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咏柳教案范文1
关键词：交流型课堂；交流案；初中化学
去年，有幸成为陕西省初中化学于海玲工作室的一名成员，参与研究“交流型”课堂教学实践课题，一年来，在于海玲老师的引领下，我们工作室的各位老师积极学习，研讨交流，友谊在交流中提升，也使我的专业素养、专业知识、专业技能有了进一步的提升。针对在新课程理念下，交流型课堂的《交流案》如何设计，我想谈谈自己的一些思考，以期抛砖引玉，共同提高。
首先，交流型课堂的《交流案》的设计要具有生活性，因为只有根植于生活并为生活世界服务的才具有深厚的生命力，才能引发师生的共鸣，使趣味性、探究性更为强烈。例如，在化学复习课专题《金属及其材料》的交流型课堂《交流案》的设计中，我给学生展示前一段时间在腾讯新闻上出现的一则新闻《阎良街道堵飞机》。阎良――中国的飞机城，阎良――国家航空高技术产业基地，阎良拥有全国最大的飞机制造企业，“轰六”“运七”“飞豹”“新舟60”“新舟600”、预警机等30多种军、民用飞机在这里诞生；我们大多数学生的家长从事飞机的制造、研发、试飞等工作，孩子们从小生活在这样的环境中，对机有了一定的了解。因此，我在设计《交流案》时从学生的实际生活出发，设计生活化的问题，在检测巩固中提高学生解决实际生活问题的能力，从而达到让教学来源于生活最后又回归生活。让学生在课堂上探讨和感受生活的“真”―知识，“善”―行为，“美”―修养，成为一个真正意义上的
人才。
其次，在交流型课堂的《交流案》的设计中，要设计便于思维拓展问题化的题目，而不是习题化的题目。问题化是指以问题培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的思维模式。而习题化是指对某一个知识具体的设计与解决方法，它只能培养学习者基本的认知能力，不能达到高级思维技能的拓展和学科思维的建立，也就是只能达到课程要求三维目标中的知识与技能，不能达到情感、态度和价值观的要求。面对包罗万象的知识体系，缺少方法与技能的培养，使教育真谛丧失了向真、向善、向美境界。问题和习题的区别是什么？举个例子来分析一下，例如，在日常生活在我们要从一个地方到另外一个地方，我们可以设置问题化的题目，“我想去拉萨？”这就给了一个广阔的思维空间，这个问题可以从选择交通工具入手：可以乘坐大巴车、动车、开私家车等；也可以从选择路线上入手……问题激发了学生的思考，打开了学生的思维，使其活跃起来，上课时，学生就可以根据自己的想法表达，各抒己见，相互之间学习、交流，课堂上老师适时点拨，将学生发散的思维在一系列限定中收拢起来，共同找出最便捷、最快速的方法。达到本节课具体的三维目标要求，通过对问题的解决使每一位学生都有所收
@。而习题化的题目，就是“你可以乘坐哪一种交通工具去拉萨？学生只能从交通工具这一个点入手，不利于学生思维的开拓，只重视了本节课最基本的目标要求，没有重视情感、态度和价值观的要求。相比之下，问题化比习题化的题目更有利于学生的发展。
最后，交流型课堂的《交流案》在设计中要体现“读、议、探、展、练”的思想，重点“读”教材，教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的主要工具。标准是课程的“灵魂”，教材是课程的“肉体”。标准是“罗马”，教材是“道路”（条条道路通罗马）。树立“用教材教，而不是教教材”的观念。“议”学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。新课程倡导自主、合作。“探”：课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，通过师生探究、生生探究，使学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。“展”：课上学生积极踊跃大胆地参与交流讨论，要勤动手、动口、动脑；敢说、敢讲、敢议！展示语言通达流畅，声音洪亮，黑板板书要工整规范，横平竖直，展示个人素质，展示小组的风采。“练”：老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。功能上，应强调形成性和发展性；内容上，应突出开放性和探究性；形式上，应体现新颖性和多样性；容量上，应考虑量力性和差异性；评判上，应重视过程性和激励性。
教育的最高境界是轻“负”高“质”。教师不是埋头拉车的驴，而是能看清前路再使劲跑的马，教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。学生学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。因此，在交流型课堂的《交流案》的设计中教师要用心想好每一节《交流案》。
参考文献：
咏柳教案范文2
目的：探究分析案例教学法在临床肿瘤学中的效果。方法：根据不同的教学方式将90名遵义医学院学生划分为对照组和实验组，分别采用传统教学方式和案例教学方式，对比分析教学效果。结果：实验组理论成绩明显高于对照组（P<0.05），且实验组学生对课堂内容的掌握、授课效果、激发学生学习成绩、调动学生积极性方面优于对照组（P<0.05）。结论：案例教学方法能够有效弥补临床肿瘤教学和实践的缺陷，提高了医学生专业技能，教学效果显著。
【关键词】
案例教学法；临床肿瘤学；成绩；效果
二十世纪初美国哈佛大学法学院、医学院相继提出案例教学方法，后通过哈佛大学商学院广泛推广应用，现在已经发展成为了一种成熟的教学方式，也在医学中广泛应用推广[1]。本研究在临床肿瘤教学过程中分组采用传统教学方法和案例教学方法，现将整个研究过程汇报如下：
1研究对象与方法
1.1研究对象本文抽取遵义医学院2015级临床医学专业选修肿瘤学的学生45名（实验组）2015级学生45名（实验组），其中男生30名，女生15名，在该组学生理论教学和临床实习阶段实施案例教学法，并同成绩和专业相同的2013级学生成绩作为对照组进行对比。1.2方法对照组采用传统教学方法，主要是课堂讲解教材，课后学生自由提问，由教师进行解答，课后开展临床实践活动。实验组采用案例教学方法，具体操作如下：
1.2.1选择典型病例资料采用以下标准选择病例：（1）典型临床肿瘤病例选择与实习科室相一致，参照临床实习教学大纲标准选择多发肿瘤；（2）典型肿瘤资料应该全面具体。对同一肿瘤的临床资料、实验室检测结果和影像学图片等信息全部收集起来，如果有手术诊疗视频，也可将其作为教学材料。
1.2.2典型案例讨论选择科学合理的讨论切入角度，可以是选取病例中存在的问题，也可以使按照诊断疾病过程。首先选取一名标准化患者，指导学生接诊该病人，在接诊过程中，遇到任何问题或者其他学生、教师发现任何问题都可以停止接诊，该组学生对出现的问题进行讨论分析，同时教师对接诊过程进行全程引导，并适时提出问题要求学生讨论，所提出问题的解答必须同临床肿瘤教学大纲要求进行分析。
1.2.3总结点评案例讨论完成后，教师认真全面总结分析典型肿瘤案例，并科学点评接诊学生的表现。
1.3评价标准学生总成绩为100分，其中理论总分为60分，实践技能总分为40分；采用匿名调查问卷的方法调查学生对两组教学方法的评价。
1.4统计学分析采用SPSS20.0统计软件对研究数据进行处理，（）表示计量资料，n表示计数资料，采用t值、卡方值进行检验，P<0.05表示差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组成绩对比通过不同方式教学后，实验组学生总体成绩（理论成绩53.47±3.64、临床操作成绩36.19±3.81）明显高于对照组（理论成绩44.78±5.77、临床操作成绩33.41±3.49），两组数据对比差异显著（t=4.654，P<0.05）。
2.2两组对教学方法问卷调查结果对比通过对两组学生对课堂内容掌握、教学效果、学生积极性和学习兴趣等方面的问卷调查结果得知，实验组对教学效果的评价明显优于对照组（P<0.05），详见表1。
3讨论
案例教学方法受到了学生的认可，并在教学过程中发挥着独特的优势，具体表现在：
3.1有利于学生理解和运用理论知识71.11%的学生认为案例教学法有助于对理论知识的掌握与运营，比传统教学方法高出48.89%的支持率。案例教学方法注重理论和实践相结合，不过多解释一些繁琐的知识点，而是将其融入到案例分析中，学生从中不仅学习到了相关知识点，而且还能够同实际操作结合起来。
3.2有利于激发学生学习兴趣91.11%的学生认为案例教学法能够激发学习兴趣。案例教学法教学过程中，学生始终处于主导地位，教师只是起到了一定的引导作用[2]。改变了传统“教师为主体”的教学模式，以学生为主体，促使其充分发挥自己的聪明才智，学生切身体验到了成功的喜悦，从而更加主动、积极投入到学习中。
3.3有利于锻炼和培养学生临床思维能力和决策能力在临床肿瘤教学过程中，学生认真学习老师选取的典型案例，以临床医生的角色进行思考和决策，不仅增加了对理论知识的理解，而且还提高了逻辑思维能力。
总之，相比于传统教学方法，案例教学方法在临床肿瘤教学过程中的教学效果更优，值得临床教学广泛推广。
参考文献
[1]欧盛秋.研究案例教学法在临床肿瘤内科教学中的应用效果[J].中国保健营养（中旬刊）,2014,24(04):2479.
咏柳教案范文3
案例教学在管理学类课程中是一种重要的教学手段，对于实践性强的物流类课程尤其必要。本文首先阐述了案例教学法在物流课程教学中的重要性，然后分析了传统案例教学存在的问题，最后通过“头脑风暴法”和“情景模拟法”的新式案例教学法的实践应用研究，证明了新式案例教学法的实施对教学有较大辅助作用。
关键词
头脑风暴法；情景模拟法；案例教学；实践性
1引言
新式案例教学是一种模拟或再现真实的工作情景，让学生自己投入该场景的情况下，培养学生利用已有的知识进行分析、判断和解决实际工作中的情况的事件，也可让学生通过自己的思维或者通过与他人交流得到的他人的思维，开拓视野，促进学生进行知识和技能的应用，提高解决问题的能力。物流是一门实践性很强的学科，案例教学可以将抽象的物流知识情景再现，让学生身临其境，充分参与，对物流教学有很大的帮助。尤其在以培养应用型人才为目的的高职院校，案例教学法非常适合应用于物流教学中。本篇论文就在物流教学中实施案例教学的重要性和应用方法进行了浅析探讨。
2案例教学在物流教学中应用的重要性
2.1高职院校培养人才的需要
高职院校以培养技能应用型人才为目的，非常注重学生的实践能力和创新能力。课程教学多注重实践性，可以培养学生的思考能力、协作能力和对理论知识的应用能力。各大课程的开设都应以课程实践性为指导目标，对于管理类学科，实践性的实施就应以案例教学为主。学生在参与实践的过程中，不仅巩固了知识，同时提高了思考和解决问题的能力。
2.2增加学习动力，提升学生兴趣
传统的物流教学注重教师的讲授，理论知识在传授时显得空洞枯燥，由于没有一个实践性平台去应用知识，知识传授变得没有目的性，很容易让学生失去兴趣。案例式教学相当于任务驱动式教学，让案例去决定该讲授的知识点，让学生带着目的去接受知识，更能增加学生学习动力。而案例式教学，让学生参与到模拟真实情境中，体会到所学知识在真实案例中的应用，也能提高学生的学习兴趣。
2.3物流课程本身特点
物流课程是近些年随着国家物流行业的发展而兴起的一门学科，本身就来自于实践。物流很多课程本就是一些实践性很强的课程，比如“供应链管理”“物流运输管理”“仓储管理”等课程都涉及了物流作业中的具体运作。学生对物流行业缺乏具体了解，若只是传授理论知识，学生难以理解和想象物流行业的具体作业流程。案例式教学可以让学生从中了解到真实的物流作业流程运作，从而起到帮助教学的作用。
2.4培养学生思维，提高解决问题的能力
案例式教学是一种任务驱动式教学，注重对学生思维的引导。学生在分析案例的过程中，除了对自己所学知识的套用，还需要搜集其他资料，以解决案例中遇到的问题。因此，学生在解决问题的过程中，会不断思考，不断查阅搜集资料。无形之中，锻炼了学生搜集资料的能力，也打破了过去只能运用所学知识解决问题的思维的局限，形成了一种多方法解决问题的思维。在真实案例情境中的实践，也让学生增强了应对能力。
3传统案例式教学存在的问题
对于案例式教学，传统案例式教学认为案例教学就是将案例文字和案例问题通过PPT展示，让学生做案例分析，然后让学生通过课堂作业提交或者直接抽学生回答问题的方式来查看学生分析结果。此种教学方式存在如下的问题：
3.1易让学生感到枯燥，丧失学习兴趣
物流案例若通过纯文字的PPT介绍容易让人觉得枯燥。由于物流案例存在很多数字、术语，易给人造成烦杂感，也不便于让人理解。对于枯燥文字的分析和理解，本就是职业学院的学生的一个难题，再加上要进行问题的思考和分析，学生很容易丧失兴趣，达不到让学生参与分析案例的目的。
3.2提交作业和问答的考查方式使学生参与率低
传统案例教学一般对学生案例分析的考查方式采取让学生提交课堂作业或抽问的方式。提交课堂作业，导致一些学生不愿动脑，抄袭他人作业，对案例一无所知，作为一个作业任务来完成，达不到让学生参与案例分析的目的。而对学生提问，让学生回答问题的方式，因为是小概率抽样调查，会让大部分学生存在侥幸心理而不去做案例分析。抽问的方式也给学生一种不正式感，无法让学生引起重视。
3.3知识实践应用力度低
传统案例教学法知识的应用力度低。文字性的案例往往显得抽象，由于学生并未进入社会企业中工作，对文字性的物流案例难以产生身临其境的体会，因此很难将所学的理论知识与案例结合起来。在回答案例问题时，所答内容无法抓住物流的理论知识点，通常答非所问，没有专业性的案例分析感。
4新式案例教学法的应用
新式案例教学法摈弃了传统的PPT演示案例，学生通过思考回答案例问题或纸上作业提交的方式，而是通过让每位同学参与到案例中，每位同学都进行思考和分析，从而达到全员参与案例分析的目的。这里笔者以自己曾经用过的新式案例教学法举例。
4.1头脑风暴法
头脑风暴也被称为智力刺激法，是奠定现代创意研究的基础，由美国奥斯本提出是一种集体训练创造能力的方法。它把一组成员组织在一起，使每个成员自由表达自己的想法，不怕他人讽刺，不怕批评和指责，发表自己看法的同时吸取他人意见，从而创造出更多的想法。这种方法集思广益，集中团队智慧，能开发每个人的思维，锻炼每个人的思考能力，而且也增加了参与者的主动责任感。运用头脑风暴法，主要是将课堂上的学生分小组讨论分析案例问题，让组内每个人发表自己的意见，将小组的意见统一收集后，由组长归纳整理，作为小组的案例分析答案。然后由老师打分，每个小组的得分即每位同学的得分，并记入平时成绩，作为期末考试成绩参考。笔者曾经在课堂上举行过此类案例讨论方法，取得良好效果。学生在面对案例分析时，不再是一副“事不关己”的态度，而是饶有兴趣地参与到讨论中，将自己思维最大限度地拓展，发表自己的观点，在听取他人意见后，还能对自己的思维有所启迪。头脑风暴法既达到了让学生全员参与案例分析，巩固物流理论知识的目的，又能培养学生的思考分析能力。
4.2情景模拟法
情景模拟法是教师根据现有教学内容，设计一个案例场景，让学生担任案例中的不同角色，模拟真实事务的进行，让学生在高度模拟场景中获得知识，提高教学能力。这种教学方法非常实用，注重兴趣与实效，实现了标准的理论和实践、优质教育和社会需求。更重要的是这种方法不受实验室的限制，是一种经济实用的新案例教学实践教学方法。笔者曾经在“物流采购”这门课程中用到过情景模拟法。在学习物流采购谈判时，设计几个采购案例，让学生分组进行模拟采购谈判，每个小组的得分即每位同学的得分，并记入平时成绩，作为期末考试成绩参考。全班分为8个小组，小组两两之间分为采购方和供货方，采购方和供货方进行采购谈判，以各自获取最大利益为目的。每组的成员都有职务担当，每个人都有各自的任务，保证每个人都参与到采购谈判中。模拟采购谈判举行得很成功，学生们兴趣很浓，谈判非常激烈。每位同学都踊跃发表了自己的意见和观点，求胜心很强，最后在大家欢快的讨乱中结束了采购谈判。事后同学们都表示对这种情景模拟教学有很大兴趣。而从每个小组写的采购谈判方案中，可以看出学生真正运用到了所学的知识去充分分析采购案例。
5结论
从本文笔者对案例教学法的实施情况看，案例教学法对物流知识的传授有较大帮助，它将理论与实践完美结合，既能让学生增加学习兴趣，也能达到传授知识的目的，同时培养和锻炼了学生的案例分析技能，对学生将来从事物流行业工作也起到了一些指导作用。学生在案例教学过程中，获得了知识的积累和巩固，锻炼了自己的思考能力、问题分析能力，培养了自己的创造性思维。
作者：钟琳 单位：四川托普信息技术职业学院
参考文献
[1]谭志敏,郭亮.头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点[J].继续教育研究,2007(5):142-144.
[2]周福盛,齐丽丽,乔爱军.基于“头脑风暴法”的通用技术教学设计及评价———以“常用的创造技法”为例[J].职业技术教育,2012,33(8):37-39.
[3]张剑芳.案例教学在物流课程教学中的运用研究[J].物流工程与管理,2008,30(11):114-115.
咏柳教案范文4
通过复习，使学生能够掌握分数应用题的数量关系，并能正确的解答．
教学难点
通过复习，使学生能够掌握分数应用题的数量关系，并且能够数量、正确的解答．
教学过程
一、复习准备．
老师这里有两个数，一个是6，另一个是3．你能够用6与3提问并且进行回答吗？
学生回答：
（1）3是6的几分之几？
（2）6是3的几倍？
（3）3比6少几分之几？
（4）6比3多几分之几？
（5）6占6与3总和的几分之几？
（6）3是6与3差的几倍？……
谈话导入：今天我们就来复习分数应用题．（板书：分数应用题的复习）
二、复习探讨．
（一）教学例4．
学校举办的美术展览中，有50幅水彩画，80幅蜡笔画．___________？
1．教师提问：根据已知条件，你都可以提出什么问题？并解答．
2．反馈：
（1）水彩画和蜡笔画共多少幅？
（2）水彩画比笔画少多少幅？
（3）蜡笔画比水彩画多几分之几？
（4）水彩画比蜡笔画少几分之几？
（5）水彩画是蜡笔画的几分之几？
（6）蜡笔画是水彩画的几分之几？
（7）……
3．教！师质疑．
（1）5问和6问为什么解答方法不同？（单位1不同）
（2）3问和4问的问题有什么不同？（单位1不同）
（二）例题变式．
1．学校举办的美术展览中，有50幅水彩画，蜡笔画比水彩画多，蜡笔画有多少幅？
2．学校举办的美术展览中，有80幅蜡笔画，蜡笔画比水彩画多，水彩画和蜡笔画一共有多少幅？
（1）学生独立解答．
（2）学生讨论两道题的区别．
教师总结：看来我们做分数应用题时，需要认真审题并且在找准单位1的同时注意找准对应关系．
（三）深化．
如果题目中的分数发生了变化，我们还会解答吗？
1．仓库里有15吨钢材，第一次用去总数的20％，第二次用去总数的，还剩下多少吨钢材？
2．仓库里有一些钢材，第一次用去总数的20％，第二次用去总数的，还剩下15吨，仓库里有多少吨钢材？
（1）学生独立解答．
（2）学生讨论两道题的区别．
教师总结：虽然分数应用题与百分数应用题在表现形式上不同，但是数量关系相同．同样需要注意认真审题并且在找准单位1的同时注意找准对应关系．
三、巩固反馈．
1．分析下面每个题的含义，然后列出文字表达式．
（1）今年的产量比去年的产量增加了百分之几？
（2）实际用电比计划节约了百分之几？
（3）十月份的利润比九月份的利润超过了百分之几？
（4）1999年的电视机价格比1998年降低了百分之几？
（5）现在生产一个零件的时间比原来缩短了百分之几？
（6）十一月份比十二月份超额完成了百分之几？
2．列式不计算．
（1）油菜子的出油率是42％，2100千克油菜子可以榨油多少千克？
（2）油菜子的出油率是42％，一个榨油厂榨出菜子油2100千克，用油菜子多少千克？
（3）某工厂计划制造拖拉机550台，比原计划超额完成了50台，超额了百分之几？
3．判断并且说明理由．
男生比女生多20％，女生就比男生少20％．（）
4．一辆汽车从甲地开往乙地，第一小时行了全程的，第二小时比第一小时多行了16千米，这时距离乙地还有94千米．甲、乙两地间的公路长多少千米？
四、课堂总结．
通过今天这堂课，你有什么收获吗？
五、课后作业．
某体操队有60名男队员，
（1）女队员比男队员多，女队员有多少名？
（2）男队员比女队员多，体操队员共有多少名？
咏柳教案范文5
摘 要：案例教学法是一种以学生为中心的合作学习模式，它以真实案例为基础，能够帮助学生将所学内容与真实生活联系在一起，借此激发学生参与学习的主观能动性。本文分析了现代物流基础课堂教学中应用案例教学法的优势，并就案例教学法在现代物流基础课堂教学中的应用展开探讨。
关键词 ：案例教学 现代物流基础 课堂教学
现代物流基础是一门实践性、应用性特别强的学科，在现代物流基础教学中应用案例教学法，可以使学生更好地理解和掌握现代物流基础的相关内容，提高学生学习热情，从而使教学效果事半功倍。
一、现代物流基础课堂教学中应用案例教学法的优势
1.案例教学的实施条件与现代物流学科特点相契合
现代物流即对货物的流动、存储进行合理计划、执行与控制的活动过程，它以市场实际需求为基础，将运送、存储、装卸、配送、信息处理等功能进行整合、协调，最终达到满足社会和客户需求的目的。对于现代物流基础课程教学而言，可以借助对案例的搜集、剖析和归纳，帮助学生深化物流基础知识，并能学以致用。
2.案例教学有助于提高学生分析、解决实际问题的能力
案例教学法作为一种高效的教学方式，能够引导学生准确地对案例进行理解分析，从而大大提高学生解决实际问题的能力。同时，案例教学法使学生的“学”与教师的“教”融为一体，可以提高学生的学习积极性，有利于其独立思考和解决问题。此外，案例教学法通过特定场景的设定，使学生身临其境地体会到“主人公”的感受，从而独立做出决策，对培养学生的思维创新能力有很大帮助。
3.案例教学有助于激发学生的学习兴趣
案例教学无固定答案，它重在让学生参与其中，有利于提高学生积极性，增强学生的学习兴趣。案例教学法能够改变学生被动学习的局面，使学生主动参与到课堂教学中，对于活跃课堂氛围、强化教学效果具有重要意义。此外，案例教学法有助于提高课堂互动性，能够激发学生内在潜能，形成良好的学习态度，逐渐提高学生的综合素质。
二、案例教学法在现代物流基础课堂教学中的应用
1.前期阶段——案例选择
案例教学的最终目标是帮助学生将所学知识运用到实践之中，更好地理解现代物流的基本知识及概念。因此，合理选择简单易懂又具有典型意义的案例是教学能否成功的关键。案例的选择要以生动性、启发性、现实性、典型性、可操作性为原则，只有选对了案例，才能最大限度地激发学生的积极性和创造力，为取得良好的教学成果打下基础。
2.中期阶段——案例分析
（1）阅读案例。首先，教师应指导学生仔细阅读案例，把握整个案例流程；其次，要引导学生尽快进入案例情境，从中提取关键信息，并对案例中出现的问题进行认真思考；再次，学生在阅读时，应着重分析其中的因果关系，并将所学知识与案例中的背景材料、相关因素加以整合，然后总结、提炼出个人的见解和方案。在阅读过程中，教师可以要求学生将发现的问题以书面形式记录下来。
（2）分组讨论。分组讨论的过程是观点交锋与思维碰撞的过程。教师可将学生分为若干个小组，鼓励学生将自己的思路和方案在集体中进行讨论和分享。在小组讨论过程中，学生要敢于表达自己的意见，力争将问题在此时段内解决。当组内队员产生相反意见时，应允许学生在不影响教学进度的前提下进行辩论。例如，在物流成本管理这一章节中，教师就可以具体结合美国某物流公司的仓储成本危机，让学生组成财务分析团队，让他们找到减少仓库数量、缩减管理成本的有效解决方案。
（3）总结归纳。经过阅读案例、小组讨论等环节后，学生已对所给案例有了一定的了解，教师要及时对所讲案例的相关问题进行总结与归纳，及时消除学生的困惑。并就其中的重点、难点问题与学生进行共同讨论，达到师生互相学习、共同进步的效果。
3.后期阶段——成绩考核
案例分析成绩的考核主要包括书面考核与课堂讨论效果考核两方面。书面考核主要是对学生得出的案例分析报告的质量进行评价，以教师打分为主要评定标准。课堂考核主要考查学生在课堂上的积极性以及课堂发言次数，并以学生打分为主。通过科学的成绩考核，确保案例教学活动能够沿着正常的教学轨道运行。
三、小结
案例教学法对现代物流基础教学具有重要作用。它将理论与实践相结合，有助于学生深化知识、深入了解实际案例，从而提高学生分析、解决问题的能力，增强学生对所学知识的运用能力。
参考文献：
[1]刘新全.基于案例的物流管理专业教与学方法研究[J].物流工程与管理,2015(1).
咏柳教案范文6
关键词：案例教学法；教学；临床肿瘤学；
作者简介：杨顺娥，女，新疆乌鲁木齐人，硕士，教授，研究方向：乳腺癌、淋巴瘤的基础及临床研究。
临床肿瘤学是临床医学的一个分支，是以人类肿瘤为研究对象，研究人类肿瘤发生、发展及其转归的规律，尤其是研究临床特点、诊断、治疗和预后的学科[1]。在以往的临床肿瘤学教学中，我们多采用传统的教学方法。为了探讨在临床肿瘤学理论教学中采用案例教学法是否优于传统讲授法及其优势所在，我教研室自2010年起在新疆医科大学临床医学院本科班学生临床肿瘤学的教学中进行了改革实验。现将有关内容介绍如下。
一、对象
选取新疆医科大学厚博学院临床医学2006级和2007级民、汉四个本科班289名学生，采用科学出版社中国科学院教材建设委员会规划教材《临床肿瘤学》案例版，教学时数36学时。
二、方法
课程前18学时采用传统讲授法，后18学时采用案例教学法。课程结束时，按照研究目的设计问卷，调查学生对案例教学法的综合评价及大学专职督导专家的评教。发出调查问卷289份，回收有效问卷289份，回收率100%。依据考试大纲，案例教学法和传统教学法授课结束后，均对学生前期学习内容进行统一考试，实施步骤如下。
1.案例准备阶段。
包括教师和学生双方对案例的准备。上课前，教师先根据教学内容的要求和教学目的的需要选择一个合适的案例。在授课前一周，发至授课学生手中，学生在案例教学之前要阅读和理解案例，查阅相关资料，针对问题提出自己的见解。
2.课堂讨论阶段。
案例分析是案例教学的核心，案例分析主要通过课堂讨论实现。讨论开始，教师用几分钟时间宣读案例，讲明要求，然后组织讨论，教师随机抽每小组一学生作中心发言，然后其他学生从自己角度再提出不同的见解。讨论中，教师在黑板上分别记下每位同学的主要观点，以便于最后总结。讨论时，教师要做好必要的引导，使讨论紧紧围绕主题展开，促进问题讨论的深化。
3.讨论总结阶段。
教师在做总结时，应充分肯定学生发言的积极性，正确的论点，尊重学生的独到见解，对讨论不足之处可以启发学生，做进一步的补充。
4.考试阶段。
案例教学法和传统教学法授课结束后，均依据考试大纲进行统一标准化命题，案例分析题占卷面成绩的70%，考试结束，比较两种教学法学生考核成绩，评价两种教学法的教学效果，满分100分。
三、统计学方法
应用SPSS13.0软件包对所收集的数据进行统计学分析，统计方法为描述性统计分析和成组χ2检验，检验水准α=0.05。
四、结果
聘请新疆医科大学5位教学督导专家对这两种教学方法进行课堂评教，专家均认为案例式教学法在提升学生兴趣、掌握重要知识点、指导学生解决临床实际问题等方面均优于传统教学法。
五、讨论
调查结果显示：学生对案例教学法的喜欢程度为85.5%，并且82.0%的同学认为案例教学法比传统讲授法更适合于临床肿瘤学教学。案例教学法不仅得到了学生的肯定。并且还可以看出案例教学至少具有以下3个优势。
1.利于对理论知识的理解和运用。
71.7%的学生认为案例教学法利于对理论知识的理解和运用，高于传统讲授法22.4%的支持率。不能否认，传统讲授法能够系统地教给学生理论知识，学生学起来轻松，花费时间少，学到的知识也不少，但都是静止的，灵活运用的能力差。案例教学法强调思考的过程及理论和实际相结合，对繁琐的内容和知识点不作过多的解释，而是将这些知识融于案例分析中[2]。
2.激发学生学习兴趣。
案例教学法可以激发学生学习兴趣，这一点得到87.8%的学生肯定。案例教学法学生处于主导地位，教师起引导作用。课堂上改掉教师一人唱主角的做法，由学生唱主角，让他们有机会施展自己的聪明才智，学生们感受到自己受到重视和尊敬，为这门课做出了贡献，也就进一步激发了学生的学习兴趣[3]。
3.锻炼和培养学生临床思维能力和决策能力。