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经济学和微观经济学范文1
关键词:LED显示屏行业;完全竞争;垄断竞争;价格;平均成本
中图分类号:TN949.199 文献标识码:B
Discussion to Price and Market Competition of LED Display Screen Industry Through Micro-economic Theory
LU Rong-qing
(Nanjing Handson Co., Ltd., Nanjing Jiangsu 211100,China)
Abstract: The article discusses the topic of the price and market competition of LED display screen industry on the basis of micro-economic theory. It comes up with ideas that LED display screen industry was a fully competitive industry in the past, market determined price, product price was the average cost of the industry, etc. Meanwhile, it comes up with the idea that LED display screen industry will enter into monopolistic competition phase. It also analyses the price and market competition of LED display screen industry under fully competitive and monopolistic competitive market.
Keywords: LED display screen industry; fully competition; monopolistic competition; price;average cost
引 言
由于中国经济的高速发展和北京奥运会、建国六十大庆、上海世博会等重大活动和场馆建设,使我国LED显示屏行业获得良好的发展机遇。近年来,行业销售额每年以25%~40%的幅度增长。显示屏行业的固定资产投入相对可以较小,流动资金需求量也不大,业内已形成基本配套的产业链,因此投入相对容易,每年有许多新成员加入。产品同质化、技术雷同化,大多数中小企业无核心竞争力,竞争的主要方式就是价格竞争。价格竞争一度影响行业的发展,使部分产品质量下降、技术进步缓慢,一部分企业处境相当困难。业内普遍有寻找避免价格竞争对策的良好愿望。显示屏发展的历史告诉我们,竞争不可避免,竞争使一部分优秀企业得到发展。显示屏行业的未来也同样存在竞争,经济学理论也给了我们相同的结论。
1 过去的显示屏行业属于完全竞争行业
市场可以按不同方法进行分类,经济学通常按照竞争程度这一标准,从厂商数量、产品差别程度、厂商对产量和价格的控制程度及厂商进入市场的难易程度这些特点将市场分为:完全竞争、完全垄断、垄断竞争和寡头垄断四类。四种市场的产品价格的决定因素和竞争方式各不相同。农业、行业准入容易的制造业一般属于完全竞争行业;公用事业属于完全垄断;汽车制造业属于寡头垄断;有产品差异和品牌效应的制造业如饮料、香皂等属于垄断竞争。LED显示屏行业前几年是厂商的数量很多,上千个显示屏制造、销售商,产品差别很小,大部分企业采用相同的控制系统和套件材料,产品同质化,技术雷同化;没有厂商能控制价格,只要有几个厂商参与竞争,价格立即回归行业平均成本;厂商进入产业完全自由,固定成本可以较小,每年有企业关闭,也有企业进入,行业进入无技术、资金和政策壁垒,因此显示屏行业符合完全竞争市场的特点。
2 市场决定显示屏的价格
根据经济学的需求规律和供给规律,商品的价格随着供给的增加而下降,如图1供给曲线D所示;商品的价格随着需求的增加而上升,如图1需求曲线S所示。在竞争性的商品市场中,商品的价格是由需求和供给两种力量决定的。在市场的供需关系不变的情况下,市场的价格是客观存在的,不会随着某个企业的生产状态变化而改变。只有当行业的供给曲线或市场的需求曲线变化,市场的价格才会发生变化。我们每个企业是市场价格的接收者。市场的价格即为行业均衡价格,如图1供给曲线D与需求曲线S的交点所应对的价格P0。这是因为完全竞争市场有大量互相独立的买者和卖者,每个买者和卖者的购买和出售的产量只占市场总额中很小的一部分,市场价格只能有全体买者的需求总量和全体卖者的供给总量共同决定,所以每一个厂商只是市场价格的接受者,而不是价格的制定者。厂商改变销售量不会引起市场价格的变动。如果厂商想把自己的销售价格抬至比市场价格高,它的销售量便会急剧下降,所以单个厂商面对的是一条具有完全价格弹性的水平需求曲线,如图2所示。所以在完全竞争的市场下,某个显示屏企业的销售量不影响我们行业的价格,显示屏企业也不可能自行决定销售价格,高于行业均衡价格将无法获得销售额。
完全竞争行业的价格也不是固定不变的,它会随着整个行业的均衡变化而变化。由于行业的管理、技术的进步和要素价格的下降等原因会形成供给的增加,如图3所示供给曲线S0移至S1,在需求曲线D不变的情况下,新的均衡价格为P1,价格下降,但数量增加。反之,如果要素价格上升,供给曲线移至S2,新的价格为P2,价格上升,数量下降。由此可见,过去的十年中,显示技术的进步拓展了显示屏的市场需要,但没有给厂商带来超额利润,许多企业的利润率都不及十年前。
3完全竞争下的显示屏价格就是平均成本
完全竞争产品的价格不但是市场决定的,而且价格必定是行业的平均成本,不可能有任何暴利。当市场均衡价格高于行业平均成本,则厂商获得超额利润,就会由新的厂商增加和原厂商扩大生产规模,其结果是供给曲线变动,价格下降。当市场均衡价格低于行业平均成本,则厂商均衡进入短期停止营业点,其结果是供给曲线变动,价格上升。因此完全竞争市场的均衡价格一定等于行业平均成本。
在完全竞争市场的企业单纯扩大经营规模也不可能获得超额利润。假如厂商扩大经营规模,可降低成本价并获得超额利润,其他厂商都这样做时,行业供给就会扩大,在市场需求不变时,产品价格会下降,直到超额利润消失,厂商变动规模的情况就会停止。可见,在一个完全竞争市场上,长期均衡即为无超额利润又无亏损的状态。这时,产品的价格等于边际收益,等于边际成本,等于平均成本。再没有厂商进入或退出该行业,再没有厂商扩大或收缩经营规模。
4 完全竞争市场的四种企业状态
完全竞争市场下的企业由于经营的差异,将会有不同的盈亏状态。图4为完全竞争市场企业盈亏状态图,图示了企业四种盈亏状态,图中MC为边际成本曲线,AC为平均成本曲线,AVC为平均可变成本曲线,MR为边际收益曲线,d1为供给曲线。企业的产品价格是行业的平均成本,但各个厂商产品的成本不同于行业成本。当某个厂商的平均成本低于行业平均成本,则该厂商就能获得超额利润,如图4中E1点所示,产品的价格P1高于企业的平均成本AC,企业获得超额利润P2E1AA,企业能得到较好的发展;当企业的价格P2与企业的平均成本AC相同,则收支相抵,如图4中的E2点所示,企业的超额利润为零,企业能正常运行;当厂商产品的价格高于企业平均可变成本AVC、低于企业平均成本AC时,企业处于亏损,如图4中的E3点,此时产品价格P3大于平均可变成本,除可补偿全部的可变成本外,尚可收回部分固定成本,厂商仍可生产。当价格等于或低于平均可变成本时,企业处于完全亏损状态,如图4中的E4点,厂商应停止营业。因此企业在完全竞争市场下,由于经营的差异,企业有不同的盈亏状态。厂商在组织生产时应遵循边际收益等于边际成本的原则,决定产量,组织生产,以实现利润最大化或亏损最小。由此可见,即使在完全竞争的市场中,在技术和资金不变的情况下,企业加强管理,提高生产效率,降低生产成本就能生存并得到发展。在技术和品质进步的前提下,产品产生差异性,使企业能摆脱完全竞争。业内的骨干企业的发展历程证明了这一点,同时也解释了一部分企业为什么会在市场竞争中破产关闭。
5 完全竞争市场下的显示屏行业
显示屏行业的发展历程,充分印证了市场经济的客观规律。在八十年代,由于我国市场经济不完善,使一部分领先的显示屏企业获得了相当的暴利。在九十年代,一部分企业由于技术和生产上的优势,特别是较早涉及全彩屏的企业取得了超额利润。在2000年以后行业处于完全竞争状态,企业的竞争较多的反映在价格竞争上。显示屏的价格逐年下降,价格下降除了原材料的价格下降因素以外,行业的平均利润也在不断下降。九十年代全彩屏每个像素的价格高达近百元,在今天全彩屏每个像素的最低价格只有3元左右。企业的利润从50%以上下降到行业平均毛利率不到20%。利润的下降使一部分企业难以维持,每年有几十家厂商关闭或转业。所有期望通过组织或几个企业来控制行业价格的努力都未实现。行业的竞争就是价格的竞争,产品的价格就是产品的行业平均成本,低价是客观存在的,并且是不可避免的。
6 显示屏市场将进入垄断竞争阶段
随着显示屏行业的发展,近年来部分骨干企业在完全竞争的市场中加强管理,提高生产效率,降低成本,使本企业的生产成本低于行业的平均成本,获得超额利润,实现企业的发展。更重要的加大技术投入、开发产品的差异性,使企业进入垄断竞争厂商之列,获得垄断利益。2005年销售收入在亿元以上的企业有7家,占行业企业总数的6%,它们的销售收入占全国的33%;2006年11家企业销售收入上亿,它们的销售收入占全国的43.2%;2007年17家企业销售收入上亿,它们的销售收入占全国的46.7%;2008年25家企业销售收入上亿,它们的销售收入占全国的42.5%。数据说明近年我国显示屏厂商仍然不少,上亿元的企业在增加,而上亿元企业产值占全国产值的比例并无增加,并且目前没有产值超过十亿的企业,因此业内没有形成寡头垄断。但是这些企业的技术和品质较一般企业有一定的优势,它们一般都有自主知识产权的控制系统,有较完备的生产制造设备和工艺,形成良好的信誉和服务体系。这些企业的产品与其它企业的产品已形成一定差别,在一些领域其它企业的产品已难以完全替代骨干企业的产品,骨干企业的产品产生了一定的垄断性。但是骨干企业的大部分产品仅仅是同类产品的差别,产品之间可以替代,也就是竞争大于垄断。行业目前仍然进出容易,每年都有不少的企业退出,又有相当的企业进入。所有这些均符合垄断竞争市场的特征,厂商不少,产品存在差别,进出容易,市场势力大小取决于产品差异程度。因此显示屏市场已进入垄断竞争阶段。
7 垄断竞争下显示屏价格与市场竞争
由于产品的技术、品质有一定的差别,从而差别形成了不可完全替代,不可完全替代形成了垄断。但是显示屏行业的差别仅仅是同类产品质量上的差别,或者是部分产品上的产品具有一定的替代性。因此竞争依然存在,并且竞争大于垄断。显示屏行业处于有部分垄断的竞争市场。按照经济学理论,垄断竞争市场的行业需求曲线与完全垄断市场的行业需求曲线(图1)相同,行业的价格是由需求和供给两种力量决定的,但是厂商的供需曲线不同于完成竞争市场的厂商曲线,如图5所示,厂商供给曲线DSR是一条向右下倾斜的直线,表明部分垄断厂商的供给会影响产品的价格。产品的价格随着这些垄断厂商供给的增加而下降。在完全竞争情况下,任何个别企业的供给变化不会影响产品的价格。在垄断竞争市场中,垄断厂商通过均衡生产能谋求利润最大化,如图5所示。当边际收益等于边际成本,即MC=MR,此时,产量为QSR,价格为PSR。价格PSR高于平均成本AC,厂商可获得超额利润PSRFSRAA′。
由于垄断竞争厂商进出行业较自由,若行业有较大的超额利润,新厂商就会进入行业,提供相替代的产品与原厂商竞争,使原厂商市场份额缩小,产品价格下降,直至超额利润减小。同时由于垄断竞争厂商的产品有一定替代性,垄断竞争厂商控制价格的能力就受到一定限制,厂商斟酌定价的幅度较小,因而价格竞争产生的利益不大,这使垄断竞争厂商更着重于产品质量、服务等非价格竞争。通过产品变异形成新的需求,产生新的市场和垄断;通过品质竞争,即产品差异性竞争,包括提高质量、改进性能和结构、增加功能、完善服务等,以减轻替代品的威胁,吸引更多的消费者,同时通过市场细分、产品定向来争取局部市场的竞争优势。所有这些非价格竞争给垄断竞争的厂商带来了更大的超额利润。因此在现阶段,一部分进入垄断竞争的厂商的竞争也逐步向非价格竞争发展,使显示屏的市场进入一个新的层次。
8 结 论
总之,通过市场经济的洗涤,显示屏行业已进入新的发展阶段,行业也得到飞速的发展,国内一流产品的质量已接近或超过国际品牌产品,国内主流产品的大部分技术指标与国际品牌产品已接近。销售上开始注重国外市场的开发,近年来产品出口所占比例逐步增加,业内也逐步形成了明显的分工和配套产业链。显示屏产品的竞争已从价格竞争向非价格竞争发展。
参考文献
[1] 尹伯成. 西方经济学简明教程 [M]. 上海:上海人民出版社.
经济学和微观经济学范文2
关键词：过程性考核双语教学以学生为中心
一、考核方案设计的背景和意义
微观经济学是经管类专业的专业基础课，也是国家教育部规定的财经类专业核心课之一。作为专业基础课，学生在本课程中学到的经济学基本概念、基本理论、基本分析规范、研究方法和分析工具，构建的经济学知识体系框架，养成的严谨的经济学思维模式，以及接受的经济学研究训练，对其后续专业课程学习，乃至整个学科專业的学习都将产生重要的基础性影响。
北京师范大学珠海分校国际商学部自2002年开始，对微观经济学设置为双语教学。本课程同步选用国际一流原版教材，采用双语授课模式，旨在使学生在学习专业知识的同时不断提高外语水平，为今后升学或就业打下良好的理论和外语基础。
课程考核是检测学生学习效果和促进学生学习的重要手段。为此，设计一整套既符合经济学学科特点，有适用于当前教学班学生学习特点的科学、合理的课程考核方案，对于实现课程教学目标显得尤为重要。
二、学情分析
教学活动涉及教师和学生两个主体。全面、客观、充分的学情分析，对学生特点及其预期做全方位地了解，有助于从学生角度出发有针对性地设计考核方案、选择恰当的考核形式，建立以学生为中心的学习与评价体系，以实现预期的教学效果。
（一）学生的先修知识基础
本课程是双语课，面向国际商学部有双语教学要求的教学班开设。根据教学班的人才培养方案和教学计划，本课程在新生入学后的第一学期开设。学生在进入本课程学习之前，没有先修课基础。
微观经济学属于理论性和系统性都较强的课程，学生对先修知识点的掌握程度直接影响其对后续章节的理解和学习效果。加之部分教学内容相对抽象，且使用全英文原版教材、双语授课模式，这对于刚刚进入大学的新生是一个较大的挑战。为此，有必要设计一种机制，在教学的全过程上给学生提供持续性的鼓励、促进和学习效果检测，以巩固学生对知识的掌握。
（二）00后学生的学习特点
从2018年开始，00后学生开始进入大学。00后大学生更加个性鲜明、思维活跃、兴趣多元，他们既尊重个体差异、又重视自我价值，愿意与他人合作，也愿意接受挑战，希望得到周围人的认同，同时渴望得到他人公正的评价。
这些特点使得学生非常重视“学习体验”。当他们在学习过程的多个环节上做出不同尝试和各种努力后，非常期望从教师这里获得多维度的客观、公正评价。单一的考核形式很难实现对学生的个体差异和多元化努力做出全面、公平和客观地反映。
（三）双语教学班学生的学习特点
本课程是双语课，面向中加合作办学模式教学班和2+2中外联合培养模式教学班开设。入学时已经历过专业遴选，学生的英文基础相对较好，且对自己在本科阶段的学习及将来的升学或就业有更为明确的规划，因而对在校期间的课堂教学效果、自己的学业进展、专业素养的提升、以及个人综合能力的养成都怀有较高的期待和要求。这部分学生对多样化的考核方式有明显的偏好，以期借助多样化的考核形式对自己多方面能力的养成进行检验和督促。
三、过程性考核方案的设计与实施
（一）考核方案的设计思路
基于学情分析，同时结合经济学课程本身的特点，本课程在设计考核方案时考虑了以下三方面因素：
1.持续性鼓励和检测。如果学生能在学习的全过程上接收到持续性的鼓励和学校效果检测，始终感受到有力量在推动和鼓励自己，则学生的学习主动性就会有所提高。此外，持续性的学习效果检测提供的成绩反馈，也会督促学生及时查遗补缺，在教学全过程的每个环节上夯实所学，为后续章节的学习打下扎实的基础。
2.多维度考核。与单一的考核形式不同，多样化的考核形式带来的多维度的考核指标，不仅可以兼顾学生之间的个体差异，体现教学活动“以学生为中心”的特点，而且可以借助多角度的评价体系实现对学生学习效果更为全面、综合和客观的反映。
3.综合能力培养。以多维度的考核指标为引导，学生的学习过程不再仅仅是对基础知识和基本理论的掌握，更重要的是对学生潜力的挖掘和综合能力的培养。包括：将课堂所学理论应用于对现实经济现象分析的动手能力，创新思维能力，与人沟通能力，及团队合作能力等。
（二）考核方案的实施
鉴于上述，同时为确保在教学全过程上逐一实现各个教学单元的预定教学目标，实现“教考相长”，本课程设计了“多样化的过程性考核方案”用于教学实践。在遵循学校有关课程考核相关要求的前提下，综合使用多种考核方式，在教学活动的全过程上向学生提供持续性的鼓励和学习效果的及时反馈。
具体包括三种形式：
1.在线测试。每章理论课程结束后，借助学校网络教学平台，利用在线测试对学生的学习效果进行检查。为了向学生提供持续且及时的学习效果反馈，在线测试的总次数一般设计为每个教学周期（一整个学期）测试6-10次，即每1-2周测试一次，以突出“过程性”考核的优势。测试题目的选择以教学大纲为准，确保各章节测试覆盖大纲要求学生掌握的全部知识点。
为尽可能地降低测试在各学期之间的重复率，保证测试质量，同时向学生提供更丰富的网络测试资源，本课程在学校网络教学平台系统中建设了试题库，并在每个教学周期中进行更新、完善和补充。目前平台试题库已收录测试题769条，全面覆盖教学大纲要求的全部教学内容和知识点。
2.小组presentation。为鼓励学生理论联系实际，尝试将课堂所学经济学理论知识和分析方法用于解释现实经济生活中的各种现象和问题，同时提高学生的动手能力和沟通能力，培养学生的团队合作意识，本课程设计了“小组presentation”形式的考核方式。鼓励学生通过查阅相关文献、数据资料，或实地走访、调研，同时结合课堂理论讲解，以小组为单位，就所学某一微观经济学专题或现象展开研究和讨论，在小组合作的基础上完成一次经济学学术研究过程，并将研究结果向全班做课堂presentation。
考虑到学生是新生，设计“小组presentation”的考核形式，在关注结果的同时，更加重视学生在参与团队合作、共同解决经济学问题过程中的努力和尝试。旨在借助团队研究这种方式，尊重并鼓励学生的个性发展、激发学生的学习兴趣、挖掘每个学生的学习潜力，引导学生综合运用所学知识、理论和分析方法和分析工具解决现实经济问题，进而培养学生的综合实践能力。本课程制定了详细的小组presentation作业说明、文献利用指导、数据库信息综合和详细的评价标准，向学生提供全面的解释和指导。
3.课堂考试。根据本课程知识体系的特点，在完成“基础概念及原理”的教学内容后，安排1次课堂综合考试。旨在进一步巩固学生对基础知识和基础理论的掌握，帮助學生及时查遗补缺，为接下来学习“厂商行为理论和最优决策”奠定扎实的知识基础。
上述三种具体的考核方式涵盖了“笔试与口试、理论与实践、开卷与闭卷、独立与合作”等多种评价方式。不仅可以实现对学生学习效果客观、全面地反映，更是激励学生主动学习、挖掘学生潜力、鼓励创新思维和培养终生学习能力的重要手段。
为保证整个考核过程及评价标准的公平性、一致性和透明度，本课程为每种考核方式均制定了细致、明确的考核依据、评分标准和评分细则，并通过网络教学平台向全体选课学生公布，供学生随时查阅。
四、对过程性考核方案的评价
本课程设计了多样化的“过程性考核方案”并用于教学实践，主要是源于这种考核方案所具备的两个突出优势：
（一）获得实时反馈
过程性考核贯穿教学全过程的始终，旨在获得教师教学效果和学生学习效果的实时反馈。对教师而言，可以根据反馈信息，对学生掌握较为薄弱的环节进行巩固，确保每个教学单元的预定教学目标得以实现。对学生而言，则可以根据反馈信息查遗补缺，及时弥补学习过程中的短板。
经济学和微观经济学范文3
三叉神经痛是三叉神经分布区内反复发作的阵发性、短暂、剧烈疼痛而不伴三叉神经功能破坏的症状，常于40岁后起病，女性较多。面肌痉挛又称面肌抽搐，是以一侧面部肌肉阵发性不自主抽动为特点，无神经系统其他阳性体征的周围神经病。两种疾病药物和局部神经治疗无效时，显微血管减压手术治疗最有效。我科2000年1月至2009年1月对20例三叉神经痛患者和31例面肌痉挛患者，成功采用微血管减压术治疗，现将围术期的护理总结如下。
临床资料
1.一般资料 三叉神经痛患者20例，男11例、女9例，年龄36～70岁，平均52.2岁。患侧位于右侧8例，左侧12例;病史1.7～23.0年，平均8.1年;Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ支痛者4例，Ⅱ、Ⅲ支痛者16例。面肌痉挛患者31例，男14例、女17例，年龄22～61岁，平均45.6岁。患侧在右侧14例，左侧17例;病史1.5 ～20.0年，平均6.8年。经MRI检查并排除颅内占位病变引起的继发性疼痛或痉挛。均经过药物或其它方法治疗效果不佳而行微血管减压术治疗。
2.手术方法 采用插管全麻醉方式，在患侧后枕处局部做一小切口，把异常血管和神经分离，用特殊材料把二者隔离开来即可。术中仔细辩认避免遗漏责任血管，将压迫血管充分减压，选择大小和形状合适的减压棉垫[1]。
3.结果 20例三叉神经痛患者18例(90%)术后当日止痛，1例(5%)疼痛逐渐减轻，1例(5%)疼痛无改变。31例面肌痉挛患者中，28例(93.3%)术后痉挛消失，2例(6.6%)减轻，1例(3.3 %)痉挛无改变。治疗总有效率90%。住院天数8～14 d，平均12.6 d。随访2～7年，平均4.5年，无复发病例。
一、术前护理1.术前准备 根据患者的临床特点，尽快熟悉病情，参加术前讨论，了解手术步骤等，制定相应的有针对性的护理计划，如手术前后观察及护理的内容与重点。手术要求无菌操作，备皮作为术前护理的重要内容之一，为保留女病人的形象美感，采用局部备皮，即头部病变同侧的耳后枕部5厘米处，术后头发盖住切口，与正常人一样。男性可剃光头。
2.心理护理 本组病人病史较长，因惧怕手术，曾经多方求医尝试各种治疗的效果。面对手术，病人有恐惧和焦虑心理，表现出怕麻醉，担心手术效果的顾虑。护理人员了解患者不同的心理进行针对性健康教育，向病人介绍麻醉师、手术医生、护士的技术情况，由手术医生介绍手术方式及术后效果，并请同种疾病已经恢复的患者现身说法，使患者消除恐惧和焦虑，以最佳心理状态接受手术。
二、术后护理
1.一般护理 ①生命体征观察：术后进入监护室，24 h内严密观察神志、瞳孔变化及伤口引流状况，防止继发性出血，严密观察呼吸变化，注意有无脑干受压症状[2]。②护理。全麻未醒时，予平卧位，头偏向健侧;清醒改半卧位，减少出血，防止脑水肿。③饮食护理：术后清醒6 h后，饮少量水，患者无吞咽、恶心、呕吐现象，再予流质饮食，逐渐半流质饮食，术后2～3 d进普食。④其他：定时翻身拍背，减少肺部感染的发生。观察耳、鼻腔有无异常流液现象，一旦发生，及时报告医生处理。本组1例三叉神经痛病人出现脑脊液漏，给予半卧位，及时抗感染、对症治疗后症状消失。
三、并发症的护理
1.颅内低压征及颅内血肿 因术中吸除大量脑脊液，加上术后颅内渗血刺激导致脑脊液分泌减少，特别是老年人，易发生暂时性颅内低压。表现为不同程度的头痛、眩晕、恶心、呕吐，全麻清醒后，有头痛、眩晕、呕吐症状者给予平卧位或头低位。本组2例三叉神经痛患者和1例面肌痉挛患者术后发生头痛、眩晕、呕吐症状，经过对症处理3～5 d症状消失。颅内血肿并发症发生较低，但最危险，是死亡的主要原因，本组病人有一例出现颅内血肿。经手术清除血肿病情好转。
2.面瘫、面部麻木 本组1例三叉神经痛患者、2例面肌痉挛患者术后有不同程度面部麻木感，1例面肌痉挛患者出现面瘫。三叉神经痛和面肌痉挛各1例患者术后出现耳鸣及听力下降，主要是显露血管神经牵拉小脑时面、听神经受到牵拉出现损伤，或者相应神经滋养血管受刺激致血管痉挛[3]。术后可嘱病皱眉、闭眼龇牙，观察病人颜面是否对称，眼睑是否闭合不全，口角是否歪斜等症状，给予局部按摩、保暖、解痉，针灸，扩张血管，神经营养药物，保护眼角膜等方法处理，半年随访上述症状缓解。
3.脑脊液漏 本组1例75岁三叉神经痛患者术后出现切口漏，可能为术后颅内压增高年老体弱切口愈合不良所致。经积极处理伤口并加强营养及抗炎治疗后好转。
讨 论
微血管减压术治疗三叉神经痛和面肌痉挛，与手术开颅部位相同，减压神经相近，术后并发症基本相同，护理内容基本一致。小脑桥角解剖结构复杂，汇集着从基底动脉所发出的小脑上动脉、小脑前下动脉、迷路动脉、桥支及其分支静脉，还有个别从椎动脉直接发出的小脑后下动脉等。而三叉神经痛和面肌痉挛患者局部神经和血管多呈异常形态或走行，因此手术易损伤血管造成神经受压。其术后并发症包括颅内低压征、颅内血肿、面瘫，面部麻木、耳鸣、听力减退、脑脊液漏、口唇疱疹、面神经麻痹、动眼神经或外展神经麻痹、耳鸣、听力下降、脑脊液漏等，但多数并发症比较轻微，几乎无手术死亡病例。三叉神经从脑干发出，脑干是人的生命中枢，此处血管、神经密集，由于血管对神经的压迫，术中及术后可能会影响脑干，引起心跳、呼吸的改变和继发性损伤昏迷。因此，护理上应该给予足够的重视， 认真细致观察病情，给予系统、完善的术前和术后护理，减少并发症的发生，促进患者早日康复。
参考文献
[1]于炎冰，张 黎，徐晓利，等.显微血管减压术后复发三叉神经痛的手提术治疗，中华神经外科杂志，2006.9(22)539-540.
经济学和微观经济学范文4
关键词：微观经济学；课程；实践教学；改革
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0122-02
一、前言
一直以来，各大高校财经等各个专业学生开设核心课程之一就是微观经济学，但是传统教学模式上大都是以理论为中心，致使学生在学习中感到既广泛又空谈，极难理解。而且相关专业学生毕业走上岗位似乎也极难将微观经济学知识付诸实践，这样就造成了许多学生对该课程厌学情绪。因此如何提高微观经济学课程成为了相关教师探讨和关注问题，经过实践发现实践教学还能够取得显著成效。因此，在这种形势下探析微观经济学课程实践教学改革具有现实意义。
二、微观经济课程实践教学改革的意义
在西方国家，微观经济学课程已经成为了各大院校经济类本科学生必修的课程，在我国其重要性也是日益增加。但是从各种渠道调查显示，目前微观经济课程的教学和学生学习反馈却存在诸多问题，并不如人意。因此对微观经济课程实践教学改革成为了重要的热点问题。
（一）将理论和实际应用有机结合
事实上，在人们的日常生活之中处处都有微观经济学知识，经济学中知识和日常实践状况联系紧密，运用微观经济知识更易解决日常生活中许多经济现象。因此必须要提升学生学习兴趣，就必须要教会他们在日常生活中如何将理论实际有机联系，学会如何运用微观经济学处理日常经济现象。
（二）强化西方经济学
对于各大院校所开设经济学专业，学生必须要以西方的经济学作为基础，也是该专业学习的核心知识。因此要让微观经济学跟上社会发展的现代化步伐，就必须要进行课程实践教学改革，从某种意义上来看，这种改革影响着整个经济学。同时也只有通过改革实践教学来提高学生学习兴趣，掌握必要知识报效国家和社会，这也是经济学专业开办的最终目标。
（三）市场经济体制发展需要
微观经济学在西方市场上运用了几百年，而且一直相对比较成功，积累合理做法与成功经验，通过做法与经验真实反映出市场经济体制的规律。而且根据微观经济学知识探索出的规律，提出了许多主张与制度的框架，成为了国际上经济活动、交往之中大家遵循的通行做法与国际惯例，这些都是值得学习与借鉴。但是我国经济学专业学生所反映却存在较大差距，必须要进行实践教学改革，让大专院校经济学专业学生掌握微观经济学知识，对我国发展与建设具有重要作用。
三、微观经济学课程实践教学改革
事实上，任何一门学科要想有发展前景，都必须将理论合理运用到实践中去，学生学习理论知识的目的就是为了在实践之中使用。也只有通过实践得出真正现实创作的理论才是值得人们学习和感兴趣的知识。自然，微观经济学知识也应该如此，才具有它存在的真正价值。而且微观经济要实践难度较大，必须要体现做好教学实践计划。本文使用的微观经济学课程教学实践改革上大体分为了三步模式：（1）夯实基础理论知识；（2）分析经典案例；（3）模拟企业实践运行。
（一）夯实基础理论
对于所有的教学辅助都有一个共同重要目的，那就是做到理论与实践相结合的目标。对于任何实践的前提必须要有足够理论进行支撑，如果没有理论的实践就是胡整。比如，要安装一个万能充电器，但是不懂基本电路又如何能够安装呢。微观经济学课程中实践大都是通过软件来进行模拟实验，就必然需要开发软件。
因此，学生必须要具有坚实的基础知识才能够进行软件开发。虽然教科书中有一些软件知识，但如果仅仅是机械的模仿就不能够起到开发学生思维能力。因此，开发软件不能全部模仿书上的内容，仅仅是一次知识移位。在开发软件上要着眼于现实社会中的大大小小实例，同时也不能完全脱离书本，必须做到现实生活与书本相结合，趁机加深学生对微观经济学知识的掌握。
事实上，许多经济现象大都能够体现出经济概念，在开始软件之时一定要将微观经济知识进一步深化，进而通过实践教学改革来加强记忆性与理解性。在这个方面也没有所有知识来个遍地开花，而是有选择性的挑选出有代表性概念和实践结合起来分析。而且要尽量将知识与现实生活之中现象联系起来，和现实市场联系起来。这样不但增加了学生对微观经济学知识的了解与记忆，也有效发挥了教师的辅助作用。
（二）分析经典的案例
现在很多院校开设微观经济邜课程中所使用教科书，大都是由我国一些专家学者专家编著的，因此如果编写之时闭门造车，这样的教材实在只有理论知识而缺乏了使用性。因此在进行微观经济学课程实践教学之时，一定要补充一些西方真实微观经济知识，让他们对西方经济体系了解一些。在编写实践教学软件之时也要从教科书上需找一些国内外的经典教案，再结合一些微观知识对教案进行详尽的分析。下面就以一个较为经典案例进行分析。
在微观经济学课程中有一个较为经典的案例，即是囚徒困境。在开发这个软件之时，就应该让一些学生参与到模拟案例之中，还原其真实情景。只要学生参与进来了，就一定能够加强他们的理解能力和领悟案例过程。在还原整个情景之时，学生是两种角色都可以扮演，一是扮演囚徒，他们将自己视为囚徒进行选择，不同的选择最终答案和结果肯定就不相同了；二是扮演警察角色，这个事实学生就要将自己视为审查人的警察，就要想方设法制造出“困境”。比如，在2004年美国某公司中国分公司就出现过“贿赂门”的事情，其实这种现象发生的较多，国外很多公司向要挤进中国这么大的市场，大都会面临着“囚徒困境”现象。
在实践教学课题之上，可以假设有两个跨国公司都在同时抢夺同样的项目，他们就必须要和相关公职人员交往，因此他们在办事之时就有两方面的选择：不行贿或者行贿。教师就可以安排学生一起模拟这种情景。从实践教学中去学生，不但是学生所渴望的，也是教师要达到的最终目标。因此通过这种教学模式，就能够为学生创造了动脑、动手之平台，也为教师提供了实践教学案例资料。
（三）模拟企业实践运行
在实践教学之中完成了上来两个步骤之后，接下来就要通过模拟公司来对学生动手能力进行训练。这一个步骤主要是通过运行软件，学生亲自动手来做完后面的难题。微观经济学中比较看重个量分析，区别于宏观上整体调控。因此如果是模拟企业就要重点在内部，如果是市场也是内部。比如以企业为例子，实践教学软件就要给出某公司一起背景资料，同时提出运行要求。接到运行要求之后，学生就要根据所学微观经济学知识与其他各个方面综合知识，按照要求进行运作与经营。首先，学生要按照企业要求对市场进行调查，分析目标市场的需求情况，之后结合企业内部的人力资源、分析营销个案以及分配福利进行设计。而且在实践教学中，不仅仅是使用所学微观经济学，还要和其他学科进行交叉使用，使用综合知识对市场行为、结构以及绩效关系做详尽分析，并且最终得出具有现实意义的结论。在实践教学之中，只需要给出初始的资金、资本以及人力后，其他运行与经营就让学生独自去完成。在规定时间中，企业效益评判标准就是经营效果，最后要根据实施情况而出合理评价与建议。
事实上，微观经济学让学生掌握理论情况下，多通过实践教学让他们体会到现实生活中如何运用理论知识。这个过程不但能够提升学生学习兴趣，还能够培养出微观经济学专业真正人才。本文就是结合实践教学现状提出三步式教学改革，让学生通过模拟企业进行实践，掌握实践中如何运用微观经济学知识。
四、结束语
由于多方原因，我国所使用西方经济学课程阐述的西方经济学并不全面，因此学生在了解书本知识外还应该从其他方面多学习西方经济学。同时为了提高微观经济学课程教学效益，实现教学目标，教师还要多实践教学多思考多革新，通过实践教学改革来提升学生学习积极性与兴趣。只有让他们从实践中领略到微观经济学重要性，能够在生活中付诸于实践。那么提升学生学习兴趣和增强微观经济学课程实践教学质量是指日可待。
参考文献：
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经济学和微观经济学范文5
关键词：微观经济学 教学方法 案例分析 双向互动式教学
基金项目：云南省《微观经济学》精品课程建设项目。
《微观经济学》是国家教育部指定的高等院校财经类各专业的核心主干课与专业基础课之一，这门课程是以单个经济主体为研究对象，主要研究各个经济主体如何将其稀缺的经济资源分配在各种不同的用途中以取得最大利益，并以此说明市场经济的基本运行规律和效率。这门课程理论性较强，内容丰富且相对抽象，同时又以较多的数学计算和推导为基础，结合模型、图形和高等数学方法，学生普遍觉得难度较大。在教学实践中，笔者不断加强学习，提高自身素质和业务水平，将《微观经济学》的核心思想、课程体系、重点难点等的理解和把握运用到课堂教学中，同时，笔者密切关注国内外经济形势，将热点问题作为案例引入课堂教学，丰富了授课方式和内容，活跃了课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，培养、锻炼他们理论联系实际的能力，取得了较好地效果。在此，笔者结合《微观经济学》课程的特点以及自己讲授微观经济学的实践谈点体会，希望能与有关教师交流探讨，共同提高教学效果。
1 《微观经济学》课程的特点
《微观经济学》课程属于理论经济学范畴，它既不同于农业经济学、劳动经济学、生态经济学等应用经济学课程，也不同于管理学原理、组织行为学、人力资源管理等管理学课程。作为理论经济学课程之一，微观经济学揭示了市场经济的运行规律，行业和市场是怎样运作和演变的，它们之间存在着怎样的联系以及它们怎样受政府政策的影响等等。《微观经济学》具有完整的理论体系，主要内容包括均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。这门课程一个显著的特点就是理论抽象、要求学生具备较深的数学功底以及较强的用图形说话的能力。
1．1 理论抽象
《微观经济学》所介绍的经济理论是西方发达资本主义国家市场经济几百年发展的总结，这些总结是以资本主义国家的市场经济为前提的，而且每一个结论的成立都建立在一系列严格的前提假设之上，这与我们国家的国情、市场经济发展的概况、人们的观念和行为方式均不同，这些差异必然增加我们理解的难度。同时，理论知识原本就是抽象的，学生很难将所学的理论、模型与日常生活联系起来，再加上微观经济学概念、定理、规律很多，相互之间又极易混淆，对于初学者来讲，总会存在理论与现实理解之间的差距。
1．2 要求学生具备较深的数学功底
《微观经济学》中最常用的经济模型法、边际分析法、均衡分析法、静态分析、比较静态分析、动态分析法等等都要求学生具备较深的数学功底和逻辑推理能力。因为《微观经济学》是财经类学生的专业基础课，一般安排在大一第二学期，有很多学生微积分知识还没学，这时要求他们将数学知识熟练地运用到经济学分析中，无疑增加了他们学习的心理负担。
1．3 要求学生具备较强的用图形说话的能力
图形在经济学中非常有用，用于说明各种经济变量之间的关系及其变化情况。美国第一个诺贝尔经济学奖获得者、著名经济学家保罗·萨缪尔森说过：“你必须具备足够的图形知识才能掌握经济学，图对于经济学家如同锤子对于木匠一样必不可少。”微观经济学每一个理论的得出与论证都与图形紧密相联，这对于刚刚步入象牙塔的学生而言，要学会正确地运用图形解释经济问题的确有些难度。
总之，如上所述微观经济学课程的特点以及学生的现实条件等各种因素决定了微观经济学这门课程的学习难度和学习强度相当大。笔者结合《微观经济学》课程的特点，采用理论讲授、案例分析、课堂讨论和课后练习等方法组织教学。
2 《微观经济学》课程的教学方法
2．1 理论讲授
理论讲授是微观经济学最基本的教学手段。笔者在讲授微观经济学的过程中，首先介绍基本的框架，在讲述每一章内容之前，都有一个本章提要，让学生对所学内容有一个整体的视野，然后再介绍具体的内容，通过课堂讲授，让学生理解基本的经济概念，了解市场经济主体的行为规律，授课过程中采取由点到线，由线到面逐层展开，脉络清晰，通过主线的引入，使学生系统地把握整门课程的精髓，同时，在每一章结束后都加一个本章小结，总结一章的主要内容，加深学生的理解。
笔者讲授微观经济学，以市场经济主体的最优行为选择为主线，主要体现在这五个方面：第一，单个消费者行为的最优化。即研究消费者在收入既定的情况下，怎样选择使得他的效用最大化，从而实现消费者均衡；第二，单个厂商行为的最优化。即研究单个厂商在成本预算既定的前提下，怎样选择使得他的利润最大，从而实现生产者均衡。这包括两方面的内容：（1）在成本既定时，如何选择使得所获产量最高，（2）在产量既定时，如何选择使得所付出的成本最低。为此，将问题深入一步区分不同的市场结构，进一步考察完全竞争、垄断竞争、寡头垄断与完全垄断市场厂商确定产量与价格的最优化行为；第三，单个生产要素市场的最优化。即研究消费者根据什么原则供给多少生产要素，厂商根据什么原则需要多少生产要素，从而实现生产要素的供给与需求的均衡；第四，商品市场与要素市场的同时最优化。即研究将消费者、厂商、商品市场与要素市场联系起来的整个市场的一般均衡；第五，政府目标决策的最优化。即研究市场失灵的问题，政府应该采取什么样的措施来弥补市场的缺陷，从而达到宏观调控的作用。
2．2 案例分析
微观经济学是以个体经济单位为研究对象，厂商的生产经营决策与居民的消费决策都和现实生活息息相关，因此案例分析是微观经济学教学过程中必不可少的教学手段。优秀的案例是以现实问题为研究对象，以事实和数据为依据，并将理论知识寓于案例之中，将这些微观经济学的案例引入课堂，引导学生对典型案例进行剖析，一方面能够培养学生的学习兴趣，加深对基本理论的理解和把握；另一方面，能带动学生实现从感性认识到理性认识的质的飞跃，提高学生们运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授需求价格弹性理论时，可以结合安全帽专卖店的广告“旧帽换新帽一律八折”来解释厂商针对消费者的需求弹性不同而进行区别定价，结合现实生活中的实例，能将枯燥的理论运用到鲜活的经济现实中，充分调动了学生的积极性。
2．3 课堂讨论
课堂讨论是活跃课堂气氛、提高教学效果的重要保证，对于微观经济学教学，不论是理论讲授还是案例分析，都离不开课堂讨论这一重要形式。通过讨论可以使教师从传统的“填鸭式”教学转向双向互动式教学，学生从传统的被动接受的学习方式转向主动参与的学习方式，变“要我学”为“我要学”，通过课堂讨论，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生运用所学知识去发现、分析和解决现实生活中的问题，做到学以致用。
2．4 课后练习
微观经济学是研究经济变量的单项数值决定，其中涉及大量的数学关系，理论性强，要实现将理论用于解决实际问题有不小的难度，所以要给学生布置练习题，通过做练习巩固课堂上所学到的理论知识，特别是通过做计算题来加深对微观经济理论模型的理解。同时，这门课程是财经类各专业考研必考的基础课，因此，笔者在授课过程中对课后习题中出现的各种问题都给予特别强调和详细解答并进行适当延伸。
3 进一步提高《微观经济学》教学质量的想法
3．1 教师应不断加强自身学习
俗话说：“要想给学生一滴水，自己首先要有一桶水。”作为一名优秀的高校教师，首先自己要有扎实的专业知识功底，丰富的文化底蕴，因此，教师应不断加强自身学习，树立终身学习的理念。同时，西方经济学是一门具有演变性的学科，由于这门学科的特点，必然要求微观经济学相关的理论知识必须和现实的发展紧密结合才具有生命力，所以该门课程的理论体系更新较快，那么任课教师的这桶“水”，决不应是“陈年老水”，而应是不断地从知识发展的奔腾江河中汲取的“新鲜水”，任课教师应及时掌握知识点的更新，如新旧理论的增减，同时及时调整相应的案例分析并运用于课堂教学中。
3．2 充分利用多媒体课件与板书相结合的教学方法
多媒体课件集文字、图片、动画、音频、视频为一体，容易吸引学生的注意力，使其更积极地听取教师对知识点的讲解和分析，多媒体课件教学的引入改变了传统的教学方式，也使学生更容易地接受原本枯燥的教学内容。但是，课件不能完全取代传统的板书教学。目前，很多高校教师上课时过多依赖课件，整门课程知识点完全通过点鼠标放映课件讲授，微观经济学这门课程本身包含很多的数学推导和图表，完全依靠多媒体课件向学生讲授，即使利用动画使得推导过程一步步显现，学生也不容易跟上。因此，在讲授公式推导以及有关图表的过程中，笔者认为最好结合板书进行讲授，通过“黑板+粉笔”的方式推导和画图，能够充分地带动学生跟着教师的思路走，让学生看清推导的整个过程以及各种逻辑关系，形成知识间的连接，也更有利于帮助学生掌握公式的推导。比如，在讲到古诺模型中厂商的产量选择的时候，最好板书推导每个寡头厂商的均衡产量，这样，学生会更容易接受和理解。
3．3 鼓励学生充分利用网络资源
互联网信息时代丰富的网络资源为学生学习微观经济学提供了巨大的支撑，要鼓励学生学会利用网上教育资源，经常登录经济学论坛、经济学教育科研网、经济学家等网站，聆听专家讲座，参与学术讨论，这些经济学网站既提供了丰富的学习资料和各种各样的案例，又能够帮助学生将枯燥的理论知识和鲜活生动的经济实践联系在一起，使学生更好地接受微观经济学的知识点，最终实现提高教学质量，达到理想的教学效果。
参考文献：
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经济学和微观经济学范文6
互动式案例教学法是结合了案例教学与互动式教学法共同运用的一种综合教学方式。互动式案例教学主要以案例为主导，贯穿到运用课程的知识内容中，通过互动式教学方式实现教、学双方全面沟通，促进师生运用案例相互协商、积极探讨的氛围，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，最终以达到提高教学效果的一种教学方式[1]。
1.微观经济学进行互动式案例教学的必要性
微观经济学是经济管理类学生基础课程之一，属于经济管理类专业的核心课程，研究相适应的教学模式有利于学生对微观经济学课程知识的把握，是顺应当前教学改革、教学模式创新大趋势，期望达到改善和提高微观经济学教学效果的目的。
1.1微观经济学课程的特点决定了需要案例辅助教学
由于微观经济学是经济管理类专业的基础核心课程，抽象的纯理论型知识体系，需要运用很强逻辑关系、或者静态分析、动态分析、规范分析等研究方法进行微观经济学知识体系的学习。除此之外，大部分微观经济学的相关理论都需要先建立在假设条件之上，这就需要有相关的实事经济案例进行说明，提高学习效果。
1.2互动式案例教学法有助于激发学生学习微观经济学的兴趣和积极性
俗话说“兴趣是最好的老师”。伴有大量复杂图形和数学知识相结合的微观经济学理论知识会使学生的学习过程变得枯燥乏味，互动式案例教学法则是让学生主动参与到课堂学习中来，运用一些生动的案例，引导学生进行独立思考，思维创新，让学生从“要我学”模式自动转化成“我要学”的模式。
1.3可以改变传统的教学方式，促进符合新时代的教学模式的改革
传统的“填鸭式”教学方式，已不适应于现在的科学理论知识的学习，学生的学习效果并不客观。借助先进的现代化信息技术平台(多媒体、互联网教学平台)，各大高校已经具备了新的教学模式基础，这为老师传授知识的过程节约了大量板书的时间。因此，授课教师可以运用这些时间与学生一同探讨相关基础理论知识的运用，独立思考，互相交流，发散思维，提高学习效率。
2.互动式案例教学法在微观经济学教学设计中的案例选择问题
在微观经济学教学过程中，为了使整个教学过程以案例为平台实现师生教学的互动，对教学案例的选择需要具备一定的要求。主要呈现出以下几个问题：
2.1教学案例应具备一定的层次结构
微观经济学的每章节的内容都是一个完整的理论体系，因此，选择的案例要针对某一理论主题，根据事实经济案例，设计相关的问题，引导学生积极思考的同时，结合理论知识的逻辑思维构建自己的知识体系框架，层层深入，从认知到对理论知识的实际运用，达到学以致用的教学目的。
2.2教学案例应先以典型性案例为引导
经济学研究的是社会经济主体的经济活动，因此现在的经济学理论都是前人从一些经济活动中总结而来。历史总是惊人的相似，许多经济行为也不止会发生一次。
2.3教学案例应与教学内容相匹配
案例的选择与编写应根据教学要求的需要，既要做到与教学内容相匹配，又要做到贯穿到整个教学设计中。因此，学生们可以运用案例进行相关理论知识的理解与记忆。除此之外，案例通常都源自于真实的经济生活，贯穿整个教学内容的教学案例，便于学生灵活运用所学知识。
3.总结
综上所述，微观经济学进行互动式案例教学法有助于教、学双方在和谐互动的氛围内相互促进，共同完成教学任务，提高学生的学习效率。运用互动式案例教学法，加强了教师与学生之间的互动和沟通，增强了微观经济学的实用性，达到了学习微观经济学的根本目的。
