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德育课堂教学设计范文1
【摘 要】新课程标准已经明确指出：“良好道德的形成必须在儿童的生活过程中，而非在生活之外进行。”要想培养小学生的良好道德，就必须使教学建立在小学生的生活基础之上，以学生的生活体验为切入点，才能够引起学生的情感共鸣，从而起到良好的教育作用。小学品德与社会课课堂教学生活化，是一种培养学生全面发展的教学思想，由于小学品德与社会课的教学内容存在多元化、复杂性，这给课堂教学带来了很多的问题，影响了小学生德育的培养。在本文中，笔者结合自己的经验，针对当前小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足进行了阐述，并对如何解决不足之处进行了重点阐述。
关键词 小学品德与社会课；生活化；优势及不足；措施
一、前言
为了全面实行素质教育，促进学生的全面发展，我国教育事业进行了新一轮的课程改革，这次改革的突出特色之一是要求所有学科尽可能的回归生活，要求教师从学生的生活领域来设计教学过程，要结合学生的实际生活经验，让学生主动参与到实际问题中去，让其在交往、讨论的过程中不断认清自我，认清社会，从而对自己和他人形成基本的认识和观念。对于小学品德与社会课来说，新课程标准也对其提出了新的要求，即道德必须要产生于、内在于社会生活中。人都是社会性动物，人的发展离不开社会，因此在新课标标准的指导下，教师要在小学生的社会生活中展开道德学习，并将学习的结果内化于小学生的生活中，求让儿童的学习过程回归生活，让儿童在快乐中学习。
二、小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足（一）小学品德与社会课课堂教学生活化的优势
儿童也是具有主观能动性的自然人，其不是生活在真空里，而是生活在现实社会里，儿童每天的所见所闻、所想所感都会影响到儿童的品行、见识和修养的发展，儿童品德的形成蕴含在儿童生活的方方面面，因此对儿童进行德育教育，必然离不开现实的生活，这也就决定了品德与社会课的课堂教学应该生活化，因为学习源于生活，采用生活化的教学设计思想，打破传统以理论教学为主的教学方式，将课堂教学活动与小学生的生活点点滴滴联系起来，不但学生对这种新颖的教学方式产生浓厚的兴趣，还大大提高了教学质量。因此这种生活化的课堂教学优势主要体现在两个方面：一是在课堂教学中，教师从学生生活中的实际例子出发，为学生创造相似的生活情境，通过让学生感受生活，体验生活来丰富学生的生活情感体验，并从中得到生活启迪；二是为学生营造轻松、活泼的学习氛围，师生之间的交流多，学生主动参与到课堂教学中，在课堂教学中，教师可以采用多种提问的方式，关注和反映儿童生活的真实性，真正引发小学生内心、真实的道德情感。
（二）小学品德与社会课课堂教学生活化的不足
受到传统教育思想的影响，目前还存在部分小学，其品德与社会课教学停留在理论层面，在现实的教育活动中，小学的品德和社会课面临着一些突出矛盾，即小学生每天在都生活在现实世界之中，可是他们的学习和教育背离了现实生活逻辑，根本就没有体验到生活的乐趣和生活的丰富性，长此以往，小学生难免会对德育教学产生疲倦、厌倦甚至逆反的心理。小学品德与社会课课堂教学生活化的不足之处主要表现在以下两个方面：
1.教学理念落后
对于小学时期的学生来说，素质教育对于孩子未来的发展重要性是不言而喻的，但是目前仍有部分小学品德与社会课的教师仍然采用机械式的教学方式，在课堂上，只是单纯的将理论知识强灌输给学生，在考试的时候学生也只能通过死记硬背的方式应付考试。这种刻板的教学模式已经不适应素质教育的发展，它束缚了孩子的天性，只会降低孩子的学习兴趣，阻碍孩子的创造性学习思维发展，更不用说要全面发展学生了。
2.教师对课堂教学的细节捕捉不足、指导方法不当
作为教师要有一双敏锐、智慧的双眼去挖掘和利用课堂上每一个可以用于教育的细节。有些教师也采用了生活化的教学思想，让学生在课下主动搜集一些与教学内容有关的资料，但是教师却没有及时指导学生对搜集到的资料进行分类整理，也没有仔细研究学生搜集资料的价值有多大，有没有一些负面资料，对学生的指导不到位。在课堂上进行小品的表演或者是模拟采访的活动方式也是生活化教学常采用的两种方式，但是在实施的过程中，教师为学生预先设定好生活情景，展开的也只是生活的表象，并没有深度挖掘其中的含义。例如在学习《做学习的主人》一课时，教师先让担任记者角色的学生按照预先设定好的问题进行采访，然后教师针对结果进行收尾，并对学生的表演过程进行简单的总结：如表扬学生的精彩表演，然后说明在遇到学习困难时我们应该怎么做等这些表面的评语，教师却没有留意到学生在表演过程中的表情、动作和语言等，并没有深入挖掘其中的含义，看似生活化的教学模式，但还是有很多机械思想在里面，因此要想真正做到生活化的教学，还需要教师自身不断提升教育素养。
三、改善小学品德与社会课课堂教学生活化中不足的措施
（一）转变教学理念，让课堂回归生活
在新课改的大背景之下，作为小学德育培养的教师，应该重新审视本课程的特点和自己的岗位定位，积极转变教学观念，彻底摒弃那种“教科书”的习惯，让课堂教学活动从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，回归小学生的真实生活，让小学生通过自主实践、自主体验，自主感悟，从而真正为小学生的未来发展奠下良好的基础。例如在进行《友爱残疾人》教学活动中，在上课前，教师可以要求学生到大街上，去认真观察一下周围的残疾人，然后收集一些与残疾人有关的资料。在课堂上让学生以小组为单位，进行资料汇报，在这时教师可以以“你想为残疾人做些什么”为讨论的话题，并有意引导学生在大街上的所见所闻进行自我反思，鼓励学生大胆发言，从其发言中对其进行深刻的思想教育。真实的生活体验更能加深学生对课本内容的记忆，还能够从内心唤起学生对残疾人的真心关注。
（二）在教学过程中注重学生的真实感受
小学生年龄小，自我意识比较强烈，喜欢以自我为中心，心理比较脆弱，一旦遇到困难或挫折时，自我调节能力不够，就会出现抵抗的情绪，如果学生对品德与社会课产生了抵触的情绪，那么教师在课堂上就很难展开教学活动。因此在课堂上，教师要善于抓住小学生的一举一动，注重学生的内心感受，真正呵护每一位孩子的心灵发展。例如在学习《保护环境》一课时，为了吸引学生的注意力，让学生产生浓厚的学习兴趣，教师要为学生创设一个合理的教学情景，帮助学生顺利掌握该课堂的知识和积累生活经验。如在课堂上，教师可以将整个教学内容设计为剧本的形式，并组织一些学生扮演其中的角色，进行简单的排练过后，然后专门抽出一堂课的时间进行演出，在表演过程中，教师要仔细观察每一位学生的眼神、表情、动作等，等在表演结束后，对于那些表演出色的学生，教师要进行表扬，多多挖掘学生的闪光点，增强学生的自信心，让学生真切感受到教师对自己的关爱。通过让学生亲身参与其中，更好的让其明白保护环境的重要性，从而从自我做起，从小事做起。
（三）以生活为切入点，深度挖掘教材内容中的生活点
小学的品德与社会课的内容与实际生活练习都很密切，因此教师要以生活为切入点，从生活中寻找教课的素材，用生动的例子或者是生活情景展开教学活动。例如在学习《合理购物ABC》中，教师可以采用模拟表演的方式展开教学活动，为学生创设超市购物的生活情景，以购物活动为主要线索，真实再现学生生活中购物的情景。首先挑选愿意扮演超市的营业员、部门经理以及顾客的学生，让学生发挥自己的想象力，完成整个购物活动，然后再组织学生之间进行评论和讨论，先由其他的学生对这些表演的学生进行评价，然后扮演“营业员”、“顾客”、“部门经理”的学生进行互评，评价整个过程中的购物行为，最后再由教师进行统一点评，针对学生出现的不足教师进行正确指导，并向学生展示正确的做法。这种亲身体会的学习经历，让他们自己发现自己的不足，学会用自己的眼光去看待周围的人和物，用自己的心灵去感悟生活，从而使学生真正明白如何做才能成为一名文明的顾客。
结语：综上所述，小学品德与社会课的教育不仅是一门科学课程，更是一门教学艺术的德育课程，小学生是未来国家的新希望，其综合素质的高低势必会影响到未来社会的发展建设，因此作为德育教师，我们要明确自身的职责，不断提升自己的文化素养，努力钻研教材，加强与实际生活的联系，让学生真切感受到课堂教学的真实性，只有这样我们才能够真正做到新课标标准要求的目标，不仅追求教学质量，我们更要追求课堂教学的精彩，打造出专业的品德与社会课课堂模式，从而为国家的发展培养出更多的优秀人才。
参考文献
[1]潘茂春.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].读与写(教育教学刊).2012(09)
[2]杜肆贰.品德与社会课堂教学生活化的思考[J].科教文汇(中旬刊).2013(03)
德育课堂教学设计范文2
一、创设情境，激发求知欲
竞争存在于社会生活的方方面面，而学习中的竞争是迈向社会竞争的一个初始试炼。从小培养学生的竞争意识，不仅有利于提高学生的学习成绩，更能使学生在“安逸”中体会“忧患”，在“忧患”中获得历练。在学习上，竞赛是培养学生竞争意识的主要方式，所以竞赛情境的设置，成为教师课堂教学的关键。我在教授“认识面积”一课时，对此深有体会，以下是具体教学过程：
同学们，今天我们要进行一场比赛，敢接受老师的挑战吗？老师要请2位同学上来比一比，第一位要把这小图形涂满，第二位同学要把这大黑板涂满。谁来，勇者上！你选择？你只好选黑板了……1、2、3，开始涂，看谁先涂满？那位涂黑板的学生还在努力地涂，课堂上响起了喝彩声。我问大家：为什么笑呢？笑声过后要有思考。你们发现什么？面对老师提出的问题，有的同学说老师，太不公平了；有的说他太笨了，五花八门。小学三年级学生对“比赛”很感兴趣，令我吃惊的是，同学们学习热情高涨，课堂气氛活跃……于是，我和同学们带着疑点和悬疑，开始了这一部分教学。
新的《数学课程标准》更多地强调教师在课堂上，要为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间。教师要积极引导学生，学会用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中，教师应重视学生的生活体验，把数学教学与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。例如，我在教学“24时计时法”时，创设了这样的情境：
师：同学们，每个人都有自己的作息时间，谁来介绍介绍自己一天的作息时间？
生1：我早上7点10分起床，7点40分上学，中午11点5分放学，下午1点50分上学，下午5点20分放学，晚上9点睡觉。
生2：我是7点起床，但7点半就上学，中午11点5分放学，中午1点到1点40分午睡，下午1点40分上学，放学后我玩到6点，晚上7点到9点做作业，晚上9点半睡觉。
师：同学们一天的作息时间安排得挺合理。
师：请看大屏幕，跟着芳芳感受一天的大好时光。课件按一天的作息时间播放主题图的情境，右角钟面同步转动，配乐。
师：大家看得真认真，谁来说说这个时候你在做什么？课件出示（11时）。
生1：这时我在上课。
生2：这时我在睡觉。
师：为什么同一时刻，有的在上课，有的在睡觉呢？
生：因为一个说的是上午11时，一个说的是晚上的11时。
师：大家认为他说的有道理吗？
师：对！像这样，在时刻前面加“上午、下午、晚上”等时间词，是我们学过的12时计时法。今天我们要学习一种新的计时法，叫24时计时法。板书课题（24时计时法）。
课一开始，我通过演示动态的主题图生活情境，配以钟面指针转动，因为是学生熟悉的生活情境，加上动画演示，学生很感兴趣，看得很认真，再通过“11时你在做什么、为什么同一时刻，做的事却不一样”引发学生认知冲突，激发学生学习欲望，又自然导入“24时计时法”的学习，教学水到渠成。
二、激活和修正学生已有的经验
学生的已有经验是影响学习新知识的重要因素，现代学生的学习已有的经验有时远远超出教师想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。只有深入了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应该重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而找准教学的真实起点，根据实际情况设计教学情节。
学生在学习“面积”时，学生对“面积”一无所知吗？面积作为教学内容在教材中是第一次出现，但并不等于学生是第一次接触但学生究竟对面积了解多少？我进行了全面调查后：直面学生的认知现实，暴露学生已有经验，淡化对概念的字面理解，注重教学材料的数学实质，力求用简单的材料上出富有思考的课。更多指向描述一个物体的表面大小的需要，加强面积和周的比较。向课本学习，把面积的含义和常用面积单位的建立作为重点，引发学生质疑和深入思考，激发学生潜力。具体的教学过程如下：
师：同学们，今天我们一起来学习一个新知识――面积（板书），你们听说过面积吗？在哪儿听过？
生1：我在书本里看到过。
生2：装玻璃时听到过。
生3：我家买房子时听说过。
生4：我家地出租时，听我爸说过。
生5：拆房时，补钱要按面积算。
......
师：原来生活中大家接触到的面积有这么多，这么有意思！我们周围哪儿有面积？
学生：黑板上有面积。
师：黑板也有面积啊？你上来，告诉我们黑板的面积在哪里？
生：（边讲边用双手去摸黑板面）就是整块黑板。
师：这整块黑板面这么大，就是？
生：黑板的面积。
生：教室里有很多面积，树叶也有面积。
……
在教学“两位数加减两位数的口算”时，多数学生在学之前都能正确计算出答案，只是算理表达不出来。如果按教材安排的起点设计教学计划，学生就会索然无味。在学习几百几十加减法时，我没有按部就班地讲，而是出口算题让学生自学，全班除五六名计算速度慢，其余的都懂。如果把教学起点定在原来的材料起点上，显然不符合学生实际。为此，我把教学起点调整为几百几十加减法的进退位上，叫部分中上等学生上台板演讲解，让中下等学生从中受到启发，激发他们的求知欲望使他们掌握规律，教师教得轻松，学生学得兴奋。
三、找准核心知识，关注数学本质教学，创造性地组织教学
教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教学中如果过分拘泥于教材，只把着眼点放在理解教材本身的知识结构上，对教材内容的处理大多只局限于补充、调整一些习题，不敢更改例题，更谈不上结合生活实际编写例题。尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以认真研读教材，在领会教材的编写意图上进行教学重构，分析知识点的主次安排，抓准核心知识，关注数学本质教学，才有助于学生树立正确的数学观。如在教学“圆的认识”。“圆的认识”是一节经点老课，不同的老师有着不同的上法。教材也没有给“圆”下具体的定义。学生已具备初步的抽象思维能力，如果把“圆”的知识点的学习融入多次的画圆过程中，通过观察、思考、推理感受圆的本质，学生对圆的特征会有更深的理解。我在教学这节课时，以“画圆”为主线，帮助学生自主感悟，简单地认识圆，取得较好的效果。
（1）场地画圆。在操场上画圆，让学生认真观察老师的动作，唤醒学生认知经验（旋转，线段），同时展示场地画圆与圆规画圆的联系，引导学生领悟画圆的原理，突出圆的本质。
（2）钉绳画圆。老师和学生都准备好钉、绳、粉笔。学生与老师画圆比赛：学生发现老师能画出圆，而他们却画不出，找出原因（半径没固定）。
德育课堂教学设计范文3
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0109-01
体育课堂教学设计是体育教师在备课过程中，根据某次体育课的教学目标、教学内容、学生情况、场地器材等教学实际，针对体育课堂教学活动而进行的教学设计。由于初中生对体育课热爱程度不一，教师在课前征集教学设计提案、课中倾听学生意见、课后注重学生评价，能够为课堂教学设计提供丰富的信息资源，提高体育课堂教学的有效性。
一、关注“提案”征集，丰富设计信息来源
体育课堂教学设计需要观照课程标准和教材内容，教师在具体操作教学设计时要强调一定的自主性和自由性，这就为学生参与课堂教学设计提供机会。新课程标准推行以来，课堂教学发生了很大的变化，教师广泛征询学生的参与意见成为了共性认知。为了获取适用度更高的意见和建议，教师让学生以“提案”的形式呈现思路，综合考量学生的“提案”诉求，有针对性地设置教学环节。每次上课前，体育委员负责收集学生的“提案”，为教师备课提供重要的信息来源。教师针对学生意见进行评估，吸取学生的合理化建议，掌握学生运动兴趣的激发点，使课堂教学呈现健康发展的态势。有一位教师准备球类训练内容时，在课堂教学前收到体育委员送来的六份“提案”，有的建议教师改进预备运动形式，有的提议开展小组对抗赛，有的建议教师多参与小组活动，有的提出球类训练应该增加游戏成分，还有的建议教师按照学生的意愿进行分组活动。教师综合学生的“提案”意见，增加了游戏、竞赛活动等内容，而且在学生分组、教师参与等环节都进行有针对性的设计。这样教学，提高学生参与课堂的积极性，师生互动频繁，课堂气氛活跃和谐，课堂教学效果显著。
二、倾听学生意见，适时调整教学进程
在课堂教学执行过程中，教师要随时倾听学生的意见，以便对课堂教学程序、环节、方法等进行针对性的调整，提高课堂教学的适用性。学生是课堂教学活动的直接参与者，其感受意见有一定的价值度，教师要鼓励学生大胆提出自己的建议，并快速做出教学调整策略，满足不同学生群体的个性需求，给更多学生创设运动学习的契机。为了理顺意见提交渠道，教师要做好信息传递体系构建，小组、体育委员、其他班委会成员都是学生意见的直接传递者。在徒手操训练课堂上，教师将学生分成几个小组展开训练，结果训练秩序比较混乱，小组长束手无策，训练效果不佳。教师及时召集小组长了解情况，小组长给出一些意见和建议：小组单独训练时，小组成员不听从安排，动作不规范，思想自由化严重，不如展开小组间比赛，让大家在比赛中进行训练，每个人都力争为小组出力，其运动表现自然会有大幅度提升。教师采纳了学生组间竞赛的意见，让各个小组抽签决定出场顺序。比赛开始了，小组成员登场亮相，学生尽心尽力操作，追求整体性、整齐度、规范化，课堂学习气氛非常活跃。教师充当评委当场公布成绩，排出小组竞赛名次，这样将小组训练变成小组对抗赛，学生参与学习的积极性大为提高，训练态度、训练质量都有了质的飞跃。
三、注重学生评价，展开多重教学反思
制约课堂教学效果的因素众多，在课堂教学结束时，教师要及时收集学生参与体育评价的反馈信息，通过整合、分析、对比、归结形成课堂教学反思，为后续教学提供重要借鉴。课堂评价、课堂总结是重要的教学环节，教师鼓励学生参与评价和总结，可以了解学生训练的情况，掌握课堂教学存在的问题和短板，为进一步改进教学策略提供明晰的思路。排球训练结束时，教师要求学生展开课堂小结，有的学生自告奋勇：这节课我们进行排球战术训练，开展了小组对抗赛，大家都表现得很好，特别是我们第一小组取得了多场胜利。学生都笑了，有一名学生插话：“老师加入你们小组才胜利的，这算什么本事？”有学生建议道：“下次老师不能总在一个小组，应该轮流到各个小组支持。”教师接受这个建议：“下次再举行对抗赛，咱们抽签决定，老师多参与几个小组的比赛，争取为更多小组赢得比赛。”教师邀请学生来总结课堂教学，给学生更多参与教学的机会。从学生的总结可以看出，教师参与学生活动，给学生带来动作示范，给出技术指导，还能够给学生带来精神鼓舞，充分调动了学生参与体育教学的积极性。
德育课堂教学设计范文4
关键词：翻转课堂；教学设计；初中版画课
一.前言
翻转课堂作为一种新型的教学模式逐渐被探索实践，在信息技术的支持下对传统教学课堂模式做出了改变，颠倒了知识传授和知识内化的过程[2]，根据自身情况对知识进行构建，成为学习过程的主体，使得课堂的互动交流更加有效，知识得以深化和稳固，在自主学习中养成独立学习和思考的能力，通过教学反馈，教师能够更全面的了解学生存在的个性化问题，在一定意义上促进个性化教学的实现和学生的全面发展[2]。美术课程同样可以通过翻转的形式让学习变得更加高效有趣，充满活力。
本文在分析探讨翻转课堂教学模式内涵的基础上，论述了初中版画课教学翻转课堂教学设计的总体思路，对版画课翻转课堂教学的具体实现提出了可行方案，以期为美术教育模式的创新，学生的全面发展提供一些借鉴。
二.翻转课堂教学模式内涵
“翻转课堂”不再是传统模式下单纯的教师课上传授，学生课下消化，而是形式上的一种教学操作流程的变更。国内外学者对于翻转式教学的过程，通常分为两个阶段――课前与课堂[3]。课前学生利用视频媒体等教学资源主动学习新知识，完成相应的学习任务，并将自己的学习情况反馈给教师；其次，教师总结学生反馈的学习情况，了解学生学习中存在的问题，对已经掌握的知识，和需要进一步深入探究的知识进行分类，从而设计更有效地教学方案；最后课堂上进行交互式讨论学习，在教师的参与中形成自我对知识的建构，达成学习目标。
与传统课程相比，师生的角色发生了重大的变化，学生成为学习的中心，他们在课堂上通过各种活动来完成知识的建构[4]。在这一学习模式中，除了能够有效地利用课堂时间，将同学们原本课下进行的知识内化阶段翻转到课堂，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触空间[5]；视频媒体等优秀的教学资源也能够确保知识再现的更加全面准确，减少对知识重复经验的上行下效的错误，促进学生形成科学的认识和思维的能力，这不仅是外部形态结构的变化，而是自主学习与问题解决相结合的一种学习方式的本质上的运用。
三.初中版画课教学翻转课堂教学设计的总体思路
版画课程分为两个部分，自学部分（课前）和巩固部分（课上）。
自学部分：根据教材内容，主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源提供给学生课前自学[3]，并布置相应的学习任务让学生完成，学生利用网络聊天工具与他人相互交流学习，将学习任务完成情况反馈给教师，教师进行综合评价[6]，课堂集中解决。
巩固部分：教师在课堂组织学生针对学习任务分组进行交流讨论，使更多的问题先自行解决，再以竞赛的方式在小组间展开交流，各组派代表发言，教师和同学们针对任务完成情况评选打分，教师进行记录总结，并利用综合了课前学习反馈的有效教学课件巩固深化相关知识。
四.基于“翻转课堂”的初中版画课教学设计
针对岭南版美术教材七年级下册第五单元第九课《海风・海潮・渔歌》的版画学习时，我安排两个课时来和同学们一起了解版画的艺术语言，并用纸版画的制作方法创作任意题材的手工版画作品。
1.教学目标
使学生初步了解版画的概念、版画的分类、木刻版画的步骤及特性等基本知识；能够自己进行创作并学习制作粉印版画，培养创新精神和实践能力；逐步建立起个人对版画的认识与热爱，通过参与小组讨论、阐述个人观点、竞赛评选等活动潜移默化形成自身不言而喻的成长惊喜。
2.教学重、难点
教学的重点是学生对版画的初探形成自己的认识，难点是学生能够带着问题主动学习，养成思考的习惯，建立创新意识，学以致用。
3.具体实践方案
（1）针对学习目标，教师首先提出一些相关问题：
①什么是版画？②版画最早表现得是什么？③版画的功能？④版画的分类？⑤“版”画可以写成“板”画吗？⑥木刻版画的制作步骤是什么？有哪些特性？⑦制作吹塑纸版画需要哪些工具？⑧怎样制作吹塑纸版画？⑨制作时需要注意的问题有哪些？⑩你心目中好的吹塑纸版画应具备哪些特点？......
（2）根据教材内容，笔者使用了两段网络上优秀的开放教育资源，其一系统的概括版画的相关知识，其二介绍制作吹塑纸版画的方法，共享在在各班网络平台上，自行进行下载观看学习，学生带着问题进行学习，创造一种让学生对自己负责的环境，具有更强的目的性，加强学习的效率。
（3）在自学过程中，将得到的答案和不明白的知识点记录下来反馈给教师，养成记笔记和捕捉有效资讯的能力，并且学生能够根据自身学习情况控制教学视频进度，以便集中精力思考，而不是忙于记笔记[3]。同时，学生还可通过聊天室、视频等网络交流工具与同学进行互动沟通，如在学生遇到实际问题时，任课教师将制作的基础支撑学习材料，放入飞视美的公共平台上，并通过学生实际需求，随时开始远程授课，在授课过程中，通过调整系统布局，一方面可以展示授课的内容材料，另一方面通过视频也可以了解学生的学习状态[6]。将学生反馈的学习情况进行整理，归纳分类，做出一套实际有效的教学课件。
德育课堂教学设计范文5
关键词：初中 英语课堂教学 微课程 设计策略
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0154-01
“微课程”作为一种新型的教学手段，以其特殊性和良好的效果，得到了越来越多师生的认可，应用范围也逐渐扩大，然而毕竟其应用的时间较短，积累的应用经验明显不足，在应用过程中也存在较多的问题。本文就将分析“微课程”在初中英语教学中的应用，提出一些设计策略，以期能够提高“微课程”的应用效果，提高初中英语课堂教学的质量。
一、初中英语课堂教学中存在哪些问题
师生课堂地位问题。在教学过程中，学生是主体，教师是学生学习的辅助者和指导者，起着点拨和激发学生学习热情的作用。教师应该做的是充分尊重和发挥学生的主观能动性，而非让学生被动地听其讲解书本知识，这样只会扩大和加深师生之间的距离，课堂上缺少互动，学生的学习热情较低落，教学效果难以提高。
教师教学方式问题。部分初中英语教师依然受传统的教学方式影响较大，局限于传统的直接性“灌输模式”，将要学的英语只是直接灌输给学生，很少鼓励学生，或者给学生时间让其进行自主思考，不仅不利于学生思维能力和自主学习能力的提高，还会使教授的知识显得枯燥无味，降低学生的学习热情和学习效率。还有一些英语教师的教学方式非常单一，不重视对学生多样性和个性的发掘与培养，忽视了不同学生之间在英语学习能力上的差异，使得制定出的教学方案不够完善：进度过慢或者过快，教学方案实施效率不高等。
二、初中英语课堂教学应用“微课程”时需要注意哪些方面
（一）处理好“微课程”与实际教学活动之间的关系
在初中英语课堂教学中应用“微课程”只是对教学工作的一种补充，它是一种初中英语课堂教学的辅助工具，目的是借助和发挥“微课程”自身的优势，提高初中英语课堂教学水平和教学质量。因此在实际初中英语教学中，教师应该清楚地认识到这一点，不能为了图新鲜，或者为了迎合学生的喜好而将“微课程”作为自己教学工作的主要内容；更不能因为偏于发展“微课程”而忽视了对传统课堂教学方式的应用和创新。
同时，“微课程”自身也存在较多的不足，其虽然具有快速介绍知识和提高学生学习热情的作用，但是却无法对初中英语教学中较复杂难懂的语法和句法进行清晰的介绍和讲解。因此，初中英语教师在应用“微课程”时，要对“微课程”有清晰准确的认识，而不是将其作为无可抗衡的“教学法宝”，要做到既能够充分发挥其快捷高效的优势，又能够认清和弥补“微课程”的不足，并通过改善教学方式和手段的方法提高教学水平和效率。
（二）做好“微课程”的课后评价工作
“微课程”简短精练，应用到初中英语课堂教学中时，在一些知识点，特别是较复杂的语法和句法的讲解上是不全面、不清晰的，有时根本不能被学生接收，学生会对此知识点感到疑惑。如果教师不及时关注这一现象，并对存在疑义的难点进行详细的讲解，就很容易导致学生今后在遇到该同类问题时分析失误做错题，也会影响今后对其他知识点的学习。
因此，教师必须及时对初中英语课堂教学“微课程”的教学效果进行评估，借助观察学生表情、提问和交流等形式，了解和掌握学生对“微课程”讲述的知识点的了解和掌握情况，并及时讲解和答疑。
三、初中英语课堂教学“微课程”设计策略
初中英语课堂教学“微课程”必须将初中英语课本作为其主要教学内容。
坚持和尊重初中学生的主体地位，根据学生对英语教学内容的掌握程度和掌握能力、学生在学习能力上
存在的个体差异性、学生喜欢的学习方式等，设计和修改教学方案，选择合适的“微课程”，控制好教学进度。
教师要提前了解即将应用于初中英语教学的“微课程”的主要内容，在正式播放“微课程”中的音频和视频之前，就相关问题提问学生，或者将其布置为学生需要课下自主学习的作业任务，在激发学生学习热情的同时，加深学生对该知识点的了解，推动课堂效率的提高。
教师还要密切观察课堂上学生对“微课程”的反应，在遇到“微课程”中讲解不到位，或者解释不清楚的知识点时，教师要暂停“微课程”，并向学生进行详细阐述和解释，为学生解答英语知识点上的疑惑。要总结和分析初中生在英语学习中存在的问题，并结合这些问题提出相应的解决措施和适合的学习方法，将这些合适的学习方法以“微课程”的形式表现出来，提高学生对该种学习方法的理解和接受程度，帮助学生找到更适合自己的英语学习方法，提高英语学习效率。
参考文献：
德育课堂教学设计范文6
关键词：历史素养；课堂教学设计；培养 高考考纲要求四大能力，即获取、解读信息的能力；描述、阐释事件的能力；调动、运用知识的能力；论述、探讨问题的能力。如何用一本教材去培养学生的这四种能力，提高学生的历史素养，这直接取决于教师自身的历史素养与课堂教学的有效性。
历史教师的素养是一种综合素养，包括学养（知识储备）与教（jiāo）养（教学能力水平）两个方面。构成历史教师学养的要素包括三个方面：历史专业知识素养、课程教学理论与教学设计理论素养、史学理论知识素养。
时下，课程改革喊得震天响，伪改革、假探究的课堂教学却还在大行其道。多数老师在教学中依然局限于教材，不敢越雷池一步，老师表面上是屈从于考试的压力，实际上是由于教师的课程观、教学观、史学素养观的欠缺所导致的，在教学中，不知也不会处理这类棘手的难题。
试以历史必修一《》的教学为例，如何安排该节课的教学思路？是根据教材的内容顺序按部就班地按照爆发的原因、经过、历史意义来组织教学，还是重构教科书的内容，重新设定教学目标和教学重点。在实际教学中，多数老师都是按照原因、经过、意义这一顺序进行教学，将的历史意义、评价作为教学的核心。这样的教学设计四平八稳，但学生能够从这节课中获得什么呢？老师的课件、教案、板书都十分清楚地标明爆发的原因、意义、教训等内容，学生除了记着资产阶级革命派的软弱性和妥协性、民主共和的观念深入人心等结论以外，我们很难看出学生真正的感悟与收获。
如何进行《》这节课的教学设计，不同的老师有不同的做法，既可以探索爆发的背景，也可以将重心放在对其历史意义的分析上。不管采用哪一种方式，都需要老师做出适合课堂的历史教学设计。历史教学设计是教学设计原理在历史课堂教学中的具体运用。搞好历史教学设计，既包括教师本身的专业知识素养、课堂教学的经验，还包括要掌握的教学设计理论知识。这主要包括教学设计、学习方法、教学方法等一系列的教学理论知识和实践应用能力素养。历史教学设计过程一般分成三个环节：分析学生的需求―确定教学目标―围绕教学目标，设计教学方案和策略（筛选材料、选择教学内容、教学方法）―进行学习评价。依据新课改的理念，全新教学设计是对传统教学理念的彻底改变。应做到以学生的学为中心，以学习者所面临的学习问题为出发点，教师的教必须围绕学生的学，分析并研究解决问题的办法，最终解决教学问题。教学设计的优劣与否直接体现出一位历史教师自身教养素质的高低，其核心是教学目标的制订。
如果以探究清朝灭亡来认识君主专制制度、建立中华民国的历史意义为教学目标，教学设计又将发生改变。在直接式教学与间接式教学的方法选择上，有经验的老师往往会采用探究等间接式教学方式。这种教学方式需要老师有灵活高超的教学技巧，较强的管理、组织能力，能够在课堂上巧妙组织学生进行对话、引导学生探究。清朝覆亡的原因极其复杂，大体包括以下方面：统治者的昏庸无能、军备废弛、改革的失败、经济崩溃、社会动荡、对西方侵略本质的无知、满人对汉人的猜忌、西方社会思潮的影响等。如果按照教科书的顺序，学生很难有意识地关注清政府统治最终失败的根源。尽管爆发的原因，教材中涉及清朝覆亡的直接原因，但对清朝灭亡根本原因的分析并不系统。对于清朝覆亡原因的认识，既需要学生对晚清历史有一个清晰的整体认识，又需要在教师的引导下进行反思性与发散性的探究。
