前言：中文期刊网精心挑选了工商管理跨考经济学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
工商管理跨考经济学范文1
曾庆梅：首都经济贸易大学创建于1956年，是经教育部批准、由原北京经济学院和原北京财贸学院于1995年合并组建的北京市属重点大学，是一所已有50多年建校历史，经济学、管理学为重要特色和突出优势，兼有法学、文学、理学、工学等六大学科相互支撑、协调发展的现代化、多科性财经类大学。
学校在人才培养上，应用型人才、研究型人才的培养两套马车并驾齐驱。一方面，学士、硕士、博士、博士后流动站培养体系完善，“应用型+实验班+国际化+优秀学生转专业+主辅修双学位”多层次财经类人才培养模式效果突出；同时，实践教学与社会需求紧密联系，深受用人单位欢迎，就业前景广泛。比如，中国工商银行(中国建设银行、中国农业银行、中国银行、交通银行、招商银行)北京分行、中国光大银行总行营业部、中信银行、北京银行每年招收我校毕业生四百余人，普华永道中天(德勤华永、毕马威华振、安永华明)四大会计师事务所每年招收我校毕业生一百人左右。
记者：现在正是填报志愿的关键时候，我想广大考生非常愿意更多的了解您提到的多层次人才培养模式。
曾庆梅：我可以详细的介绍一下：
转专业：打破一考定终身。优秀新生转专业政策，是为了充分调动学生学习的积极性，促进学生的个性发展和特长发挥。根據学校学籍管理有关规定，新生入学第一学期在本专业(方向)排名优秀，可以在第二学期申请转专业。
比如2011年3月，在学校公布计划后共有125名学生申请转专业，经过院系推荐、转专业考试、院系审核等环节，最后，2010级共有69名同学成功转入自己喜欢的专业。通过对69名成功转专业学生跟踪调查发现，65.8％的学生因原专业不感兴趣而申请并成功转入自己喜欢的专业，转专业后20.8％的学生表示非常适应新专业，72.9％的学生表示比较适应新专业，89.6％的转专业学生表示对新专业的师资力量表示满意。
为学生提供转专业的机会，弥补了高考专业志愿填报中的盲目性、他主性带来的负面影响和高考‘一考定终身’按专业招生模式的不足。学校实行优秀新生转专业政策可以更好地挖掘学生的潜力，真正做到以学生为本。
按大类招生：培养宽口径人才。学生大一上的都是大类别的通识课，等到大二再进行专业细分，这样有利于减少报考的盲目性，也有利于拓宽学生的知识面。按大类招生，就是在高校本科生招生中按照学科大类或者文理科大类，不分具体专业进行招生。进校后，对低年级的新生进行通识教育，升入高年级后，按照学生的意愿再具体选择专业、分流培养。
2012年，我校继续在城市经济与公共管理学院、工商管理学院、信息学院实施大类招生和大类培养，即城市经济与公共管理学院原6个专业及方向按照公共管理类，工商管理学院原6个专业及方向按照工商管理类，信息学院原2个专业按照信息科学与工程类实施大类招生大类培养。
大类培养和招生遵循“厚基础，宽口径”的原则，是人才培养模式、课程体系、教学方式方法的一次深刻改革，是学校教学改革的深化和发展，也是学校进行内涵建设、提高人才培养质量的重要举措。
辅修双学位：培养跨学科复合型人才。学校从2010年开始实施辅修双学位政策。学生在辅修专业学习结束后，院系和教务处将分别对其学习成绩进行审核。如辅修学分达到辅修专业要求，学校将颁发辅修专业证书。学校学位评定委员会将对获得主修专业学士学位、辅修学分达到了辅修专业学位要求的学生进行审议。审议通过者，学校将颁发辅修学位证书。
2011年，学校结合辅修专业报名情况，在头
年开设的金融学、法学、会计学等埔修专业的基础上增设了人力资源管理专业。據了解，报名参加辅修的学生必须是二年级本科学生，其主修专业已开设的计划内课程全部合格(包括补考合格)，已修课程的平均学分绩点不低于2.0。另外，学生必须跨类辅修，且每名学生只能报一个辅修专业。
社会对人才知识结构多元化的要求日益强烈。埔修双学位教育成为满足社会发展需求、培养跨学科人才的重要途径。对学生来说，辅修双学位教育改变了单一学科人才培养模式，加大了学生自主选择未来职业发展方向的机会，通过跨学科交叉学习，可以进步达到学科间知识融合的目的，开阔了学生视野，将在择业上受益。
国际化人才培养示范专业：国际化人才培养初见端倪。学校选择经济学院、劳动经济学院、工商管理学院、会计学院、信息学院、统计学院、华侨学院作为国际化人才培养示范单位，国际经济与贸易、工商管理、会计学、人力资源管理实验班、统计学、信息管理与信息系统等8个国际化人才路养示范专业，当年惠及学生人数近650人，超过入学人数的四分之一；核心专业课程英文原版教材，全英文和双语教学。培养学生扎实理论基础、国际视野、跨文化交流能力，核心专业课程采用英文原版教材进行全英文和双语教学，选派优秀学生到国外大学学习就读和交流考察机会多。通过推进人才培养的国际化，人才培养方案中开设全英文和双语课程的门数累计超过150门，有效夯实了国际化课程基础；通过完善境外学分矮换制度、规定及流程，2011年度顺利完成近200人次的境外学分转换工作。
实验班：创新人才培养模式效果显著。我校依托应用经济学、工商管理一级学科、劳动经济学国家级重点学科、企业管理北京市重点学科，开设了“经济学”、“人力资源管理”、“工商管理”、“国际经济与贸易”等专业的实验班，探索高素质的本科人才培养模式。
实验班人才培养模式以培养理论功底扎实、富有开拓精神、创新意识和国际视野的人才为目标，采用全程导师制、小班授课、核心专业课程全英文和双语教学、重视研讨和探究等教学模式。强化基础课程教学，重视英语、数学基本功的学习和训练，提高学生考研、出国留学以及就业的竞争力。
记者：怎么才能顺利考上首都经贸大学?报考时应特别注意些什么?
曾庆梅：在京招生一、二批次均投放计划分两个批次录取，为考生提供两次选择机会；根據近几年的录取情况，由于我校生源充足，相同考分本科一批一志愿考生专业满足率更高；本科二批只录取到第一志愿考生。如果希望到首都经贸大学学习，建议一批一志愿、二批一志愿都填报我校，各专业分数跨度大，考生选择余地大。
按照北京高招录取方案，我校继续在批次预留计划招收平行志愿考生，更大范围地满足希望到首经贸学习的各类考生及家长的需求。
工商管理跨考经济学范文2
大类招生 工程管理 管理科学与工程 土木工程
最近几年，在全国普通高等学校统一招生考试录取中，许多学校的工程管理专业都采取大类招生，如清华大学、浙江大学，同济大学、武汉大学、中国地质大学等。所谓大类招生，就是将原来的本科招生专业并入该专业所属的学科大类、一级学科、专业院系或相近的一级学科下面招生。如按照1998年教育部本科专业目录的划分，管理科学与工程是管理学门类下的一个一级学科，其下设管理科学、工业工程、信息管理与信息系统和工程管理四个二级学科专业，招生时，在招生专业上不以二级学科专业名称招生，全部按管理学、或管理科学与工程、或工商管理、或土木工程等招生。待学生进校一段时间学习了基础平台课程后，再根据学生的选择意愿，二次分配到二级学科专业中学习。
按大类招生可以使学生学习广博的知识，拓宽知识面，牢固基础，实现由学生接受单一学科背景下专业教育，向接受多学科交叉、通识教育基础上的宽口径教育的转变。同时也给予学生更多的选择权利。尤其是对一些在高考填报专业志愿时，对很多专业不了解，盲目选择专业的学生很有指导意义。即让学生进入高校后，待他们对各专业的实力、就业前景和发展趋势有所了解后，给予他们二次选择专业的机会，对于弥补志愿填报的盲目性，满足学生个性化发展，具有现实指导意义。
但从近几年各高校的大类招生运行情况看，存在许多问题，首先，培养的毕业生难以满足新经济的需要，工作适应能力差，学生不如原来按具体专业招生的毕业生受企业欢迎。其次，在教学中出现课程关系混乱，专业间矛盾突出，时间分配不合理，学生学习积极性降低等问题。本文拟在分析目前我国工程管理大类招生的现状和存在的问题，结合具体实际，提出专业建设的一点建议。
为了研究我国目前工程管理专业大类招生的现状和存在的问题，笔者特设计了三种调查问卷，包括教师调查问卷，企业调查问卷和学生调查问卷。分别向目前我国开设了工程管理专业并且按大类招生的学校发放调查问卷，调查任课教师和工程管理专业在校学生对大类招生的看法和建议。同时也向从事工程建设领域的企业发放了调查问卷，了解企业同行对工程管理实行大类招生的看法和建议。教师问卷发放60份，收回59份，学生问卷发放100份，收回90份，企业问卷发放50份，收回48份。
一、工程管理大类招生的基本现状
根据调查，目前我国各种层次的本科教育中，有300多所高校开设了工程管理专业。在2010年全国普通高等学校高考招生中，有25所学校的工程管理专业按大类招生。其中，实行大类招生的第一批本科重点院校有17所，第二批本科一般院校有8所。工程管理归属于土建类（或土木工程）专业一级学科招生的学校有10所，归属于电子信息科学类一级学科招生的学校有1所，归属于管理科学与工程类一级学科招生的学校有13所，归属于工商管理学一级学科招生的学校有1所。具体统计见表 1所示。
各学校的工程管理大类招生基本都是从2004年以后开始的，只有个别学校在1999年没有开设工程管理专业时，在其他相近专业中开设了工程管理方向，但并不属于真正意义上的大类招生。
也有的学校虽然实施管理科学与工程类大类招生，但却把工程管理专业单列招生，没有列入管理科学与工程大类中。如南昌大学的管理科学与工程类下各专业虽按大类招生，但却把工程管理单列招生，管理科学与工程类大类招生下只有信息管理与信息系统、电子商务二个专业。又如吉林大学、福州大学的管理科学与工程类下各专业也按大类招生，而把工程管理单列招生。
所有学校按大类招生的培养模式中，总共有三种培养模式：“1+3模式”、“1.5+2.5模式”和“2+2模式”。其中按“1+3模式”培养的学校有15所，按“1.5+2.5模式”培养的学校有8所，按“2+2模式”培养的学校有2所。
二、工程管理大类招生存在的问题
大类招生不仅是一个新生事物，也是高等学校目前招生发展的趋势。但是，根据最近几年工程管理大类招生在校学生的学习情况和任课教师的反应情况看，存在很多不足。主要体现在：
1.打乱了课程之间的层次递进关系
以中国地质大学（武汉）为例。工程管理专业从2007年开始实施大类招生，现拥有在校学生近300人。2007年招生时，工程管理放在管理学大类下招生，采取“2+2模式”培养，即前二年所开课程与所有管理学其他专业课程相同。许多工程管理的专业基础课程，如工程制图、工程测量、土木工程概论、工程力学、工程结构等全部放在第5学期。由于时间紧迫，一些专业主干课，如工程造价、工程项目管理等也必须放在第5学期。这样完全打乱了课程之间的层次递进关系，增加了学生学习的难度和教师的教学难度。根据课程的相关关系，工程制图和土木工程概论必须先于工程力学、工程结构开设，工程力学、工程结构又必须先于工程造价、工程项目管理开设。
2.降低了学生的学习积极性
由于大类招生打乱了课程之间的层次递进关系，增加了学生学习的难度，也严重挫伤了学生学习的积极性。此外，由于按大类招生，在教学计划的制定中，参与讨论的人员和专业众多，为了“和谐”，人为地加入了一些与工程管理专业关系不大的课程。这些课程不仅占据了学生学习的宝贵时间，还严重影响了学生学习的积极性。
3.课程分配不均，个别学期负担过重
按大类招生，只有后二年才能安排工程管理的专业课，而后二年中，第7学期学生将投入大量的时间找工作，第8学期学生全部做毕业设计（论文），其实，真正用于学习专业课的时间只有第5学期和第6学期。这样一来，大量的课程必须排在第5学期和第6学期，这二个学期不仅课程门数多，而且许多先行知识没有学习，导致学生的学习负担非常重。
4.理论课和实践课的学分标准不合理
目前我国许多学校都是实行学分制，学生必须修满规定的学分数才能毕业。根据调查，大部分学校的理论课程是16学时、18学时或20学时为1学分，实践课程有1周1学分、1周1.5学分，甚至个别是1周2学分。以中国地质大学（武汉）为例，理论课程是16学时1学分，实践课程是1周1.5学分。从实际看，实践课程折合的学分数太高，开设几门实践课后学分总数就超过了学校规定的学分总数限额。工程管理是一个实践性要求很强的专业，应该降低实践课的折合学分数，以增加实践课的门数。笔者认为1周1学分比较合理。
5.二次选专业时矛盾突出
按大类招生，学生二次选择专业时已经进校相当长的时间了，学生对学校各专业的师资力量、就业前景和发展趋势比较了解。所以，对于那些师资力量强，就业前景好的专业，选择的人非常火爆，而对那些就业前景差的专业则门庭冷落。以我校为例，2009年学生在二次选专业时，选择工程管理专业的学生达到招生人数的200%，而其它专业最少的只有4人填报。这不仅加大了学生之间的竞争和矛盾，更加剧了专业之间和教师之间的矛盾。
6.影响专业布局
学生在二次选择专业时，除了根据自己的兴趣、就业前景和师资力量来理性选择以外，部分人具有从众心理，看见别人选什么专业，就跟从选择，没有从自身特点和社会经济发展需要出发来理性选择。如一些艰苦专业、冷门专业或虽然容易就业但工资低的专业，选择的人数很少。此外，由于学生的阅历所限，只能看见眼前的就业情况，难以预测几年后的就业前景，也导致学生从众地选择专业。这使得一些专业选择的人数非常少，但这些专业又是社会经济发展所必须需的专业。这不仅造成资源的浪费，同时影响了专业的合理布局，甚至会对某些专业造成毁灭性的打击！若干年后，可能造成专业的失衡，严重影响社会经济的发展。
三、大类招生下工程管理发展建议
1.归属到土建类招生
工程管理不同于管理学门类其他专业，有其特殊性。工程管理是一个跨土木工程、经济、管理和法律的复合型专业。按照建设部制订的培养目标，工程管理是培养适应我国现代科学技术与经济发展的需要，具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，具有一定的实践能力和创新能力，能在国内外工程建设领域从事全过程的工程咨询、工程造价和工程项目管理的高级工程管理人才。根据这个目标，工程管理课程设置应该有二条主线：土木工程知识体系和经济管理知识体系。那么，如果按大类招生，工程管理既可以归属于土木工程类（或土建类）招生，也可以归属于管理学类招生。
但是，工程管理是对工程实施的管理，工程在先，管理在后，没有工程，就没有管理的对象。所以，从这个意义上看，工程管理应归属于土木工程类（或土建类）招生。即使由于行政机构设置的影响，不能把工程管理归属于土木工程类（或土建类）招生，在大类招生培养方案中，也必须先开设土木工程类课程，或者虽然行政上归属经济管理学院（系），但仍与土建类专业一起实施大类培养计划。
就工程管理专业大类招生问题，笔者专门对本校在校学生、本校本专业老师、本校其他专业老师和部分其他高校工程管理专业教师进行了调查，调查了学生196人，教师50人。调查结果见表2所示。从表2可见，90%的教师和97%的学生反对工程管理专业按大类招生。即使按大类招生，82%的教师和99%的学生认为工程管理专业应该放在土建类招生。
不同的培养模式，培养计划安排有很大的不同，且培养模式直接影响学生的培养质量。
从表2可见，对大类招生前几年各专业培养方案相同的问题回答中，98%的教师和99.5%的学生认为前0.5～1年的培养方案相同，即都认为大类招生应该采取“0.5+3.5模式”，或“1+3模式”。无论是学生还是老师都认为应该把更多的时间留给本专业安排，都希望多学习些与本专业紧密相关的课程。笔者认为应该采取“1+3模式”较好。
3.优化专业培养计划
由于种种历史原因，目前专业培养计划存在许多不足，如前面提到的课程关系、学分比例等。通过优化专业培养计划，去掉与专业培养目标关系不密切的课程，重新编排课程教学时间，减少部分理论课课时和学分，同时与实习基地和用人单位紧密结合，增加实践课数量和学分。通过优化，使专业培养计划更加科学和实用。
4.积极培养学生个性，做好学生就业指导
针对二次选专业学生从众心理问题，专业老师应加强专业介绍。专业介绍不能泛泛而谈，应详细体现将来的工作行业、工作内容和对专业知识、学生个性的要求。使学生通过专业介绍，可以清除地看清自己适合什么专业工作。此外，有科研课题的老师，还应启发学生在某一研究领域的兴趣，引导学生有的放矢地选择专业学习。学工组老师也应加强学生就业指导，用前瞻性的眼光分析5～10年后各专业的需求状况，指导学生确定自己的就业方向。
此外，大类下招生的其他专业，还应加强专业自身建设，提高专业实力和就业率，以吸引学生。
大类招生是一个新生事物，在其发展中必然要经历波折，只有反复论证反复实践，才能不断改进，符合科学发展规律。
参考文献：
\[1\]袁弘，应晓英.大类招生环境下药剂专业本科创新人才培养的探索与实践.海峡药学，2009，(8).
工商管理跨考经济学范文3
关键词：公共事业管理；本科生；创新能力
创新型人才的培养是我国经济发展的需要，是建设创新型国家的战略举措，是教育发展的重要目标.当前各高校普遍重视本科生创新能力的培养，将加强本科生创新能力的培养作为高校教育改革的重要任务.公共事业管理本科生创新能力的培养有其自身的特点.
1公共事业管理本科生创新能力的内涵及重要性
创新能力是技术和各种实践活动中不断提供具有社会价值、经济价值、生态价值的新理论、新思想、新方法和新发明的能力.具体表现为创新意识、创新情感、创新思维、创新技能四个方面.公共事业管理本科生的主要创新技能包括:
（1）分析与解决问题的能力———创新能力的基本体现；（2）人际沟通和组织协调能力———创新的基础；（3）学习能力———创新的基本保障.公共事业管理是一个新兴专业，注重培养具有现代管理理论、技术与方法等知识，能在科、教、文、体、卫等公共事业单位从事公共管理工作的富有创新能力的高级管理人才.该专业突出强调实践性、灵活性、个体性和时代性.培养管理专业的创新型人才，尊重学生的个性发展十分重要.积极探索公共事业管理本科生创新能力培养的重要意义在于提高该专业教学质量，促进教育改革和培养创新型人才.
2公共事业管理本科生创新能力培养的问题
2.1专业定位不明确，专业特色不突出
公共事业管理专业自上世纪80年代从国外引进以来，目前全国近200所院校开设此专业，发展速度很快.因公共事业管理专业定位宽泛，涉及学科广，使得一些高校对该专业的内涵认知还不够明确科学，设置的专业方向可谓杂乱无章，五花八门，随意性很大.一些高校围绕教育部专业目录规定的文教、卫生、体育、环保及社会保险等方向开设.也有少数高校的专业方向严重错位，如定为房地产管理、行政管理、电子商务、政治学以及法学等.还有少数部分高校至今没有任何方向.由于公共事业管理专业定位不明确和专业特色不突出，使得专业培养的针对性缺乏、导致学生对公共事业管理专业与课程认可度低，而且随着时间的发展，认可度在逐渐地降低，大三学生明显比大一学生要低一些.
2.2课程体系庞杂，课程设置不科学
目前各高校公共事业管理专业课程体系庞杂散乱，课程设置规范不够统一完善.由于公共事业管理专业的学科领域较宽泛，包括管理学、法学、政治学、经济学等，导致课程设置存在结构上的缺陷，具体体现为:一是课程门数多、几乎包含所有管理类专业的核心课程，课时多.二是“重心”不突出，尽管公共事业管理专业涉及的学科比较广，但必须具备一组独特的专业技能的核心课程，以区别于行政管理、工商管理等其他管理类的专业课程，这样才能使毕业生的市场定位和去向明确.三是课程内容存在严重的重复和交叉现象，由于公共事业课程设置缺乏统一性且内涵不明确，任课老师之间又没事先很好沟通，使得学生重复学习相似内容，浪费课时资源.
2.3注重知识的灌输,忽视专业价值理念的培养
公共性是公共事业管理的最大特点.它是一门真正“承载着公众的期望”的专业,也直接决定了公共事业管理人才应该具备良好的心理素质和竭尽所能为公共事业服务的精神和意识.然而,从目前各高校的情况来看,专门体现公共事业管理专业价值理念或体现公共事业管理者素质要求和服务精神的课程基本上没有或者很少，由此,学生对这一专业的归属感缺乏，体会不到公共事业服务的精神与意识和作为一名公共事业管理者的“伟大”.甚至认为这是一门没有前景的专业,将来如果进不了高校或公务员队伍，就得长期从事社会基层工作，无法体现自己的真实价值.结果导致学生对本专业的学习动力和信心普遍缺失，专业意识和专业思想淡薄.
2.4教学方法和手段落后
在高校教育中,以“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式获得高分得以升学乃至获得体面的职业俨然成为“铁律”，其结果导致“高分低能”、缺乏个性、缺乏创新.目前，我国高校公共事业管理课程课堂教学基本上都是教师对学生按部就班地进行传授该专业的基础理论知识，缺乏对现实公共管理的拓宽拓深，忽视了学生主观能动性的发挥和创新能力的培养,学生的学习心态比较功利和被动，缺乏批判性思维和创新思维，缺乏主动发现并解决问题的动机与意愿，只是继承了过时的知识，而没有吸取课外拓展的创新知识.这种传统的灌输式的僵化教学模式在公共事业专业不成熟的背景下，显得更加低效.因此，传统的教学方法和手段必须改革,而且要进行革命性的改革，尝试采取多种课堂教学方式.
2.5实践教学薄弱，效果较差
公共事业管理专业具有很强的应用性和实践性，要求学生不但掌握基础理论知识外，应该突出强调学生的实际运用能力.实践教学在学生创新能力和实践能力培养方面有着很重要的作用.实践环节为培养创新能力提供必要的创新思维、信息储备、操作技能、和谐人际关系和自我调节机制.近年来,公共事业管理专业发展很快,但是,公共事业管理专业的实践教学环节普遍较为薄弱,具体体现为重理论，轻实践，对实践的认识不够，往往流于形式；实践内容陈旧，形式单一，针对性不强；实践基地建设环节薄弱；实践环节的考核评价体系和激励机制不完善；实践教学的师资力量薄弱，教师缺乏实践经验.实践教学环节的薄弱直接影响到学生实践能力、就业能力和创新能力.
2.6课程考核机制不科学
首先，考核目的和观念陈旧.传统的课程考核注重于理论知识的检验，淡化了学生的创新能力、实践能力和综合素质的考评.这种应试教育的影响下，导致出现“教为考、考为学、学为证”的观念，造就了目前普遍存在的“高分低能”现象.其次，考核形式单一.目前课程考核存在“五多、五少”现象，即：闭卷考试多，开卷考试少；笔试多，口试、答辩及其他形式少；一次性期末考试确定成绩多，多次考核、学习全过程综合评价成绩少；考题标准答案试题多，不定答案试题少；理论考试多，实践考查少.这种单一的考核方式造成学生普遍存在“平时松、考前紧，考试作弊、考后忘”的不良现象.学生养成了死记硬背的习惯，严重禁锢了自由创造的空间.最后，考试内容呆板，题型不合理.考试内容多限于教材的知识点范围，以填空、判断、选择、名词解释、简答等记忆性客观性试题多，论述、案例分析、应用等分析性主观性试题少.由于试题答案唯一，留给学生探索创新思考的机会少.因考前教师划范围和重点，致使学生只要考前突击几天，复习重点范围，背熟笔记答案，考试时不用动脑思考，只需从大脑中“调出”记忆的内容，就能轻松过关.其结果对于认真学习的学生极不公平，严重挫伤了学习积极性，抑制了学习兴趣，导致学生对课程知识掌握不扎实，通常是考前背笔记，考时默笔记，考后忘笔记，更是阻碍了学生创新思维的培养与发展.
3提升公共事业管理本科生创新能力的途径建议
针对公共事业管理本科生创新能力培养存在的问题，我们有必要从多方面进行改进，力争最大可能地提升公共事业管理本科生的创新能力.具体途径如下：
3.1更新观念，培养创新意识
我国传统教育思想特别强调教育的社会功能，突出共性和普遍性，而轻视学生个性和创新能力的培养，结果培养出来的学生千人一面.针对这种状况必须更新教育观念，树立现代的开放的教育思想和创新观念，破除束缚学生个性发展和阻碍教育改革的方方面面，启发学生的创新意识，使得学生的个性特长充分发挥.首先要转变灌输式的传统教育观念，教会学生自学能力、独立发现问题并解决问题的能力，使学生综合素质得到全面发展，并能成为适应社会发展的公共事业管理高级创新性人才.其次要转变以考试分数为唯一标准衡量学生的教育质量观，树立以学生综合素质和个性特长协调发展等综合评价的教育质量观.教育学生树立敢为天下先的雄心壮志,充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创新积极性.
3.2改革现有的课程设置体系
课程设置必须以建立合理的知识结构为出发点,按照知识的有序性和完整性等特点改革现有的课程体系.具体措施如下:（1）优化整合专业基础课程.夯实公共事业管理本科生理论基础,按照“少而精”的原则进一步优化整合必修课的课程设置，对某些内容相似的课程,多次充分论证其开设的必要性,使得学生对专业基础知识掌握扎实.（2）加强通识教育，扩大选修课的范围.首先提供数量充分和门类齐全的通识教育课程和选修课程，打破专业壁垒，学生可以跨系、跨专业、跨学科选课，使学生达到触类旁通,一专多能.有指导地安排并鼓励学生选修相关交叉学科的课程.可以借鉴国外大学科学完善的选课修课制度.一是国外大学课程资源相当丰富，选课自由度相当大.大学所有院系、专业、学科的课程向全校各专业学生普遍开放，学生在开学初规定时间内在选课平台自由选课.学生入学时会收到学校提供的课程指南(Calendar)，可以了解自己就读的院系本学年所有课程的选修条件和学分规定.例如加拿大的研究型大学基本上可以提供超过一千门以上的课程，多伦多大学选修课所占总学分的比例较大，超过了40%，课程数量的巨大和选课的自由度可以保证每个学生拥有自己个性化的课程体系，几乎找不到两份完全相同的个人教学计划.二是学生可以根据自己兴趣爱好和学术基础灵活选择主修、辅修的多样化修课组合方式,例如多伦多大学修课方式分为specilist、major、minor三种不同组合方式，分别可以一个specilist专业的课程，或两个major,或一个major加两个minor，学生可以其中三选一.学生的选课自由对激发学生学习热情和学习兴趣，培养学生创新能力起到重要的促进作用.
3.3抓好课堂教学改革
大学教育中,课堂教学是培养公共事业管理本科生创新能力的主阵地和主渠道，必须进一步改革和优化课堂教学.一是改革教学内容.教学内容是教学的源泉，是教学的最基础部分，结合形势变化渗透大量新的教学内容，引入学科前沿知识，融入任课教师最新的科研成果，并有机地结合教材内容，激发学生的创新思维，从而提高公共事业管理本科生的创新能力.二是改革教学方法和手段.借鉴国内外先进的教学方法，变灌输式为启发式教学，变单一式为多样式教学，变被动式为主动式教学，如引入讨论式教学法、案例教学法、探究式教学法、立体式教学法、程序式教学法等，激活课堂教学，引发创新思维，激发创新欲望.同时，现代信息技术教学手段运用合理，将网络课件、授课录像等上传至网络并免费开放，共享优质教学资源.
3.4注重实践具体环节的落实
广泛开展社会实践是学生认识社会、了解社会、培养创新精神和实践能力的重要环节.实践可以激发学生的社会参与热情，锻炼学生的意志品质，积累社会经验，提高学生的创新能力.首先，丰富和创新实践的内容和形式.通过专业实习、实践调查、基地实践、模拟管理等多样化的实践教学环节，让学生走出校门，走向社会，体验社会，和公共事业部门人员直接打交道，接触公共事业管理的具体工作，把学校的理论知识很好地运用到公共管理实践部门，这样学生不但巩固了专业理论知识，而且专业实践能力和创新能力也得到提升.其次，加强校外实践基地建设.和政府、公共事业部门加强联系，多方面沟通交流，长期合作，共建校外教学科研实践基地，以确保基地建设的数量充足，质量达标.再次，支持实践活动，建立科学可行的创新考核奖励制度，对学生的创新行为和实践成绩进行科学分析、考核、评价，提高学生参与实践活动的积极性，促进实践的不断深化和完善.最后提高师资力量，提高教师实践教学水平.
3.5建立科学的课程考核评价体系
课程考核是学校教学的一个重要环节，不但要重视考核知识点的掌握，更要强调考核实践能力和创新能力.借鉴国外大学科学的课程考核评价体系，课程考核范畴应该涵盖教学的全过程，尽量使考核过程化、经常化、综合化，彻底摒弃考试等同于课程考核的传统考核观念.国外大学课程考核一般包括多项内容，非常重视平时学习态度和学习参与度.如出勤率、课堂参与度、专题演讲、平时测验、课程论文，交作业的有效期限都严格规定，每一个考核小环节出问题都会影响该课程的最终考核成绩.这样学生会自始自终认真对待每一次课堂表现和每一次课程小测验.首先实施多元化考核方式.根据公共事业管理课程性质和教学特点，可采用期中检查、期末考试、调查报告、专题演讲、小论文、小组辩论等多元化考核方式.要避免以期末考试成绩定终身的情况,根据学生多元化考核成绩综合起来评定评定该门课程的总评成绩.其次改革考核内容.如注重考核学生自学能力、独立思维能力、理论分析能力、科研创新能力和实际运用能力等.要求学生完成适当的专题调研报告和课程设计，通过做实证调研、查询资料，最后写出报告并做PPT演讲，并向班级展示.教师做最后结果评价，考核学生独立自力和创新能力.这样不但能使学生掌握扎实的理论知识，而且能促进学生创造性地学习和自主性学习，并激发学生的创新思维.公共事业管理本科生创新能力的提升过程势必是一个漫长的过程，但从整个国家和社会的发展层面来看，这又是一个不得不跨越过去的门槛.通过对公共事业管理本科生创新能力培养问题探讨，希望能对我国高校该专业本科生创新能力的提升起到抛砖引玉的促进作用.
参考文献：
［1］刘卫.公共事业管理专业课程设置问题探讨［M］.湖北成人教育学院学报，2008,(11).
［2］孙晓娟，赵红梅.公共事业管理专业应用型人才培养模式的构建与实施［J］.黑龙江高教研究，2007,（5）.
［3］梅迎军.高校专业课程考核现状及改革［M］.宁波大学学报（教育科学版），2009,(12).
［4］刘波.加强教学环节与本科生创新能力的培养［M］.宿州教育学院学报，2012,(12).
［5］马清珍，张宝魁.本科生创新能力培养的探索与实践［M］.理工高教研究，2008,(4).
［6］蒲青.公共事业管理专业人才培养创新模式探析［M］.边疆经济与文化，2010,(5).
［7］徐小渊.构建创新人才培养的理论与制度———浙江大学的探索［M］.中国高教研究，2007,(9).
