,学生的逻辑思维及人文精神都会得到强化。历史教学方法影响历史教学效率,教学活动中存在的问题对于历史教学效率的提高极为不利。正视高中历史教学存在的问题,正确引导学生进行历史学习,是每一位高中历史教师的重要职责。选择新课标下高中历史教学中的若干问题及对策作为研究对象具有重要的教育意义。

一、高中历史教学中若干问题分析

(一)高中历史教学任务不科学

受我国传统的应试教育体制的影响,高中历史学科一直没有受到应有的重视。历史具有自身的特性,特别是与其他学科比较,呈现出更大的复杂性。在课堂教学中,教师不可能将一个历史事件的每一个细节都讲到,只能从考试重点出发,为学生讲解其中的一部分内容,让学生对知识点进行有效的记忆。因此,高中学生无法获得考试知识点之外的更深层次的知识。同时,教师教学的不足会造成学生的历史知识面欠缺,使学生找不到正确的学习方法,导致学生因此而认为高中历史学习就是背诵知识点,没有其他的学习重点。然而,历史教学对于学生人文精神的强化很重要,关乎学生的综合实力。可见历史教学重点不明晰,易使得高中历史教学的素质教育目标成为空谈。

(二)高中历史教学方法不科学

教材是教学的重要基础,当前高中历史所用教材中的内容有些呆板,都是为了满足考试需求而设计的。教材内容的单一,使得历史知识枯燥,激发不了学生学习历史知识的兴趣。同时,高中历史老师一直利用传统的教学方法,引导学生对课本内容加以了解,让学生记忆重要的知识点。在教育事业快速发展的今天,教学方法创新度提高,教学设备的丰富性也得以增强。但是,某些高中历史教师并没有认识到教学方法改革的必要性,在教材内容不变化的情况下,不会主动进行教学方法的改革。教学方法没有从教育发展方向及学生的实际出发,对于历史教学时间来讲就是一种浪费。

二、高中历史教学问题对策分析

教材内容的不科学阻碍了教学方法的改革,严重影响了历史教学的发展。所以,变革教材内容成为改革的前沿力量。

(一)对教学内容的反思与改革

高中历史教学是以教学内容为基础的,教学内容的传达是教学活动开展的重要目的。对教学内容的反思与改革,能明显提高高中历史教学质量。在学科教学中,老师要掌握教学内容转换的方法,利用不同的形式将教学内容传递给学生。如问题就是一种很好的选择,这样,学生的思维得到有效引导,也就可以利用独立思考的方式投入教学活动中。教师要学会运用教材内容让学生独立思考问题,使学生在自主学习与合作学习中找到适合自己的学习方法,提高高中历史教学层次。高中学生智力与心理发展成熟,有必要接受一些层次较深的历史学习内容。教师还要考虑到教学内容的深度与广度,让高中学生的知识面在高中历史学习中得到提高。除此之外,教师还有必要从学生的知识水平及学习能力出发,为学生进行教材内容的合理设计,让教材内容的结构更符合学生的历史学习需求。

比如在讲解有关于明清的君主专制的知识时,教师就可以利用提问开展教学。如“你们心中的专制是什么样的”,这种问题的提出,对于学生思考模式的开启及学习主动性的提高都较重要。教学中,要加强教学内容与其他教学内容的联系,从横向,也就是文化与思想方法为学生引出一些西方国家的君主制度;从纵向,也就是古代与现代的角度为学生分析国家政治。在这样的联系密切的课堂中,学生的思维可以跟上老师的思维,使学生的学习积极性更高。

(二)对教学方法的反思与改革

教学方法的反思与改革,对于高中历史教学效率的提高有着极重要的意义[1]。当代高中历史教师需要关注教学方法的改革,利用创新方法为学生创设一个良好的学习环境。师生交流是教师的重要关注点,师生和谐关系的建立,会使学生认识到轻松课堂氛围的重要性。教学方法的丰富,有利于历史学科教学趣味性的提高。

比如在讲解有关于两极世界的形成的知识时,教师可以让学生以小组为单位,对两极世界这个名词的意义进行讨论。以小组形式开展学习,有利于学生人际交流能力与表达能力的提高。与传统的讲授式课堂相比,如此历史课堂的存在会使学生的学科兴趣得到满足,也会使学生的学习自觉性得以提高。加强教学方法的反思与改革,对于老师来讲是一种考验,但其确实是初中历史教学问题解决的重要对策。

三、结语

高中历史教学是培养当代高中学生历史文化意识与人文精神的重要手段。笔者对当前高中历史教学过程中教学任务与方法不科学等问题进行了分析,并从教学内容与方法等方面进行了反思,希望高中历史教育者可以正视当前的教学问题,有效反思自己的教学行为,为学生组织更具活力的高中历史课堂教学活动。

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一、影响边疆少数民族地区初高中历史衔接教学探究的因素

随着新课改的不断深入,初高中历史课程内容在教材编制方面有很大的差异性。而且在实际的教学方法、学习方法、教学环境等方面也存在一定的差异,而这些差异在客观上直接导致了两学段课程内容之间的差异现象,很大程度上导致学生对历史学科的认识存在偏差,同时也导致高中历史课程很难发挥它的作用,出现脱节的现象。

(一)边疆少数民族地区的不重视初中历史

边疆少数民族地区大部分中学在历史教学方面都是采取一个“应付”的态度,正是由于这些原因,初中历史教学没有一个正规的地位,没有受到重视,学生在初中只是初略的了解到有初中历史这么一门课程,在老师“应付”态度的影响下,也不会重视历史课程。当学生进入高中以后,在学习历史时自然有很大阻碍,出现脱节的现象,为初高中历史教学衔接带来一定的困难。

(二)初高中历史教材跨度大

《普通高中历史课程标准(实验)》是在初中历史课程的基础上,根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求,遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则制定的。新课程是在中外历史整合的基础之上,进行专题式的组织建构,历史必修一到三分别是政治、经济、文化社会生活,教材呈现形式是“模块”加“专题”,这就使得教材内容更加学术化与专业化,对学生的能力也相应提出很高要求。而初中历史课程还主要是以通史框架为主,课程标准内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块,每个学习板块又分为若干学习主题。这种课标下的教材呈现形式实际上是“通史”加“主题”的形式,教材内容浅显,多是感性描写,知识也缺乏系统性与整体性,缺乏理性思维的培养和对历史因果联系的探究,正如有人分析的那样,“从目前的情况看,在初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下,高中课程却出现专题化和学术化的迹象……由于初中和高中阶段历史课程之间的距离骤然增大,学生们就需从相对‘低幼化’的初中课程进入比较‘专业化’的高中历史课程。”在边疆少数民族地区,在“应付”的影响下,加之教材难度的提升,自然就会出现脱节的现象,学生感到非常迷茫。

(三)初高中历史教学方法存在差异

由于课标要求、学科教学地位、教材形式、传统教学形式的影响,初高中教师的教学方式也有很大的差异。在初中阶段,一些学校根据中考学科分数确定教学目标侧重点。由于边疆少数民族地区的历史学科属于“应付”的范围,课时安排与教学内容不成比例,教师根据有限课时安排教学进度,甚至重要科目代替历史科目。即使在历史教学过程中,教师的传统教学痕迹仍很明显,只是简单地讲述历史史实,没有真正培养出学生自主学习的意识和良好的学习习惯。而高中则正好相反,在新课改的要求之下,高中的历史教学突出了学生的主体性,学生从被动的知识接受者转变为知识的主动创造者,教师从知识的传授者转变为学生获得知识的促进者,自主学习、研究性学习成为了学生通常的过程与方法体验。老师通过搜集筛选提供大量图文信息和原始材料,指导学生阅读理解加工提取信息,进行历史思维能力的培养,落实课标要求的三维能力培养目标。高中历史的新要求要这些在初中都没有基础的学生,完全找不到学习的方向,出现脱节的现象。

(四)初高中学习历史学习方法不同

初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论,对历史概念和规律的定义与解释简单粗略,受边疆少数民族地区初中历史“应付”观念左右,历史这一科在学生心目中地位不高,平时考试也没有体现足够的能力要求,造成刚上高中的学生历史知识不是很完整,没有形成一般的历史认识和理论常识,历史思维能力水平较低。由于年龄特征和心理上的差异,初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处。大多数初中生的学习上存在被动性的特点,学习习惯较差,更多地习惯于教师传授知识,普遍养成了“教师教什么,学生学什么,考试考什么”的学习模式。由于知识简单,对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多,被动记忆的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是高中教材内容多,课时紧,学生要在教师指导下,以自学为主,必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习,结果是“学了大量的知识点,虽然背得很熟,但一用起来,就不知从何下手”,还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法,上课听不懂,跟不上,穷于埋头做笔记,不得要领,不能很好地理解知识,这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。这也是造成“脱节”现象的重要因素。

二、搞好边疆少数民族地区初高中历史衔接教学探究的对策

根据上述分析影响边疆少数民族地区教学的客观原因,在客观原因的基础上阐述了影响边疆少数民族地区初高中历史教学衔接的因素,针对出现的“脱节”现象,提出了以下几点对策。

(一)改变教学观念

边疆少数民族地区初中历史教学的“应付”观念,需要得到改善。虽然初中历史在中考中不是重要的科目,但是这也是培养学生综合素质的重要组成部分,也是高中历史学习的基础。因此,作为教师应该彻底抛弃传统的“应付”教学观念,对历史这门学科也要一视同仁,打好历史学习的基础,避免出现“脱节”现象。

(二)比较初高中教材内容,找出衔接点

高一新生入学后,在心理以及环境的适应上都会有一个过渡期,因此,要想学生尽快适应高中历史的学习,老师首先要增强他们学习的兴趣以及自信心。在讲课时,首先要从学生了解的知识中找切入口,因势利导,充分发挥学生的主体作用,增加他们学习的自信心,同时又可以从学生回忆初中学过的知识的过程中,了解同学的知识储量,使初中的知识基础与高一新教材的知识理顺衔接,达到线索明晰,以避免高中讲重复知识。例如:在学习《中央集权制度的确立》时,可先用谈话的方式,引导学生回忆在初中历史课学习的春秋争霸和战国七雄,以及相关的故事。由于边疆少数民族的学生的特殊情况,要多在这方面进行引导。以逐步引导的方式,让学生答出春秋五霸和战国时期商鞅变法的知识后,再引导学生进入新课的第一部分———从群雄割据到大统一。这样既激发了学生的求知欲,发挥了学生的主体性、积极性、参与性,又衔接理顺了新旧知识。这样的教学方法,才能避免初高中历史出现“脱节”现象,让边疆少数民族地区也有适应实际情况的教学模式。

(三)联系实际,选择恰当教学方法

边疆少数民族地区的由于“应付”的观念,在初中历史教学上都是以一种灌输、敷衍的态度来进行的,只是为了完成初中历史教学任务。而新课改提倡把以往教学中教师在课堂上唱“独角戏”的现象转变为师生有效互动、生生有效互动的多维活动。教师的教学重在引导和培养,使学生作为学习的主体,让学生“动”起来,这样才能真正发挥学生学习的主体作用。高中学生思维活动逐渐走向成熟,所以教师的教学方法也应根据学生年龄特征、认知水平,以及历史课程本身的特点而多样化,俗话说:“教无定法,贵在得法。”因此,教学活动中,教师要改变学生在初中时养成的被动接受学习、机械训练的习惯,要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系,创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围,对学生提出的不同意见、观点不轻易斥责或施加压力,而是要予以肯定和鼓励。坚持“以教师为主导,以学生为主体”,最终使同学们乐学、会学,并且学实、学活,改变学生轻视历史课的思想,提高学生的学习兴趣,使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。从而避免“脱节”现象的出现,更好的衔接初高中历史。

(四)强化课程目标,加强学习方式指导

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1.高中历史探究式教学的必要性

1.1高中历史探究式教学是培养学生正确唯物主义历史观的需要。新课程高中历史教学认为学生是课程学习的主体,鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上培养他们的唯物主义历史观是教学的重要任务。

1.2高中历史探究式教学是培养学生学习策略的需要。学生的历史学习策略是他们学习课程的重要推动力,也是新课程教学的基本任务要求。探究式学习不仅能够培养学生的主动探究学习习惯,还能够帮助他们形成正确的学习策略。

1.3高中历史探究式教学是关注学生学习过程和方法的重要依据。新课程历史教学认为,关注学生的学习过程和方法,能够让学生在学习的过程中不断地掌握知识和技能。探究性教学策略的运用则为上述教学过程和方法创造了条件。

2.高中历史探究式教学的运用

2.1关注自主学习,进行合作探究。自主学习是历史课程教学的前提,也是学生进行探究性学习的基础。关注自主学习,进行合作探究,就是要在发挥学生主体作用的基础上进行有效地探究学习。这样,一方面,能够帮助学生建立较为全面的知识结构体系;另一方面,能够让学生的这种探究学习有一定的学习基础,便于提高学习效果。

笔者以为,关注自主学习,进行合作探究,应该体现在:(1)要求学生在自主学习的基础上,能够掌握一些基础的知识信息;(2)鼓励学生在学习过程中养成质疑的习惯,为后面的探究学习奠定基础;(3)鼓励学生利用同桌或者小组合作学习的方式进行探究,以此来培养学生的多元化学习方法。

例如,在人教版“”的教学过程中,为了培养学生的合作探究学习策略,笔者采用了如下的教学步骤:(1)要求学生在阅读文本的基础上,能够找出的时代背景和原因;(2)布置思考探究题目:①是不可避免的吗?②清政府为什么在该次战争失败?③《》的签订说明了什么?(3)要求学生选择自己喜欢的方式进行讨论。这样的探究模式,不仅激活了学生的学习思维,还帮助他们养成团队合作的精神。

2.2围绕课程的开放性,培养学生的多元化学习思维。历史课程的特性告诉我们,在教学过程中,应该从知识资源和学生的学习发展需要出发,设计开放性的教学思维模式来培养学生的合作探究学习方法,不仅符合学生的学习认知规律,还能够培养学生的多元化学习思维。

对此,笔者以为,历史教师应根据文本教学内容的要求,围绕教学的重点和难点,营造一种开放而又和谐的教学氛围,在历史教学中尽量运用参与式教学,把学生组织到历史教学活动中去,以增强他们的学习情感体验。笔者在教学就通过组织辩论会、历史剧表演、历史知识竞赛、制作历史卡片等方式来进行教学,让学生的历史知识得到不断丰富。

2.3鼓励学生积极参与探究,培养他们的创新精神。学生在参与探究的过程中,不仅能够获得丰富的情感体验和知识技能,还能够帮助他们在学习探究的过程中养成团队合作的良好学习习惯,从而培养他们具有正确的情感态度和审美价值观。

笔者以为,这种探究式教学模式,能够让学生在获取更多知识的基础上,促进他们潜能的激发,不断地生成新的知识和感悟,以满足他们学习发展的需要。这种需要为学生在今后学习过程中的发展创新奠定良好的基础。

3.高中历史探究式教学的注意点

3.1注意学生学习主动性和积极性的激发。探究性教学的根本目的在于发挥学生的学习主体作用,鼓励学生尝试和探索运用多种学习方法来进行合作探究,增长知识和技能。

3.2注意对学生学习的综合性评价。新课程历史教学认为,在历史教学中运用发展性的评价机制,不仅能够激活学生的学习激情和兴趣,更能够帮助学生树立学习的自信心。

3.3注意学生在探究学习中的发展创新。学生在学习的过程中,通过自身的探究,不仅能够掌握丰富的历史知识,还能够在探究的过程中有所发展和创新。对此,教师应该予以积极保护。

总之,在新课程高中历史教学中,教师应该围绕学生的学习主体作用,通过建立在自主学习基础上的主动探究学习方法运用,来增强学生学习历史的主动性和积极性,帮助学生提高历史基础知识和基本技能。

参考文献:

1.龚爱琴.在史料教学中培养学生的思维能力(J).历史教学问题,2005年第2期

2.刘晓平.试论中学历史教学中的情感教育(J).历史教学研究通讯.2000年第12期

3.张静,李晓风,姚岚,孙楠.历史学习方略(M).高等教育出版社,2003年7月版

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关键词: 高中历史课堂教学 实效性 教学方法

新课程标准下高中历史的主要教学目的是提高学生对历史知识的掌握程度,培养学生的历史意识、人文素养及文化底蕴等,从而使学生在知识与能力、过程和方法及情感态度和价值观等方面均得到充分的发展[1]。而历史教学实效性的提高,能够极大地提高历史教学质量,减轻学生的学习负担,从而实现新课标素质教育的教学要求。因此,在高中历史教学过程中,正确理解并贯彻新课标理念,利用科学合理的教学方法,提高教学的实效性,是目前每个教师不断探索的主要课题。

1.合理制定高中历史教学目标

制定合理的教学目标是实现教学实效性的前提条件。而制定合理教学目标的前提是,必须正确理解新课标对高中历史教学目的的要求。新课标从知识与能力、过程和方法及情感态度价值观等三方面规定了高中历史教学需要达成的目标。实际上,课程标准所规定的教学目标,只是一个最低的教学标准。

教师全面正确地理解了新课标的内涵后,不能满足于完成了规定的教学内容,而要根据学生的实际情况,对教学内容进行一定的拓展和延伸,在此基础之上,合理制定教学目标,提高教学质量。如在对中国早期政治制度特点的学习中,主要的学习目标即了解分封制和宗法制的基本内容。虽然它是两周时期确定的政治制度,但与夏、商两朝的政治制度还是有一定的差异,因此在教学过程中,可以让学生在了解认识分封制和宗法制的基础上,对夏、商两朝的世袭制、神权与君权等内容进行适当的了解,从而拓宽学生的知识面。

2.创设高中历史教学情境

在高中历史教学过程中,课堂教学情境的创设,能充分调动学生学习的主动性和积极性,从而有效实现教学目的。新课改提倡师生之间进行互动与交流,并确定了学生在教学过程中的主体地位。因此,教师在进行课堂教学时,必须根据新课改的要求,从历史学科的特点出发,结合学生的实际情况及教学内容,创设具有新意和吸引力的教学情境,从而调动学生学习的主动性和积极性。如在讲解“社会主义现代化建设道路新阶段”时,教师可在课堂上播放歌曲《春天里的故事》,通过音乐和画面的结合,激发学生的兴趣,慢慢将久远的历史“重现”在学生眼前,烘托课堂氛围,使学生身临其境[2]。

当学生思维被很快调动起来后,结合歌词内容,设计问题进行提问。如歌词中1979年春天,在南海边画了一个圈的老人是谁?指的是哪一件历史事件?当时是一个怎样的政治环境……为新知识的学习做好充分的铺垫。良好的课堂氛围更能吸引学生对问题进行思考,与教师进行交流互动,从而进一步调动学生的主动性和积极性,提高教师课堂教学的实效性。

3.加强高中历史教学中的史论结合

历史的学习必须以历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点为指导,从而使学生学会用科学的方法揭开历史真正的面纱,了解历史的形成过程,并进一步对历史事件进行客观分析,最后评价历史人物,总结历史经验[3]。历史学科思维能力的最高层次和学科能力的最高要求,是对历史发展规律进行探索。在历史教学过程中,通过对历史现象和事实的分析及判断,潜移默化地进行学科基本理论教学,掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点。

高中历史教材是以历史唯物主义和辩证唯物主义的基本原理为指导编写的。因此对历史的认识贯穿了历史的、唯物的及辩证的观点,如人类和社会在不断发展和进步;矛盾形成历史运动,人类社会在矛盾中不断前进;一切历史现象受因果关系支配;历史的发展是前进性和曲折性、上升性与回复性的统一,并呈螺旋式的上升运动;一切历史的发展都具有其偶然性及必然性,处于支配地位的是必然性;历史事件的本质决定其性质,并通过现象表现出来,因此在分析历史事件时,必须透过现象看本质[4]。

网上曾有人讨论,如果没有之后的全军北伐,则可能已取得成功;光绪皇帝若拥有实权,或许会取得成功;如果短寿或早死,则的局势也许会大不相同,等等。这些观点都是不科学的,是错误的,因为它们仅看到了现象而未抓住本质,忽视了历史发展中的必然性的支配地位而只看到历史的偶然性,且过于片面夸大个人在历史进程中的作用。

只有真正透过现象看本质,把偶然性与必然性联系起来,才能抓住历史事物之间的本质关联,揭示历史发展的根本原因:农民阶级的局限性及民族资产阶级自身的妥协性和软弱性,使他们领导的民主革命注定无法取得胜利。只有加强史论结合,才能充分培养学生的思维能力和学科综合能力。

4.组织高中历史同类知识对比

在历史教学过程中,我们很难能对历史知识的理解和把握一步到位,尤其,高中生易受其思维水平的制约。因此,教师可适当组织学生开展同类知识的对比,从而帮助学生比较全面、系统、准确地巩固知识,理清知识要点,深化对历史知识的认知,最终提高学生思维和分析问题的能力。

如关于民主力量与专制势力的较量部分,可将同类知识进行对比,通过制作表格,对比分析君主立宪制与总统共和制的相同点,发现两者立法机构均是议会,均是近代资产阶级代议制的政治体制;国家元首和军队最高统帅总揽行政权力等。同时可将两者国家权力中心、议会产生方式及政府政治特色等很多方面进行对比。通过同类知识点间的对比,学生更全面地了解了十八九世纪欧洲资本主义的政治制度。

5.转变高中生的学习方法

在新课标教育理念的引导下,提出了新的学习方式,即学生自主学习、合作学习、探究学习相结合。课堂教学不再是传统的由教师贯穿整堂课的单项知识传递过程,教师在教学活动中的角色逐渐发生转变,不仅是教学活动中学生学习的指导者,还是学生活动的组织者、参与者,另外,教师也是学生意见的倾听者。教师教学方式的转变是学生角色转变的前提。伴随着新的教学方法的应用,学生在教学活动中的主体地位更明显,学生积极转变传统教学中的被动学习方法,积极主动参与教学活动,加强与同学和师生之间的交流互动。事实证明,学生学习方法的转变,更适合新的教学环境,对提高自身的学习水平和课堂教学的实效性,都有极重要的作用。

总之,在高中历史教学过程中,只有充分理顺课堂教学目标和课程教学目标之间的关系,制定合理的教学目标,创设历史课堂教学情境,加强史论结合,组织同类知识进行对比,并努力转变学生学习方法,才能提高历史教学的实效性。而只有历史教学实效性的实现,才能提高历史教学质量,减轻学生的学习负担,从而达到新课标素质教育的教学要求,保证高中历史教学更科学有效地发展。

参考文献:

[1]康彬彬.开展高中历史有效教学,提高历史教学效果[J].中国校外教育,2013,12(3):114.

[2]王晓青.浅新高中历史课堂教学的实效性[J].学周刊:C,201115(6):121.