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初中历史古代史范文1
通过研究相关教学理论，总结、反思本人多年教学实践经验教训，笔者认为在《古代汉语》课中成功采用互动式教学法，关键在于妥善处理六个相关关系。这些关系处理得好，就能克服不利因素影响，在教学工作中取得事半功倍的效果。下面笔者作具体陈述。
一、正确处理知识输入与知识输出的关系
《古代汉语》课互动教学主要形式之一是课堂讨论。课堂讨论需要学生积极参与、踊跃发言。但是，讨论中往往很多学生表现消极，不愿开口。究其原因，主要是因知识水平所限，学生自觉发言能力不足而羞于开口。想发言必须先有言可发。知识材料的贫乏制约了学生参与教学互动的积极性。先期摄入足够的相关信息，形成充足的知识储备，是学生参与互动的首要条件。知识的输入决定知识的输出。因此，在开展教学互动之前，给予学生充分的知识输入是至关重要的。知识的输入有三种方式。第一，搞好常规教学。规定性教学是知识输送的主渠道。互动式教学中，教学环节不仅不能削弱，而且要大大加强。要严格按照教学大纲要求，讲精讲透规定的教材内容。第二，互动过程中适时给予学生知识补充。例如，学生发言中出现语塞，不知如何表达时，及时提示他相关知识。这样可以将学生置于一个知识吸收与运用并行的环境中，在与教师、同学互动过程中摄取知识，实践知识。第三，学生参加专题讨论会前，安排他们阅读有关读物，以丰富谈论该议题所需的知识材料。[2]
二、摆正教师作用与学生角色的关系
在《古代汉语》传统授课模式中，教师处于中心地位。教师满堂灌地讲，学生消极被动地听。在互动式教学中，课上要以学生为中心，让学生动起来，主动投身教学活动中去，变教学一言堂为群言堂，让学生使用已掌握知识，充分运用自己的想象力与创造力，勇于思考，大胆发表观点，最大限度发挥主观能动性，在实践中学习，积极互帮互学，成为教学活动主体角色。
但在另一方面，互动式教学绝不能忽视教师的作用。失去教师指导的课堂讨论实际上就是学生自发的聊天会。但是，教师的作用已从传道、授业、解惑扩展到组织、启发、鼓励、提示、点评、总结、归纳。教师必须精心设计安排课堂活动，交代清楚其目标、要求、方法，随时调整活动内容，推动活动开展，并不失时机地传授相关知识。也就是说，在互动式教学中，教师的责任、职能、任务被大大地增加了。因此，互动式教学中教师不是配角，更不是袖手旁观者。教师不能失语更不能缺场。总之，互动式教学模式中，学生是主体，教师是主导。两者相辅相成。学生能做的事、能解决的问题，教师决不应越俎代庖。但学生自主学习不是自发学习，教师的关键性作用也必须充分重视、切实落实到位。
三、处理好课堂提问中机械性问题与自由发挥性问题的关系
教学互动活动要遵循三个原则：1，让每位学生都有机会参与互动，都能发挥积极作用，有所收获。2，将活动角色的难易度与学生的知识水平高低相匹配，使各层次的学生都有能力参加活动。3，将教学互动搞活，让互动内容丰富多彩，互动形式多种多样，以使不同类型学生都有兴趣，有条件投入互动。
然而，在教学互动具体操作中，各种互动形式都有其优势与缺陷，无法独立满足以上三项要求。因此，要妥善处理它们之间的关系，将它们结合起来使用。[3]
在课上问答中，教师的问题很多是对学生前期所学知识掌握情况的检查。这种问答内容固定、单一，没有变通，而且要在学生熟记所学内容前提下才能完成。对于这类问题，学生兴趣索然，准备不足时更有畏难情绪，回答不出时自尊心、自信心，及参与互动的勇气与积极性还会受到损伤。同时，这种问答极易造成课堂注意力的涣散。然而，复习性问题对巩固学生学习成果，打好基本功，至关重要。与此同时，学生大都偏爱自由发挥式的创造性互动活动，做此种互动练习时兴致盎然。为此，为提高学生兴趣、增强互动教学效果，教师应该在机械问答中添加一些创造性内容。教师课上不应把复习性问答一口气做完，而将其与学生自由发挥性问答交替进行。具体方式可以是：1，在机械性问答操作过程中，巧妙地就所谈复习性问题相关的活用性问题进行穿插式提问与简短讨论。2，对复习性问题进行展开，鼓励水平较高学生自由发挥回答，形成竞争激励，激发学生争当领头羊。3，在机械性问答中见机行事地使用多媒体视听等刺激手段，让学生通过视觉、听觉体验调节兴奋点、获得新提示、打开新思路，创造活跃的课堂气氛。总之，机械问答是创造性互动的基础，创造性互动则是机械性问答的促进剂，二者必须按照不同阶段有所侧重的原则随时随地有机结合，平滑衔接。
四、正确处理学生单人互动形式与群体互动的关系
课上问答，教师与学生一对一进行交流，教师可以对学生提供有的放矢的指导，因此是最有效的互动方式。然而其缺陷也很突出。首先是使多数学生发言机会减少。一个班几十位同学，一节课50分钟，平均到每位学生的时间极为有限。其次是使课堂凝聚力涣散。一个同学发言时，其他人或不耐烦，或感到冷落，经常失去兴趣，注意力旁移。课堂上往往除发言者外其他学生都小声说话或干其它与课堂无关的事情。
小组讨论中许多同学同时发言，因此学生参与互动的机会增加。但由于互动主要在学生之间进行，教师无法全面指导，当学生出现表达困难时，教师不能及时帮助，同学又无力帮助。因此，在教学互动中，必须把单人性互动与群体性互动结合起来，交替穿行。这样就能即保证互动质量，又保证多数学生的参与时间。同时，在单人互动时应该注意：1，要求学生发言长度适中，不能拖拉。2，要求发言内容简明扼要，语言精准洗练。3，安排水平较高学生与水平较弱学生发言交行，以使讨论形成迭起局面。在进行小组互动活动时则应注意：1，分组时将学习较好的同学与学习较差的同学均匀地分配到每个组，使学生之间的互动能够易于协调，相互带动，有效进行。2，每组分配的人数必须满足在时间上每个人都有发言的机会。3，教师要照顾全面，加快巡回，不能在某一组或某几组指导时间过长。
五、正确处理规定性教学与灵活机动教学形式的关系
《古代汉语》作为必修课，必须有正规的教学安排，依据教材篇目与范围，按部就班进行常规教学。只有这样才能保证教学的规范性、系统性、科学性。但是，如果《古代汉语》的教学完全囿于课本，则因课文内容古奥、艰涩，使互动教学内涵单调、枯燥令学生生厌而导致教学失败。因此，教师应该以规定性教学内容为基础，适度增加课外资料的新颖内容，采用灵活多样的互动方式，以自己的风格与特色，上好上活互动教学课程。《古代汉语》课可利用的课本外资料是很丰富的。报章、书籍及网上，俯拾皆是。例如网上流传发现孔子遗书《子寿终录》。可让学生利用所学古汉语知识，对该遗书真伪进行辨析。互动式教学的成功秘诀之一就是用活跃、热烈的课堂气氛激发学生的学习兴致。教师应根据实际情况，采取多种多样的创新方式，创造出生动、欢快而又紧张、高效的课堂氛围，以便不断刺激学生的兴奋点，使他们始终保持旺盛的学习热情。[4]
六、处理好教师教学能力中专业和非专业因素的关系
作为教师，在其教学能力中，高水准专业功底是头等重要的，这一点不言而喻。教师专业知识的深度，语言运用能力的精湛，文学、历史等相关知识面的广博，在其教学工作中发挥着不可替代的核心性作用。因此，教师应该不断夯实专业知识基础，增强语言使用能力，拓展相关人文科学知识面。
然而，对于一位优秀教师来说，仅具备坚实的专业知识是远远不够的。把精透的专业知识转化为出色的教学执行力与教学效果，还需要大量非专业教学能力元素的支承与帮助。因此，绝不应该忽视教师业务能力中非专业成分的重大意义。非专业业务能力往往是互动式教学成功的决定性因素。
初中历史古代史范文2
中国古代十大知名皇后
1.孝庄文皇后
博尔济吉特氏孝庄文皇后，于天命十年成为皇太极的侧福晋，在皇太极即位后被封为庄妃，顺治帝时期被尊为圣母皇太后，康熙帝即位后被尊为太皇太后，这位历史上有名的贤后，医生培养并辅佐了顺治和康熙两代皇帝，成为公认的清初杰出的女政治家。
2.武则天
武则天是十四岁进入后宫的唐太宗才人，在永徽六年的废王立武事件后成为唐高宗的皇后，在上元元年与唐高宗并称为二圣开始参与朝政，在唐高宗驾崩后成为唐中宗和唐睿宗的皇太后临朝称制，最终于天授元年称帝成为中国历史上唯一的正统女皇帝。
3.慈禧
慈禧是于1852年入宫的叶赫那拉氏孝钦显皇后，也是于1856年诞下皇长子同治帝，次年晋封懿贵妃，咸丰帝驾崩后与孝贞显皇后两宫并尊成为圣母皇太后，并最终形成了二宫垂帘，亲王议政的格局。
4.赵飞燕
赵飞燕名不详，是汉朝汉武帝的皇后，也是独创出掌上舞与踽步的舞蹈艺术家，历史上常说的环肥燕瘦中的燕字值得就是赵飞燕，并切也是用美貌成为惑皇帝的代表性人物，在绥和二年汉成帝去世后汉哀帝即位后被尊为皇太后。
5.长孙氏
唐太宗的文德皇后长孙氏，是在历史上并无与其相关明自己在，祖籍洛阳的唐朝宰相长孙无忌的同母妹妹，在十三岁嫁给李世民后，竭力争取李渊及其后宫对李世民的支持，并在玄武门之变当天亲勉将士，在后位时还竭力保护忠正的大臣病狂症李世民为政的失误。
6.郭布罗·婉容
郭布罗婉容字慕鸿、号植莲，是满洲正白旗出身，也是清朝逊帝溥仪的妻子，清朝与中国的末代皇后、的皇后，在1935年因失去孩子长期受冷落等过大的刺激而患上了精神病，最终在1946年是在吉林延吉的监狱中。
7.萧绰
这位小字燕燕的契丹族辽朝著名政治家、军事家与改革家，是于公元969年成为辽景宗耶律贤的皇后，并生下辽圣宗耶律隆绪，在其即位后萧绰开始了长达近30年的临朝称制的生涯，并拥有成天皇太后的尊号，在其摄政期间辽朝进入最鼎盛的时期。
8.徐仪华
徐仪华值得是生于应天府的明成祖仁孝文皇后徐氏，也是明朝开国功臣徐达天资聪颖、贞洁娴静的长女，也成为明成祖朱棣的元配皇后，最早是燕王妃时靖难之役期间帮助镇守北平，免去朱棣的后顾之忧，于1402年被册立为皇后。
9.汉高后吕雉
吕雉字娥姁，是于唐朝武则天并称吕武的汉高帝刘邦的皇后，早年嫁给刘邦，在刘邦即位后被册立为皇后，曾先后生下汉惠帝刘盈和鲁元公主，并参与诛杀韩信与彭越，在汉惠帝即位后成为历史上有记载的首位皇后与皇太后，并称为中国第一个临朝政治的女性。
10.窦氏
初中历史古代史范文3
[关键词]初中 古代史 全局观
[中图分类号]G623.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0128-01
历史是一门长期连续，不断地以新事物代替旧事物的学科。在对初中古代史的学习中，培养学习古代史的全局观很有必要。树立初中学生对古代史的全局观不仅可以避免学生一味重视知识，忽视能力的弊端，还可以提高学生对历史知识学以致用的能力，拓宽学生的学习思维，帮助提高学生的综合能力。在树立初中学生学习古代史的全局观中，应采用从点到面的学习方法，这样可以让学生对中国古代的社会进程有一个基本的了解，还可以激发学生学习初中古代史的学习兴趣，将学生从死记硬背的学习方法中解脱出来，拓展学生在学习和研究历史方面的空间，最终达到让学生树立正确的历史观，并在分析历史问题的思维逻辑中找到解决现实问题方法的目的。
一、树立初中古代史全局观的方法
（一）让学生进行模块化学习
模块化学习就是将诸多类似的历史问题总结在一起，并在老师与学生的共同探索下找出它们之间的普遍性。在对某一类历史事件进行总结的时候，老师不仅要单论这一类，要引导学生将这一类放大到历史的全局中，更要从这一类事件中找出它们各自的特殊性，具体在哪些地方与其他的模块有所不同。模块化学习不止要让学生分门别类地掌握各个类别的历史知识，更要让学生明白模块之间相互划分的原因。在学习中将模块之间的普遍性与特殊性结合起来，才能让学生对不同的历史事件进行明确的区分。
（二）培养学生在历史学习中的联想能力
培养学生的联想能力就要求学生能够熟练地做到由此及彼，举一反三。在五千年的历史中会有多如牛毛般的历史事件，在初中古代史里，老师主要捡取了教材与辅导资料中的重大历史事件进行分析和归纳。但是在以后的考试和实际生活中，学生可能会遇到许多闻所未闻的历史问题，学生要学会自己找出解决这类问题的规律，这就需要老师在历史的教学过程中帮助学生培养对历史问题的判断和联想能力。在遇到自己不了解的历史问题时，通过对已学的历史事件，判断出它主要归于哪种模块，找出这种模块的共性，再关联到这些历史问题中就能迎刃而解。
（三）定期进行专题研究
在古代史连续不断的进程中，很多由来已久的历史问题是无法通过截取某一段时间进行学习就能全面了解的。因此，在通过不断地学习中增长了相关知识，了解了这一历史背景和发展历程之后，就需要历史老师进行专题研究以达到系统性学习的目的。老师可以通过贯穿教材中的要点然后利用网络、书籍中搜索出的资料加以补充，让学生掌握某个体系在历史长河中的来龙去脉。例如，古代封建专制是如何建立并逐步走向强化的、小农经济如何发展而来的，类似的这些问题需要老师进行专题研究，让学生从整体上全盘掌握，学生才能对历史融会贯通。[1]
二、在培养学生全局观中应注意的问题
（一）注意培养古代史学习全局观的普及性和基础性
培养古代史学习的全局观是一项长期的工程，因而在全局观的形成过程中，就要注意学生全局观形成的普及性和基础性。普及性一是要让全部学生的思维中都有全局观的概念和努力培养全局观的意识，不能让部分学生因耐心和毅力不足就半途而废；二是要学生在整个古代史的学习中都紧靠全局观，不能在一部分的问题对全局观有清晰的认识，在另一历史部分中没有。基础性是要学生在培养全局观的开始打好基础，首先，学生在学习古代史时就要抱着全局观的念头来学；其次，在学习的过程中要对基本的历史事件和知识点稳扎稳打，对主要的历史事件有透彻的理解。树立全局观的普及性和基础性，才能提高学习古代史的总体水平。
（二）避免学习过程中的繁、难、偏的问题
在初中古代史的学习中可以在掌握主线和重点的情况下，对学生的能力进行一定程度上的拔高，拓宽学生的思维线路。但是在教学中不必要对繁、难、偏的问题都进行训练和讲解。一是此类题目太过浪费时间，并且此类题目对学生的吸引力不大，导致学生从中掌握的信息和知识少；二是对这些题目的训练容易降低学生的学习积极性，而且也很容易打击学生学习古代史的信心，慢慢瓦解学生在长期学习过程中树立的全局观。[2]
三、总结
初中古代史的学习本来就是一项浩大而又繁琐的事情，它不仅涉及到了古今中外之间复杂的社会经济关系，需要学生有一定的文言文学习功底，而且各个学习要点之间相互穿插，错综复杂，基本上每一个细节都可以放大为一个考点。而这些对于初中生来说，学习的时间和能力都有点困难。因此，初中生必须从起点开始就要对古代史树立全局观念，从全局上把握纵横交错的历史人物和历史事件，摸透历史学习中的规律，然后在具体的历史问题中各个击破。
【参考文献】
初中历史古代史范文4
关键词：初中历史教学;学生主体;教学环境;教学情境;信息技术
新一轮基础教育改革实施得铿锵有力。初中历史，是基础教育内容中的重要分支，是向学生传递历史文化、人类文明的一门特定学科。初中历史教师要在以往的教学实践中积极探索;要在新课程改革理念的引导下不断地创新;要充分挖掘现代科技与教育形式下适宜历史知识与学生发展的有效途径，以此推进初中历史教学效益的根本性提升，以此推进学生主体的全面发展。
一、以学生为根本，彰显学生的主体地位
传统形式的初中历史教学，学生一直处于被动接受和机械记忆的状态，学生的思想与行为只是盲目地跟随教师的指导与规划，并且受制于教师和课堂。学生的主体地位是课程改革强调的重点，是素质教育发展的切实根本。所以，在初中历史教学中，教师要以学生为根本;要树立以学生整体发展为目标的教学思想;要注重学生历史思想、人文素质及主体能动性的优化培养。教师可以引导学生积极参与历史问题的建构与解决;可以用巧妙的问题激发学生的主动思考;可以用新颖奇特的问题激发学生主体的主动探索。例如，在初中历史《汉朝统一》的教学中，“罢黜百家，独尊儒术”是汉武帝进行思想统治所采取的措施。针对这一知识点的教学，教师就可以创设此类探究性的问题：“同学们，请问你们有谁能说一说汉武帝为什么要废掉百家，弘扬儒家学术呢？”“‘罢黜百家，独尊儒术’这一措施在汉武帝的统一大业中又发挥了怎样的作用呢？”以此探究性的问题激发学生主动思考、大胆解惑，让学生的主体地位在历史问题分析与解决的过程中得到彰显，让学生的主体能动力得到有效的培养。
二、以环境为前提，激发学生的主动探究
对于历史文化，学生很难在教师的讲解与文字的阐述中得到正确的理解和欣赏，很难体会到当时历史事件发生的背景、过程及意义。所以，在初中历史教学中，教师要注重学生自主探究氛围与环境的创设，要以优美的环境和浓厚的氛围向学生再现历史文明中的真实与精华，让学生主体在优美环境的引导下自主挖掘和探究，让学生可以充分地了解到历史教材知识中所蕴含的人文精神。例如，在初中历史中国古代史内容的教学中，教师可以向学生展示能够展现古代文明的图片，让学生在精美的玉器、瓷器和银器的图片中探索和发现古代人的智慧。以历史美的再现拓展学生主体的视野，让学生的主动探究思维得到强化。
三、以情境为基础，引导学生的求知热情
情境具有形象性、生动性与具体性，以情境为基础进行初中历史教学，将历史事件、人物等寓于具体形象的情境中，不但可以诱发学生积极的体验态度，激发学生的求知热情，还能帮助学生正确地理解历史教材、深化历史知识。以情境达成历史新旧知识的有机结合;以情境促进师生之间的交流与沟通;以情境凸显历史主题;以情境激发学生主动参与，让学生在情境中锻炼创新思维，培养学生适应能力。
四、以技术为辅助，引发学生的情感共鸣
将信息技术作为教学的辅助工具是新课程改革开放化的具体体现，是优化教学方法的现代化形式。在初中历史的教学中，教师可以充分借助信息技术进行课堂教学，以信息技术的直观性、形象性与生动性缩短历史与现实之间的距离，让学生在历史与现实的空间转换中达成情感的共鸣。例如，在初中历史《》的教学中，教师就可以借助信息技术视频进行教学，可以为学生播放《南京！南京》等相关影片，让学生在真切的视频情境中感受日本人的残忍、中国人的无辜，并以此激发学生的爱国情怀。
总之，优化初中历史教学，就要在传统教学技术的方法上进行反思与探索，就要充分响应新课程理念的强烈号召，就要积极探索各种行之有效的实用方法，以此推进初中历史教学的突破性发展。
参考文献：
[1]谢向明.浅谈初中历史教学设计的优化[J].教育实践与研究（中学版），2009（11）.
初中历史古代史范文5
一、制订明确的教学目标
《新课标》中要求“通过义务教育历史课程的教学，学生能够了解中外历史的基本知识，对人类历史的延续与发展产生认知兴趣；逐步获得基本的历史学习能力，掌握学习历史的基本方法”，这是教师依据的第一层级目标①，是教师对历史课堂的整体把握。有了这个方向，教师制订课时目标，就有了明确的任务，而如何制订具体明确的课时目标呢？这是每一位历史教师在做教学设计时都会遇到的问题。
课时目标的目的是为了更好地直接指导教学，对教与学的活动制订准确的测量标准，特别是对认知性目标和操作性目标，要设计出明确的可测量、便于操作的目标。因此，设计课时目标要考虑学生已有的知识基础、学生的心理活动特点和思维特点，分析课程目标和教材，从而制订相应反应学习结果的多样性目标和层次性目标，让学生在教师设计的目标中找到自己的位置，以打破过去教学中无教学目标、或目标过于笼统泛化、或脱离实际的弊病。一个完整的课时目标应包括对象、行为、情境或条件、表现程度。赵亚夫老师在谈及层次性目标时就以“”为例，他做了这样的设计：A.能够列出洋务派创办的主要军事工业和民用工业，说出的历史影响；B.能够说出时期主要军事工业和民用工业的创办者、背景及其运营情况，阐明与中国近代化的关系。②这两个层级之间的弹性就是教师对不同学生的不同要求，如果说要初中生理解“中国近代化”还有些困难，教师在进行具体授课时可向学生阐明工业革命的机器大生产，让学生实现知识的过度，进而理解和中国近代化的关系。
一份好的教学目标的设计来自教师对教材的掌握，来自对学生的了解，来自教师的教学经验，故设计出适合学生、促进学生成长的教学目标，是教师实现自我发展的重要途径。
二、善讲故事，以点带面
实验版课标确定的“学习主题”呈现方式，对于12—14岁的孩子来说不免有些艰涩难懂，因为“学习主题”大多内涵宏大，如中华民族的起源、国家的产生和社会变革、政权分立与民族融合、文明的冲撞与融合。为此，在修订版的课标中，采用了“点—线”结合的呈现方式，“在每个板块之前以‘通论’的方式概述该时段历史的基本线索及主要特征。每个板块的学习内容采用‘点—线’结合的呈现方式。‘点’是具体、生动的历史事实；‘线’是历史发展的基本线索和时代特征。”③“历史简单一些，这样就给教学留下展现故事、细节、情境的空间。”④既然课标和教材已经要求将“历史”讲得简单，教师何苦要把“历史”教得复杂，非得让学生记住一条条背景、原因、影响这些陈述性的知识呢？相反，教师可以多给学生讲故事，用细节、情节和语言去创设情境，营造学习的氛围。修订版课标在实施建议中提出“要从多方面调动学生的学习积极性，注重激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。”任世江先生亦强调：“初中学习的重点应该在于了解历史，而了解基于兴趣。为兴趣而学习，学习才能成为主动行为。因此初中教学的核心目标应该是激发和培养学习历史兴趣。”⑤历史（History）本就是由众多人的故事组成的，所以才形形，丰富多彩，相对于枯燥的文字描述，故事是有趣的，有意思的。而如何把有意思的故事放在课堂上让学生思考且觉得有意义，这需要教师对故事重新解读、加工组织，用细节展现历史的同时，通过问题给学生提供想象的情境，引起学生的认知冲突，如中国人发明了指南针，但是否能说明中国已经产生了磁学呢？祖冲之计算出了圆周率值，是因为他具备了抽象的数学思维和基本数学理论知识吗？再比如，手的进化在人类进步过程中起的作用，如果人不能直立行走，就不能耕作、生产机器……教师要引导学生通过故事去学习教材文字所承载的意义，用历史知识回答问题，思考一些历史现象。在这个过程中，学生不知不觉将历史知识进行溶解，在有趣、轻松的氛围中掌握知识点，并将其内化为自己的理解。另外，通过故事，学生已经内化了一个个零散的知识点，教师在这个基础上再借助时间轴，让学生将它们串成线，进而把握历史发展的基本线索和时代特征，理解这个历史时段的主题。
三、多元的教学评价
修订版课标亦对教学评价提出了新的要求，即“对学生的历史学习过程和效果进行价值判断”，强调了学习过程和效果，就“要坚持诊断性评价、过程性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则。”每个学生都是不同的主体，教师可采用多元的评量方式来考核和评价学生，如问答、报告、讨论、表演、纸笔测验、行为观察、角色扮演、轶事记录、学习档案评量等方式观察和评价学生，并及时给予学生回馈与指导，从而达成预期的学习效果。对于评价结果的解释与反馈，要更多地关注学生的进步，关注学生在知识掌握、能力发展、思维水平、问题解决、探究能力等方面的提高，以促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能。这样，学生在学习找到了兴趣和自信，便会从学习的被动客体转为主动的学习主体。教师亦在这个过程中找到了自我满足感，激发教学热情，不断实现自我提高与成长。正如“教学相长”所说，在这个过程中最终实现了教育教学的良性循环。
初中历史是高中历史的“前奏”，如果学生一接触初中历史就觉得历史是如此枯燥与乏味，便大大打击了学生学习历史的兴趣，并对历史产生了不好的刻板印象，极不利于学生在高中的学习。因此，把历史教得有意思应该是初中历史教师的一大追求。
[注释]
①赵亚夫主编，历史课堂的有效教学，第32页，北京：北京师范大学出版社，2007年.
②赵亚夫主编，历史课堂的有效教学，第36页，北京，北京师范大学出版社，2007年.
③《义务教育历史课程标准（修订版）》.
初中历史古代史范文6
关键词：高中历史学习；学习方法；新课程；应对策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-161-01
如何实现新课程体系下初高中历史教学的衔接，是实现课堂教学有效性的一个重要问题。下面是笔者对这一问题的思考。
一、初、高中历史学习之差异
其一，学习地位不同 众所周知，素质教育理念已提出多年，遗憾的是，落实情况并不乐观。就目前的教育现状而言，应试教育在一定程度上仍占主导地位，由此导致学校、老师和学生三者均不重视历史学习。比如一些省市初中历史采取开卷考的形式，导致学生对历史往往存在这样一些印象：历史是“副科”；是死记硬背，与现实联系不大；是无用之学……由于初中的基础不扎实，对于高中历史学习产生了不利影响。上述现象在乡村中学显得尤为突出，这极大影响了学生对历史学习重要性的认识，他们认为历史科目无法与语文、数学、外语相提并论，平时从来不学不看，只是临近考试时突击一下，把老师要求标记的所谓重点背一背就了事。
其二，“课程内容”的差异性 中学历史教学的主要内容是中国历史和世界历史。《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）中的内容标准把义务教育阶段学习的历史分为42个主题，基本按照历史发展的线索、先中后外的次第，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史，要求学生初步了解人类社会的发展规律。
其三，考查目标不同 因初、高中历史内容深度以及学生认知能力各异，从而致使二者的考查目标有所差异。初中历史侧重考查历史的“中间”部分，即历史事件的经过和表象，包括时间、地点、人物以及最大、最早等内容。而高中历史注重考查历史的“两头”部分，即历史事件和现象的原因、作用、影响与意义等方面。以为例，初中历史一般考查爆发的时间、发动国家，的时间和领导者，以及《》的内容等。同样是对这一知识的考查，高中历史侧重于的背景、原因及其影响，并要求学生秉承客观、辩证的态度予以剖析，不仅要分析爆发时的国内背景还要放眼世界分析国际背景，进而初步培养其运用全球史观分析历史问题的能力。
其四，学习方法不同 由于初、高中历史内容深度和考查目标不同，二者的学习方法也有所不同。如前所述，初中历史学习强调识记，注重基础，相当一部分教师的惯用教法是：让学生在课本上标记考试重点，然后要他们齐声朗读，反复背诵甚至听写、默写。结果，在多数学生看来，学历史很简单，记一记、背一背就“ok”了。然而，对高中学生而言，仅仅满足于对历史基础知识的识记是远远不够的，还必须侧重对能力的培养。
二、初、高中历史学习之对策
第一、教材整合，帮助学生完善知识体系 教材不是历史教学的唯一依据，而是教师教学和学生学习的一种课程资源，教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材，用活教材。作为历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生完善历史知识体系，并将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中相联系。
初中历史教材比较注重历史人物，历史事件的故事性，以历史故事激发学生的兴趣。但是多视角、多层次的理性的思考和分析偏少，对历史上活生生的人的思想，人的精神意识、品质修养学习偏少，所以要依据高中历史新教材的教育教学理念，培养学生用科学的历史观分析问题、解决问题的能力。
