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现代科学技术成就范文1
论文关键词：研究性学习；网络课程；设计
随着以网络为主的信息技术迅速发展，网络丰富的资源与多媒体网络技术为文施研究性学习提供了重要保障，冈此螭于网络环境下的研究性学习正被越来越多的人们所关注。当前形势下，网络教育成为教育信息化的重要实践内容和研究方向之一，硬件、软件和网络教育资源构成了网络教育的三大基础，网络课程则是刚络教育资源的重要组成部分。目前，我们对《现代教育技术》网络课程进行比较广泛的探索，但是仍然问题重重，难以激发学生通过网络进行学习的信心和兴趣，，艮多情况下还要通过传统的面授方式来完成大多数的教学活动，网络课程自然被沦为资源库和参考资料的地位，失去了课程本身的意义。而以研究性学习活动为主线，通过网络来开展课程学习，恰恰能就能够综合网络和研究型学习的优点，调动学生学习的积极性。
1基于研究性学习的网络课程
基于研究性学习的网络课程是以网络为支撑，学习者以研究性学习方式开展学习，它的重要特征是坚持学生在网络课程实施过程中的自由选题、自主探究和自由创造。基于研究性学习的网络课程让学生用类似科学研究的法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
基于研究性学习的网络课程除了具有研究性学习的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性、等特外，还具有信息资源丰富性、教与学交互性、学习时空开放性、教与学愉悦十午等几个鲜明特征。
2基于研究性学习的《现代教育技术》网络课程设计
2．1功能模块设计
本网络课程总体包括个模块：登录模块、教师模块和学生模块。
2．1．1录模块
通过登录模块可以达到不同角色进入不同界面从而实现不同功能的目的经过注册，网络课程系统可以获得教师和学生的相关资料，并存人数据库；通过登录，进入教师主界面和学生主界面。登录模块结构如图1所示。
2．1．2教师模块
通过该模块，教师可以对网络课程进行管理，对整个教学过程进行监控。教帅模块结构如图2所示。
课程信息子模块能够完成教师对课程信息、课程安排的及时更新，以电子公告牌的方式公布给学生。
课题公告子模块能够完成教师对研究性学习的相关信息(研究性学习的选题、评价等的信息)以电子公告牌的方式公布给学生。
上载讲义、学习资源子模块完成该网络课程的电子课木、演示文档、视频授课以及《现代教育技术》课程的柑关资料和有关研究性学习的资料的上传。通过该部分，教师基本完成了对该课程教学内容的上传。
作业管理子模块完成布置作业、修改和删除作业，参考答案，查看历次布置的作业内容，查看学生作业完成情况以及批改作业并给出作业成绩等。
教师答疑子模块足教师回答学生问题的园地，主要完成回答学生问题、生成faq、收集专项问题的功能。
学生信息子模块完成教师对学生学习情况的管理。教师通过该模块可以了解学生在线学习的情况，包括注册时间、最后访问时间、访f次数、在线时间、学习日志；查看学生参加研究性学习的各种信息等。通过本情况的了解，教师用电子邮件的方式给学生一些学习方面的建议和意见。
师生讨论子模块完成教帅与学生的在线异步交流，教师可以创设各种讨论主题与学生一起讨论。试题管理子模块主要完成该课程试题库的建立和试题的添加、删除、修改等功能。试题是按知识点、分章节录入数据库的。
课程建议子模块以留青板的方式提供一个在线异步交流。教师可以发言、回复、查看和删除发言。
2．1．3学生模块
学生模块能够实现学习内容的展示和学习活动的绡织等功能，是学生进行研究性学习的平台，学生模块如图3所示。
课程指南子模块包括四个部分：课程简介：介绍《现代教育技术》网络课程的各个模块；教师简介：介绍任课教师的姓名、研究方向、e—mail等；课程绪论：介绍该课程的性质、使用对象等；课程目录：列出该课程的内容提纲。通过该子模块，可以使学生仵一丌始学习时，就能够对该课程有所了解，避免了盲目性。
课程信息子模块能使学生及时了解该课程的最新动态。
学习敦程予模块以电子课本、电子讲稿、视频教授等方式呈现了该网络课程的全部内容，包括各章节的学习目标、要求、安排、内容等，并以多种媒体方式呈现(都是基于web的浏览或是下载到本地浏览的)；并提供了与《现代教育技术》相关的网址、文献和有关研究性学习的一些资料。
学习活动子模块能够完成学生与学生、学生与教师之间的交流与互动，是学生进行研究性学习的平台：学习交流提供注册学生上传、下载、评论作品的功能；学习讨论以留言板的方式提供了一个在线异步交流的空间，学生可以在上面发言、回复发言和查看发言学习心得提供注册学生以日记的方式记录学习过程的心得体会和遇到的问题。研习天地为基于研究性学习的网络课程提供支持，完成分组功能、课题公告、上传、下载功能等；同时给学生提供了一个进行研究性学习的空间，学生可以在这里提交有关研究性学习的选题报告、活动日志、结题报告等，查看教师的各种信息。教师答疑提供了基于关键字和基于章节的查询，同时提供了问题集锦和学生提问的功能。还包括课后作业和在线测试等部分。
课程建议子模块主要用来收集学生关于陔网络课程的意见和建议。
网络导航子模块系统展示了该网络课程的结构，避免学生在使用时迷航。
2．2界面设计
网页风格指网络课程整体形象给浏览者的综合感受。这个“整体形象”包括色彩、字体、布局、浏览方式、交互性、问题、语气、内容价、存在意义等等诸多因素。
风格是独特的，或者色彩，或者技术，或者是交互方式，能让浏览者明确分辨出这是你的网站及网络课程所独有得。
《现代教育技术》网页风格设计包括以下几点：
a．整体风格追求界面简洁、美观、有亲和力，能引起学习者的兴趣。
b．屏幕布局合理，条理清晰，重点突出。
现代科学技术成就范文2
【关键词】现代EDA技术教学内容改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)05C-Otqt3--OA
现代EDA技术是一门相对前沿和复杂的课程，该课程要求学生具备一定的嵌入式技术知识，而且课程的内容对学生的理解能力和知识的综合应用能力提出了较高的要求。在传统的现代EDA技术课程授课过程中，由于对课程的教学任务和目标不是很明确，因此在授课过程中往往是强调该课程的一些基本概念和基本原理的介绍。然而，从以往的教学经验进行统计分析发现，仅仅对学生进行一些相关概念和原理的介绍，远不能满足当前社会企业对EDA技术应用的需求。这就对现代EDA技术的教学内容及教学组织形式提出了新的要求。为此，本文将在现有的现代EDA技术课程教学内容及教学实施方案的基础上，对当前教学过程中存在的问题和不足进行深入分析，结合当前现代电子设计企业对EDA技术应用的需求，制定符合高职嵌入式专业学生基础条件的教学内容及组织形式，以提高高职院校学生掌握和应用现代EDA技术设计关键技术的能力。
一、传统的教学内容分析
现代EDA技术课程经过近年来的实践，已经形成了一套相对完整的教学内容及教学方法，是在传统的教学过程中现代EDA技术课程的教学内容及课时安排。在该表中同时也给出了对不同教学内容的教学要求。通过对传统的教学内容进行分析可以发现，在传统的教学内容中，占整个教学学时最多的一部分是VHDL程序开发部分。在实际的教学过程中，VHDL语言的教学内容分两个部分来开展，前半部分是VHDL语言的基础部分，主要介绍VHDL的常用语句、形式。在
在课程的教学内容中还包括FPGA开发简介、ISE开发环境介绍，以及电路仿真配置下载。从整个教学内容来看，传统的现代EDA技术课程中介绍的内容非常多，涉及的面也很广，在实际的教学过程中，学生也普遍反映该课程的信息量非常大，但是，现代EDA技术课程在实际教学后一阶段是VHDL程序开发的高级阶段，主要给学生介绍VHDL环境下的建模方法，以比较典型常用的门级建模、行为级建模、结构建模等三种方式分别阐述VHDL程序的开发方法和开发过程，这两部分的内容都开设了一定的实验教学时间。
过程中所取得的教学效果却并不是很理想。分析其原因，在于教学内容的课程设置上存在比较大的问题。虽然表l所给出的教学内容及课时安排，单纯从每一个章节来看似乎都是很有必要的，而且课时安排也很合理，但是纵观整个教学内容就可以发现，传统的教学过程中对教学内容更多的偏重于现代EDA技术中的相关核心知识的介绍，主要是给学生灌输EDA设计的一些基本概念和基本方法，在各个章节的知识内容中并没有形成一个有机的整体，更没有将所学习的这些知识与具体的实践应用结合起来，因此学生在学习过程中，越到课程后期越会发现学习非常枯燥，而且直到整个课程完成之后，也不能够体会EDA技术的设计理念，更不能够将所学习的知识与EDA的工程应相结合起来，造成了学生的学习效果与行业应用需求想脱离的现状。因此，对该课程的教学内容进行研究和分析之后需要针对所存在的问题，结合当前电子设计及嵌入式行业对EDA技术的实际应用需求情况，合理地对该课程的内容进行调整和优化，将整个教学的内容组织成一个整体，并把教学内容与提升学生实践应用能力紧密结合起来。
二、改革后的教学内容组成
针对目前在开展现代EDA技术课程教学过程中所存在的教学内容与提升学生能力不一致的现状，本文经过深入的调研分析，结合高职院校学生的基础条件以及今后就业过程中的岗位需求，对现代EDA技术课程的教学内容进行了彻底的改革与优化。整个改革过程中，所遵循的原则有：
第一，紧贴任职岗位需求，优化课程教学内容，提高内容的针对性。在传统的教学过程中，有相当一部分的教学时间是在给学生灌输EDA技术的相关概念和常识，而这些概念和常识在学生今后的任职岗位应用中，未必都会用得到。而对于那些不常用的概念和知识是完全没有必要在课堂上为学生反复介绍的。而学生在今后任职岗位中可能会用到的一些常用方法和技巧，以及一些工具软件的使用方法则应该在课程的教学内容中予以体现。
第二，增加实验教学的比重，提升学生动手实践的能力。在传统的现代EDA技术教学内容过程中，教学时间是50学时，其中实验占14学时，实验所占的学时比重偏少不足以提升学生的实践动手能力。因此，在对教学内容改革过程中，应该加大实验教学内容的比重。
第三，引入EDA设计的典型案例，加强理论知识与实际工程之间的结合程度，既让学生充分认识到所学习的知识在今后任职岗位中的具体应用情况，同时也提高了学生所学习知识与任职需求结合的紧密程度。在传统教学过程中，所介绍的内容都是教科书式的独立知识点介绍，没有将这些知识点与一个完整的EDA设计案例相结合起来。因此在对教学内容改革过程中，需要引入一系列的经典教学案。
首先，在开展EDA教学的基础部分，花了10个学时给学生介绍EDA技术的发展概论、VHDL语言的基础知识，以及ISE实验开发环境。相对传统的教学过程，变化最为突出的是VHDL语言基础部分的课时量大幅度减少，而且在VHDL语言设计部分没有安排专门的实验教学。这样设计的目的是尽可能减少学生对于基础知识的学习时间，也许学生通过4个学时的VHDL语言基础的学习不能够完全掌握VHDL语言的开发方法，但是后面还将会给学生介绍一系列EDA的开发例，让学生通过各种实际的教学案例，去体会EDA技术的应用方法和应用价值，提高学生学习EDA技术的兴趣和动力。
现代科学技术成就范文3
关键词：现代学徒制；理实一体化
机电检测技术我院示范性的院校建设正在不断的推进与深入，学校进行深层次的校企合作建设，对原有的工学结合课程体系进行深化改革，使我院的教学工作在专业建设和课程建设上取得了显著的成绩。在课程建设方面，突出核心专业课的建设，强化重点专业基础课，体现夯实知识基础，突出职业能力培养的教学改革思路。本文以学院重点专业基础课《机电检测技术》课程为例，进行基于现代学徒制的理实一体化教学模式的实践探索。
1.基于现代学徒制的理实一体化
1.1现代学徒制和理实一体化的的概念
现代学徒制是在传统学徒制基础上的创造发展，其本质是将理论和实践向结合，以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度合作和教师、师傅的联合传授为支撑的人才培养模式。
理实一体化是打破理论课、实验课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验实训场所，由教师和学生共同完成某个教学任务的方式和手段的总称。
1.2两者的结合
依据现代学徒制的特征和技术应用型人才的培养要求，需重构专业课程体系。理实一体化的教学模式使得基于现代学徒制的课程体系实施具有可操作性，可形素养、专业知识与职业技能相互融合的人才培养体系。基于现代学徒制的理实一体化模式采用项目载体，将职业岗位的工作任务和实际生产技术的基本要素深度融合，实现学生的课程学习与企业实际生产工作有效融合，紧密联企业和学校，实现培养高技能人才的目标。
2.课程改革思路
根据近几年学院机电类专业毕业生的反馈信息，结合实际分析得出，对于高职学生来说，学习《机电检测技术》目的是学会选用、使用传感器，做到会安装、会调试与排故。因此，《机电检测技术》课程所需具备的职业技能是：学会使用、根据与测量环境相关的参数，合理地选择传感器，做到会安装、会调试、能排故，完成各种检测、控制等生产任务。
2.1教学设计
项目教学法以工程项目为教学主线，通过设计不同的项目将理论知识点和技能训练相融合。其项目设计要考虑本学院的实际情况如实验场地、实验设施、学生素质、合作企业等因素，不能光是考虑实践环节而忽略了理论学环节，不能光考虑就业岗位而忽略了职业生涯的可持续发展。所以各个项目按照知识点与技能要求循序渐进编排互有侧重，使学生在实践中既实现理论知识储备又能突出技能的提高，培养创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
项目教学法中每一个工程项目必须来源于企业，但不是照搬，学院要自己消化确定典型的检测任务。针对不同的典型检测任务，以掌握技能为主线，相关知识为支撑，合理地选择理论教学的内容。
项目的实践环节中分两部分，一部分为与理论知识相呼应的实训任务，一部分为企业实际生产任务。这样设置的原由主要是充分利用学院的原有实训资源，同时在推行学徒制时又能考虑到企业的实际生产情况。下面以一实例进行说明：如图1，任务环节由本校老师完成，学徒环节由企业老师完成。
2.2教学实施
2.2.1教学手段
多媒体与实训相结合，利用网络资源给学生最直观的展示，使课堂更加生动，便于学生思考和理解。
采用班组模式，每一组以各方面考核优秀的学生担任组长，负责全组的任务监督与指导，协助老师的任务分配工作。
2.2.2教学考核
“以过程考核为基础、以能力考核为重点、多种考核方式结合”的原则，考核应体现在学习能力、独立思考能力、解决问题能力及创新思维能力等方面，采用学生自评、组评和教师评价三种形式。
3.实施保障
实训室的建设：在学院现有实训设备进行合理资源统计，根据班组情况采购一批新设备，进行实训设备的合理配置。
师资队伍的建设：加强学院专职教师的企业实践力度，企业的兼职老师要加强现代学徒制的理念和教育教学方法的培训。通过制度的约束和激励保障师资队伍的整体水平。
最后新型的教学方法需要资源的大力投入，需要学院领导的大力支持。通过不断的实践完善其不足之处，为其它类似课程探索出一条可行之路。
参考文献：
[1]刘启东，高洪波. 基于现代学徒制理念的高职教育实践与思考――以南通地区高职院校为例[J]. 南通职业大学学报，2016，01：17-20.
[2]黄鹏. “自动检测课程理实一体化”教学改革[J]. 科技信息，2011，27：258.
现代科学技术成就范文4
一、研究背景
“混合学习”来源于“Blended learning”，指在教学过程中综合使用不同的学习理论、不同技术与学习方法、不同学习媒体以及学生支持服务和学习环境的一种策略。[1]是学习理念的一种提升，可以理解为是通过对各种学习模式、学习内容、学习媒体、学习环境等要素的有效混合，以达到最优的学习效果，提高学习者的学习满意度和经济效益。而混合学习引起广泛关注在于“E-learning”远程在线学习和传统课堂师生之间面对面教学的有机混合。2016年地平线报告高等教育版指出，教育技术领域短期的研究目标：在一到两年内，将更加关注学习评价的方法，提高对混合学习设计的实践应用。混合学习以其便捷性、易于实现，将复杂的媒体与技术、新方法与新思潮进行整合，对于高等教育机构有较高的吸引力。
《现代教育技术》是高校师范类学生的教师技能类公共必修课，是一门集教育技术理论、媒体应用、教学技能实践于一体的课程，旨在培养师范生的信息化教学能力，为教师专业发展打下良好基础。构建《现代教育技术》课程混合学习模式，将课堂教学、网络学习、技能训练有机结合起来，是提高学习效益的一个新思路。
二、构建《现代教育技术》课程混合学习模式
1.构建混合学习模式的需求性分析
（1）课程内容多学时少
《现代教育技术》课程内容繁多，涉及教育理论、学习理论、教学设计、媒体技术、网络资源获取、教学资源设计与开发、技术与教学融合等。传统教学的课程学时一般为36-48，课时相对不足，学生以囫囵吞枣的方式学完课程后，信息化教学能力提不到提升，难以有效将技术应用到教学实践中。
（2）教学组织方式较单一
《现代教育技术》课程是一门教师教育类的公共必修课，以韩山师范学院为例，每年约有2500位师范生必修该课程。由于该课程的学生人数众多，且来自不同专业，学生对课程的需求也不尽相同，但按学校常规的开课情况，每位教师通常要兼顾多个班级，为方便教学，通常采用统一的教学进度，各个教学班的教学内容也大致相同，难以顾及学生的专业特性和个体差异。
（3）评价指标单一片面
《现代教育技术》考核方式相对单一，多数院校以闭卷考试和学生课件作品为主，这种单一的总结性评价不利于学生学习效果的评价，而且课程中涉及的教学设计、技术支持教学、多元评价等信息化教学能力在课程评价过程中得不到体现，不利于知识的巩固和迁移。
针对课程教学中存在弊端，有必要对“教”与“学”的所有要素进行合理选择和优化组合，构建混合学习模式，[2]以改善课时不足、学习欠缺个性化、内容缺少针对性、评价方式单一、师生之间交互不足等问题。当然，混合式学习的优势并非自然而然产生的，这就需要我们进行精心地设计与实施。
2.构建三合一的混合学习模式
教育信息化是实现教育现代化的重要推力，教师的信息化教学理念、认识、能力、水平是教育现代化水平的一个重要体现。《现代教育技术》课程目标在于培养师范生的信息化教学设计能力与实践能力。构建混合学习模式应以提升师范生的信息化教学创新与实践能力为前提，充分利用各种技术手段进行混合教学，延伸课堂教学时间，给不同专业学生提供适当的学习内容和学习支持，促进学生各层面的学习和体验，以取得最佳学习效果。[3]基于这种思想，我们构建如图 1所示的三合一《现代教育技术》课程混合学习模式。
三合一《现代教育技术》课程混合学习模式整合了课堂教学、网络学习与交互和技能实训三种学习形态，将传统教学面对面教学、网络自主学习和现场技能训练整合在一起，融合不同的教学资源和多元化的学习形式。 [4]
通过“网络学习与交流”与“课堂教学”的混合，利用在线学习解决课堂教学中教学容量较少、不能满足学生个性化学习需求的问题，而通过课堂教学可以实现师生面对面情感交流，及时解决学生学习中遇到的问题，通过课堂教学教师监控网络教学的质量，解决网络学习中可能出现的偏离和深度不足问题。“技能实训”则是通过真实环境感受技术应用实际情况，通过作品演练或微格训练，使学生感受技术在学科教学中的应用，体验技术与学科的深度融合。通过这样的混合学习模式，形成课堂教学与课外实践相结合、线上与线下互补的混合学习模式，共同促进师范生的信息化教学能力发展。
三、混合学习在《现代教育技术》课程中的具体实施
1.制定混合学习任务
《现代教育技术》课程目标在于促?M师范生形成初步的信息化教学能力，为了体现这一理念，把信息化教学设计作为课程的混合学习任务的主线，课程任务以完成一节课或一个专题的信息技术与课程整合的教学设计方案，设计开发配套的学习资源，在相应的教学环境中实施方案，并加以交流评价。具体任务可分解为：一个信息化教学设计方案、为方案获取相关网络资源、设计配套的课件、为课件采集与处理多媒体素材、制作配套课件、熟悉相关信息化教学环境、进行微格训练实施方案。
2.搭建混合学习环境
搭建混合学习环境，就是整合各种真实的和数字的学习环境，使学习者可以在真实的物理环境中进行学习，也可以在虚拟的网络环境中进行在线学习，还可以在真实的环境中进行现场体验。[5]《现代教育技术》课程的混合环境设计也充分体现这一点。
课堂学习环境是在网络交互课室中实施教学，在这里教师对理论基础和基本技能进行要点讲解，为每个知识模块提供学习指导、任务要求、学习资源，引导学生利用资源围绕任务进行自主学习或协作学习，组织学生汇报学习成果等，开展各种师生实时交互活动，帮助学生在完成任务过程中构建系统的课程知识体系。
网络学习与交流环境，在这里为学生提供的网络课程、相关网络资源、教程、虚拟实验等网络学习资源，便于学生配合课堂学习开展自主学习、小组讨论、项目协作、学习反思等活动。同时，在交互环境中教师提出问题、发起讨论、进行答疑、批改作业等活动；学生能进行在线留言、异步讨论、作业递交、资源分享等活动。
技能实训环境，则为学生提供各种媒体实操系统，在这里学生进行多媒体教学系统的使用与维护、交互电子白板的教学应用、信息化教学设计与管理等实验项目，熟悉各种信息化的媒体操作与教学应用，以及进行各种信息化教师技能训练。
通过营造多重混合的学习环境，让学生在做中学、在研讨中学、在反思评价中学、在训练中学，使学生的信息化教学能力得到持续发展。
3.建设混合学习资源
在课程教学过程中，不管教师开展课堂教学活动，还是学生进行自主学习或协作学习，都需要为学习者提供适当的学习资源。为此，《现代教育技术》课程建设了丰富的混合学习资源，设计开发了立体化的配套资源，包括新编教程、配套课件、相关电子书、媒体操作虚拟软件、工具软件等，并给不同专业学生提供相关学科教学设计案例、学科教学软件等资源。同时教学平台还展示历届学生的优秀学习作品，供学生观摩共享。此外，考虑到课程内容的覆盖面较广，还提供相关资源如摄影学习专题网站、PHOTOSHOP视频教程、PPT设计教程、微课设计与制作、交互式电子白板教学应用等相关的教学站点的链接等，为学习者提供充分的学习支持与便捷的学习机会，便于学生自主开展探究性学习与合作学习，使得学习活动更加自主化、个性化。
4.设计和组织混合学习活动
混合学习活动无疑是开展混合学习的核心。从图1的模式中可以发现，本课程把混合学习理念融入整个教与学过程之中，主要体现在课堂学习中以教师为主导、网络学习与交流中以学生为主导，技能实训中以学生为主体；对于不同的学习任务，采取不同的组织形式，既有课堂学习中面对面的教与学，也混合网络的远程学习与支持；对于不同的学习主题，有的采用学生自主探究，有的应用小组协作。
在课程教学上充分运用技术支持教师的教和学生的学，强调理论与实践相结合、师生之间的相互作用，强调目标的任务驱动，注重活动的综合性和开放性。[6]
在网络与交流上设计了认识教育技术、信息化教学设计与评价、网络教学资源应用、教学软件的设计与制作、学科教学与技术融合五个学习任务，每个任务由学习任务、学习指南、活动要求和学习资源构成，在每个任务活动设计上，根据不同专业学科需求，并充分考虑到学生水平的差异，提供不同学科教学软件和层次的学习资源，使不同专业的学生、不同水平的?W生能根据自身的需求开展混合学习活动。
本课程的学习组织主要围绕任务开展，任务包括个体任务和小组任务。个体学习任务除了设计自己的教学方案，为方案收集资料和设计开发配套资源外，每个学生在整个课程学习过程，都可以记录自己的网络学习情况、参与交流、完成相关作业并提交到网络平台中。小组协作则是由学生自由组合，每组学习团队由4-6人构成，在混合学习环境中进行协作与探究，共同解决问题，完成团队任务。课程设计了不同的团队任务，有专题网站的设计开发、微课的设计开发、微课程设计开发等综合性较强的任务供各组选择，各小组将作品全部上传到网络教学平台，学生进行自评和互评，互相学习与借鉴。
在整个课程的学习过程中，学生利用网络交互平台可以进行自由交流，共享学习资源和成果。这样，在学习交流平台上，可以建构起师生之间、生生之间、人机之间、自我之间多层面全方位的互动。不同的任课教师、不同班级、不同专业同学可以进行实时或非实时的交流、同步或异步的交流，不仅拓展学习交流的深度和广度，也加大协作学习的纬度和空间，从而提高学生协作学习能力和交往能力。
5.实施混合式学习评价
（1）多元混合的评价方法
《现代教育技术》是一门综合性很强课程，内容不仅涵盖教学理论、学习理论、教学设计等基础知识，还涉及到各种教学媒体操作、应用技能，更重要还有技术与其他学科整合能力，其学习结果的表达方式具有多样性，不同的学习结果需要混合不同的评价方式，才能有效的对相关学习结果进行准确评价。因此，在课程中采取多元化混合的学习评价，课程对师范生的信息化教学能力评价分成以下四个部分内容，采取不同的评价方法。
1）综合知识测试
这部分内容是将教育技术能力划分为50个知识点，并根据知识点建立试题库，考试时每个知识点出一道题自动生成试卷，综合测试师范生的教育技术基本理论和基本技能。
2）教学媒体应用考核
教学媒体应用是学生规范操作各种教学媒体的技能，采用现场实操的方式进行评价无疑更加具体有效。在这项考核中，每一位学生在教师的指令下对投影机、展示台、音响设备和多媒体系统、交互电子白板等媒体进行现场操作，演示各种教学信息，教师通过考核量表考核学生独立操作信息化教学环境能力。
3）教学设计能力
教学设计能力无疑是学生信息化教学能力的核心能力。课程要求每个学生根据自己专业选择一个教学单元或教学专题，进行信息技术与课程融合的教学设计，提交自己的教学设计方案。
4）教学课件设计
要求学生根据自己设计的教学方案，设计开发配套的多媒体课件，并参照全国多媒体课件大赛评分标准对学生课件进行评价。
在教案与配套课件的设计开发过程中，学生综合应用到教学设计理论知识、网络教学资源检索与下载、多媒体素材采集与加工、课件设计与软件开发等多方面的知识，可以比较综合考察学生初步的信息化教学能力。
（2）过程性评价贯穿课程教学
过程性评价不仅能评价学生学习的效果，还能对学生学习成果和学习态度进行混合评价。[7]
网络记录：学生在开学第一课就有登录课程网站的用户和密码，借助交互平台会记录学生的学习过程、学习进度、学习笔记、学习成果，参与讨论等信息。 利用Moodle平台的活动报表、参与报表与日志可以查看、跟踪学生的在线学习每个任务的次数、停留时间以及进行了哪些操作，统计学生的参与度与活跃度，也可以通过活动模块回顾前一天参与活动的情况。
评价表：对于各项任务和技能，都设计了相应的各项评价量表，利用Moodle“互动评价”或“投票”功能，学生即可以进行自我评价、生生之间、小组之间、师生之间的混合评价制度。
让学生参与到教学评价中，发表自己的观点和想法，与教师共同参与教学评价。[8]教师通过多角度的综合评价过程，既可以评价学生对知识技能的掌握、应用情况，还可以评价学生与人协作的态度和沟通交流能力。
现代科学技术成就范文5
关键词：大数据;设计史;文化创意
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）41-0100-02
设计创新是一种兼具实践性与技术性的行为，在文化、广告、网络、动漫等诸种文创产业和跨媒体传播领域有着重要的地位。为满足社会文化产业活动的需要，近年来各大传媒院校纷纷设立专业，培养设计领域的创新人才，即设计咨询。然而，与纯艺术院校、纯工科院校和专科院校不同，传媒综合性院校的专业人才培养有其自身的目标和定位。尤其在史论教学中，史论课程与欣赏课程不再分离，设计学科跟其他学科不再割裂，理论教学将与实际操作相结合，设计知识也讲究综合系统地运用。
一、杭州电子科技大学《现代设计史》教学现状分析
杭州电子科技大学是一所综合性偏理工类院校，设计学科是相对比较薄弱的环节，但是现在浙江乃至全国的大背景都在倡导经济和社会的文化产业创新，而杭电的设计基础课针对工科背景学生和艺术背景学生均有开设。作者长期研究综合中西方的设计思维方式和设计方法，针对我校设计基础课程之诸问题，反思梳理如下：
1.同一的教学目标不利于接受教学对象的专业差异、合理组织教学。通常，我们基础理论教学的标准化教学模式，在于教材、教学进度、考核、答案和评分标准这五项内容的统一，即所谓“五个统一”。这种模式自然易于操作，也便于规范化管理，却不利于因材施教，最大限度地发挥学生的特长。
杭电的数字媒体与艺术设计学院在低年级期间为工业设计、包装设计、产品设计等多个专业方向学生开设《现代设计史》课程，并且学生背景有工科生和艺术生，这些学生专业方向不同，专业基础各异，课程需求自然也各有差别。如漠视这些差异，在教学中刻板地追求教学进度、授课内容等方面的统一，容易迷失教学重点，也无法满足不同学习对象的专业需求。这些缺点都令该课程的适用性有所不同。
2.现有基础史论教学较难让学生体会到专业的重要性、融合性、必要性。在设计基础教学中，有关设计的现象与变革、创作的风格与流派等内容都强调博闻强识和体察入微，但都因为课时的有限而无法充分展开，而粗略提及的设计师及其代表作品和相关重大设计事件，也无法在学生心中建立起中西方设计的系统知识。传统教学专业视野过窄，缺乏学科间的交互，无不是课程教学的遗憾。
3.统的考核方式不能充分显示设计专业教学的适用性。名词解释、填空、选择、简答和论述是目前《现代设计史》的常用题型，采用闭卷考核、百分制。考核前，任课教师通常会给出复习提纲。但由于设计史论信息量密集庞大，即使给出范围，学生仍觉课程考核的痛苦。以传统的题型、卷面和评价方式来考核设计专业的学生，学生难免依靠应试方式和短期记忆来混取高分效果，而实质上无法体现学生对经典作品的基调、创作风格和特点等方面的理解掌握。这不符合专业教学的适用性原则。
由上述分析可知，不论在对授课对象的认识方面，还是教学过程、评价体系方面，现阶段《现代设计史》的教学均存在问题，既无法满足教的需要，也无法满足学的需求，基础设计课程之不同于理工类基础课程的特点，在此间实难体现。
二、大数据背景下对设计史论教学所要求的适用性思考
“大数据”一词在2012年云技术、物联网等概念出现时被反复提及，并以其不同于传统数据的分布式、数据量巨大等特点而越来越为人所知。传统教育与工业化时代一同兴起，铃声、班级、统一的教材、标准化课堂、严密的时间表，无一不体现工业化集中的批量模式。不可否认，这种模式这种教育为时代制造了大量可用的人才。但在大数据时代，知识的传播方式和模式已有了显著的不同。教育资源不断在平台和内容等方面开放，人才也不断向发掘知识、寻找联系、总结规律等方面发展。信息的孤岛正在连成海洋，多元的教育资源也逐渐连接起来。这一切的一切，都意味着新时代设计专业教学的新转向，教与学两方面创新应用的无限可能。数据链条形成大数据环境，大数据环境挖掘学生的个性数据，学生的个性数据为科学的个性化教育提供可能，这就是在大数据背景对设计专业所要求的适用性思考。
三、大数据思维下的现代设计史教学渐新
在大数据思维的关照下，针对“现代设计史”这门课程，希望可为学生渐进开启“个性订制化”教学，具体措施如下：
1.通过中西比较运用文化视角贯通《现代设计史》课程教学。在教学中不妨以同时期或同类艺术现象为纬线，横向比较在中西方不同地域下艺术特色的不同。学生可从历史、经济、文化各角度出发，分析其形成的原因、造成的结果，以其异同追述各自的特色。如此可一改单纯学习西方设计史课程，从中西方的不同文化中，获得更广阔的视野。比如，可以将希腊史诗和中国的《诗经》加以比较，对欧洲巴洛克风格和中国青铜器时代的异同做出思考，考察中西方瓷器的历史有何相互联系等。对这些问题的思考，有助于提升学生的学习能动性，横向和纵向的双重角度有利于学生建立“大学科”思维。
2.利用多媒体平台互补共促《现代设计史》的教学。按照教学大纲有计划有步骤地推进和完成教学活动，是传统教学模式秩序性的体现，但这种模式也在某种程度上造成了对学生思维的限定。线上线下的学习相互结合，是互联网时代的要求。因此，开发新的教育平台，发展网络课程，充分利用碎片化需求，设计好的学习模式，为学生提供最真实最个性的课程教学，并加以适当鼓励，应当是新时代的课程景况。这时候不妨打造一种“微课”，将课堂教学视频、相关素材课件、练习测试和教师点评等一同打包，作为新时代补充课堂教学的有益手段。
针对综合性院校，设计专业的特殊性，以及设计学生背景的多样性，设计基础课程的长远渗透性，申请者建议在学院引入《现代设计史》微课，通过一分钟内的视频片段作为课堂教学的延伸。依照专业知识基础、兴趣爱好的不同，学生可选择性地自主学习。这样的好处有两点：即可做到对不同专业学生学习差异的兼顾，因材施教，又可利用微课自学点击率，利用大数据分析学生的精确需求。
3.逐步建立和完善全息式考评体系。基础设计课程教学的效果无疑由课程考核评价体系来检验，单一闭卷考核难以满足以创新性和多元性为特点的设计类课程的需求，更无法体现学生个性的差异。立体化、阶梯式、全息式的考评体系才是大数据时代的趋势。为保证《现代设计史》的教学效果和教学的良性循环，短期评价和结果评价这种传统的惯常模式应被逐步废除。具体措施方面，可结合纯卷面考核与设计作品辨析、图片问答等新颖题型。纯卷面考核也可增加作品解析、旋律图片论述和风格图片问答等灵活的考查式题型。这种立体式检验有利于体现传媒专业教学的适用性，又可利用大数据的海量信息源。然后，可结合过程评价和终期评价，结合学科成绩和学习态度、鉴赏能力、创新精神等潜能评价，结合教师评价和学生互评，结合试卷考核和设计作品、调查报告、课件制作、设计作品研讨、创作风格研讨等多重形式，变任课老师“执行者”的角色为“促进者”和“反思者”，从而更好发挥传媒类课程的特点，鼓励学生的自主学习创新，释放学生的人性，也更能展示基础设计课程教学成果。
四、教学研究总结
本次教改的理论研究和创新方法以“设计史微课主题研讨”为切入口和目标，在今后的教学过程中可考虑在此基础上寻求多元化、深入化、目标明确型微课切入口。但需与本次教改的初衷相结合。培养学生在设计道路上对史论知识到真正的设计运用、设计实践的过渡和衔接。对经典设计理念和历代设计的流程和方式方法以及设计理念有大致及初步的了解，为今后的专业学习打下良好的理论和实践基础，从传统“基础设计”的课程中解放思想，探索全新思路，培养超前意识。
参考文献：
[1]曲兴卫.论应用型艺术人才培养和教育的策略[J].艺术科技，2014，（6）.
[2]张蔚.艺术教育之于理工专业学生的必要性[J].艺术科技，2014，（5）.
[3]贺和平，刘雁妮.体验视角下科技与文化融合的文化产品创新路径[J].深圳大学学报，2014，（5）.
Research on the Training Mode under the Background of Big Data Comprehensive Colleges Cross Background Students Modern Design History Course
SHI Yan，GUO Shan
（School of Digital Media and Art and Design，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，Zhejiang 310000，China）
现代科学技术成就范文6
在课堂教学中要贯彻好理论联系实际这一原则，必须有机地把物理知识与人们的生活、科学技术联系起来。对于初中来说，虽然只学习了有限的初步物理知识，但这些知识涉及的范围较广，又都是生产和生活中最需要的，我们完全可以把这些知识与身边的物理问题联系起来。笔者认为可以通过下列一些基本途径，来实现课堂教学与生产生活、科学技术进行有机的联系。
1. 利用生活中的物理因素教授物理知识
认识物理现象，是学习物理知识的基础和出发点。课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，创设探索问题的物理环境。但课堂上的观察和实验在数量上毕竟是有限的，由于时间和空间的限制，不可能把涉及的物理现象都演示出来。例举生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，则可以弥补课堂上观察实验的不足，或丰富观察和实验所要说明的问题。
学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。我们教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体念同物理知识结合起来，并上升为理性认识。
例如，在讲“大气压强”一节时，除了做一些演示实验外，我们还应该引导学生从生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例。学生经过回忆可以举出大量的事例，其中仅与吸盘有关的常见事例就有：①把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；②带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌脚和桌面紧紧固定在一起，在移动时，可以只抬玻璃板就能把桌脚一起抬起来；③有一种后端有吸盘的羽毛球，在球投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上；④疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，要用很大的力气才能向上提起；⑤在电视里看到，搬运大块玻璃的机械不是用夹子去夹起玻璃，而是用几个橡皮吸盘压在玻璃板上，能很方便地把玻璃板吸起来。这些事例能够配合课堂上的演示实验，让学生通过切身实际感受到大气压的存在，学生学习起来感到亲切，对知识掌握得更牢固。
2. 利用物理知识分析和解决生活中的实际问题
生活中处处有物理问题，初中学生能够初步分析和解决的问题是十分广泛的。我们教师在课堂上要努力发掘并引入这些实际问题。由于实际问题只给出了具体情境，而未给出相应的物理模型，教师要注意引导学生逐步学会把实际问题转化为物理问题。首先要对问题进行合理的简化，建立起理想化的物理模型；然后找出这个物理问题与哪些物理概念、规律有联系，用相应的物理知识分析和解决问题，得出结论。实际问题可分为“解释现象”和“作出判断或提出方案”两种类型。解释现象的实际问题是用物理知识去说明实际现象背后的原理。例如：①烧水的铝壶壶底有凹凸不平的同心圆圈，这些同心圆圈起什么作用？②在用油炸食品时，如果有水滴在油锅里，会发生爆裂声，并把热油溅起，而在沸腾的水中滴入油滴，却没有类似的现象发生，这是为什么？③在夏天，自来水管上经常有水珠出现，这是为什么？④为什么许多电冰箱的后背都涂成黑色？
在解释这些实际问题时，要注意把问题中原有的日常生活语言转变为物理语言，做解释时不要依据直觉的生活经念，而要紧紧依据物理知识。
作出判断或提出方案的实际问题是利用物理知识进行思维，确定解决问题应当采取的行动或提出行动的详细方案。
例如：某公司打算在一个材料仓库安装一个防盗报警器，要实现的效果是，只要有人打开仓库的门或设法进入仓库内，装在值班室里的报警器就报警，请你设计这个电路，并说明工作原理。这样的问题如果能够结合实物和现场任务提出，由学生自己动手设计和操作，看到实际成果，其教学效果会更好。当学生用所学习的物理知识分析解决了过去百思不得其解的问题之后，会进一步认识到物理知识的应用价值，同时会感到一种由衷的喜悦，会感到对自然、对生活有了进一步的认识，这将激励他们以更高昂的热情去学好新的物理知识。
3. 结合物理知识介绍科学技术的发展
初中物理知识与现代化技术有不可分割的联系，许多现代科学技术都可以在初中物理中找到它的知识渊源。因此，在初中物理课堂教学中，完全可能并且有必要结合所学知识简单介绍一些现代科学技术的成就，把物理教学与科学技术的发展紧密地联系起来。
现代科学技术反映了物理教学的时代特征。把具体的物理知识同现代科学技术联系在一起，对学生掌握这些知识很有好处，也使他们能够用现代观念看待物理知识的应用。同时还能使学生真正认识到，物理学是一切自然科学和技术科学的基础，形成学好物理的强烈动机。学生在课堂上所了解的现代技术成果也将开阔他们的眼界，对他们继续深造或从事工作都十分有益。现代科学技术领域十分广阔，联系物理教学的内容也是非常广泛的。以下是一些可以结合初中物理知识教学的例子。
①结合重力教学，介绍神舟五号和神舟六号飞船中宇航员在里面工作时的情况，电视中播出的登月宇航员在月球上走路的情况；②结合摩擦力教学，介绍气垫船和磁悬浮列车利用空气层大大减小摩擦阻力的原理；③结合运动和静止的教学，介绍同步卫星；④结合液体内部压强的教学，介绍深水潜水技术；⑤结合能量的教学，介绍三峡电站、风力发电、潮汐发电、太阳能电池等；⑥结合光的反射的教学，介绍光纤通讯；⑦结合物体的颜色的教学，介绍三基色原理在彩色显像方面的应用；⑧结合比热容的教学，介绍双水内冷发电机；⑨结合液化的教学，介绍火箭液体燃料、超低温的获得；⑩结合升华的教学，介绍干冰制冷、人工降雨；{11}结合物体导电性能的教学，介绍半导体材料的广泛应用；{12}结合电路的教学，介绍现代机器人；{13}结合电阻的教学，介绍超导列车。
