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高中历史复习笔记范文1
一、做好充分课前预习工作很重要
高中历史教材是按政治、经济、思想文化的内容分册，而且以专题来编排的。古今中外，容纳一体，知识庞杂，纵横交错。对于初学者，可谓一头雾水，不着边际。好多知识可以说杂乱无章，没有头绪。在看完一遍课文后，“剪不断，理还乱，别有一番滋味在心头”。作为预习的方法，显然，只读一次课文是不行的。要边看课文边思考，对于其中的历史知识盲点，要主动地去查阅书籍资料或者网络，或者和老师探讨。总之，光看课本是远远不够的，因为课本可以说是缩写，而其中需要掌握和理解的东西太多了。也就是说，我们学习的过程就是扩写的过程，探究的过程。
二、课堂是关键，课后是温习和发展知识的空间
经过课前的预习，带着问题来课堂学习，只要认真听讲和思考，做好课堂笔记，学习效益肯定不错。在老师的引导下，要积极主动地善于思考探究一些历史问题，因为课前的预习为你的思考提供了必要的知识基础，作为学生，应该有信心来驾驭历史问题，即使难度大的问题，相信在老师的指导下，也会解决的。还有，要做好课堂笔记，“好记性不如烂笔头”，有价值的笔记一定要做。课后还要及时做好温习和巩固知识，对于理解和记忆的基础知识，一定要多看多理解，“书读百遍，其义自见”。同时在基础知识熟练的情况下，还应多看多做一些历史测试题，也包括高考题。这样可以见广识多，思维自然灵活多端。学习成绩肯定会优秀的。
三、养成看历史地图册的好习惯
历史地图册是配合教材编写的。每一节教材内容，凡是用地图册能显示的，地图册上都有。学习历史和地理一样，必须有空间概念，这只有通过地图册给我们刻画印象了。我们通过地图册，不光可以看相关地图，而且也可以掌握一课或者一个专题内容的知识结构，总之，地图册上内容丰富，有地图，有图表，有历史人物介绍，有知识结构，还有习题。很值得我们师生去学习和研究。可以说，地图册是我们学习历史的好帮手。经常善于看地图册的同学，历史一定学得不错。可是事实上，不少同学认为地图册无用，早就糟蹋了。如果老师不及早做要求，引导学生养成良好习惯，地图册就会成为浪费资源的一堆废纸，对学生学习历史无疑是一大损失。
四、基础稳固的前提下，多研究高考题
高中历史复习笔记范文2
长期以来，不少学生认为高中历史是副科，平时可学可不学，到考试时努力背一下就可以了，这种认识对高中历史教学产生了不良影响。我们知道，历史学习中需要记忆的知识很多，许多的年代、事件、地点和人物都需要记清楚，而历史学科的答题方法和分析能力也不是一蹴而就的――即使你把相关知识、相关史实记得一清二楚，由于答题技巧和能力的局限，考试时也不一定能取得好成绩。这样一来，很多学生就会逐渐失去对历史学习的兴趣。面对这一严峻的局面，我们一定要思考一下对策。
二、高中历史教学中存在问题的根源
学生的学习兴趣不高，高中历史教师应该首先从自身找原因：自己的授课方式是不是陈旧的填鸭式？自己的教学方法有没有常变常新？自己有没有把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性？自己是不是应该想方设法端正学生的学习态度，提高学生的学习积极性？
三、如何有效开展高中历史教学
1.更新备课方式。
历史学科很重要，可以提升学生的综合素质，我们一定要把学生培养成为优秀人才。为此，教师备课时一定要先想一想，课堂的主人――学生希望学到什么知识呢？他们会对自己设计的哪个教学环节比较感兴趣呢？然后，利用网络查找一些与本课内容相关的时事热点材料，以激发学生的学习兴趣。最后还可以把教案拿给同行一起研究，发挥备课组的优势，请同事们提出他们的良好建议。如此备课，一定会提高教学质量，提升学生的成绩，这也是新课改要求的备课目标之一。
2.改善教学方式。
在新课改形势下，高中历史教师一定要转变自身的角色，因为我们已经不再只是知识的传播者，而成为了课堂的总指挥，起的是主导作用，要与课堂的主人――学生一起教学相长、共同探讨。教师要营造一个宽松的学习氛围，让学生畅所欲言、各抒己见，培养其创新思维。另外，高中历史教师自身也要解放思想，多学习一些现代教育理论，不断创新教学方法，从而吸引学生的注意力，更好地提高课堂教学效果。
3.调动学生的思维。
教师要让学生真正地对历史感兴趣、学好历史，一定要想办法调动学生的思维，引导学生正确认识历史的重要性。教师要引导学生从教材的结论入手进行推理，让学生在理解、掌握知识的基础上，运用所学的知识对历史问题进行分析，培养其科学的历史思维能力。
4.注意历史与现实的结合。
很多学生之所以不喜欢学习历史，是因为他们认为历史书上的事件离自己非常远，跟自己没关系。其实鉴古方能知今，教师要把历史与现实相结合，把历史拉近，这样学生在课堂上听课的热情就会高涨，就会产生浓厚的学习兴趣。
5.注意学习方法的传授。
高中历史教师在教学时一定要教会学生学习方法，如质疑的方法、分析问题的方法和解决问题的方法。教师还要教会学生记笔记的方法，运用科学合理的方法把笔记整理好，能为以后的复习打好基础。
6.注意积累上课的素材，提高教学效果。
要想给学生一杯水，教师先要有一桶水。历史教师的视野一定要开阔，对各学科知识力求做到广泛涉猎。若我们在课堂上只是一味地讲理论性的知识，学生就会感到枯燥无味，就会失去学习历史的兴趣。如果教师能跳出课本之外，把古今中外相关的知识都放到课堂上来讲，那学生肯定会兴趣倍增，从而提高课堂的教学效果。
7.设法培养学生乐学的兴趣。
兴趣是最好的老师。高中历史教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生主动地去探求新知。笔者为了更好地激发学生的学习兴趣，经常运用一些行之有效的教学方法，如改变历史考试的方式，安排学生搜集相关历史资料，让学生写小评论等。
高中历史复习笔记范文3
（一）调查的基本情况
1、调查对象：我校晋江内坑中学是一所“三级达标”农村高中校，学生生源素质差。此次问卷调查主要是面向高一的6个班，共回收到334份，实际有效卷309份，有效率达92.5%。淘汰的问卷包括：空白卷、未完成作答的残卷；问卷超出班级人数；各题分数出现严重连续循环的问卷；随意填写的“高分卷”或“低分卷”等。
2、调查方法和调查内容：主要以问卷调查法、访谈法的形式。主要从学习态度、课堂学习、复习、作业、考试等几方面进行调查。为便于操作，我们将调查范围以量表的形式划分为：态度和目标，课堂表现，复习和作业以及测验与反思四个维度共27道题目。
3、调查中反应的问题：
（1）学习态度和目标方面；第一项常规方面得分最高。其次，历史笔记，年段平均分是3.46.相对来讲，学生的历史学习笔记情况还好。在历史学习计划、时间、课外阅读，年段的平均分是2.5以下，可见，相当一部分同学对学习目标和计划制定的重要性方面认识还不足，而且90%的同学不得其法也无法坚持按计划执行。
（2）课堂表现方面；在课堂上，只有42.6%的同学有记笔记；尤其是学生学习机械、被动，主动性、积极性差，能积极、主动回答老师提问的只占据25%，找到适合自己的听课和学习方法的同学不到20%。
（3）课后复习及作业方面；相当多的同学不能做到及时复习且方法不得当，只有10%的学生复习时注意或懂得构建知识网络体系，很多同学只有在考试前才复习。
（4）测验与反思方面；只有一半左右的学生在作业分发评讲后及考后能及时总结得失，而相当部分学习成绩不理想的同学，在考后总结时只停留在能订正错误的层面，而没有注意分析和总结考试中出错时知识或思维方面的“障碍所在”，甚至是只关心成绩，但不分析存在问题，更没有建立纠错本。
（二）存在问题的原因分析；
1、政策因素：初高中历史教学和教材的脱节。中考的开卷考形式，相当多的学生不重视历史课程的学习，更谈不上有意识地储备历史知识了，而且学生还养成了不良的习惯。进入高中后，很难适应高中新教材历史模块专题式的学习，内容多，且抽象，时间跨度大，跳跃性强。
2、学校因素：追求升学率；对老师的评价偏颇；教师课堂缺乏有效性。办学思想不端正，高考指挥棒导致学校机制的形变，学校为了追求升学率等，过于重视学生的分数。学校第二课堂生活单调乏味；对于教师的评价，过于偏重教学成绩而忽视教师的整个教学行为。
3、家庭因素。家庭学习环境差也是造成部分学生学习习惯不好、学习成绩差的原因之一。例父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良等。
4、学生因素：包括部分学生学习态度差，历史学习基础不扎实，学生的思维、表达能力欠缺、缺乏学习的动机、情感上存在障碍、意志薄弱、自我概念消极等。
（三）不良历史学习习惯的转化策略及建议
1、重视起始年级的教育，做好初高中历史课程的衔接。重视起点教育，特别是进校的第一天、第一节课、第一次班会……，注意学生良好行为习惯的培养。有些现状，我们是无法改变的。例中考开卷，高中新教材的编写。但我们可以根据高一学生的心理认知水平，从学生的思想方面，课程设置方面，构建知识体系方面，历史思维能力方面，学法指导方面，尽快使学生能适应和入门。使学生面对高中历史学习，能够有备而学，有意识地去培养自己的历史学习习惯。
2、学校加强师资建设、与学生家庭、学生沟通和管理
加强学校与学生家庭、教师、学生的多边互动作用，形成良好的教育文化生态。例如我校通过成立学生“家长委员会”、家访等加强与学生家长的联系，可以了解学生家庭情况，对学生的思想教育更有针对性，也可通过学生家长反映教师教学情况及学校制度制定的合理性，以便调整一些不合理的做法；通过对学生各科学习时间的调查，了解各科任老师作业布置的量与质；学校对教师的教学评价更多元化、更向有利于教师成长的方向发展等。
3、教师转变教学观念和教学方法，提高教学的有效性。
（1）增强学生学习的动力。以丰富、深刻的历史知识和灵活多样的教学方式，激发他们的求知欲，增强他们学习的主动性。（2）加强师生联系和感情交流，端正学生学习态度。教师应该走近学生，关心学生，了解学生的思想动态和内心世界，并且发现问题，解决问题，给他们以信心与关爱，让他们对自己的前途充满信心。（3）改进教学方法，提高教学有效性。改变单一枯燥的教学方法，注意营造情景化、生活化、问题化、对话化、思维化课堂，积极运用多媒体辅助教学，提高学生学习地理和探究地理问题的动机和兴趣，引导学生掌握历史知识、提高的技能和能力。（4）制订具有针对性和指导性的学习方法指导学法指导。集体指导（学法介绍、名人学法故事）和个别辅导。
4、学生的转变.转变学生不良学习习惯，也离不开学生的配合。要培养学生良好的学习习惯，几个方面要刻意培养，而学生也正悄悄地发生着改变。
高中历史复习笔记范文4
在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。 具体而言，从教学方法来看，还比较单一，陈旧，学生的主体地位体现的不够突出，很大程度上是教师的“一言堂”。从教学结构来看，现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。从教学内容上来看，历史课的内容是讲述人类历史。教师在教学的过程中往往太偏重于时间、地点、人物、事件的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。从思想教育方面来看，教师只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物是英雄，很明显，思想教育在历史课堂上是落实的很不够。有的同学在学习中过于重视对知识个体的孤立、机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点间的联系和对知识点之间关系的融合性理解与应用，窒息了解决问题的能力。现代学习理论十分重视学习的迁移问题，甚至有人提出“为迁移而学习”的口号。这要求我们在平时的历史学习中要重视对知识迁移能力的培养。
实现知识迁移的关键是转换问题情境，将问题进行类化。问题情境是问题的呈现方式。一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于知识的迁移和运用。
另外，克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力也非常重要。思维“定势”也称“心向”，是指先于一定活动而指向该活动的一种准备状态。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的心向，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。所以，在应用以上所列方法时也不要僵化，而是要具体问题具体分析、具体处理。
二、改善高中历史学习中的阅读、做题与思维能力
历史教学，可以使学生了解历史知识，又促进学生学习能力的发展和历史意识的生成。提升学生的人文素养、人文精神，学会以全面、客观、辨证的眼光去认识世界，使学生学会学习、学会生存、学会发展自我。当课程改革和素质教育已成为一种趋势并不断推广，教育对教师和学校提出了更高的要求。如何优化教学过程，进一步提高课堂教学效果和学生素质是十分迫切的课题。
阅读历史教科书通常分三步走。第一步，学会浏览教材。第二步，精读。就是对各章节的具体内容逐句逐字地读，弄清楚段落大意、层次、重点、难点，并做好读书笔记。对某些或某个问题有疑问或有不同见解的作出标记，通过以同学、老师共同讨论，最后得出正确的结论。第三步，接受和整和信息。要求学生在阅读中对教材提供的信息（包括引用的史料），不是简单的接受，而是要在接受信息时分析这些信息，用它们做为论据，以做到史论结合。
现在一般历史考试卷包含的题型：客观题（选择题）、主观题（阅读材料题、政史结合、史地结合、政史地结合题）。其中，包括对学生的历史知识的考察，同时更注意了对学生能力的考察。为此，在教学过程中，要结合教材内容，讲述、训练各类历史题的一般解题能力，特别是分析比较能力（知识的横纵联系）、史论结合能力、系统条理能力、文字处理能力、语言表达能力等。
历史思维能力是指用历史唯物主义的基本观点分析问题、解决问题的能力。历史学科的内容丰富，古今中外，人物事件，年代地点，纵横交错，为此，在教学中注意引导学生理清历史线索，在头脑中形成概念、判断、推理，形成逻辑思维能力。此过程较复杂，要进行反复的训练，主要训练的练习有判断练习、推理练习、论证练习。同时，发散思维对学好历史也很重要，它的思维过程具有开放性、扩展性。这些不但可以让学生认清历史发展线索，加深对历史知识的理解，还可以把古今中外纵横交错、复杂的事情联系起来考虑，以达到培养学生历史思维能力的目的。
三、改善高中历史学习方法还要培养良好的学习习惯
良好的学习习惯预习习惯、上课习惯、复习习惯等基本环节。预习时要边读边记，把疑难问题注在书上或笔记本里，为上课做好准备，如发现与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应重温旧课，并弄懂旧知识。在预习的时候应做到看、做、思结合，边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画”，圈点的过程就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现、提出和解决问题的过程。
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一、初、高中历史在教学目标和教学内容上的差异
1.教学目标
初、高中历史课程新标准均包含了“培养和提高学生的学科意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式和教师教学方式的转变以及注重结果和过程相结合的综合素质评价要求”等方面的理念。但高中历史明显有进一步的提高，增加了“关注现实生活和社会发展、关注学生生活、关注学生的全面健康发展和课程设置的多样性”等理念。同时，在“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维教学目标方面，梯度要求差异较大。在知识与能力方面：初中历史要求掌握历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，注意历史知识的时序性和系统性。高中历史则要进一步提高阅读能力和通过多种途径获取历史信息的能力，注重对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维能力和解决问题的能力。在过程与方法方面：初中历史要求学生在探究与合作学习中感知历史，积累历史知识，初步认识历史发展的基本特征、基本规律。高中历史侧重于掌握历史学习的基本方法，如运用历史唯物主义的基本观点和方法分析问题和解决问题，学会探究学习、自主学习和合作学习。在情感态度与价值观方面：初、高中历史均把爱国主义为核心的民族精神放到了首位。初中历史主要培养学生具有科学态度、健全的人格。高中历史突出了对人文精神、世界意识的培养。
2.教学内容
初中历史侧重于对历史进行感性描述，中国史和世界史各自分块，着眼于培养学生基本的听讲、听写、识图、阅读、理解和记忆能力等。高中历史则突出理性分析，必修内容以三大学习模块、25个专题的形式古今贯通、中外关联，反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，更加关注了学生发展的均衡性和选择性，要求学生会多角度认识历史发展过程中全局与局部的关系、辩证认识历史与现实和中国与世界发展的内在联系，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观和价值观。同时，辅之于多达六个模块内容鲜活、形式多样的选修内容。选修内容供学生选择，目的在于进一步激发学生的学习兴趣，拓宽学生的历史视野，促进学生个性化的发展。高中教学内容打破了历史学科传统的知识体系，改变了编年史体例，很明显，高中历史中外史合编的专题式教学模式取代了初中历史的通史式基础教学，具有容量大、跳跃性强的鲜明特点。
二、有效衔接，促进师生共同发展
1.教学内容的衔接
对于初中已出现过的重点历史知识，我们在高中教学中既不能简单重复，更不能视而不见，避而不讲，而应从已知过渡到未知，充分利用原有知识，找到突破口，经过启发思考，进行深化和拓展，为高中教学服务。如在讲到必修三近代中国思想解放的潮流专题“”内容时，笔者先设计了一个小专题式问题：1、近代中国的任务是什么？2、完成了哪些民主革命任务？哪些没有完成？3、有哪些教训和启示？4、以后是哪个阶级何时如何完成的？经过学生课前预习和课堂讨论，通过引导，学生较好地掌握了相关内容，初中历史知识灵活迁移到高中教学。更重要的是，帮助学生从初中简单地“死记硬背”知识，过渡到高中比较、联系和理解等新要求。
对于初中没有作为教学重点，学生了解不够的知识，而在高中阶段必须掌握的，一定要根据实际情况，适时进行有效的补充，以利于掌握较为完整的知识体系。对于初中没有涉及到或学生较难理解的知识点，高一教学可增加感性知识，激发学生兴趣，有助于学生理解和掌握教学内容。如相关的电视、电影或科教片等的片段，创设一种具有历史真实感的特定情景，使学生身临其境，激发学生思维活动中的感知、想象、联想，产生共鸣。当然，如果能提供合适的情景材料，又通过设置新情景，提出新问题，进行启发诱导，在增进了解新知识的同时，又训练材料解析题的审题答题的方法，提高信息阅读、搜集、概括、分析和论证等方面的综合能力，不失为“一箭双雕”的好做法。
根据实际情况，开学时在高一新生中有针对性地进行通史知识的专题补课，也是一种可行的办法。
2.教学方式的衔接
初中学生和高中学生的思维能力有较大差异，初中学生思维主要停留在形象思维或者是较低水平的经验型抽象阶段，初中历史强调学科的情感教育功能，注重教学方法、教学手段的多样化和现代化。高中学生思维能力有较大提高逐渐趋向成熟，需要我们全面发展学生综合能力。同时，初中历史课程改革后，许多教师的教学方式发生了较大的变化，在师生交往、积极互动方面有了很大的改进。而高中历史教师由于会考尤其是高考的压力，教学方式改革发展不均衡，可以说并没有真正突破瓶颈制约。知识和能力相辅相成，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获得知识的条件。笔者认为初中历史教学在创设历史情境、夯实知识基础的同时，要将能力培养一以贯之，分层次有步骤实施。高中历史教学特别要落实课程改革理念，树立民主平等的师生观，正确认识和处理好师生关系，将自己定位为学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生呼声的倾听者，让历史课堂充满民主和谐、生动活泼的气氛。要有意识培养学生新的学习观，引导学生认识自主学习、合作学习、探究学习的学习方式对历史学习和自身发展的重要意义，鼓励学生勇于实践。既要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。帮助学生树立“我要学”的主动学习意识，培养学生具备“我能学”的独立学习能力，提高探究问题和解决问题的能力。教无定法、贵在得法，要将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的要求一步一步落到实处，提高学生的学科综合能力。
3.学习方法的衔接
初中历史内容较为简单，许多要求局限于理解和记忆的层面，机械记忆的旧方法在初中历史学习方式中还相当大的影响。高中历史内容多，跳跃性大，课时安排较紧，如果仍沿用老一套学习方法，学生倍感困难，无法适应。因此初中历史教学要重视培养学生良好的学习方法。首先要重视学生良好学习习惯的培养，包括课前预习、上课专心听讲、大胆回答提问、认真做笔记、课后及时复习、独立完成作业、书写工整规范等一系列基本的习惯养成。良好的学习习惯是学好历史的前提。其次，帮助学生掌握学习历史的基本方法。如开卷考试背景下的初中历史教学，要教会学生勾划知识重难点、理顺基本的知识网络以及掌握相应的解题答题基本方法。高中历史教学在上述基础上，则进一步深化到学会归纳、分析、论证，学会探究和质疑，将学与问、学与练、学与用逐渐有机结合起来。特别值得一提的是，要学会阅读，筛选历史信息，进行分析、综合、比较，联系实际、联系生活，对情景材料的解题答题能力有质的提高。从被动学习的方法到主动学习的方法的积极过度，显得尤为重要。
4.初、高中历史教师的衔接
高中历史复习笔记范文6
关键词：新课程理念；高中历史；教学理念
随着新课程改革的实施，高中历史课程与教学有了全方位的更新，给传统的教学理念带来了极大的冲击。目前，新课改几乎全面普及，历史作为高中阶段必学科目之一，教师也被要求有更高的教学综合素质。为了更好地转变高中历史老师的教学理念，需先对教学现状进行分析，并要求教师尽快理解新课程，进而快速走进新课程。下面将从四个方面分析高中历史教学理念的转变。
一、从教学内容分析，在新课标理念下历史知识从重视系统性与连续性转变成重视专题性及多样性
为了强调历史知识的系统性、全面性与连续性，高中历史教科书遵循了从古至今的顺序，从不同阶段对其进行解读，这样的教材体系更偏向政治史，而对于横向的经济史、科技文化史等方面则比重较少，内容上知识点多而繁琐，使学生学习起来困难，知识理解也不够透彻。
新课标在这方面有所改观，对具有代表性的历史问题进行分类再整合，使历史科目主体上的内容大致被划分为经济发展、政治文明、思想文化这三个必学板块，在每个模块里编写一些有典型性与代表性的专题，并对影响深远的历史重大事件进行更细致的讲解。
二、从教学目标分析，在新课标的理念下实现了从传授历史知识到授予知识方法与过程的转变
传统的历史教学大纲目标有能力目标、知识目标及思想教育目标。在内容教学目标上需要学生了解历史人物与事件，认识历史现象，理解关键的历史概念，了解人类在不同历史阶段的特征和发展趋势等。另外，老师着重培养学生的历史思维，有利于学生对历史、国际的意识朝正确的方向发展。概括来说，传统大纲重在历史知识的传授与掌握。
新课标具体表现有这些变化：（1）课程教学目标细分为过程与方法、知识与能力、价值观与情感态度三个层面，其别强调过程与方法，在过程性内容中强化知识的总结、历史的传承、问题思考与能力的培养等，改变学生的学习方式。（2）传统的思想教育目标进一步拓展到价值观与情感态度的广域定义上，注重人文科学、综合素养与创新精神的培养，实现了历史与人类的发展教育相结合。（3）与传统大纲相比，每个学习目标更明确。
三、从教学方法分析，在新课标的理念下摒弃了传统讲授法，实现了师生之间灵活互动、多变的教学法
在传统教学中，一般以老师为主导，按照老师讲课，学生笔记、记忆与复习的规律进行教育活动，这种方法学生参与较少，几乎少有思考、感悟的空间，确切来说只是一种知识的灌输，不利于学生的发展。
新课标除了课堂教学，还增加了历史小制作、调查活动、历史小剧制作与表演等教学活动，更全面直观地培养学生的认识能力。另外，更强调学生的主体地位，增加学生积极主动学习的机会，进而为国家培养科学性、创新性的人才。
四、从教学评价分析，在新课标的理念下将单一的考试转变成了方式多样、主体多元、内容综合的评价
在传统教学中，不管是老师对学生的评估，还是教育部门对教师教学水平的评估，以及学校对老师教学活动的评估，大多都是单一的试卷考试，以最终的成绩做最后的评价依据，其他很多方面往往遭到忽视，比如，创新教学、具体实践能力、思想品德教育、职业素质等，缺乏学习能力上的培养和品德的养成，会使学生未来难以适应新环境，从某种意义上说，学生只是考试机器。
新课标坚持既重结果又重过程的原则，所以采用了有效的、灵活多样的评价手段。（1）对学生实现内容上的综合性评价，新课标不再是单一的考试评价，而是注重学生内在的兴趣爱好，激发潜在的能力，培养学生的创新意识等，总之，重视学生综合能力的提升。（2）评价方式上变得多样化，采取灵活的方式，比如历史习作、历史调查等。（3）评价主体上实现多元化，可以引导家长、社区、学生以及其他课业老师参与其中，形成交互式作用的评价制度。
综上所述，在新课标的理念下，实现了教学内容、教学目标、教学方法以及教学评价这四个方面的转变，使得高中历史教学真正实现了改革，顺应了时展的潮流，做到了与时俱进，开启了高中历史教学的新篇章。
参考文献：
