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工商管理硕士生培养方案范文1
关键词：教学；培养方案；教学大纲；管理；改革；考核
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0131-02
随着我国研究生招生规模急剧扩大，如何确保研究生扩招后的培养质量已成为全社会共同关注的热点问题。研究生培养质量是个系统工程，它包括生源质量、课程教学、导师队伍、教学管理、科研条件等诸多因素，但其中课程教学是保证研究生培养质量的基石，它对研究生知识结构的拓宽、批判思维的形成、科研能力的提升起着至关重要的作用。因此，加强研究生课程建设已成为当前提高研究生教育质量亟待解决的重要问题。我校是中央和地方共建、以地方管理为主的高校，自1960年开始培养研究生，是全国首批博士、硕士培养单位。现有10个博士学位授权一级学科，44个博士学位授权二级学科，23个硕士学位授权一级学科，91个硕士学位授权二级学科，具有工商管理硕士、工程硕士、会计硕士、审计硕士和高级管理人员工商管理硕士（EMBA）等专业学位授予权，学科领域覆盖面较宽，研究生培养类别较齐全。近年来，我校为保障大规模扩招下研究生的培养质量，进行了一系列改革举措，面向生产实际，优化课程体系，深化实践教学，强化过程管理，提高培养质量。将教学改革、集中开题、集中预答辩、论文盲审和集中评审与论文答辩有机结合，形成了一套完整、有效的质量保障体系。保证和提高了研究生教育管理水平和培养质量，满足了国家需求，得到了社会认可。
一、修订研究生培养方案，优化课程体系
培养方案作为研究生培养的重要依据，是决定研究生培养质量的重要因素。为进一步提高研究生培养质量，适应我国经济、科技、教育和社会发展对各类高层次专门人才的需要，充分体现我校的学科优势和培养特点，我校每隔三年修订一次研究生培养方案。2013年，在充分调研和论证的基础上，我校提出了修订研究生培养方案的指导思想，要求各学科在课程体系和课程设置方面，按照宽口径、厚基础、拓宽研究生的知识领域和专业面，着力培养研究生创新意识和创新思维能力的原则，凡具有一级学科硕士学位授予权的学科，必须按照一级学科制定培养方案；仅有二级学科硕士学位授予权的学科，可按照二级学科制定培养方案，也可以按照一级学科制定培养方案。硕士研究生的培养方案分为学术性和应用型（专业学位），对学术型研究生要加强科研能力和学术能力的培养，注重理论与方法创新；对应用型研究生要加强实践能力的培养，注重方法与技术创新。每个一级学科下设3-5门核心专业学位课，进行重点建设。新修订的学术型硕士研究生培养方案，包括23个一级学科培养方案和11个二级学科培养方案，覆盖了全校91个硕士学位授权二级学科。专业学位硕士研究生培养方案包括工商管理硕士、工程硕士、会计硕士、审计硕士四个专业学位类别和17个工程领域。各学科（领域）培养目标定位明确，课程设置科学合理，体现了学科特色、前沿性、综合性。充分反映国家对研究生培养质量的要求，突出研究生创新能力和综合素质的培养。
二、组织编写研究生课程教学大纲
为了更好地执行培养方案的规定和要求，保证硕士研究生的授课质量，使每门课程在培养专门人才的教学过程中发挥应有的作用，在培养方案修订完成后，我们组织全校研究生课程任课教师重新编写和修订课程教学大纲。教学大纲的基本内容包括：课程的性质、目标；课程教学的教学内容和基本要求；考核方式；学时分配；教材及教学参考书等。为了进一步完善教学大纲，研究生院组织专家对研究生课程教学大纲进行了全面审定。审定原则包括：学科培养方案中的课程设置是否合理，能否体现本学科人才培养目标与定位的要求；课程内容是否反映现代科学技术的发展趋势和本学科领域最新研究成果，能否达到硕士研究生培养的要求；每门课程的学时数和学时分配是否合理；是否围绕课程结构和教学计划的整体要求，合理安排教学内容；能否做到分量适当、深广适宜、表述准确，反映本课程的基本概念、基本理论和特点。通过组织研究生课程教学大纲的编写与审定工作，我校研究生课程教学资料齐全、规范，课程教学质量得到很大提高。
三、加强教学管理、完善教学质量监控体系
我校研究生课程教学实行校、院二级管理，对研究生课程教学管理进行了具体分工。研究生院培养办公室负责组织培养方案的制定（修订），教学、成绩管理，质量保障体系和监督机制的确立。学院设有专职的研究生秘书来负责教学计划和各项培养工作的具体实施，日常管理工作由主管院长负责，重要的问题由院长办公会议研究确定，重大问题报研究生院及主管校长批准。学校按照教育部颁发的《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》【教研办（2000）1号】等文件的要求，制定了《研究生课程教学管理的规定》、《研究生课程考核及成绩管理的规定》等相关管理文件，对任课教师的聘任与职责、课程开设要求、教学管理、监督机制、课程考核方式等都做了详细的规定，用以规范教学过程，保证教学质量。
1.任课教师的聘任与职责。我校研究生课程的任课教师要求各学院从具有丰富教学、科研经验的教授、副教授或具有博士学位的讲师中聘任，因特殊情况需要聘任不具有博士学位的讲师承担课程任务的需所在学科提交书面申请经所在学院主管院长、研究生院主管院长审批后方可安排课程教学任务。
任课教师的职责：①严格按照教学大纲的要求，在开课前准备好教学日历、教案、教材、参考书等教学材料，在规定的时间内完成教学任务，按时上课，不迟到，不早退。②对教学工作认真负责，保证对教学工作的投入，注重教书育人。在传授知识的同时，着重培养研究生分析与解决问题的能力。③任课教师应认真听取研究生所在院、系及研究生的意见和建议，不断改进教学工作，提高教学水平。④任课教师应积极编写适用于研究生课程教学的教材、专著和电子课件。
2.课程教学管理。①任课教师应按教学大纲的要求组织教学和考核。②任课教师不得随意中途停课，如确有特殊原因，需经所在院主管领导批准、研究院培养办公室同意并备案。但一门课程累计停课次数不得超过3次，累计停课时间不得超过2周。耽误的课时，任课教师自行安排时间补上，总上课时数不得因停课减少。任课教师未经允许不得自行变更上课的时间与地点。若因特殊情况需要更改上课时间、地点，必须在开课前至少三天（提前不超过两周）提出申请，经所在学院主管领导批准，并报研究生院培养办公室备案。对未经批准擅自调课、停课、他人代课等情况，将按教学事故处理，并在网上通报批评。③为了保证授课质量，每位任课教师在一个学期内为研究生开设的课程（包括博士生课程和硕士生课程）不超过三门，博士生和硕士生合班上课的按一门课程计算工作量。
3.监督机制。为了推进课程改革，加强教学管理，提高研究生培养质量，学校采取以下措施对研究生课程教学情况进行监测、检查和意见反馈。①实行经常性的研究生课程督导制度。由研究生院聘请有丰富教学、科研经验的教师组成研究生教育质评组，深入到研究生课堂，全面了解课程教学情况，包括教师的教学态度、教学内容与教学方法，并进行评价。②实行定期的课程教学情况检查制度。包括每学期开学第一周的全面教学检查、学期中的开课情况抽查，定期召开教师和研究生的教学质量反馈座谈会，对研究生课程教学情况进行监督检查。③定期组织学生问卷调查和网上评教。通过学生问卷调查和网上评教，对任课教师授课情况进行评价、打分并提出意见和建议。研究生院将质评组的课堂教学质量评价、研究生的网上评教结果汇总后在一定范围内予以公布，并将研究生对课程教学的意见和建议反馈给相应的任课教师。从而切实提高课堂教学的效果，保证课堂教学质量，夯实研究生专业基础。
四、深化教学改革，全面提高研究生教学质量
1.组织开展研究生学位课程建设。为加强我校研究生教学建设，进一步规范研究生教学，深化教学改革，推进教学模式和教学手段改革与创新，全面提升研究生课程教学质量与水平，学校制定了研究生课程建设实施办法。从2008年起设立专项基金支持硕士研究生课程建设与培养模式研究。五年来，共有105门学位课得到研究生学位课程建设项目的资助。通过这些重点课程的建设，营造了良好的课程建设氛围，带动了研究生课程教学水平的整体提高。在打造高水平教学队伍、深化教学内容和课程体系改革、创新教学方法和手段、加强教学资源和教学条件建设等方面取得了较好的建设成效。
2.加大投入，支持开展全日制工程硕士综合实验课程建设。为了积极发展我校全日制工程硕士研究生教育，提高学生实践能力，保证实践教学的质量，我校制定了《工程硕士实验课程建设实施办法》，设立专项资金支持开展全日制工程硕士研究生实验课程建设工作。2013年首批批准立项，资助十门综合实验课程建设、十个工程领域校外实践基地建设。计划经过几年的建设，在全校所有工程硕士领域建立起综合实验平台，与校外实践基地相配合，解决好全日制工程硕士校内外实习、实践问题。
3.注重研究生培养模式创新研究。为进一步完善研究生教育培养体系，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养学术型、应用型人才并重的模式转变，提升研究生培养质量，加强研究生特别是专业学位研究生实践能力培养。我校每年立项支持开展研究生培养模式探索，设立校级学术型和专业型硕士研究生综合改革试点项目和研究生创新教育研究项目，完善以提高创新能力为目标的学术型硕士研究生培养模式，构建以提高职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。
工商管理硕士生培养方案范文2
社会医学与卫生事业管理专业对于医学院校尤其是中医院校来说是一门新兴学科。北京中医药大学管理学院从1995开始招收第一届研究生以来，经过十数年的发展，正逐渐在摸索中走向成熟，自从1999年高校扩招以来，考研人数迅速增加，硕士研究生培养呈现出规模效应。随着招生规模的扩大，硕士研究生的培养质量越来越受到社会各界的质疑。在稳步发展招生规模的同时，提高硕士研究生的教育质量成为一种迫切的需要。［1］为了更加适应经济和社会发展的客观要求，有必要对原有的研究生培养模式与培养方案进行重新论证，对存在的问题进行梳理并寻求对策。而这其中首先必须解决的问题就是人才培养定位。2009年，在北京市重点交叉学科———中医药管理学的支持下，管理学院开展了围绕研究生管理与教学改革的系列研究，本研究即是在相关项目支持下完成的。
1人才培养定位现状及存在问题
我国的卫生管理教育发展起步于20世纪80年代初，初期主要是由各医学院校举办，大多数都是在原公共卫生专业上进行整合发展，从卫生管理干部培训到开展成人教育，而后相继开展了普通卫生管理教育各个层次的学历教育，学制从大专、本科到研究生学位教育，而且近十多年来发展较快，已经形成了一定的专业领域与学科体系。与其它医学院校在“公共卫生专业”上“嫁接”管理专业所不同的是，北京中医药大学管理专业是在独立的管理干部培训基地的基础上，通过人才引进和选留优秀毕业生来扩大教师队伍得以发展壮大的，其发展以卫生管理专业为基础，更加突出了“管理”的特点。这一方面体现了我校该专业发展的特色，另一面也突显出我们在发展根基上的不足，表现为除少数一两个研究方向外，大多数课程与研究方向往往是“因人而设”，缺乏完整的课程体系和人才梯队，更难以达到课程内部的联系和方向之间的融合。
由于师资来源主要是从其它兄弟院校引进人才和选留本院培养的研究生，其培养特色中自然也带有大多数高校研究生培养的特色“痕迹”———注重理论知识而轻视实践技能。加之早期研究培养规模较小（2000年以前招生人数年均少于5名），对培养目标定位的意识较为模糊。在研究生培养中更多地是体现导师自身的工作特色。随着研究生招生规模的扩大（2006至今，年均招生规模近40人）和社会经济发展对研究生培养需求的调整，迫切需要对原有的培养方案进行修订，而人才培养定位问题，也被作为“问题之中的问题”提上了议事日程。通过对发放的调查问卷数据进行统计分析，笔者发现在教师和教学管理人员中有60％的人认为人才培养定位应为研究与应用复合型人才；40％的人认为是应用实践型人才；而认为是研究型人才的为0％。在校学生对于人才培养定位的观点基本与教师相同，79％的人认为定位应为研究与应用复合型人才；15％的人认为应为应用实践型人才，认为是研究型人才的占3％；另有3％认为培养定位应视导师的工作领域而定。而此问题在毕业学生中的调查却表现出了不一样的观点：有40％的人认为人才培养定位应为研究与应用复合型人才；60％的人认为应为应用实践型人才；认为是研究型人才的为0％。通过以上数据可以看出，在校师生的主流意见仍然认为研究生人才培养定位目标为应用与研究复合人才。反映出目前广大师生已经认识到应用的重要性，但在应用的比重上，毕业研究生明显高于在校师生，说明对其重要性上有不一致的意见。
2国内外相关专业人才培养定位比较
2．1国内研究生人才培养
我国现有两种研究生教学模式，即学术学位研究生与专业学位研究生。前者以培养从事基础理论或应用基础理论研究人员为目标，侧重于学术理论水平和研究能力的培养；后者以培养高层次应用型人员为目标，侧重于实际能力的培养。林世荣［2］认为随着社会的发展和对人才素质要求的变化，过去只要有学历就可以就业，现在和以后的发展趋势是既要有学历又要有相关的实践能力才能进入人力资源市场。研究生中除少数毕业生将进入学术界或研究部门外，大多数硕士研究生自身发展定位在实用技术应用与管理方面。很多用人单位需要的是既有理论知识又有实践能力的员工，而这些正是现在的硕士研究生所缺少的。邱兆坤［3］认为我国的硕士研究生教育长期以来因社会发展程度限制以及博士研究生数量较少的缘故，主要是为高等教育机构和科学研究机构培养人才，以学术性为主，导致我国硕士研究生教育与博士研究生教育在层次和培养目标上的界限不很明确。从我国长期以来硕士研究生培养的课程设置和考核内容来看，“学术研究型”为最主要类型。而随着社会对高层次复合型人才大量需求，硕士研究生教育的价值追求亟待由单一的学术性转向多元价值。赵翔宇等［4］认为建国以来，我国硕士研究生培养目标主要体现在“学术型”、“研究型”人才的培养上。培养目标之所以这样定位是由于我国当时社会高级人才奇缺，博士研究生教育规模很小，不能满足社会的需求。硕士研究生实际上承担了博士研究生的部分任务，他们毕业之后主要用于补充大学师资和科研机构。而随着我国研究生教育的发展，博士研究生的规模已经基本能够满足社会发展的要求，高校和一些科研部门容纳硕士研究生的空间越来越小。当前社会迫切需要的是大量拥有专业技能、具有较强实践能力的高层次应用型人才。因此，在未来几年培养的数以百万计的硕士研究生中，多数将以高级应用型人才的身份投身于社会主义现代化建设中。
2．2国外研究生人才培养
美国的研究生教育一般分为科研型、复合型和应用型三类。这样“形成了一种相当独特的结合，一方面是学校机构具有相当的稳定性，甚至保守性，另一方面是具有适应新的需求和方向的调节能力。［5］20世纪从90年代以来，美国为适应社会需要，大力发展专业学位的经验值得我们借鉴。在美国所有硕士学位中，具有专业应用方向的硕士学位占了85％，只有15％是学术型的。［6］在美国硕士研究生教育是为各种医疗卫生机构、健康服务组织、医疗保险公司、社会福利组织与机构、政府为卫生管理部门培养中级或高级的专门管理人才。而博士研究生教育则以为大学培养专业教师为主，同时为独立的社会研究机构、政府直属的研究部门以及相关的社会科学研究单位培养专业研究人员，也为卫生服务机构培养少量的高级管理人才。［7］#p#分页标题#e#
3人才培养定位的理论探讨
伴随着我国卫生体制改革的深入和管理教育的全面发展，尤其是社会各领域掀起的工商管理硕士（MBA）和公共管理硕士（MPA）热潮，医院开始引进或培养MBA、MPA人才，一些综合性大学纷纷改造原来的社会医学与卫生事业管理专业的课程计划，或者直接在管理学院设置医院管理方向的本科管理专业、硕博士点等，很多综合性院校在此基础上，还推出了医院管理硕士（MHA）项目。随着一部分医学院校纷纷并入综合性大学，原来隶属于各医学院校公共卫生学院（公共卫生系）的部分社会医学与卫生事业管理专业，也在积极地向管理学院靠拢。［8］经查询研究生招生信息网，截止2010年3月，在全国医学类院校与综合性大学中设有社会医学与卫生管理专业的高校共有62所。面对日益严峻的国内竞争环境，北京中医药大学管理学院如何在保持自身优势的基础上继续发展，在国内中医界乃至卫生领域确立自己的位置并立于不败之地，是我们进行认真思索的问题。综观国内外研究生培养的现状，参考国外同类研究生培养的经验，从我国研究生培养定位的社会需求出发，社会医学与卫生事业管理硕士研究生培养的人才定位，仍应为“应用实践型人才”为主。原因如下：
（1）培养应用实践型人才符合我国高等教育对研究生培养定位的要求。《中华人民共和国学位条例》对硕士研究生和博士研究生都有相应的要求。硕士研究生教育作为介于本科生与博士研究生教育之间的教育层次，具有较浓厚的专业性和应用性特征。在培养目标上，更应强调把学生培养成为掌握坚实的基础理论和系统的专业知识，经过规范的研究训练，具有专业和职业技能的高学历人才。
（2）培养应用实践型人才符合管理专业本身的特点。现代管理大师彼得•德鲁克认为管理是一种实践，其本质不在于“知”，而在于“行”，其验证不在于逻辑，而在于成果，其唯一权威就是成就。”管理研究的动机起源于实际管理的需求，最终也服务于管理实践。国家自然科学基金管理类招标中也明确提出，管理类科研课题的招标应以为管理实践服务为指导原则，所取得的成果也应能为管理活动所采用。
（3）培养应用实践型人才符合社会需求，有利于研究生就业。通过分析北京中医药大学管理学院2005－2009年近5年研究生毕业分配情况，我们发现87％的毕业生分配进入了机关、企业、事业（包括高等院校）单位的管理职能部门，只有13％的毕业生能够从事与教学科研相关的学术工作，大部分工作岗位对实际操作类课程的需求较大。这也佐证了为何毕业学生更偏向于将人才培养定位为“应用实践型”。
（4）培养应用实践型人才能增强培养对象的职业忠诚度。我国研究生培养的规模近年来不断扩大，而社会就业岗位并未因高校的扩充而“配套发展”，其直接后果是导致就业竞争压力增大，各用人单位不断提高门槛，引进了大量硕士、甚至博士研究生充实专职管理岗位。以学术型为目标培养出来的学生接受过系统的专业素质与科研能力培训，他们就业的初衷往往是为了寻找能够发挥自己学术专长的机会，而管理业务工作往往是在就业形势严峻的情况下退而求其次的被动选择。繁琐、沉重、枯燥的事务性工作显然不是他们的兴趣所在，其中一些人甚至并不擅长。长此以往，高学历专职人才会产生严重的职业倦怠，人浮于事，工作效率及效益明显降低，对管理工作高效运转产生不良影响。［2］4人才培养定位的建议人才培养方案的改革既要从理论上进行探讨，更重要的是从管理学院的实际情况出发，在现有资源能够力所能及的情况下，开展各项改革工作。目前我校管理学院共有硕士研究生导师31位，其中院内导师19位；全日制研究生114名，平均每位导师带3．8名研究生。进一步分析，院内导师中拥有省部级以上课题的有9位，以第一负责人统计，近3年年均课题经费超过3万以上的导师有8位。大部份导师研究经费明显不足，部分研究生需要从其它渠道资助才能完成研究工作。教学平台建设上，我院拥有一个计算机模拟实验室和两个科研计算机实验室。计算机模拟实验室主要用于本科实验教学，两个科研实验能容纳大约10～20名学生。
工商管理硕士生培养方案范文3
一、新闻传播学研究生教育概况
二十多年来新闻传播学教育规模的扩大和办学层次的提升对新闻传播学科建设提出了更高的要求。本科层次的教育，据教育部高教司统计，截至2005年全国共有661个新闻学类本科专业点，其中新闻学209个，广告学232个，广播电视新闻学146个，编辑出版学50个，传播学24个；研究生层次的教育，据国务院学位委员会新闻传播学科评议组召集人、复旦大学新闻传播与媒介化社会研究基地主任童兵教授介绍，在经过十轮博士、硕士学位授权审核工作后，目前全国共有新闻与传播学硕士点123个，其中新闻学60个、传播学63个；博士点19个，其中新闻学10个、传播学9个；一级学科博士学位授权点6个；另有复旦大学、中国人民大学和中国传媒大学新闻传播学博士后流动站3个。
中国人民大学新闻与社会发展研究中心涂光晋教授、复旦大学新闻传播与媒介化社会研究中心黄旦教授、中国传媒大学广播电视研究中心胡正荣教授、武汉大学媒体发展研究中心张金海教授、河南大学新闻与传播学院李建伟教授根据此前的调研，分别就国内新闻学、传播学、广播电视学、广告学、编辑出版专业的研究生教育情况做了专题报告。综合各专题报告的统计，目前各专业师资情况如下表：
总体而言，各专业的师资状况呈现出高职称、高学历和年轻化的特点；在研究方向设置及专业课程设置上，普遍呈现多样化的特点，研究方向设置宽、窄不一，而且仍有扩展的趋势。调查者认为，这种趋势反映了学科建设的繁荣，但繁荣背后潜在的一个重要问题是学科边界的模糊。例如，大部分学校将广告学专业归属于新闻传播学，但也有不少院校依托于经济、管理、文学、艺术等学科；编辑出版专业在不同院校分属于出版编辑、出版发行、文艺学、新闻传播学、纸浆造纸工程、图书馆学等；传播学的学科定位与边界不清也导致传播学科专业特性不清、课程体系缺少规范以及研究生培养目标的含混。
二、新闻传播研究生教育的问题、建议与对策
1.关于优化学科结构
学科结构的调整是本次会议的热点和焦点，引起了代表们的热烈讨论。一种意见认为目前新闻与传播学下设两个二级学科，整体结构偏小，建议通过修订二、三级学科目录、增设二级学科以调整结构、夯实中坚力量。这样有利于进一步厘清学科边界，回应其他学科的蚕食之势，维护本学科的整体权益。胡正荣教授认为目前广播电视专业与社会的互动进一步密切，学科发展态势良好，已有几年一级学科授权单位自主设置了广播电视学博士招生方向，应当将其设置为二级学科，有利于学科内涵的建设。张金海教授、厦门大学黄星民教授等建议，将广告学提升为二级学科，既将其专业归属明确到新闻与传播学，也可为广告学的发展提供更大的空间。李建伟教授、南京大学张志强教授等则认为编辑出版专业晋升为二级学科条件已成熟。
但也有些代表则认为，在优化结构的同时更应关注学术品质和学理基础的建设。暨南大学新闻与传播学院常务副院长董天策教授指出，学科结构的调整应当以学科内涵和学术成就作为重要参照指标，应当着力提升学术品质和内涵。浙江大学传媒与国际文化学院副院长吴飞教授认为，二级学科不宜设立太多，应当考虑这些学科的学理基础。南京师范大学新闻与传播学院院长方晓红教授认为，结构调整需要考虑学科本身的生存与发展，如果将其他部分从传播学中抽出设立二级学科，传播学可能会被架空。深圳大学传播学院院长吴予敏教授指出，传播学科本身具有跨学科性质，一方面，研究生生源的多元化是必然趋势，既面临困惑，但更重要的是提供了培养复合型人才的机遇；另一方面，媒体工业发展趋势下，传播手段的融合性也会越来越强，因此不能只考虑为单一媒体提供人才而增设二级学科，而应当立足于发展多元传播学教育。
2.控制研究生规模
据不完全统计，当前新闻传播专业在校学生约10万，教师约1万人，教授约1000人。就发展速度和数量来看，新闻传播教育发展超常规，专业点过多过滥。武汉大学新闻与传播学院院长罗以澄教授介绍，自1983年以来，新闻学类专业点保持连年高速增长，几乎每五年翻一番，可以用“几何级态”来表示这种增长状态。
就本次五个学校提交的调查的报告看，新闻传播专业一位导师所带研究生的人数大约在8~24人之间，半数以上导师与研究生见面的时间难以保证。胡正荣教授介绍，“一个茶壶配若干个杯子”是对高校研究生培养中一个导师带若干弟子现象的生动描述，这种现象导致每个学生分配到的资源非常有限，严重影响了研究生教育的整体水平。而且糟糕的是，这种现象普遍存在！与会人士认为，新闻传播教育规模偏大，需要控制。黄旦教授代表会议主办方建议：建立硕士点的准入与退出制度，由教育部新闻学学科教育指导委员会和学科评议组共同牵头，研究并提出切实有效的评估及检查方案。
3.关于提升教育质量
“培养目标不明确”是目前我国硕士研究生教育的普遍问题，“大学教育高中化，研究生教育本科化”的趋势同样出现在新闻传播专业。硕士生培养目标究竟应以研究型人才为主还是以应用型人才为主？
与会代表普遍认为面对社会发展的多元化，既应肯定研究方向开设的多样性、人才培养的个性化，同时也应注意学术规范和人才规格。安徽大学新闻传播学院院长芮必锋教授认为：新闻传播教育不要被传统学科、市场和宣传部牵着鼻子走，而应培养分析能力强、有独立思考意识的人才。华中科技大学信息与传播学院院长张昆教授认为，研究生培养应存在着“一”和“多”的矛盾，即单一的培养模式和要求与多样化的生源(来自不同学科)、多元化的需求和目标之间的矛盾。西北大学杨立川教授主张，硕士生培养应定位于有较强业务能力和科研能力的一线人员，作为业界与学界的连接。
代表们普遍关注研究生规模扩张后的培养质量问题。涂光晋教授认为，应当加强对新建专业的适当检查和招生规模的适度控制。南京大学信息管理学院张志强教授认为，强调研究生培养质量需要政府监管、学界指导和学校自律三个方面的力量。方晓红教授等则认为，研究生培养的规模与质量应当建立自我约束机制，过度强调自上而下的评估有可能会制约发展。罗以澄教授介绍了他在英美等国考察的情况，英美等国的专业评审基于自愿，采取自下而上的方式，由专业评审委员会认定，同时努力获得社会认可。
武汉大学媒体发展研究中心主任吴高福教授指出，目前研究生来源广泛，来自外语、文学、工科等跨学科的学生增多，而来自经济、法学、政治学、社会学等其它社会科学的较少，因此应当慎重对待学制问题，加强新闻传播学基础能力与研究能力的培养。黄星民教授指出，研究生培养的学制宜灵活，不能以牺牲质量来完成时间的缩短。河北大学新闻传播学院白贵教授批评目前的研究生教育存在实用化的倾向，淡化了对新闻专业理想和职业道德意识的培养。
亚洲的新闻传播教育如火如茶发展之时，英美新闻传播教育界则在思考应对正在到来的新挑战。据英国威斯敏斯特媒介研究中心Colin Sparks教授介绍，在英国不少新闻院系正在调整对策：适应瞬息万变的产业对多种技能的显着需要、适应不断变化的需求、认可多重择业的可能、适应国际学生而不是只注重国家特性、不同的学校采取不同的培养途径等等。美国马里兰大学Thomas Kunkel教授认为，在美国整个媒介大环境和新闻工业正处于转型期间：传统新闻业持续走低、可替代媒介在崛起，针对这种形势，新闻院所更关注多媒体以及获得多面向的传播技能，同时亦试图延续新闻专业主义技能与标准。香港中文大学陈韬文教授通过调查发现：从业者与学生最看重的能力依次是分析问题的能力、语言表达能力和广博知识。他认为当前新闻传播教育面对的问题有：信息科技冲击传媒的传统边界，社会加速变化需要适应能力强的人，全球化迅速发展需要更多拥有跨文化和跨境传播素养的人，新闻传播行业的短期需要与长期需要的矛盾：上手快与后劲问题，针对这些问题，陈教授认为应当改进课程设计。 转贴于
4.新闻传播学专业硕士学位教育
工商管理硕士生培养方案范文4
一、文化多样性是否有助于创新
文化多样性能够促进创新吗？历史上的有关经典案例和当今心理学的相关研究成果给出了肯定回答。首先让我们看看较为经典的科学发明实例。我们往往看重的是发明者个人的杰出才智，其实不少发明的关键是得益于不同文化的启发。二进制是对当今世界最有影响的科学创新。长期以来，学术界就莱布尼兹是否受到中国传统八卦图的启发而发明二进制，有着激烈争论。2006年，旅比利时华人胡杨等人经大量考证后写出的《莱布尼兹:二进制与伏羲八卦图考》表明，莱布尼茨虽是自然科学家，但也精通哲学和数学，与在华传教士的交流中接触到了八卦图和周易，其中的理论吸引他日思夜索其中的奥秘，最终《关于仅用0和1两个记号的二进制算术的说明应用及解释中国古代八卦图的探讨》，二进制因此问世。[1]我们常常忽视的是，跨文化借鉴对社会治理革新的重大意义。其中，最显著的是有关我国四大发明的故事。正如马克思所指出：“火药、指南针、印刷术——这是预告资产阶级社会到来的三大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，指南针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术则变成新教的工具，总的来说变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆”。[2]当代心理学的有关研究则进一步发现，不只是伟大的科学发明和社会治理革新，就是日常学习和工作中的创新也能够得益于文化多样性。WilliamW.Maddux等人多年的研究一致发现，有国外生活经历的个体，倾向于表现出更高水平的创造力。例如，对工商管理硕士生和本科生的数个研究都发现，在标准创造力测试中，有海外经历者的得分要高于那些从未出过国的学生；在需要创造性地解决问题的谈判练习中，前者的成绩也要优于后者。值得注意的是，他们对真实职场的研究也发现了相似的研究结论。例如，澳大利亚的国际志愿者在国际项目工作一年后，也表现出更大的创造力；美国硅谷的公司专业人才中，高度认同美国和以色列文化传统的那些人，在晋升速度和专业声誉方面，都要优于那些只认同一种文化的人；在世界上最具有声誉的时尚时装生产商中，当其创意设计部负责人具有相当的海外工作经历时，就会推出更具创造性的品牌系列。[3]ChiYueChiu则发现，在极为热卖的食品中，诸如麦当劳在亚洲销售的米汉堡,星巴克在新加坡推出的咖啡月饼，迪士尼乐园在香港增设的阴阳米老鼠饼干，其具有的共同点是，都是整合了东西方文化的创意。[4]的确，在各行各业中，文化多样性都能促进创新和创业。正如UNESCO在进入新世纪之初就的《世界文化多样性宣言》所指出，不同文化的相互滋养，可共同促进人类财富和生产力，而这种多样性恰好是新思想与社会革新的源泉。
二、心理学视域下文化多样性促进创新的机制
那么，文化多样性何以能促进创新呢？心理学是现代教育研究科学化的主要基石之一，故下面主要运用心理学的有关研究成果，阐释文化多样性促进创新的机制。我们首先看管理心理学、市场营销等领域进行的有关临床研究成果。不少研究者注意到，在异文化中的生活，有助于个体在总体上对新异经历增强开放性，并认识到世界上每一件事都可以从许多视角去看待。这有助于个体理解，一个目标有不同实现方式，且许多不同目标可能都值得一试，而不必寻思哪一种方式更好。[5]WilliamW.Maddux则综述自己和他人的研究结果进一步发现，之所以前面所说的具有跨国工作和学习经历的那些人更富于创造性，是因为这类经历有助于加深他们对自己原有的文化与新习得异文化的理解，并将二者整合，从而使他们能够获得超越某一种特定文化情境、提升自己从多重视角进行考量并综合利用这些视角的技能。心理学将这种技能称为“复杂性整合”，即一种整合地对待复杂态势的心理能力，它通过学习、调适和双文化认同，将异文化中的经历转化为持久创新之便利。这方面研究还值得注意的是，那些有过异文化生活经历者能够更清晰、真诚地审视自己，使这种经历成为自我发现之旅，从而获得更强有力的自我感。一方面，出国履新可以使个体获得自我验证的新机会，从而更清晰认识自我。例如，在异文化中有利于比较和反思自己原有的潜在性价值观，从而坚定或建构自己的信仰和主张。另一方面，个体在新文化场景中通过采取新异行动，发掘自己的新异方面、潜力和复杂性。因此，海外生活甚至能够在根本上改变个体的自我概念。此外，这种自我感能使个体感到更安全，在某一处倒霉时，能在其他地方加以补救。[6]这种心态更有利于创新。ChiYueChiu等人则进行了多项实验研究。其实验主要基于认知心理学提出的“创造性概念扩展”理论，即将已有的概念与其它看似不相关的概念整合起来，从而扩展已有概念的界限之过程。因为这指的是一个普通加工程序，运用该程序则可产生不一般的创造性结果。[7]其实验设计是将不同文化中看似没有重叠的概念结合在一起，作为创造性概念扩展的一个例子。结果发现，多元文化经历促进创造性的增长至少有三种方式。其一，它通过提供创造性概念扩展所需的智力材料和种种机会，使人们得以从他们的心理定势中解放出来。其二，它能促进种种认知技能的发展，而这些技能将导致创造性操作的出现，即接触多元文化能够增强创造性观点产生的流畅性。其三，它能增强人们对来自他文化中概念的感受性。值得注意的是，该实验还发现，多元文化经历的创造性效应能对后期不相关的任务起到推进作用，因为在解决一个问题时，将不重叠概念整合的经验能促进人们广泛存储非常规解决方案的习惯性倾向。可见，这些实验研究关注的是认知方面，而前述临床研究更侧重人格等非认知方面。将两者结合起来，我们就能更全面地理解文化多样性促进创新的机制。
三、利用文化多样性进行创新教育的建议
尽管文化多样性能促进创新，但是它不会自动带来创新。不少人面临不同文化，甚至生活在异文化中，却未能实现创新。因此，对于文化多样性课题，UNESCO已经放弃其过去所用过的多元文化教育观，因为该概念对于抨击文化一元主义有其历史进步意义，但却带有让各种文化消极并存的局限。世纪之交，UNESCO日益强调文化互动教育观，即教育应促进不同文化间的相互尊重、理解和交流对话，以增进社会凝聚力，解决人类面临共同问题，并实现共同的发展与创新。这是当今国际社会关于应对文化多样性的基本教育理念，无疑也是基于文化多样性之创新教育的理论基础。在此基础上，笔者认为，以下问题应特别注意。
（一）培育学生的开放心态
要运用异文化实现创新，基础是要习得该文化。而更基础的是学会欣赏文化多样性。而自以为高雅的民族自我中心论是人类都容易产生的倾向。故在创新教育中，我们首先应帮助学生正确认识到，人类各社群的文化都是一定时空的共同人性之体现，其总体本无优劣之分，应考量的是其能否适合特定场景而已。因此，要学会尊重和学习异文化，尤其应克服偏见，要重视学习和弘扬被不少人视为边缘甚至“落后”的文化。正如UNESCO新近文件指出，创造性潜力是平均地分布于全世界，但我们忽视了南半球的创造性声音。
（二）切实培养文化互动胜任力
上面例子还说明，要运用异文化的某个要素实现创新，就要力求整体、深刻地认识该文化；要做到这一点，最好深入该文化进行体悟；而要深入该文化，必须习得文化互动所需的跨文化沟通、交流和生活的能力。当今我国上下重视教育国际化，却对实际的文化互动胜任力重视不够，甚至导致出国访学成为肤浅休闲。
（三）应利用各种出国机会学习异文化
出国是最充分学习异文化的机会。不过，不出国也能学到多种文化。例如，可以多和富有出国经历者交流。此外，如上例所示，学习国内其他民族传统文化，也是有效途径。
（四）重视文化自觉，弘扬本土优良传统
