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法经济学原理范文1
愿景（vision）一词源于拉丁文，其本意有“看见”的意思。美国著名管理学家彼得・圣吉在他的《第五项修炼》一书中提出，愿景是“一种共同的愿望、理想、远景或目标”。个人愿景是发自个人内心的，真正最关心的，一生最热切渴望达成的事情，它是一种期望的未来或意象。在对学习动力不足的学生进行心理辅导中，运用愿景的力量，引导学生坚定心中的美好愿景，在学生有明确的目标与方向时，激发其从被动到主动，可使学生具有稳定而持久的学习动力。有愿景的引领，对学生终身发展是具有积极意义的。
一、在个案辅导中愿景的运用
学生学习动力不足，一般表现为自信心不足，学习习惯不良，自我评价低，这些学生内在力量不足，大部分人都常常被不良情绪卡住。对个案做愿景辅导，前提是要做到无条件地尊重与接纳学生，理解学生，对被情绪卡住的学生要重视做情绪处理工作，寻找学生的闪光点，及时肯定与鼓励，引导学生寻找以往成功的体验，提升其内在力量。当学生内在有足够的力量时，他才敢想、敢要，才能协助其找到内心所渴望达到的状态――愿景。愿景可引领学生朝自己的目标努力，从而激发学生内在学习动力，协助学生提升学习能力。
1. 愿景辅导，无条件尊重与接纳是前提。作为心理教师，面对每一位来访的孩子，我们只看行为，坚信每个孩子都是向上、向善的，无论孩子出现什么行为，都要善于去发现行为背后的正面意义。到学校咨询室的来访孩子有可能是自愿，也有可能是在老师的建议下来试探性寻访，他们也许有担心、焦虑或害怕情绪，或有愤怒与阻抗情绪。心理老师面对初访的孩子，首先要做到完全尊重、接纳与相信。
一天下午放学的时间，某班主任老师与教导主任一起把一位哭着的李同学领到咨询室，教导主任简单地把该生的情况向我作了说明后，就把李同学留在了咨询室。事情的起因是：李同学自升上五年级之后，情绪变化大，经常与同学发生冲突。老师找他谈话，他经常有很强烈的抵触情绪，老师跟他讲道理，他则多次用“放屁”回应老师。这一次，放学时老师跟学生交待明天的事情，该生又大声说老师放屁，令老师非常生气，严肃地批评他，并带他到教导主任处。在教导主任办公室，无论主任说什么他都不回应，只是不断地哭，最后无奈，才被带到咨询室。这位李同学是在极不愿意的情况下来到咨询室的，明显带有抗拒心理，而且只坐半个椅子，一直在哭。我知道他很想离开，但不敢走。于是我走到他坐的位置，蹲下来跟他说：“李XX同学，非常感谢你在不愿意的情况下能坐下来，刚才被老师和教导主任批评，你一定感到很委屈吧？”见他继续哭，我说：“如果愿意，你可以继续坐在这里，我知道你有委屈，你可以哭，也有权利哭，等你哭完，如果你愿意的话，我再跟你谈一谈好吗？”我说完站起来，平静地做自己的事情。当听到他的声音越来越小时，我才走过去跟他说：“李同学，哭完了会好些吧？谢谢你愿意留下来。”他没理我，只是拉了拉背上的书包。我说：“你很想回家是吗？”这时，他才抬起头。我说：“其实我也很想回家，只是主任把你交给我，我有些为难。”“主任跟我简单地讲了一点刚才发生的事情，老师没经过你同意，就把你带到主任室和心语室，你是感到有些生气与没面子，对吗？”李同学这时看着我，点点头。我说：“我理解，这说明你长大了，有自己的自尊，你期待受到别人的尊重对吧？”李同学终于开口：“是的！”得到他的信任后，他开始愿意跟我讲他的感受、事情的经过。心理老师面对来访的学生，只有在完全尊重、接纳他时，才能给予他安全感，当他感受到被理解、被尊重时，才会完全敞开心扉，这时辅导才能顺利有效地进行。
2. 及时肯定与鼓励，增强学生的内在力量。学习动力不足的学生，大部分都是对学习有不好的体验、对学习没信心或有不良情绪卡住的。这些学生平时受到的批评与打击比较多，在同学、老师、家长的心目中评价低，对自我不认可，内在力量不足。因此，在对这些学生进行辅导时，及时肯定与鼓励非常重要。在李同学的个案中，当感到案主的情绪稳定下来后，我问：“听说班主任老师跟其他同学讲话时，你说她放屁，当时是因为你对老师讲的话不认同吗？”李同学有些尴尬地点点头。我说：“哦，原来是有原因的，那可以说说你的看法吗？”后来了解到，是因为老师提出的要求对大部分同学来讲不容易做到，而他认为其他方式会更好。于是我说：“你的想法很好，很实在，同时你善于思考，我很欣赏你。还有，很感谢你愿意跟我分享你的想法！”在得到肯定后，李同学的内在力量增强了，开始反思自己的行为：“其实，老师批评得对，我不应该说老师放屁，这样老师在全班同学面前会很没面子。”我马上再次肯定他能换位思考，理解老师的感受。接着，李同学表示需要向老师道歉。当进一步肯定他的勇气之后，我发现李同学的眼睛发亮，一脸的自信感。每一个行为背后都有其正面的意义，作为心理老师，要善于发现孩子行为背后的正面意义，并给予及时肯定与鼓励。当孩子被理解、被肯定与欣赏时，自信自然会增强，也就开始有勇气去面对自己的不当行为，进而改变不良行为。
3. 兴趣切入，思考个人愿景，发掘潜能。每个孩子都有各种活动的兴趣，或是文娱、体育活动，或是电脑游戏等。在咨询过程中以兴趣为切入点，能有效引导学生找到内需，思考个人愿景。来访个案：王同学，六年级，不想上学，一提到学习就头痛，班主任、家长在无法说服的情况下送他到了咨询室。经过摄入性会谈，了解到他对学习有厌烦情绪，只喜欢打篮球，以后想做职业篮球手。了解到他的兴趣之后，我就开始跟他聊篮球，不断地给予肯定与鼓励：“哇！你小学一年级就可以双手拍球了，好历害哦。双手拍球可是需要很强的协调能力哟！”“你可以连续打球四个小时，我真的很佩服你的耐力！”王同学得到赞许，讲得就更带劲了，讲他的偶像姚明，想成为姚明一样的NBA球星。我及时切入问题：“这是非常好的想法，如果你真的成为像姚明一样的职业明星，你会有什么感受？”王同学眼睛发亮，神采飞扬地说：“成为NBA球星，当然开心啦，特兴奋、骄傲与满足。”我说：“要达到你认为最理想的状态，你认为需要具备什么样的能力与素质呢？”王同学说：“要够高，姚明有两米多，我要增加营养，加强锻炼。还有，我听说晚上早睡可以长得更高，我要早些睡！”我问：“非常好，还有吗？”他思考了一下又说：“我要找一个好的篮球老师，争取加入东莞市的篮球队。”“还有，打篮球需要合作，我要学会与同学团结合作。成为NBA球星要到国外去打球，我要学好英语；记者采访时要会说话，口才要好！”我问：“嗯，很好，如何才能让自己口才好呀？”王同学笑笑说：“我需要好好学语文……”最后，通过引导他思考自己有什么资源，需要做些什么才可助其实现愿景，引导他一条条列出来，制订愿景计划并努力践行。通过我的后续跟踪辅导，王同学参加了市的一个篮球训练班，同时成绩得到了较大的提高。可见，兴趣是最好的老师，同时它可以转变成动力。只要相信孩子，让孩子找到自己内心真正的渴望，孩子的潜能就将是无限的。
二、在团体辅导中愿景的运用
法经济学原理范文2
论文关键词 经济法 教学 创新 实践
独立学院非法学专业经济法课程设置是为了使同学们掌握在经济管理领域基本的法律知识，为以后在工作中能预防相应的法律风险及处理相应的的法律纠纷，并不是培养专业的法律人才，也不是简单的普法宣传和教育。
但传统的来源于法学专业的经济法教学方法重视经济法律知识的传授，课堂结构主要是法律概念、法律特征、法律规定、理论的解释、偶尔有简单的抽象的案例介绍。这样的上课方式对进行经济法律的理论研究有一定的帮助，但由于其太理论化致使学生丧失上课的兴趣，既没有学到知识，也没有提高能力。已经不适应非法学专业经济法教学的要求。
一、独立学院非法学专业经济法教学方法创新的必要性分析
（一）独立学院培养目标——应用型人才
应用型人才的培养是高等教育满足社会主义市场经济发展的重要层面。当今社会不仅需要拔尖的研究型创新人才，更需要大量的一线应用型创新人才，所以对应用性人才的培养和对科学家的培养同样重要。根据社会需求及实际情况，独立学院大都将人才培养目标定位于培养应用型人才——具有较强的社会适应能力和实践能力。独立学院基本都在在人才培养目标的指导下开展课程开发和教学改革。所以在独立学院中开展经济法教学一定要紧紧围绕这一指导思想，真正能培养学生具备法律思维能力，实现预期的教学效果。
（二）培养对象的特殊性——较强的实用性需求和法律基础缺乏
独立学院学生的社会实践能力往往比一般的普通高校要强，他们学习经济法的目的很少想进行法学研究，而是希望能真正应用于社会实践，用所学的经济法律知识解决生活工作中的纠纷。非法学专业学生从未接受过系统的法律知识教育，只学习过《思想道德修养与法律基础》，但该课程在结构安排上内容侧重于思想道德修养。所以非法学类专业学生法律基础非常薄弱。缺乏法律基础理论及民事相关制度等基本知识，就很难展开经济法学理论深入的学习。所以传统的经济法教学已不能满足客观的需求，要研究一种教学方法使学生能有兴趣、且对学习内容印象深刻，且能让学生举一反三。
（三）较短的课时安排与学习内容的综合性的冲突
独立学院非法学专业经济法的课时安排有64、54、48、45等学时安排；但学习的内容有个人独资企业法、合伙企业法、公司法、三资企业法、企业破产法、合同法、知识产权法、反不正当竞争法、反垄断法、消费者权益保护法、产品质量法、票据法、证券法、外汇管理法、环境保护法、劳动法等内容。所要学习的法律知识太多，而给予的课时安排又太短，客观上根本不可能讲完这么多内容。而老师的选择要么是每章都讲，但每章都浅尝辄止，学生最终也是什么都学不到；或者是老师抽出他认为重要的章节来讲，这些章节学生可能掌握，但不讲的，学生又什么都不知道了。这种客观的现实，需要教学创新来突破，让学生能学到更多的知识，也能提高法律思维能力和应用能力。
二、目前独立学院非法学专业在经济法教学中存在的问题
（一）教学内容的不统一
造成教学内容不统一有多种原因，其中主要有：一是很多经济法教材体系庞大，内容广泛，按学校规定的课时教师无法完成任务，于是老师们从各自的实际出发挑选一些章节讲授。二是我国法律教材撰写、出版、更新的周期较长，而且相对于法律的修改滞后，如果老师不及时进行法律知识的更新，不及时选用最新的教材，就无法跟上法律的修改及法学理论的发展。
（二）忽视及缺乏对学生有关经济法应用能力的培养
独立学院非法学类专业的经济法是一门应用性很强的课程，但经济法在很多非法学类专业中并非核心课程，所以很多专业队经济法的重视程度不够。在许多非法学专业的培养方案中没有提及经济法律应用能力的培养和训练，所以导致学生在学习经济法时缺少法律实践活动，经济法律应用能力就很难提高。
（三）教学方式和手段与培养目标相背离
由于教授经济法的教师大多毕业于法律专业，所以大部分独立学院非法学类专业经济法的教学虽然有一些变革和创新，但主要还是沿袭了法学专业的教学方式和手段。以系统讲授为主，稍加些案例进行教学。
目前的经济法教学主要有以下几种形式：一是完全依照教材照本宣科式的教学；二是根据教师和学生喜好跳跃式教学；三是对与学生联系密切的多讲，内容多，案例也多；与学生联系不密切的少讲甚至不讲。这几种方式导致教学效果低下，学生没学到经济法知识，也没培养经济法律应用能力，与培养目标相背离。
（四）学生学习经济法的主动性不足
大部分学生学习经济法都是被动地来课堂听课，即使有学生发问，也是针对课堂上老师讲的某一个知识点问的相关问题，不会主动地思考老师即将要讲的内容跟生活或未来工作的相关度；或者不会针对社会上发生的事件，用经济法怎么去解释去思考。
三、独立学院非法学专业经济法教学方法创新与实践的对策
经济法教学方法的创新与实践的关键是树立重兴趣、重创新、重实践的教学理念。
（一）经济法教学密切联系社会现实以激发学生学习经济法的主动性
对于非法学类专业的学生而言，法律只是解决问题的一个工具，重兴趣就是要提高课堂的趣味性，加强师生的互动性和交流。需要老师引导学生“把法律看做生活中一个必不可少的部分”，努力使经济法还原到社会现实之中。使法律的教学与社会生活紧密相连，使学生真正感受到经济法是一门实用性很强的学科，学习的主动性自然就提高了。
要使经济法教学密切联系社会现实，需要创建并实时更新庞大的经济法案例库。对入选案例库的案例有一些要求：一是客观发生的案例，有确切的时间、地点、人物、事实、矛盾和利益冲突、争议的解决程度及结果、社会评价等要素；二是要有一定的影响力，要在全国知名的媒体上进行过追踪报道；三是要在经济法发展历程中有转折性或决定性的影响；四是最好是最近三年发生的案例，除非是一些经典的案例不受三年的限制。有了这样的案例库，才有条件说能调动学生学习经济法的兴趣。
（二）运用范例教学法激发学生的创造性
在学生对经济法产生兴趣的基础上，对学生运用范例教学法，经常性的对学生布置一些跟课程有关的案例及案例分析或理论分析，并在课堂上进行讨论、演示。使学生能由点到面，并能够产生举一反三、触类旁通。 且鼓励学生根据具体的案例培养学生的创新能力和实践能力。
（三）建立经济法律诊所和法律援助中心实现学生学习经济法的实践性
法经济学原理范文3
【关键词】西方经济学；原理；研究方法
一、宏观经济学的基本概念和研究对象
（1）西方经济学的基本概念。西方经济学是一个内容相当广泛而松散的名词，迄今在世界上尚不存在一个众所同意的定义。它可以泛指大量与经济问题有关的各种不同的文献、资料和统计报告，其中包括教科书、官方文件、私营经济记录、专业或非专业著作、报刊杂志的文章和报道等等。（2）宏观经济学与微观经济学。政治经济学或称理论经济学，是以人类社会在特定生产方式下的经济生活，即人类赖以生存和发展所必需的物质资料和劳务的生产、分配、交换（在劳动产品是商品的条件下）和消费作为研究对象的一门社会科学。
二、西方经济学的研究方法
1．实证方法。实证分析构成经济学的基本内容，也是经济学的一个基本方法。西方经济学认为，要使经济学能成为真正的科学，就必须抛开价值判断问题，使经济实证化。中国经济学有着深厚的规范分析的传统，致使经济学在很大程度上无法解释现实经济，在许多问题的讨论上始终无法得到一个相对一致的结论。所以，在经济学研究中引入实证方法不仅是一个重要的方法问题，还关系到经济学的社会价值问题。
2．数学方法。数学方法是经济学家“工具箱”中一个重要的工具。一些经济学家把数学当作经济分析的唯一手段，不顾条件地加以运用，这种运用在很大程度上是一种形式主义的运用。主要表现在：第一，有些文章不是从研究的需要出发运用数学工具，而把数学公式模型作为装点。第二，有些研究成果假设过多而且随意性很大，在资料的处理上往往人为地进行“调整”，降低了论证的说服力。第三，有些运用数学方法取得的研究成果，由于缺乏必要的定性研究作指导和必要的经济理论知识作支撑，往往是前后矛盾或违背常识，貌似科学、严密，实则有很多漏洞，更无法操作。
3．结构分析方法。结构主义是西方经济增长理论和发展经济学所采用的分析方法，也是现代经济学中一种具有很大影响的理论思路。这一方法的理论特征是从经济整体性及结构分析的角度分析经济的发展。他们认为，在发展中国家，经济结构缺乏弹性，价格的相对变动对资源重新配置的推动作用很小，供给与需求向均衡点的运动不能自动进行，从而市场不能结清，缺口无法填平。因此，发展中国家经济中普遍存在的不是自我均衡的体系，而是持续的不均衡状态。这种不均衡状态的主要根源是部门间的结构上的差异。因此，必须把经济分解成几个构成部分，从结构联系的角度去分析经济发展的进程。比较系统完整地介绍了西方经济学研究方法，并根据其个人研究成果，作了相当的补充和完善，构成了一个有一定独创特色的比较完整的经济学方法论体系。
4．观察与实验。观察与实验是科学研究的开始，其中，“观察”是指在不进行人为干预的前提下，将实际发生的经济现象及其过程客观地记录下来。“实验”则是在某种人工控制条件下，小范围模拟现实经济现象，并据此对现实经济现象进行分析和推断。在观察和实验时，需要掌握一定的科学调查统计技术，如全面普查、重点调查、典型调查、抽样调查等。由于经济信息常常涉及到人的切身利益，当事人常常会有意无意、或多或少地隐瞒甚至假造数据和事实，因而为了获得确切的事实材料，还需要掌握必要的访谈技巧，一般的原则是拉近感情、隐蔽企图、旁敲侧击、催人入眠、多方印证。
5．理论模型。理论模型可以用文字描述，也可以用数学公式（Mathematics formula）表达。现代西方经济学一般倾向于应用数学公式，其基本做法是：将所有研究对象都称为“变量”（Variables），然后先做出一定的假设（Hypothesis），通常假定除所要研究的少数几个主要变量外，其它所有变量和外部条件都不变（Other things constant，或Ceteris paribus），在此假设前提下，再以有关数据材料为基础，通过逻辑分析和统计检验，建立主要变量之间的逻辑关系。建立理论模型时要注意“合理假设”。原则上只有无关紧要的因素，才可以忽略不计，或假设为不变。但究竟哪些因素可以忽略不计，哪些因素不能忽略？需要根据具体问题具体分析。
6．均衡分析与非均衡分析。目前西方经济学中占主导地位的是均衡分析方法。作为一个系统，社会经济内部诸因素之间客观上存在一定的比例关系，因此均衡分析作为一种基本的经济学方法得到普遍应用，是很自然的。但另一方面，社会经济系统内部结构是相当松散的，并且经常处于变动中，包括各因素之间的数量比例关系，也都在不停地变化，因而非均衡分析的思路也很值得引起重视。
参考文献
法经济学原理范文4
1.个体角度的高校后勤管理人员可有可无
经济学是基于个体研究的科学，从个体的角度，高校后勤管理人员具有明显共性的四个特点。一是学历起点低。就当前而言，多数高校后勤管理人员70%的第一学历在大专及以下，50%的第一学历在中专、高中及以下，他们主要通过招工、顶职（工人身份的父母提前退休，岗位由子女补缺）、军人安置等途径入职；二是工资待遇低。由于学历问题，后勤管理人员长期得不到轮岗机会，也就失去了很好地锻炼和提拔的机会，待遇的提高主要靠工龄积累和政策的“水涨船高”，这种积累的结果，在按基数增加工资的多数时间，是越积累差距越大。他们在对政策无可奈何的前提下唯一的对抗方式就是消极怠工，处理问题的方式就是“视而不见”；三是工作具有可替代性。高校的专业教学、重要管理岗位往往具有不可替代性，这就是高校为什么高薪“挖墙脚”和高薪留人才的根本原因，如果排开工作创新、放弃工作进步，后勤管理的工作重复而简单，不需要专业知识，在其他岗位从事过管理的人都可以胜任，因此，可替代性非常强，他们的危机感也随即增强。因此，他们为了体现自己的存在，外表表现一般强悍，物以类聚，长期“群居”的结果使得他们整体强悍。因此，被冠以高校“低素质”队伍。
2.偏好考量压缩了后勤管理人员的生存空间
偏好是经济学理性人假设中的一个主要假设。高校的主要任务是育人，教学是中心，教师是主体，这个提法的准确性毋庸置疑，这个提法没有提到管理干部，但他们是校内政策的制定者。我们常说，工作没有贵贱，只有分工不同，这种说法的准确性也是毋庸置疑的。但是实际上存在倾向性的考量。一是人才培养偏好。将年轻干部放到后勤管理岗位上去磨练，这已经是开明领导的做法，但磨练“成器”后会立即成熟一个调走一个，而将优秀管理干部放到后勤管理岗位并按照梯队培养的少之又少，这造成了高校后勤管理人才难留的局面，一般管理人员熟睹迎来送往之后成为“一摊死水”；二是教师偏好。在高校的主要任务是育人、教学是中心、教师是主体这个思路下，很多高校将资源、绩效的分配向教学一线倾斜，后勤管理人员再一次沦为弱势群体。
3.成本观念被动缺失导致了后勤管理人员的得过且过
成本观念是经济学应用最普遍最彻底的一个基本原理，企业要最求目标利润，就要进行成本核算，在技术不成熟，原材料成本无法降低的情况下，企业最常用的的方法是减员增效，这叫按需设岗。在当前体制下，高校却不能，一旦入编就“生是你的人死是你的鬼”，在不能开除的情况下总要给他一份工作，这叫因人设岗，导致本应一人可以完成的工作由多人承担。经常听到高校领导说“如果这是私人的学校或是民办学校，工作人员完全可以压缩多少多少”之类的感慨，这是高校领导的无奈，也是高校成本观念被动缺失的根本原因。在这种成本观念被动缺失的影响下，后勤管理人员逐渐形成了“三个和尚”效应，这就失去了激励机制发挥作用的基础，甚至失去了构建激励机制的可能性。他们中的积极分子会要求进步，一般人员就会在“反正又不能开除我”的思维模式下不思进取得过且过，“阿弥陀佛”应运而生，“好好先生”随处可见，失去了管理的基础。
4.价值决定的把握影响了后勤管理人员的未来发展
的三大构成之一有政治经济学，政治经济学一个重要的理论就是价值论。政治经济学认为价值决定价格，每个人都既有价值又有价格，这里的价格是价值的表象，也就是工资。个人价值高低的决定性因素取决于内在因素，就后勤管理人员而言，从以上个体角度、偏好、成本观念的分析来看，个人价值受外在环境影响，但外在因素不起决定作用。价值决定原理把握好的后勤管理人员，他们会“先天不足而后补”努力提升自己，这部分人通过不断地努力不断地提升，提升了价值，决定了未来的发展，而另一部分人则不思进取，工作年复一年，既不总结，也不反思，更不会主动自我提高，价值相对越来越低，慢慢失去了核心竞争力，也就失去了对未来发展的把握。
二、经济学视角下高校后勤管理人员的发展对策
1.公平机会给予：
修正偏好经济学中的偏好假设是指个体在经济活动中因为理性，不会因为个人的喜好而做出决定，只会根据精确计算选择最优方案。在后勤管理人员培养上，高校要抛弃个人甚至集体偏好。一是根据高校自己的人才培养规划，合理调配资源，将后勤管理人才与其他管理人才放在平等的环境中培养，一般管理人员的调动不能优先由其他部门，放在一盘棋中考虑；二建立健全轮岗制度，高校中层干部的轮岗有些高校已经开展，也取得了一些经验和成绩，但一般管理人员有计划的轮岗还没有开始，管理不是技术，管理是艺术，需要管理人员在不同的岗位和不同的角度换位思考提炼管理艺术，以开创学校工作和个人双发展的局面；三有针对性的引进人才，大家都认为后勤部门重要，但多数学校在人力投入上得不到保障，出现了“教学引进、重要部门选拔、后勤部门被动接受”的惯例，造成后勤管理人员“年龄老化、思维退化、行为僵化”和“不思进取、不求有功、不想办法”的“三化”、“三不”怪象。因此要象教学一样引进青年才俊来冲击思想，象很重要部门一样选拔由能力敢担当的人来纠正行为。
2.发展空间争取：
提升价值成为“稀缺”西方经济学认为价格决定于商品的相对稀缺性，越是稀缺，价格更高。政治经济学认为价值决定价格。可见，按照政治经济学的观点，商品的价值高价格就高，按照西方经济学的观点，商品越是稀缺的价格越是高，在此暂且不论两者的区别，就后勤管理人员来说，价值和稀缺性两者是可以统一的，即在替身价值的同时成为“稀缺”。一是提升自身价值，“天生我才必有用”讲的就是价值，后勤管理人员在从事每项具体工作中也体现了价值，当工作价值被价格（工资）所掩盖后，价值是不被发现的，后勤管理人员要通过提高学历、职称来提高内在价值，要通过发现问题、解决问题、做出成绩来提升工作价值，要用工作热情、工作激情来体现存在价值；二是要成为“稀缺”。后勤工作因为具有较强的可替代性，管理人员只进不出或少出，如果将自己的工作发挥到极致，将管理艺术运用到极致，就难以被他人替代，就会成为“稀缺”，就会从被管理者变为管理者，从管理者变为管理干部，从后勤管理干部变为其他部门的管理干部。
3.提升后勤管理人员整体形象：
法经济学原理范文5
宏观经济学是经济学、管理学、金融学等学科的基础课程，打好宏观经济学的基础是学好相关课程的必要条件。但是对于独立学院的学生来说，由于学生特点，使得宏观经济学的教学应该更多的偏重实用性、简洁性。
一、独立学院学生的特点
(一)学生高中知识基础较差
在高考招生中，独立学院为本科第三批，总分相对较低，并可以适当降分录取。这就导致独立学院的学生高中知识基础较差，特别经济学类的专业大多招收的是文科生，数学基础相对更差，而在宏观经济学里面有很多公式的推导，使得学生学习起来有困难。基础知识较差的原因大多是学习习惯和学习方法的问题，这很难在较短的时间内改正，所以很多学生对宏观经济学的学习感觉难跟上，听不懂。
(二)学生综合素质较高，学习新生事物能力较强
独立学院的收费较高，所以能上的学生大多家庭条件较好，家长一般对教育比较重视，学生思想活跃，情商高，兴趣广泛，大多有文艺特长，对计算机、网络技术等非常熟悉，善于利用现代技术学习。对自己感兴趣的事物有很强的探索和求知的欲望，讨厌刻板的理论学习。
(三)学生学习习惯和学习方法欠缺，缺乏刻苦精神
学生在高中阶段没有养成较好的学习习惯和学习方法，自控能力较差，在大学缺乏监督和制约的情况下，学习习惯很难改正，导致学习事半功倍，学习效果不显著;学习方法也缺乏灵活性，由于习惯了高中的填鸭式的学习方法，在学习上缺乏主动性，不会自己总结和解决问题，严重依赖教师。此外，由于家庭条件较好，学习上缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题往往不愿深究，考试前临时抱佛脚。
二、提高宏观经济学教学质量的方法探讨
针对以上独立学院学生的特点，在宏观经济学的教学中，我认为应该扎实基础、加强课程教学的互动、培养学生的学习兴趣、激励学生主动学习的学习精神。这样才能从根本上改变独立学院学生对宏观经济学的畏难态度，使学生真正把宏观经济学学好
(一)扎实基础知识
主要体现在数学和经济学原理两门课程上，在大一的高等数学的学习中应该拿出相当的时间复习高中的数学知识，另外，在高等数学的学习过程中还要使学生不但知其然而且知其所以然。这样既可以提高学生的兴趣，又可以打实基础。在经济学原理的学习过程中，要通过各种手段，例如案例教学、实际问题分析等培养学生对经济学的兴趣，使理论和实践相结合，才能培养他们学习的信心和动力。
(二)加强案例教学
宏观经济学是一门实用性很强的课程，因为宏观经济学的产生和发展都是源于历代经济学学家对经济现象的解释和经济问题的解决。因此，在教学中，应该将经济理论和历史或现在的经济现象联系起来，培养学生分析问题和解决问题的能力。这和独立学院的学生注重实用性的特点是想符合的，通过形象的各种实际案例可以将抽象的理论转化为生动的现实问题，逐步培养起学生的学习兴趣和学习动力，建立起正确的经济学思维模式
(三)创新教学手段
在教学方法上，也不能单一的利用教授法，这样难免使学生感到枯燥，失去学习兴趣。而应该充分理由学生知识面广、才艺突出、对计算机和因特网的熟悉来创新不同的教学方法，例如:对于通货膨胀的学习，可以让学生去采访自己的亲朋好友的通货膨胀经历，然后用小品的方式呈现出来，既可以发挥学生的特长，又可以提高学生的主动性;对失业问题的学习，可以让学生在互联网上查找典型国家的失业率指标，然后用PPT的方式进行演讲;而对于国民收入决定理论这样理论性比较强的章节，就可以通过课程提问的方式互动，多做练习，多多激励和表扬学生，提高学生的学习信心。总之，不能采取单一的教学模式，要根据不同章节的特点，相应的选取合适的教学方式，使学生不感到枯燥，提高学生的学习效率。
(四)完善激励制约机制
独立学院的学生普遍自制能力较差，逃课现象比较突出，上课不专心听讲。对于宏观经济学的学习也同样如此，因此，在宏观经济学的教学上面也要在制度上对学生形成良好的制约。例如，在上课时，对积极互动发言的同学加平时学分，对上课玩手机不认真听讲的学生和迟到旷课的学生减平时学分，对旷课严重的学生给予退课处理等。通过奖惩两方面的作用，从外部起到激励和制约的作用，并转化为内在的学习动力。
法经济学原理范文6
【关键词】动态情景串 静态主题图 生活实践 动画故事 游戏
一、动态的情景串来源于静态的主题情景图
实施情景串教学并非无源之水,无本之木。新教材在排版上明显文字叙述少了,随之而来的是一幅幅生动有趣、五彩缤纷的主题图嵌入我们师生的视野,也深深地吸引着我们。正是这些将一幅幅寓知识、思想、情感于一体的主题图融入我们的课堂教学,为我们的教学设计提供了丰富的资源,给枯燥的数学赋予了新鲜的生命,使我们的情景串教学成了有源之水,有本之木。充分挖掘主题图,以学生感兴趣的相对独立的故事或活动演绎“主题图”情景,把丰富的情景画面与具体的数学知识有机结合起来,让丰富的情景设置在学生学习的过程中自始至终发挥一定的导向作用,帮助学生在快乐的氛围中学习知识。
如第四册“表内除法(二)”的第一课时,例1给出了学生庆祝节日的主题情景图,而配备的练习1―4的主题图分别是小猴爬竿、小兔采蘑菇、小鸟送信、小猪吹泡泡。而低年级学生对静态信息窗的兴趣持续时间过短,相对独立的主题图使课堂显得过于松懈,存在一节课中前半节课学生兴致高昂,后半节课学生死气沉沉、按部就班的现象,于是我尝试着把静态的、相对独立的几个信息窗转变为一个动态的连贯的情景串。把整节课设计成以学生喜欢的“庆祝六一”为主线,通过“布置联欢会场”(例1的教学内容)――“参加快乐的游园活动”(练习1―4的教学内容)展开教学。
通过对教材的有效调整,把静态的信息窗变为动态的情景串,将用乘法口诀求商的计算技能以图画、操作、语言等形式为载体,潜意识地传递给学生,让学生能在直观、生动的游戏情境中兴趣盎然地去计算,使他们体会到用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具,让学生发现数学就在身边,对数学产生亲切感。
二、动态的情景串来源于贴近的生活实践
选取学生熟悉的生活情景,可以直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情景进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情景,将学生感兴趣的生活实践活动情景贯穿起来,编排成“情景串”。
如第四册表内乘除法的练习课中我是这样设计的:情景串大背景:星期天老师带领同学们到游乐园去玩。情景一:出发前,班长清点人数。师:我先请班长清点一下我们今天一共来了几组?(6组)小朋友看一看每组有多少人?(4人)师:板书:一共6组,每组4人。师:谁能根据这两条信息提出一个问题?(一共有多少人?)谁能解决这个问题?情景二:开始出发,如何租车?课件画面:停车场里有8辆车,每辆车限坐3人。情景三:来到游园门口,准备买票。课件画面:游乐园门口,张贴有游客须知及门票价格(每人2元)。情景四:进入游乐园,设计游乐项目及游览路线。课件画面:游乐园内各项游乐设施的价格及相关规定。情景五:休息,到游乐园内的食品超市购物。课件画面:游乐园一食品超市内,矿泉水2瓶6元,汽水每瓶4元。
一节课,始终围绕“游览”这一情景而展开,教师给学生创设了一个又一个的情景,引发一环又一环的问题,为学生自主学习、自主探索活动提供了一个有效的平台,促使学生层层深入地思考、体验与感悟,让学生自觉地、全身心地投入到计算学习活动中,用心发现、用心思考、真诚交流,在跌宕起伏的情感体验中自主完成对知识的建构。创造性地巧构情景串,将计算的内容、知识与技能溶入了丰富多彩、生动有趣、具体现实的生活场景中,激活了学生学习的积极性;激活了学生思维的灵活性;激活了学生问题意识,形成了问题串;改变了学生的学习方式,使学生在现实的“情景串”中,会应用数学思想,发现问题,提出问题,自主探究计算解决问题;在“情景串”中合作交流体验到学习数学的乐趣,促进学生的发展。
三、动态的情景串来源于生动的动画故事
单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情景的。动画故事是小学生的最爱,小学生对于动画故事非常感兴趣,他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对来源于动画故事的情景串就会产生可持续的动机,这是一种催化剂,使计算教学跳出纯粹为计算而计算的技能训练的老路子,让学生在生动具体的情景中学习数学,算用结合,使课堂充满生趣。
如第一册在教学“用数学”时,上课伊始,我就以“森林里的早晨”那美丽的画面、鸟儿的叫声吸引孩子们的注意力,使孩子们仿佛身临其境。整节课我设计了引导一系列学生去郊游大森林的事理情景串,把教材中的例题、习题有机地串联了起来,使学生仿佛置身于愉快的旅途之中,让学生在玩中学、乐中学、学中乐。把抽象的知识具体化、静态的画面动态化,使学生的各种感官参与学习活动,形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围,促成了认识活动的探索化、动态化和情感化。
情景串的创设亲切、简单、自然,让学生在熟悉的动画故事情景中提出有关的计算问题,学生在故事中练习,在故事中学到知识,不仅感到轻松、愉快,而且在不知不觉中,就把一节课的知识学会了,直到下课时还意犹未尽。
四、动态的情景串来源于有趣的游戏活动
