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高中思想政治课范文1
一
在高中思想政治课程的编排中，综合探究课是每一课很重要的组成部分，也是完成每一课教学任务必不可少的重要内容。但在教学实践中，一些教师把这一部分忽略了，在教学活动中毫无体现。可能有人认为综合探究课没有什么实质性作用，稍作了解就行了，但其实这种观点是不对的，每一课中安排的综合探究课与本课内容密切相关，对于提高学生的自主学习能力、参考社会的实践能力及发展的能力是必不可少的。将高中思想政治课程的“综合探究课”忽略掉的做法严重违背新课改精神，使教学丧失了课改的意义。
（一）与新课改的性质不一致
高中思想政治新课程标准中关于“课程性质”中规定：“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。”
很显然，新课改是要通过在学生一定的自我实践中形成正确的价值观与参加社会的能力。在思想政治课堂中，学生很少有直接参加社会的机会和条件，所以课程的编排中有了这一安排。综合探究课的充分有效利用才能真正实现新课程的性质，否则就会使新课程失了色、变了质。
（二）违背新课程理念
新课程的基本理念有三方面，其中第三点是：“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块；在开设所有学生都要学习的必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足不同学生发展的需要。”第四点是：“强调课程实施的实践性和开放性，本课程要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。”
如果在教学中忽略了综合探究课的实施，学生的现实生活经验在教学应有的作用无法充分发挥，课程的实践性与开放性也不能体现出来，开放互动的教学方式与合作探究的学习方式更无法全面彻底地落实。
没有很好实施综合探究课的教师中可能也有这样一部分教师：懂得综合探究课的地位和重要性，但对于这种新课型不知所措，不知道到底怎样上这种课，所以就采取等观望的态度和做法，暂时不上这种课，等有了现成的模式和成熟的做法之后，再去效仿。当然这种态度和做法也是非常错误的，教书育人的教育工作者肩负着培育民族创新精神的重任，自己更应具有创新探索精神。新课改需要教师冲锋陷阵，创新实践，怎么能一直持有等靠的思想呢？有这种观念的教师需要重塑为人师表者应有的价值观。
二
结合教学实践，我谈谈自己关于怎样操作综合探究课的认识。
（一）明确课题
在高中新课程中设置探究内容，目的就在于引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程，综合地运用已有的知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。所以确定课题应坚持理论与实践相结合的原则。理论要具有生命，成为学生的学习能力和品质，必须注意和实践的有机结合。实践是丰富的、鲜活的、理论和实践的结合，定能让学生在丰富的、鲜活的实践中，加深对理论的理解和认识。“综合探究课”的联系实践不是简单的用理论找实践，而是根据课改设置意图，让学生从实际中总结、归纳理论（包括结果和理论的形成过程），这样的结合是有的放矢的，也是学生热衷的，因此具有源源不断的活力。
（二）课前准备
根据确定的课题内容，对学生进行合理分工，明确每一组的具体任务和要求，广泛搜集资料信息。“综合探究课”对探究者而言，无论是从探究效果来看，还是从培养学生能力来说，都必须让学生深入实际，研究取证。同时教师也必须给以切实的具体指导。如：可让学生采取采访、问卷、上网查找资料等方式搜集资料。教师也要进行知识储备，综合探究课要求教师必须具备宽泛的课程内外相应的知识，只要这样才能更好地完成教师所担负的角色。另外，教师也要收集一定的信息资料，以备对学生所收集的材料进行补充完善。
这一过程非常关键，完成的质量如何，直接决定探究的实效。
（三）课堂展示
课堂上，每一组的代表把小组形成的汇报材料依次展示，并相互点评、补充、完善。探究活动的过程，教师要引领学生充分发挥主观能动性，对教材中已有的知识，进一步地去理解、发现，通过求证得出自己的认识和评价，或从已知中推出未知，形成新知识。对学生来说，这意味着对现有知识的理解、更新和能力的提高。
在这一过程中，教师应以正面肯定和鼓励为主，找准闪光点，激发学生的自信心，树立探索的欲望的信念。
（四）课后总结
高中思想政治课范文2
关键词 高中 思想政治课 作业 设计
近年来，探索新课程背景下如何提高高中思想政治课作业设计的有效性已成为高中思想政治教学研究领域的一项重要内容。因此，我们需要对作业内容、形式和评价等环节进行具体和系统的设计。基于此，本文就优化高中思想政治课作业的设计途径进行了探讨，相信对有关方面的需要能有一定的帮助。
1高中思想政治课堂作业设计的重要性
1.1有利于高中生巩固当前所学知识
首先，教师通过设计课堂作业，可以帮助学生将在教学过程中学到的知识点深刻理解并熟记，而且在这一过程中，高中学生的知识面，眼界也会随着扩大，在一定程度上打破了仅局限于课本上内容的缺陷。高中思想政治课具有很强的实践性，而一些具体的知识问题紧靠课堂的短暂时间也难以具体的深化和彻底的解决，良好的课堂作业设计恰恰可以补缺这一漏洞。学生凭借课堂作业，可以将所学的知识理论很好地运用到作业练习中，这不仅可以加深学生对知识点的熟记，而且对知识点的理解，以及实践能力的培养都有很大的帮助。高中思想政治课的培养目标不单单是要求学生掌握各种知识点，最重要的是要培养学生成为符合时展的先进青年。而思想政治课的课堂作业通过让学生在做作业过程中查看相关资料，既深化了所学知识又培养了他们的责任感和使命感。
1.2有利于高中生发挥主体意识
高中思想政治课的课堂作业需由教师和学生共同完成，教师在这一过程中扮演着总设计师的角色，而学生是课堂作业的真正主体。在这一过程中，课堂作业的组织、实施、完成都离不开学生的积极参与，否则，课堂作业也只是空谈，也将失去它存在的价值。这就为调动学生积极性，发挥理性思维，展示学生的个体效能提供了条件基础。高中思想政治课堂作业是理论与实践的结合体，学生在完成作业时将课本知识与实践融合，拥有了积极思考的主动权，从而扩大了知识的储备量。同时，学生在完成作业的同时不断发现自己知识的漏洞，从而激发他们主动学习，积极探索，逐步提高学习的乐趣，渐渐养成乐学善学的独立个体。其次，作业完成后，离不开学生之间的相互交流，通过交流，学生之间的差异性就会呈现出来。而学生可以透过这种差异性看到自己的不足与别人的闪光点，不断完善自己。
1.3有利于教师更好地掌握学生的学习情况，调整教学策略
高效的高中思想政治课堂教学需要教师跟进学生对知识的掌握程度。而优质的高中思想政治课堂作业在一定意义上就充当了教师和学生之间的桥梁。教师通过学生完成的课堂作业可以深刻把握学生对知识的理解与应用程度。教师通过透视学生对课堂作业的完成情况，充分了解每位学生对知识的理解程度，并以此为依据从宏观方面，调整上课教学的方式和手段；从微观上，注重学生的差异性，进而对学生进行个别辅导教学。因此反馈教师教学效果的一个重要途径就是课堂作业设计。教师通过对学生完成作业情况的检验，可以发现自己在教学过程中的优势与不足，从而促进教师在“自我批评”中不断成长。
1.4有利于学生在思考问题中形成正确的价值观
高中思想政治课与时展联系相当紧密，而且实践性也非常强。因此有效的高中思想政治课堂作业必须突出时代性与实践性，将二者紧密结合，并遵循新课程标准的三维目标。而学生通过高中思想政治课堂作业的完成可以提高运用知识的能力，增强对社会热点问题的关心，提高社会责任感，并能运用所学知识进行思考与分析，提高理性思维，实现由外化逐渐内化为自己行为方式的变化过程；与此同时，新课程的三维目标也就伴随着学生的思考、理解、分析与实践而逐渐实现。
2高中思想政治课堂作业设计的优化途径
2.1预设目标要明确
预设目标的清晰性是设计高中思想政治课堂作业考虑的必要因素。思想政治课堂作业的目标应本着新课程标准规定的三维目标来进行设计，但是在应试教育大环境的驱动下，知识目标明显地被过度抬高，而能力目标和情感态度价值观目标则处于一个可有可无的尴尬地位。高效的思想政治课堂作业应该是集知识与能力于一体的教学反馈形式，是为了让学生在掌握基础知识的同时提升能力，实现情感、态度、价值观目标的教学环节。因此只有将三维目标共同致力于思想政治课的课堂作业设计中，思想政治课堂作业的发展才科学，学生的培养与成长才健康。
2.2作业形式应多样
根据多元智能理论，每个人不仅仅拥有一种智能，在一定程度上，一个个体是多种智能的结合体，而这种多方面的智能又有一定的反作用，无论是对个人还是社会，它都将会产生重要的影响。因此，为了满足学生多方面智能的发展，教师必须要设计出多种形式的课堂作业。但是，在许多实际教学过程中，由于课堂时间有限，教学任务繁重，大多数课堂作业形式主要是以选择、简答、材料分析来展开的，学生只需完成读、写、背、记。所谓的多方面智能也在畸形中发展。对此，教师设计形式多样化的课堂作业非常必要。例如，在讲授经济生活中“树立正确的消费观”这一课时，教师可以给学生设计这样的作业：根据所学的知识，写一句倡议人们合理消费的广告语；以消费为主题画一幅漫画，说明树立正确消费观的重要性；具体谈谈在今后生活中我们如何树立正确的消费观。上述作业，是围绕“树立正确的消费观”这一中心知识而设计的优于传统、符合学生规律发展的作业形式。它有利于调动学生的积极性，激发学生的理性思维，发挥学生的多方面智能。
2.3作业内容要精选
教师在设计课堂作业时，作业内容选择不可随意，应具备趣味性和生活性。教师设计课堂作业的目的是为了让学生在掌握基础知识的同时提升能力，并逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。如果作业内容枯燥，乏味，W生做作业的兴趣提不上来，进而课堂作业想要达到的目的也就无法完成，课堂作业也就成了一种形式。因此，作业内容的趣味性和生活性是优质思想政治课堂作业的重要因素。教师在选择内容时，要多以学生现实生活的事例为材料内容，并输入一些趣味因素，让学生在繁重的课业负担中轻松地掌握知识，这样就能更好地调动学生的积极性，使学生从被动的写作业转化为主动的写作业，发现学习的乐趣。
2.4评价方式要多元
完整的思想政治课堂作业并不是由学生的完成而结束，而是随着对作业的最后评价而结束。一般来说，对思想政治课堂作业的评价主要包括学生自我评价、同学与同学之间的评价以及教师评价。所谓学生的自我评价是指学生在作业完成后对自己所完成作业进行的自我批评、自我改正、自我吸收的过程。同学与同学之间的相互评价是指同学之间通过互换角色对对方学习情况进行评价的一种评价方式。教师评价是指教师根据学生完成作业的实际情况对学生给予批评、鼓励等的评价方式。优质的思想政治课堂作业评价是这三者的结合。因为只有这样才能发挥学生的主体性，而且有利于教师与学生、学生与学生之间的相互交流、相互沟通，同时促进教师与学生的自我批评、自我教育与自我成长。例如；教师要求学生分组进行时政演讲。那么当一个学生上台演讲后，教师应该要求全班每个同学对上台的小组进行评价，评出优点或者缺点，评价的表达方式可以是一首歌，一幅画；在课程结束后，教师可以召开圆桌小会议，让小组同学进行互相评价，指出对方优点和缺点。最后教师结合前面同学们的评价进行最终评价，指出积极的东西，改正错误消极的东西，引导学生朝健康的方向发展。这样有利于加深同学之间的了解；有利于同学们取长补短，互相学习；有利于学生们共同进步。
3结语
综上所述，随着高中思想政治教学改革的不断深化，传统的作业观已经不能适应新形势的需要，必须对高中思想政治课的作业进行优化设计。因此，我们需要通过有效的途径对思想政治课的作业进行优化，以促进学生对思想政治的学习进步。
参考文献
高中思想政治课范文3
关键词：高中；思想政治课；多媒体；教学
一多媒体教学在高中思想政治课开展的必要性
（一）教育现代化的必然要求
互联网的高速发展使得多媒体在教育领域逐渐得到普及应用，随着素质教育以及新课程改革的深入实施，信息化的教学方式逐步应用到教育领域已经成为一种必然趋势，由此看来，多媒体在高中思想政治课中的应用是教育现代化的必然要求。
（二）课堂教学效率提高的必然要求
由于多媒体可以将图片、文字有机的融合到一起，同时，还可以在课堂中放映相关的视频文件、纪录片资料等帮助学生理解复杂、枯燥的政治知识点，此外，通过多媒体进行视频播放、用问题引导教学，并辅之相应的小组讨论，有助于课堂问题的有效解决，提高了政治课堂的教学效率。
（三）素质教育背景下学生全方位发展的必然要求
多媒体教学在高中政治课中的应用是素质教育背景下学生全方位发展的必然要求。素质教育以及新课程改革都强调学生德、智、体、美、劳全面综合发展，尤其是高中生正是处在世界观、人生观、价值观形成完善的重要时期，因此，在这一阶段高中政治教师的教学目的不只要帮助学生完成学业，考上心仪的大学，还要通过政治教学帮助学生们树立正确的认识观与价值观。媒体通过形象的音像资料还原课本知识，同时，多媒体还可通过互联网将最前沿的知识呈献给学生，帮助学生们获取最新知识的同时还有助于激发他们的创新、创造精神[1]。
（四）是适应当前思想政治教材编写的要求
思想政治课是对高中学生进行思想品德教育的主要方式，通过对高中学生进行思政教育帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，因此，高中政治教材的编写有以下几个方面的特点，首先，通过现实生活中的案例引入，采用探究式的思维启发方式引发学生研究、探讨，最终达到教学目标。这样的教材编写特点首先是基于案例的思路出发进行编写；其次是基于问题的思路出发进行的教材编写；最后是基于情景思路出发改编的教材，在这种新课程教材编写的情况下，通过多媒体技术与教学内容以及教学资源的有效整合，将教学内容运用多媒体呈献给学生，优化了课堂教学模式，提高了政治课的教学效率。[2]
二高中政治课中引进多媒体教学存在的问题
（一）传统教学观念、教学方式的束缚
多媒体引进教学前教师多是采用板书的方式进行思想政治课的教学，并且政治课的教案也多是沿用前几届的教案，大多数教师在教学惰性的驱使下不能对教案进行及时的更新，许多教师不清楚多媒体给教学带来的益处，固执的认为录入制作课件浪费了他们时间，在课堂中仍旧沿用传统的板书式的教学方式，对学生进行“灌输式”的教育教学方式，降低了政治课堂的教学效率，学生的学习积极性也并未得到有效的发挥。[3]
（二）多媒体教学地位颠倒
多媒体引进政治课教学后另一个极端的现象就是教师中开始出现“唯多媒体论”的教学方式，随着多媒体在高中教学领域的普及应用，许多中学教师在课堂中开始进行多媒体教学，而有的教师在这个过程中对多媒体教学的教学地位不清，许多教师在课堂中将多媒体放映与课堂讲授之间的地位颠倒，这使得许多教师在政治课堂教学中成了PPT的宣讲器，一节课下来就只是复述了一遍课件，这种形式化的教学源自教师并未深刻理解多媒体辅助教学的深刻含义从而造成多媒体教学在教学过程中的地位颠倒。
（三）教学课件的制作存在的问题
多媒体教学是依托课件的形式对学生们进行教学内容的展示，课件是学生除教材外进行政治学习的首要资料，但由于较传统教学方式而言，多媒体教学在政治教学中应用时间较短，教师的课件制作水平也参差不齐，其中主要存在这么几个主要问题：首先就是课件的形式化较为严重重形式、轻内容。另一方面，教师由于时间限制，对课件进行“拿来主义”，导致教案设计与多媒体放映不一致，使得学生的政治学习思维混乱。
（四）师生之间的互动减少
尽管多媒体逐步引入思想政治课，但由于受传统教学观念的束缚，教师对学生的学习能力存在一定的质疑，加上教学任务以及应试考试的压力，使得教师在课堂中仍以自己的教授为主，忽视学生主体性的发挥，学生在这样的环境下缺乏与教师之间的有效互动，师生之间的交流较少。
（五）教师缺乏相应的多媒体运用能力
多媒体是随着互联网和计算机的应用发展逐渐演变而来，是教学领域的一个新兴的教学工具，多媒体的应用具有一定的复杂性，涉及多方面的学科知识，例如，计算机科学、认知科学等。而教师缺乏相应的多媒体应用能力主要体现在以下几点：首先，当前许多思想政治领域的教师对于学生的认知规律并不能很准确的把握，在前期课件的制作过程中主要是以教师自身的认知规律出发进行教学制作，使得教学过程中师生之间的主体地位颠倒，学生的学习积极性并不能被充分激发。其次，教师对于学生的心理需求并不能做到充分把握，尤其是思政课这种理论性较强的课程，学生常常因为枯燥而提不起学习兴趣，而教师又对此无可奈何；最后，是教师的计算机操作水平有限，尤其是思政课的教师多是文科出身，对于计算机这种技能性工具操作不是很熟练，不能充分挖掘多媒体在教学中的作用。
（六）多媒体应用背景下，对传统教学的忽视
多媒体引进教学后，由于其抛弃了传统粉笔板书，对于教学而言具有一定的便利性，受到许多年轻教师的极力追捧，这些思政教师在教学中逐渐忽视了传统的板书教学，一味地追求教学的现代化。由于思政课是一门理论性较强的课，而且在学生的学习中需要记忆的知识点比较多，因此，教师在教学中要注意用传统板书的方式帮助学生在黑板中用框架图、脉络图的方式梳理这些繁杂的知识点，这个时候如果还是一味的用多媒体将这些知识点堆砌在PPT上，学生很有可能搞不懂其中的脉络与联系，而更感思政学习的艰难，在学习过程中很有可能因为重难知点掌握的偏差对学习造成不利的影响。
三高中政治课中多媒体教学的发展途径
（一）教育观念与教学方式的及时转变
在新课程改革以及素质教育不断发展的背景下，多媒体教学要想能够在高中政治课中得到有效应用首先要转变教育观念，要将传统教学中以教师为主的教学观念转变为以学生为主，同时，在教学中要注重引用多媒体进行教学，充分发挥发挥多媒体教学在政治课堂的优势，同时，高中领导还要加强对教师多媒体教学的培训，帮助他们认识到多媒体教学在政治课教学中的重要作用。
（二）加强师生交流
在高中政治课进行多媒体教学还要注重师生之间教学地位的转换，要改变传统以教师为主体的教学课堂，在课堂中有效利用多媒体在教学中激发学生积极性的作用，通过一定的教学引导增进师生、生生之间的交流互动，提高学生们的课堂参与热情，营造良好的政治课堂的教学与学习氛围。
（三）提高课件制作质量
多媒体教学中课件是学生获取知识的重要源头，因此，教师要注重在备课过程中要注重提高自己的课件制作水准，发挥课件在教学中的重要引导作用。教师在制作课件时要注意做到以下几个方面：首先课件的制作要遵循教学性原则，为教学服务；其次，可见的设计要有一定的时间控制；再次，要遵循简约性原则，将图片、视频以及文字进行合理的搭配；第四，课件的设计要符合学生的认知规律，同时课件的设计要富有互动性，能够加强师生之间的交流互动；最后，课件的设计还要有一定的艺术性，以优美的形式展示给学生，由此激发学生的学习热情。
（四）多媒体教学与传统教学的交互应用
尽管多媒体教学逐渐在高中政治课堂中得到普及应用，但教师也要清醒的认识到多媒体教学并不能完全取代传统的政治教学，教师在政治课堂中仍要通过板书对学生进行知识框架的梳理，同时辅之多媒体教学对课本中的知识内容进行有效的补充，只有将传统教学与多媒体教学进行交互应用，才能够真正有效的提高政治课的教学效率，保证课堂教学质量。
参考文献
[1]李士营.改进高中政治多媒体教学的几点建议[J].吕梁教育学院学报,2008.(3)：29-31.
[2]王俊英.高中思想政治课多媒体教学研究[D].山东：山东师范大学,2013.(2)：8-10.
高中思想政治课范文4
高中思想政治课教学长期以来一直无法摆脱传统讲授式教学方式的束缚，不能充分调动学生学习的积极性，导致教学效果不尽人意，师生关系紧张。回归生活世界的思想政治课堂教学迫切要求进行对话式教学，只有对话才能真正的深刻剖析生活，理解生活的真谛，探索生活的奥秘。笔者从事思想政治课教学多年，对这一问题有过思考和困惑，深感倡导对话式教育的必要性和紧迫性，本文将结合教学案例谈谈思想政治课中对话式教学的基本实施过程。
一、师生对话：允许学生提问
高中思想政治的第一课是高中生学习政治学知识的前言课，学生对政治生活的内容不感兴趣，提不起学习热情，只停留在死记硬背应付考试的程度。导言课上得怎么样，将直接影响整个《政治生活》的教学效果。学习这门课程要注重培养学生的公民意识与责任感，参与政治生活的热情，所以必须采用对话式教学，让学生从知识认知提升到政治觉悟的高度。
例如，在夏季新生入学的第一堂课，笔者除了简单地介绍了一下高中政治的基本教学内容以外，给学生分了政治课的学习小组，每个小组在笔者这里领到的第一个问题是“问老师一个问题”。由此，培养学生与老师对话的意识，让他们明确在政治课堂上，他们可以随时针对各种问题向老师提问；二是促进学生的对话意识，加强生生合作；三是可以通过这个环节充分了解学情。实践证明，这样的开场为今后课堂上充分开展对话式教学开了个好头。教与学本身是对话的过程，对话的内容可能是老师在课前预设好的，但对话一旦发起，思想开始碰撞，对话的进行充满了不可知性。给学生充分的提问自由，帮助他们扫除一个又一个思维障碍，是实现真正对话的必由之路，教师必须有勇气破除自己的言语霸权，才能给学生真正对话的机会。在传统教学中，学生不敢提问，不会提问的现象普遍存在，教师有责任培养学生提问的品质，学会质疑、学会提问将为他们的终身学习奠定坚实的基础。
二、生生对话：生生合作――发现并解决问题――抛开书本
例如，在讲货币产生时，充分调动学生的讨论热情，教学效果良好。货币是随商品交换范围不断扩大，为破解商品交换遇到的难题，产生了等价物、一般等价物直至货币。课堂教学时，先让学生们以同桌为单位进行商品交换，然后把范围扩大到小组直至全班，随着交换难度的出现，学生开始自己寻找解决难题的办法。与以往教师一提问，学生就翻书不同，如此设置情境，学生更愿意通过自己的模拟实践去探寻解决问题的最佳答案。虽然我们探寻到的答案没有书上的“标准”，但其中充满了智慧的痕迹。让学生通过自己的实践，在发现问题的同时激发解决问题的兴趣，教学效果非常理想。同时，学生也摆脱了书本的束缚，遇到问题更依赖同学们合作去探寻答案，这是一个好的转变，我们不能做课本的奴隶，而应该依靠自己的头脑，探寻问题的有效解决方式。
三、师生与教学资源对话
1.教师与教学资源的对话。教师要加强学习，充分挖掘各种教学资源。主动参加各种学习，可以听讲座、报告与同行、前辈交流，也可以通过网络、电视、书籍充实自我。针对每一节课所需要的知识，教师必须勤奋，课前做好充足的准备，为生动而有效的开展对话积蓄力量。
2.学生与教学资源的对话。学生在初中阶段学习政治课主要是被动地等老师输入，在学生初步高中课堂时，政治教师就应该逐步帮助学生形成主动寻找、利用教学资源的良好学习习惯。笔者在教学实践中曾试用过以下办法培养学生这方面能力：
（1）每堂课课前五分钟设立时政讲堂。同学们通过小组合作充分利用各种形式展示时政新闻。每组同学还将自己播报的新闻文字稿收集起来，课代表负责订成册子，日积月累形成班级独具特色的新闻杂志。
（2）周末作业不做习题，不背原理，而是开放性的让学生搜集资料解决一些实际问题。例如，房价高涨时，国家出台调控房价的若干措施。笔者就适时留出作业，让学生查资料，周一上课交流各自所得。每个月都会留一到两次这样的作业，既培养了学生对时政的敏感性，又促进学生形成充分利用各种资源自己解决问题的能力。
四、教学片段案例
笔者在设计前言课时，充分利用教材资源，在调整教材顺序的基础上，以“中学生如何对待政治生活”的主题讨论开篇，教学效果良好。
第一环节：请同学们针对“中学生如何对待政治生活”展开讨论，备选的答案如下：“政治与我息息相关，要主动参与政治生活”、“政治是政府官员的事，与我关系不大”、“我准备从事技术工作，懂不懂政治没有关系”、“政治太复杂，最好远离政治”、“参不参与政治无所谓”……最终确定自己的想法。对同学们的选择做统计，算出比例，制定本班的统计结果展示表。在作出选择的同时，实际上是学生结合自己的生活实际，结合对已有社会经验的认知，开展自我对话的过程。
第二环节：依照大家的选择让学生重新分组，形成新的建立在共同观点之上的学习小组，给他们充足的时间，让大家交流心得，为自己的论点找论据，为即将开展的全班内的交流做准备。这一环节要求学生积极展开对话，尽量寻找共同论据，并对本组的发言列出提纲，确定发言人。
第三环节：请各组陈述观点，在这一环节中，很难控制同学们的情绪，课堂往往变成了辩论会，真理是碰撞出来的，老师无需多解释，是与非、全面与片面，在同学们的争论中越发清晰，每次课堂讨论都会给人带来意想不到的结果。生生间对话所呈现出来的魅力，是教师的说教永远达不到的。对于“如何对待政治生活”这样的问题，光靠传统的说教，很难让学生有更为深刻的理性认识，也很难获得大家的认同，唯独给学生提供舞台，让他们尽情的讨论，从中得到的感悟才是最真实、最深刻的。
这堂政治生活的前言课教学效果非常好，一下拉近了学生与政治之间的距离。虽然每个高一学生对这个问题的认知都是模糊的、片面的，但是通过交流与对话，大家在40分钟内真正获得的提升是无限的，这将影响他作为公民的一生。
总之，思想政治课教师即时调整教育理念，接受并应用对话式教学方式，既有助于帮助教师顺利完成教学工作，带领学生有效应对高考，更有助于帮助他们树立人生信念。
高中思想政治课范文5
一、在知行合一的实践活动中提升道德修养
在讲“树立正确的职业观”时，为让学生体会我国的就业形势和就业压力，教师可以先在课前布置学生去劳动局、人才市场等地方收集有关本地就业形势、就业政策等方面的信息，形成具体数据，再结合课本漫画中的情景，让学生评析每一个观点的合理与不合理之处，让学生谈看法、举实例。或者让学生设计择业应聘模拟活动方式等实践活动，从中体会到：一方面，我国就业形势不乐观，就业压力大；另一方面，企业找不到真正适合自己的人才，存在“技工荒”。让学生通过实践活动明白：应该结合实际重新审视自己的就业目标，正确评价自己所具有的实际能力、水平及自己的潜能，调整定位，树立正确的就业观念，寻找适合自己的工作，使自己适合既定的工作。从而也提升了学生的道德素养。
二、在感悟热点材料的过程中提升道德修养
高中思想政治课的德育功能并没有得到充分的发挥，这与高考的功利性是分不开的，绝大多数学校、教师和学生仍然是以高考为目标来对待思想政治课，致使高中政治学科教学中的知识传授与思想道德教育相脱节。为了高考，学生对四本必修课教材达到了滚瓜烂熟的程度。例如，在讲货币的产生及其职能时，学生懂得要正确对待金钱；在讲市场经济的有关知识时，学生知道要诚信经营；在讲中华民族精神时，学生知道应弘扬和培育以爱国主义为核心的民族精神；进行哲学教学时，学生也知道要树立正确的“三观”。这样，强化德育功能有切实的依据和扎实的基础。但为什么还是不断的出现“各人自扫门前雪，莫管他家瓦上霜”的现象？一句话：不注重思想道德修养。
针对以上这个问题，在思想政治课教学过程中，选择好适当的时政材料，并将这些时政材料与课本理论进行有效结合，增强德育的实效是必要的。社会热点既是社会重点，也是社会敏感点。在政治教学中应选择具有震撼性的时政材料，通过典型而有震撼性的时政材料吸引学生主动参与教学，对社会热点问题解释透了，学生有感悟了，从而在无形中形成良好的德育效果。如：在讲授“思想道德修养与科学文化修养的关系”这个问题时，可以借助“小悦悦事件”的震撼性去吸引学生主动参与教学，借助网络、视频、报纸、社会言论、问卷调查等途径引导学生反思、评析。
高中思想政治课范文6
论文摘要：教研活动中的听课活动对提高自身教学水平、帮助他人保证教学质量具有重要意义。但现实教学过程中，听课往往被学校领导、听课教师忽视。本文作者根据自身的教学经验提出了听课的必须注意的步骤，分析了不同的角色听课所要达到的目的和注意的方法，希望听课在现代教育教学活动中发挥更大更好的作用。
学校为了提高教学质量，发挥每一位教师的主动性，都会开展教研活动。在教研活动中，听课是一种常规化的活动，具有集思广益、富有成效的特点，有利于教师之间相互学习、取长补短，共同提高、共同前进；有利于形成良好的教学风气，促进教学改革的深入；有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。所以听课活动是教师在参与教学教育活动中必须面对的且要注重的活动，因为它对提高教师自身教学水平，帮助他人保证教学质量具有重要意义。但在实际听课的过程中，据笔者观察，目前学校中的领导、教师听课大都只是完成听课任务，而诸如竞赛式、测评式、学习观模式、针对式等多种多样的听课形式的实际效果并不理想，使得听课这项原本很有意义的活动流于形式。笔者在政治教学过程中也发现了这种现象，在此笔者根据自身的感受，谈谈关于听好高中思想政治课的见解。
一、掌握听课步骤
发挥听课的作用、提高听课的质量、达到听课的目的，不仅与听课教师的业务素质和听课态度密切相关，还与听课者的听课方式、方法有密切的联系。政治教学过程有很强的目的性、情感性，听政治课要达到目的，就必须在听课前做好准备，听课时抓住要领、做好记录，听完课后要作完整的总结。在听课前，了解教学内容，设计自己的听法；在听课时，带着“蓝图”进教室，在“他教”与“我教”之间进行对照，寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题；在听课中，遵循教育教学规律和学生的学习规律进行预测，摸索课堂发展的趋向，变被动听课为主动听课，在听课后，要“取他人之长处，启自我之智慧”，实实在在发挥这堂课的作用。
(一)做好听课准备。一是要明确听课目的。看上课教师导入采用了什么方式方法；看上课教师如何突破重点、难点，这其中还要注意听清楚教师的逻辑语言，思考其是否精练、一语中的；看时间的把握，不能先松后紧或先紧后松，还要注意课堂的整个教学结构；看教师的教态，是否有激情：看教学的效果，这一点很重要，不能华而不实。二是要对要听的课做好准备。首先熟悉教学大纲，充分把握教材。听课者只有研究大纲才能弄清教学目的与任务、教学建议、规定的知识体系、限定的知识范围与深度，同时也可以了解新教学大纲的特点，避免只靠经验听课。新课改后，政治教学大纲发生了变化，理科政治与文科政治教程学大纲也有区别，所以教学大纲的前后不同、文理科大纲不同需要听课者在听课之前了解教学大纲。否则就会缺乏针对性。听课者还要掌握教材，这样才能认准本科的教学体系和教学内容，把握教材重点、难点，掌握课后训练目的要求，能够灵活地观察教师如何组织和选择教法，有针对性地看出上课教师教学过程中体现出的优、缺点。听课者要对听课班级的学生基本情况有所了解，如学生的学习基础、智力和班级的管理情况等，对上课教师也要有所了解，如上课教师的学识水平、工作态度及教学经历等，这些情况的掌握有利于听课者获取经验，还可作为评课的依据。最后要做好心理准备，听课其实是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进去，还要做好记录，并深入思考，进行分析评定，尽可能排除一切干扰，精神饱满、集中精力地听好课，做到虚心、专心、细心、诚心。听课前准备具体而重要，如果缺乏听课前的准备，只是为了完成任务而去听，听不出所以然，自己没有收获，最后评课就只能泛泛而谈，听课就只会停留在表面，用哲学理论解释就是只看现象而没有掌握透过现象看本质。
(二)注重听课过程。在听课过程中，要抓住要领，做好记录。一节政治课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。政治教学内容丰富，课时少，教师很容易为了完成教学任务而只顾向学生灌输，忘了学生的主动性，所以听课要做到听、看、想。“听”就是听教师怎样讲，重点是否突出，详略是否得当，逻辑是否清晰明白，教学语言如何，这样可以清楚地了解教师有没有精心组织教学过程，以及教师的教学功底和教师的教法。还要听学生的讨论和答题，听学生课后的反馈，从而判断学生是否听懂，直接了解教学效果。“看”就是要看教师的精神状态是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，教法是否得当，指导学生学习是否得当，对学生提出或出现的问题的处理是否巧妙；还要看学生是否融入课堂，集中注意力，以及发挥主体作用。“想”，对课后教学水平作出正确的判断，公正地评价授课教师的教学水平，仔细地分析这节课的优点或不足之处，认真地接受所学到的理论知识、教学方法、教态等。在听课过程中，听课记录是重点，分为简录(只记录教学步骤、教学方法、板书等)、详录(详细记录教学步骤，包括教师使用的经典的案例、语言，学生出现的问题、提出的疑问，课堂出现的特殊情况，等等)、纪实(把教师讲课内容，师生课堂上的互动，整个课堂直到下课都记录下来)，听课者可以根据自身的需要，也可以根据授课者的教学水平选择记录的方式，当然听课过程中要以听为主，把注意力集中到听和思考上。不能把精力集中到记录上，记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细的记载，并加批注。听课记录有助于听课者把握教学的整体结构及脉络，也是教师改善和改进教学方法的有益经验和宝贵财富。
(三)听课后的总结必不可少，这也是听课后达到目的的重要环节。这要求听课者对一节课的教学优缺点进行初步的分析和评估，并能够根据自己的教学经验提出改进的方案，提升上课教师的业务水平和教学水平。同时要对自己的教学进行反思，改进不足，在听课中完善自己，不断进步。
二、不同的教育工作者要有不同的听课目的，充分发挥听课的作用
学校领导应该如何听政治课?领导听课有助于对本校本学科的教学水平的正确评估，强化对教学的认识，制定出符合目前教学情况的教学计划，提高教学质量和办学效益。在教育为本、德育为先的教学环境里，学校领导更应注重政治教学过程中的教师的主导作用，培养学生的爱国意识、时代意识，提高学生的素质。所以领导听完课后应与上课教师直接面对面地交流、沟通，并提出具体的建议和意见。这样不仅有利于上课教师提高教学质量，而且有利于增进领导与教师之间的感情。上课教师也应该反映政治课遇到的困难，寻求领导的帮助，这有助于政治课提高地位，争取更好的发展环境。
优秀的教师应该如何听政治课?学校里，有些很有经验和能力的老教师在几十年的教学生涯中已经具备了较高的教育教学水平，形成了深受学生喜爱的独特的风格。特别是思维敏捷、洞悉社会现实的老教师，政治课思路清晰，理论吃得透彻，师生互动性强，对现实问题分析到位。他们听课，可以迅速听出上课教师驾驭课堂的能力及其理论知识水平，可以很容易地看出授课教师的业务水平，听课后的评语具有权威性和说服力。有助于提高上课教师的教育教学水平。优秀的老教师要以一个“指导者”的身份参与听课，首先居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学作出分析与判断；其次对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，评课时及时给予肯定；最后准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上提出改进和提高的建议。当今世界变化万千，信息量大，流通途径广，政治课的特点和学习方法就是理论联系实际，在时事中体会理论知识的精髓，在理论指导下分析认清事实，即所谓“取人之长，补己之短”，“他山之石，可以攻玉”。老教师有经验，但可能缺乏掌握的信息能力，所以老教师通过听课，也可以掌握一些新知识，补充教学过程中的不足。
