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高中历史知识点梳理范文1
关键词：初中；高中；化学；衔接；梳理；思考
一、知识衔接点梳理
二、一些知识衔接的教学思考
1.在中学化学教学中，“元素的单质及其化合物”是一个重头戏，初中的“身边的化学物质”通常只选取一些与学生生活相关的具体物质，将其安排在有关主题中进行学习，学习的要求并不高。
因此，在指导学生学习初中“空气、水、碳及其化合物、金属”这些主题时，教师可以在原来机械记忆的基础上通过信息导读等方式适当拓宽学生的知识视野。
2.初中“复分解反应”的主要学习内容为对化学反应进行分类，“发生复分解反应的条件”不属于初中基础型课程的内容，但其可用于准确判断酸碱盐之间的反应。并且，高中要求“掌握复分解反应的离子方程式的书写”，对该内容的学习要求为：生成低沸点易挥发的物质（含气体）、弱电解质（如水、弱酸等）、难溶性物质（沉淀）。所以在初中教学中，教师可以将“复分解反应发生的条件”作为拓展内容，不过由于知识结构的局限，初中学生没有学习过弱电解质等概念，进行部分拓展即可：生成沉淀；生成气体；生成水，以便学生在此基础上继续进行学习。
3.“氧化还原反应”部分由于较为抽象，理论性强，因此在初中和高中都属于学习的难点。初中对于“氧化还原反应”的学习仅仅要求“从得氧、失氧角度判断氧化反应、氧化剂、还原反应、还原剂”，高中则要求“根据化合价升降或电子转移来判断氧化剂和还原剂”。
如果初中教师在教学中只从得氧失氧角度分析氧化还原反应，对于学生在今后的高中化学学习中形成化学的思维方法十分不利，学生要从原来的“得氧、失氧”到高中的“化合价升降、得失电子”，再到紧跟着的“电子转移”，跨度无疑是相当大的，而且在认知方面也有冲突，学生更多的会感到无所适从。
初中教师在教学中可利用较为简单的、也是较为典型的氧化还原反应“CuO+H2Cu+H2O”，让学生先从得失氧的观点分析氧化还原反应，引导学生过渡到从化合价的角度认识氧化还原反应，学习从化合价升降的角度判断氧化剂与还原剂。在教学中，初中教师还可让“双线桥法”部分先出现在初中教学中（忽略得到及失去的电子数），例如，从化合价的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反应时，自然地进行标注：
这样，既有利于初中“氧化还原反应”的学习，又为学生做好了相关的知识准备，为高中的学习打下了基础。
4.在物质结构的学习中，现行初中基础型课程对“原子结构”没有做任何学习要求，仅要求学生“理解分子和原子都是构成物质的微粒、分子构成原子”，但同时学生要记忆一些常见元素的化合价，现在初中教师在教学中不涉及原子的结构、核电荷数、电子数等，因此当学生在初中记忆常见元素的化合价时，无法从理性角度进行理解型记忆，而只能用“唱山歌”式的方法死记硬背，学习效率低下。高中则要在原子结构的基础上学习包括电子式的含义及书写、化学键的种类、元素周期律等知识，而此时学生还要从原子核学起，跳跃性颇大，一时很难适应。所以，在初中的教学中可让学生初步了解原子的微观结构，原子结构与元素性质的关系，包括增加一些典型的金属元素、非金属元素、稀有气体元素原子结构的学习，这样既可以让学生有意义地记忆元素化合价，又为学生进入高中学习有一个良好的铺垫。避免了对学生造成认知的障碍，导致新概念的学习面临着前概念缺失的严峻挑战。
5.在初中学生学习酸碱盐时，现有的对酸碱盐的定义实际上在科学性方面有很大的谬误，如果要学生透彻理解酸碱的通性及盐的化学性质、很好地辨别酸和酸性物质以及碱和碱性物质等，“离子”的教学无论如何也是不应该被忽视的，教师如果要强调酸的通性是由“H+”决定而碱的通性是由“OH-”决定的，学生就首先得知道“什么是离子”。因此，适当学习一些简单离子应该是很有必要的。
6.初中教材中虽然也曾出现过强电解质的电离，但现在的二期课改内容已将此完全舍弃，而电离是高中电解质溶液学习的基础，直接影响到高中该部分的学习。若高中的学习没有初中一些简单的“电离”知识作铺垫，学生到了高中学习“强弱电解质”“电离平衡”“离子反应”“盐类水解”时就会感到难度增加太快、坡度太大。因此，初中的教学中可“知道”为学习要求对“盐酸、硫酸、硝酸、氢氧化钠、氢氧化钙、氯化钠”等的电离知识进行初步学习，为高中的电解质溶液的学习做好准备。
7.对于溶液的pH，初中只要求初步了解pH跟溶液酸碱性的关系，即：只要求知道pH7时溶液呈碱性。其实，学生在初中的科学课中已对此进行过学习，不过这个“pH”在初中并没有一个明确的概念，对于“pH”到底是什么，初中的学生无从知晓，只是机械地进行学习、记忆，因而在学习中容易对pH形成误解，即学生通常都会忽略pH使用的条件――温度，这个忽略可用“根深蒂固”来形容；学生的另一个问题是认为酸碱性的范围就是pH范围0～14，没有pH大于14或小于0的溶液存在。这些问题的存在应该说与初中的教学不无关系，从初中科学课的学习，到初三化学课的巩固，学生的前位知识已牢牢地扎根在脑海中，几乎成了不可磨灭的记忆，当高中出现pH的概念后，要重新认识溶液酸碱性与pH的关系，并且学生在学习pH数学表达式的同时，还需结合C（H+）、C（OH-）的关系，这些无疑对学生的认知是一种艰巨的挑战，学生首先要把原有牢固掌握的前概念剔除，而后才能把现学的内容理解透彻。所以，为了避免这样的教学尴尬，初中教学可在科学课的学习基础上，对“pH”略作深化，即强调一下pH运用的前提：常温；另外，强调一下“pH”其0～14的范围是基于人们的使用方便，而并不代表该范围外的溶液不存在。
高中历史知识点梳理范文2
关键词： 高中历史 学困生 转优策略
不管在哪一学科学习的过程中，都会出现学困生，实现学困生的转优是帮助学生进步的要求，也是有效开展课堂教学的要求。历史虽然是一门人文学科，然而学生在学习过程中会遇到各种困难，一旦学生在历史课堂学习中出现的问题不断积累，那么学生就会出现困难。我就高中历史学困生的转化进行了探析，在分析导致历史学困生产生原因的基础上提出了有效的转优策略。
一、历史学困生产生的原因
虽然很多人看来，历史是一门十分有趣，是一门学习难度不大的学科，然而有的学生在历史学习过程中依然感觉困难重重。为了帮助历史学困生更好地走出历史学习的阴影，首先应该对导致学生历史学科学习困难的原因进行分析，这样才能收到良好的转优效果。
（一）知识量的储备不够
很多历史知识点具有一定的客观性，同时是实实在在的历史事件，在理解知识点的过程中难度不大，然而导致历史学困生产生的一个重要原因是，学生的知识量不够。对于教材上的知识点，学生只是听教师在课堂上讲解，没有将知识点内化为自己的知识，因此在分析问题与解决问题的过程中，缺乏知识储备，根本无从下手。学生对历史知识的掌握量不够，自然就成为历史学困生。
（二）死记硬背
学生在历史学习的过程中容易出现两个误区：一是不花时间进行知识点的记忆，二是花费大量时间对知识点进行死记硬背。这两种学习情况都会给学生的历史学科学习带来困难。其中死记硬背的学习方式不仅耗费大量时间，而且会使学生的学习陷入困境。现代考试更注重考查学生对历史知识点的实际应用能力，单纯考查学生记忆的题目越来越少，而学生对知识点死记硬背，难以有效应对现代考试的要求，自然在历史学科学习过程中就会遇到困难。
（三）对历史知识点的掌握缺乏系统性
历史作为一门人文学科，在学科学习的过程中其系统性并没有引起重视，历史学困生产生的一个重要原因是学生对历史知识点的掌握缺乏系统性。时间是学生进行历史学科学习的线索，只有把握好这一线索，才能将不同的历史人物、事件进行排序，如果不能把握好历史学科学习的系统性，学生学习的知识点越多，就会越混乱，从而逐渐成为学困生。
（四）没有掌握有效的学习技巧
每一门学科都是一门科学，都有其特定的研究领域，也都有其内在的规律性，学生在学科学习的过程中，要有效地掌握学科知识，就必须掌握有效的学科学习方法与技巧。历史学科知识点的理解难度不大，然而知识点繁多、记忆难度大等特点，因此需要学生在历史学科学习过程中，掌握一定的方法与技巧。而目前高中历史学困生之所以在历史学科学习过程中遇到重重困难，很重要的一个原因是没有掌握有效的学习方法与技巧。
二、实现高中历史学困生转优的策略
学生在历史学习过程中出现困难是一件正常的事情，高中历史教师应该及时地发现学生在学习中存在的问题，并采取有效措施帮助学生解决问题。
（一）注重知识的积累
针对由于学生的知识量不够导致学生历史学习困难这一现象，在实现学生转优的过程中，教师应该引导学生进行知识的积累。我作为一名高中历史教师，在实际教学中发现，由于知识积累量不够而导致学生出现历史学习困难的原因，主要是学生没有花费时间进行历史学科学习。有些学生仅仅在课堂上听教师讲解，课余时间不能及时复习，这就使得学生的历史知识储备量有限。因此，教师应该鼓励并监督学生有规律地花费一定的时间进行历史学习，使学生的知识储备量不断扩大。
（二）将历史知识点的记忆建立在理解的基础上
针对由于死记硬背而导致学生出现历史学科学习困难的现象，教师要引导学生将知识点的学习建立在理解的基础上。例如在学习“文成公主与松赞干布”这两位历史人物时，不能仅仅机械地对教材上涉及的表面知识进行记忆，还要对他们活动的意义进行深入的理解，这样才算真正掌握这一知识点。当然学生要对知识点的内涵有更深刻的理解，必须在教师的引导下进行，因此历史学困生走出困境的很重要的一个环节就是在教师的指导下展开学习活动。
（三）走出片面掌握知识点的误区
学生在历史学习过程中都会有这样的感受，对某一年代历史知识点的掌握十分熟悉，而对另一时代历史知识点显得比较陌生。历史学困生在掌握历史知识点的过程中缺乏系统性，片面掌握知识点给学生的学习带来很大的麻烦。教师要花费更多的时间于历史学困生的转化优。为了使学生系统地学习历史知识，教师首先应该帮助学生梳理出清晰的知识体系，进而提升学生在历史学科学习中的系统意识，使学生更全面地掌握知识，在解决问题的过程中及时找到答案。
（四）引导学生掌握有效的学习方法与技巧
高中历史知识点梳理范文3
一、高中历史有效学习应当强化的几项能力
一是技巧性的背诵能力。高中历史学习中许多知识点需要进行背诵，但死记硬背显然耗时费力，对此，学生应当学会背诵技巧，将知识点中的关键字词记忆下来，也就能够掌握主要意思了。学生还可以自己进行知识点的框架安排，按照时间顺序或者事件类别整理出知识点，寻找规律进行记忆，也可以随身携带，一有时间就学习，也能够发挥较好的作用。
二是有针对性的回顾能力。要学好高中历史就应当多练习，在强化训练的基础上，学生要重点做好对失误之处的分析研究。每一次训练之后都要针对失分之处进行分析，看一看问题出在哪里，哪些类型的知识点需要进行巩固训练，将错误的题目记录下来，形成错题集，在积累中强化对易错内容的复习巩固，提高记忆效果。
三是开放性的汲取能力。学习高中历史除了要抓住课本之外，还要从各种资源和渠道中汲取历史知识，如互联网、广播、影视节目、课外书籍等等，从这些历史故事之中搜集历史知识，培养历史学习兴趣。这样的活动应当在日常生活中注意积累，有了长期的历史知识积淀，历史学习的难度就会显著降低。
四是深入性的研究能力。高中历史学习中，学生既要记忆好历史人物与事件，还要针对历史表象进行深入的研究活动，透过事件表象挖掘内在的规律与情感，这样的学习活动才能更有深度。
二、开展高中历史有效学习与备考的措施
一是及早积累历史知识，实现厚积薄发。对于倾向于选择文科的学生，教师要告诉他们一定要注重提前积累历史知识，最迟在进入高中以后就要强化这一方面的内容，因为历史知识的积淀需要一个过程，无法在短时期内就能达到一定的高度。在自己时间与精力允许的前提下，学生需要系统地了解历史发展过程，站在整体的角度去纵观历史发展的进程与规律，否则就会出现以偏概全的理解错误。
二是深入梳理内在联系，构建框架体系。高中历史教学中，帮助学生建立系统的框架结构，能够提高学生对学习内容的整体掌握效果，使学生对学习思路更为清楚。例如在商鞅变法学习过程中，教师可以指导学生建立改革史要素框架：背景（主客观原因）―过程内容（政治、经济、文化发展方面内容）―特点（具体表现在哪些方面）―评价（对其结局产生原因进行深入全面分析）。建立起这样的框架思路后，学生在其他改革史内容学习时都可以按照这样的思路进行，能够又好又快地记忆历史知识点。
三是强化记忆技巧指点，综合开展记忆。历史学习是一个考验毅力和技巧的双重过程，学生在勤奋学习的基础上，掌握一套科学的记忆理解方法，能够使其学习达到事半功倍的效果。笔者在教学中从三个方面入手对学生强化记忆方面的技巧进行指导。首先让学生对自己的记忆规律有所了解，向学生介绍了艾滨浩斯遗忘曲线规律，让学生明白：自己有时候花费时间较多但是记忆效果不理想，并不是因为自己的记忆力不好，而是因为没有按照记忆规律办事。笔者帮助学生按照记忆规律安排自己记忆的轮次与间隔，能够实现事半功倍的效果。其次教给学生更为有效的记忆方法，如预习筛选记忆法、形象联想记忆法、逻辑归纳法。此外，笔者还经常组织学生进行学习技巧尤其是记忆技巧等方面的研究活动，要求历史学习较好的学生走上讲台向其他学生讲述自己是如何有效开展历史学习的，在全班推广历史学习经验，促进学生整体学习能力的提升。
高中历史知识点梳理范文4
关键词：高中历史教材；有效性教学；方法策略
高中历史教材发展到今天，已经有了很多的变化，由原本的一纲一本，转变为一标多本，教材内容编写也由过去的通史体变为模块专题式，这种转变使学生在学习的时候，回顾起相关的历史知识点，寻找历史事件的发展变革更容易理清线索，历史知识涉及的记忆内容较多，教材的转变也有利于学生的记忆。但是这种改革也存在一定的弊端，所谓的历史并不是某一个面或是某一段时间发生的事情，它指的是过去发生的所有事情，注重时序性和整体性，而历史教材的多种版本及教材内容的变化，恰好淡化了这两点，这也为教师的教学增加了一定的难度。
一、根据不同版本的教材做好初中和高中历史的衔接
高中阶段的历史学习是对初中阶段的历史延伸，学生在学习的时候可能会发现，自己在高中时学习的许多内容，在初中时也曾学习过。但是相比于初中的学习，高中时，学生会发现学习内容的难度较大，广度和深度也有所扩展。目前不同地区的初中历史教材版本各不相同，但是学生进入高中之后，历史学习的难度会明显加大。因此，教师在教学时必须做好初中与高中的历史衔接，否则学生在初中学习的知识过于简单，进入高中之后，他们学习知识的难度较大，学生无法适应，不能将历史知识点完全地消化，时间一长，学生就会对历史失去学习的兴趣和欲望。
例如，在深圳地区，一直以来都是教学改革的重点区域，为了减轻学生的学习负担，当地初中是将历史、政治、法律等学科的知识整合成为一门课程历史与社会，初中阶段历史课程开设得本来就相对较少，将几门科目整合在一起之后，留给历史的内容就更少了，学生学习到的历史知识十分零碎，这种教学方式，必然会使学生进入高中之后，学习新知识的时候感到吃力。所以教师要想在教学时取得较大的突破――有效性的教学，就必须做好衔接。如，在高一新生刚刚入学的时候，教师可以花5～6节课的时间，将学生初中时学过的知识梳理一下，帮助学生建立属于自己的知识框架，加强认识，这样学生在正式学习高中阶段的知识时，也会更加顺畅。
二、不同模块之间的整合和教材内外知识的整合
专题式模块教学的弊端就在于它破坏了教材的完整性，比如说同一个历史事件在这一模块里有提及，到了下一个模块也会有与其相关的知识出现，学生在记忆的时候，稍不留神就会将事件的性质、意义和原因等重要的知识点记混。如关于重要历史事件“世界贸易组织”的介绍，在同一个版本的几本教材中就都有介绍，有的将其安排在经济全球化的专题中，有的又将其安排在中国改革开放后与世界经济接轨的标志性事件里。这样的教学内容安排，不仅使学生需要多次记忆自己已经学过的知识，而且还会浪费教师的教学时间。
基于这样的情况，教师在教学时必须要充分地了解不同教材的编写方式，可以在不影响学生学习历史知识的情况下将一些重复的内容整理出来，做好教材整合，这样学生在记忆相关的知识点时，也可以更加明确清晰地把握好教学的重点，提升历史的学习能力。
三、在讲解某一版本的教材时，参考其他教材
不同版本的教材，有他不同的特点和优势，有的版本的教材在介绍历史知识点的时候比较详细，有的版本则比较笼统，但是既然有多个版本的教材诞生，也必然有其原因，教师在教学时不能故步自封，认为自己讲解的教材版本就是最好的，骄傲自大，不愿意去接受新的知识，学习其他版本教材的长处。
如，以人教版必修一的教材为例，这本教材主要讲的是政治历史，第一模块的内容是“古代中国的政治制度”，而第二模块的内容则是“古代希腊罗马的政治制度”，很明显人教版的教材编写目的是为了将两种不同的政治制度进行对比，加深学生的学习印象，而人民版必修一的教材也是讲政治历史的，但是这个版本的单元内容则是先讲完中国的政治历史，再来讲西方的，与人教版相比这样知识结构更加连贯。
总之，随着新课改的不断发展，历史教材版本的多样化是大势所趋，不同地区采用不同的历史版本进行教学，可以使学生的思维更加活跃。高中历史的有效性教学有多种方法，作为历史教师，在教学时必须学会创新，不能将自己的目光拘泥于课本，而是要学会用发展的眼光来看待不同的历史教材，求新求变，帮助学生提高历史成绩。
参考文献：
[1]何成刚，高思超.努力提升历史教科书编写的史学水平：新版高中历史教科书读后的一点感想[J].历史教学，2006（2）.
高中历史知识点梳理范文5
关键词：信息技术；高中历史；课堂应用
G633.51
随着现代科学技术的飞速发展，信息技术在各行各业都得到了非常广泛的应用，在新课程改革逐渐推进的新形势下，各种多元化的教学手段正处于持续的开发完善中，信息技术已经被广泛的应用到课堂教学实践中。但怎样更加科学的把信息技术和课堂教学进行有机整合，还必须要依靠广大一线教师在实践教学中不断摸索和总结，也需要在信息技术环境下对课堂教学方法予以不断改进和完善，从而促进高中历史教学效率的提升。
一、信息技术在高中历史教学中的作用
1.信息技术在高中历史课堂中的应用能够拉近历史知识和学生的距离
信息技术拥有非常丰富的表现力，因为历史知识和学生的实际生活相对来说较为遥远，学生在学习过程中对知识的理解还存在一定的难度，凭借信息技术视频、音频等丰富的表现方式能够在很大程度上调动学生的积极性，增强学生对历史知识的感知能力，因为信息技术压缩了时间与空间给学生造成的距离感，因此在学习时也变得更加容易[1]。
2.信息技术在高中历史课堂中的应用能够丰富学生的情感体验
我们知道在历史知识中包含了十分丰富的情感，例如说中为国捐躯战士伟大的爱国主义精神以及为理想而坚持的顽强精神，激励着一代一代中国人为中华民族伟大复兴而不断前进。信息技术在表现历史资料等方面具备更强的代入性，借助于互联网中海量的学习资源可以在学习历史课程时为学生提供更多有意思的内容。
3.信息技术在高中历史课堂中的应用能够帮助学生拓展视野
高中历史中蕴含了非常丰富的内容，学生在学习过程中应当进行纵向与横向的比较分析，而信息技术不但拥有海量的信息知识，同时可以更加快速的获取需要的信息，能够满足学生的求知欲望，调动他们的学习积极性。在信息技术环境之下，学生能够通过不同的学习平台与资源来拓展自己的知识面，进而促进他们认知结构的建构与重组[2]。
二、信息技术在高中历史课堂的应用
1.利用信息技术创设有效情境
因为高中历史课程中的知识量非常大且跨度较长，有很大一部分学生都存在畏难情绪，学习积极性不高。所以，我们必须要根据学生的心态，科学应用信息技术，依靠图片、声音、视频等素材，给学生营造出一个赏心悦目的学习情境，从而调动他们的学习积极性。例如说我们在教的知识点时，首先向他们提问：天安门前的标志性建筑有哪些呢？学生们可能会回答：华表、纪念碑、天安门城楼等。
2.利用信息技术激发学生兴趣
信息技术在高中历史课堂教学中的应用主要是反应在多媒体技术的应用方面，教师有效的利用多媒体展开教学能够吸引学生更多的注意力，同时激发他们的学习兴趣。我们能够结合教材中每一课的知识点设计出学生喜闻乐见的课件，把课本中静态的知识内容转化成为课件中丰富多彩的文字、图片或者视频等，把历史知识以更加多元化的方式呈现在学生面前。尤其是对于学生容易造成混乱的知识点，我们可制作为图表，把各种知识整合在一起，进而更加直观的予以对比，帮助他们更加清晰的理解知识。
3.应用信息技术丰富教学内容
高中历史课堂中，课本带给学生的知识常常不能够满足他们的学习需求，我们能够应用信息技术来对教学内容予以拓展，让学生能够了解更多的历史知识，拓展他们的视野。我们在正式上课前应当对需要进行教学的知识内容予以详细全面的梳理，同时和课本予以对照，如果发现课本中的内容存在不完善之处，可以利用互联网来查阅相关资料进行补充，在上课时传输给学生。另外还能够按照课本内容对教材予以合理拓展，进而实现丰富教学内容的目的，确保学生能够在有限的时间中获得更精、更全的知识。尤其是学生对知识点存在疑惑的情况下，可以利用信息技术与学生共同探讨问题，进而促进学生学习能力的提升。比如说在教学世界经济全球化发展趋势的过程中，因为教材中的内容没有把近年来全球经济发展状况非常清楚全面的呈现给学生，也不能够让学生感受到经济发展和全球化趋势给他们的实际生活产生的影响。所以我们在合理选取课本内容后，借助于互联网寻找了非常多与他们生活相关的资料信息，同时以图表的形式给学生观看，让学生结合这些内容进行分析。如此一来不但能够丰富课堂教学内容，同时还可以尽可能的还原历史，让学生学会用理性思维分析历史问题。
4.应用信息技术优化作业设计
课后作业设计属于高中历史教学中的最后一个环节，同时也是必不可少的重要环境，教师应当合理掌控。在设计作业之前教师应当对班级内学生的知识掌握情况有充分的了解，同时对自己的教学情况予以反思，并利用信息技术进一步优化作业设计。我们能够把课本中一些相对零散的知识点通过计算机制作为图表，再让学生填写，填写后学生自行保留作为未来复习时的资料。另外还能够结合知识内容，为学生设计出不同形式的课堂练习，比如说要求学生走上讲台使用多媒体和计算机来绘制不同朝代的版图，学生在进行绘制时能够自己查阅资料，下面的学生进行指正。这样不但可以实现巩固知识的目的，还能够让他们更熟悉的记忆一些朝代的重要地名和事件。部分作I还能够让学生进行小组合作探究，依靠信息技术对相关资料与知识进行查阅，教会学生正确使用互联网来服务于学习，给他们设置一些更加开放化和趣味性的练习，进而调动他们的学习积极性[4]。
三、结语
总而言之，信息技术的飞速发展对于课堂教学改革创造了非常好的条件，高中历史学科也是如此，借助于信息技术的科学应用，可以在很大程度上增强学生的综合素质能力，拓展他们的视野，丰富学生的知识，优化课堂教学质量。对于高中历史教师而言，必须要努力积累教学经验，不断总结，努力提升自己的专业素质能力和教学水平，为信息技术和高中历史教学的有效整合打下坚实基础。
参考文献：
[1]王芳.现代信息技术与高中历史教学的有效整合[J].新课程（下），2016，09：30.
[2]王军.浅谈信息技术与高中历史课堂教学的整合[J].情感读本，2016，29：49.
[3]孙然美.基于现代信息技术的高中历史主体性教学研究[J].考试周刊，2016，71：139.
[4]刘建明.现代信息技术与高中历史学科教学整合初探[J].延边教育学院学报，2016，04：136-138.
高中历史知识点梳理范文6
关键词：高中历史；自主；思维；教学；策略
历史是一项综合性的人文学科，对于引导学生吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操有着重要的促进价值。高中历史教学中我们要关注学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，引导学生进行探究总结，丰富学生的学习生活，不断丰富学生的学习体验，加深他们的历史综合感知。
一、激发学生学习兴趣
在高中时期，学生自身的兴趣、学习意识逐渐养成，加上当前学生学习的科目较多、学习任务量较大，学生有明显的“偏科”现象。历史作为一项知识体系杂、知识点容量多、抽象性较强的学科，对于学生的学习投入时间、思维认知能力都有较高的要求。而随着近些年的课改深入，历史学科不再是“背会就学会”的传统学习模式，导致学生的学习效果低，使不少学生对历史科目缺乏良好的学习兴趣，影响学生的学习效率。
教学中，我们要尊重学生的学习主体地位，重视学生的学习兴趣培养，以便能够更好地激发学生的学习自主性，引导学生充满激情、主动地学习历史知识。比如，在教学中，我们可以引导学生认识到学好历史知识不仅能够获取人类发展的文明成果，还能够根据历史人物、历史事件丰富自身的认知技能，拓宽自身的学习视野，不断完善自身的认知体系，激发学生对历史知识的学习兴趣。
二、培养学生思维能力
新课改对学生的基础认知能力、情感认知能力都有了更高的要求，历史知识不再是“背会就能学会”了。当前阶段的历史学习对学生的理解能力、归纳能力、知识梳理能力以及逻辑思维能力都有了更高的要求。教学中我们除了引导学生学习基础的历史知识之外，更要关注学生思维能力的培养，以便学生能够在学习的过程中运用科学的思维方法，开展科学的学习活动。
比如，我们要培养学生良好的发散思维能力，引导学生在学习某一知识点、分析某一人物的时候要结合当时的国际社会环境、国内社会环境、政治背景、经济发展水平、文化潮流等多方面的因素，只有这样才能够科学地分析出人物、事件的真正内涵，更好地完善学生对历史知识的整体感知，提升他们的学习效率。比如，分析爆发的原因的时候，我们就要从以下几点入手：政治因素：因为的泄密而以失败告终，使人们看清变法是不可取的，必须要革命。所谓革命就是要原有统治，建立新的政权。经济因素：当时清，闭关锁国政策使中国走向落败，没有大力发展生产力。当欧洲国家因为工业革命而发展壮大时，中国非但没进步，反而越来越落后，最后签了一系列不平等条约。文化因素：受近代中国思想解放潮流的影响，一些有志之士看清社会本质后决定清朝政府，走上了革命之路……从多个方面进行分析，就能够引导学生站在不同的角度运用不同的思维对历史事件有一个全面、科学的认知，提升他们的历史综合技能。
三、引导学生探究总结
历史知识涉及面广、时间跨度大，学生在学习的过程中往往感觉学习难度较大，知识体系繁杂，学习效率不高。教学中，我们要引导学生善于探究总结，让学生能够通过小组合作学习、交流学习来完善他们的认知体系，同时引导学生通过探究活动、知识总结来丰富学习形式，提升他们的学习效率。比如，在教学中我们就要引导学生善于运用课本后的《中外历史大事年表》进行课本知识脉络、历史事件的总结梳理，引导学生在学习的过程中“将书读厚，再读薄”，引导学生学会掌握知识主线，学会演绎归纳，同时在学习的过程中能够将国内、国外知识点相结合，这样一来就能够在分析人物、事件的时候做到全面、科学。例如，在分析近代中国科技落后的原因的时候，我们就可以引导学生进行国内外历史大事件的对比，当国外文艺复兴、科技飞速发展的时候，国内却发展缓慢。教学中我们要引导学生从中国长期的封建制度、中国独有的地理环境、自给自足的小农经济、重义轻利的儒家思想、闭关锁国政策等多个方面进行分析，让学生能够运用对比、归纳更好地完善他们对历史发展进程的认知。
总之，历史教学中，我们要树立长远的发展理念，重视对学生历史学习兴趣、历史认知能力、历史分析能力的引导教育，以便能够引导学生认识到学习历史知识的重要性，培养学生在学习历史知识过程中养成良好的学习习惯、良好的分析能力，不断提升他们的学习效率，巩固他们的学习成果。
参考文献：
