前言:中文期刊网精心挑选了初中历史教育随笔范文供你参考和学习,希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感,欢迎阅读。
初中历史教育随笔范文1
关键词:历史课;教学重点;教学设计
中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)12-0124-02
在初中历史课堂教学中,把握教学重点是教师要解决的一个很重要的问题,它直接影响着教学质量的高低。善于把握教学重点,教学效果好;最近学习了历史教育专家叶小兵教授听课随笔后有所启发。本文就这个问题从以下几个方面进行了探究。
一、重点的切入
这是指对教学重点展开时所进行的铺垫和引导,如背景介绍、相关知识的联系等;《三国鼎立》一课的重点一是官渡之战、赤壁之战、三国鼎立;二是分析曹操统一北方和三国鼎立形成的原因;这就要把赤壁之战作为重点了。因为赤壁之战以后,曹操被迫退居北方,重新积聚力量;孙权在长江中下游的势力得到巩固,刘备得到两湖大部分地区,回来又得四川。这样,三个军阀的势力相当,但任何一方都不具备统一全国的条件。曹操的儿子曹丕在洛阳,废汉献帝,自称为帝,刘备和孙权也先后称帝称王,三国鼎立局面形成了。
二、重点的激活
这是指对重点的打开,引起学生的关注,如设置情境、提出疑难问题等。如在《第二次》的教学中,利用《》影片片段导入新课,通过圆明园火烧前后对比,调动了学生的学习热情和求知欲望。让学生走入创设的历史情景,感受历史事件的过程,当学生看完影视资料时,学生已经融入到历史情景中,然后让学生进一步探究,教师加以适当引导,学生逐步形成了自己的知识、观点、态度、情感。如在讲“”时,我们可以把学生分成两个小组,模仿维新派和顽固派之间的论战,这实际上类似一场辩论赛,“顽固派”会找出各种理由来反对变法,而“维新派”则从各个方面来“顽固派”的谬论,在立与驳的过程中,学生更加深了对当时时势的了解,认识到变法的紧迫性,无形中就会站在“维新派”这边支持他们,内心也理解了康梁他们这些仁人志士为何挺身而出的缘由。
三、重点的丰富
这是指对重点的充实,如提供有关的材料、对重点进行具体的讲授、演示等。如《大一统的汉朝》重点是“汉武帝的大一统”。这一子目的重点写了汉武帝加强中央集权的措施:削弱诸侯势力,使其越分越小,再也无力与中央政府对抗,实现了政治上的大一统;“罢黜百家、独尊儒术”,设立太学,大力推行儒学教育,使儒家思想成为法定的封建统治思想,实现了思想上的大一统。而学生对“大一统”的意思搞不清楚,他们会问为什么不叫大统一呢?所以我认为要讲清楚“大一统”与“大统一”的区别,故也把它丰富为重点。要讲清楚“大一统”所涵盖的范围比“大统一”要广得多。“大一统”不仅是地域上的统一,更是思想、文化、经济的统一。比如秦朝的“车同轨,书同文,行同伦”,秦还做到了经济上的统一——统一货币、度量衡。汉武帝的政治上、思想上等内容,而“大统一”就仅仅是地域上的统一了。
四、重点的认识
这是指对重点组织相关的学习和认识活动,对重点进行探究,如开展讨论、辩论等活动。如《秦王扫六合》教学重点:秦的统一及巩固统一的措施。秦的措施几乎囊括了我国不同统一时期所例行的诸多方面,学好这一内容对今后学习我国不同时期的落实将有极好启迪。因此在教学中可以采用探究学习。第一环节——导入新课,教师播放影片《荆轲刺秦王》,创设情景,口述目标,导入新课。学生欣赏影片,思考答问,明确本课学习目标。第二环节——自主探究,学生自主阅读教材,完成秦朝建立的条件、过程以及措施和意义等知识要点的填写。教师巡回检查,个别辅导,根据学情调整教学重难点。第三环节——合作探究,学生分析思考,合作讨论,展示交流。教师随机调控,引导点拔,促进生成。第四环节——活学活用,教师把握课标,灵活设题,检查反馈。学生分析思考,讨论交流,学以致用。几个环节之后学生就基本掌握了秦的统一及巩固统一的措施,达到教学目的了。
五、重点的巩固