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小学语文学科教学要求范文1
一、要落实新课标要求，语文教师要有较高的素养
语文教学中新课程标准能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新课程标准的要求。一名合格的适应新形势需要的语文教师应该具备以下三个方面的素养。
1、较高的人格素养。语文教师由于语文学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特点，使他们在塑造学生完善人格的过程中承担着更重要的职责。每一个语文教师都应该尽量使自己成为“真的种子、善的使者、美的旗帜，诱发、引导学生丰富的内心世界，使每个学生都能认识自向人格发展中的能力、智慧，使他们全身心地投入学习，发挥其最大潜能”。语文教师要有崇高的世界观、人生观、价值观，能够引导学生形成高尚的道德情操；有敬业乐业的师德修养；有真挚高尚的情感素养，能够给予学生争取成功的信心和勇气；有贫富不移，宝贵不，威武不屈的精神气概，能够在利益诱惑面前始终保持自己的人格尊严；还有对社会、对他人、对自己强烈的责任感以及勇于坚持真理、追求真理的正义感。
2、丰富的知识素养。未来的小学语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。一名合格的农村小学语文教师要努力构建一种新的知识结构，这种结构不再局限于“语文学知识+教育学知识”的传统模式，而更强调“多层复合”的结构特征。这种新的知识结构主要由三个层面组成：第一个层面是“有关当代科学和人文两方面的基本知识”；第二个层面是掌握2-3门学科专业知识；第三个层面是“教育学科类”知识。它主要由“帮助教师研究的专门知识”构成，具体可包括教育学、教育心理学、学习论、教育管理论等等。
3、较强的能力素养。未来社会对小学语文教师能力素养的要求变得更多、更高，它不仅仅包括一般能力，如敏锐的观察能力、熟练的语言表达能力、正确处理教材和组织教学活动的能力、合理的板书设计能力等，而且包括反映新世纪要求的特殊能力。首先具备对现代化教学手段的操作能力；其次具备开拓创造能力；再次具备一定的教育科研能力和自我进修能力；此外，“理解他人和与他交往”的能力，自我调控和应变能力、组织管理能力等，也是一名合格的语文教师应该具备的特殊能力。
二、要适应新课标要求，要善于构建新的语言课堂
课堂是进行教学的主战场，语文课程标准的贯彻落实及目标的最终实现主要取决于语文课堂。
1、课堂要有民主的氛围。民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。
2、课堂要有充分的阅读。阅读的形式很多，有朗读、默读、诵读等，这些教师阅读的重要方法。它们在帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面起着非常重要的作用。语文课堂应该书声琅琅，让学生充分的读所接触到的文字材料，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感和熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
3、课堂要有冷静的思考。目前在语文课堂中普遍存在着思维空白的缺陷，在语文课堂上，教师的提问应有层次感，要难易结合，要能给予学生思考的空间，同时在问题提出后一定要留出充足的时间让学生思考，切不可横加“引导”，急于得到问题的答案。
4、课堂要有热烈的讨论。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主、探究、合作学习的理念。讨论式教学之所以能引起学生的学习兴趣，就在于它让学生参与了学习的过程。在语文课堂中凡是可以由学生讨论解决的总是尽可以放手让学生自己去解决。
5、课堂要有自由的表述。语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。”在课堂中，学生通过充分的读、冷静的思考、热烈的讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和理解，也会产生各种的质疑。因此，在课堂中老师应给予学生充分的自由表述机会，让他们畅所欲言地表达自己的观点和看法，提出在学习中所产生的疑问。
6、课堂要有客观的评价。在新课程标准中，评价的地位越来越高，评价的方式越来越活，评价的作用也越来越大。在课堂教学中教师要注重对学生学习的反馈评价。评价应是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主的话，即使是指出学生的缺点的评价，学生也是会乐意接受的，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。
小学语文学科教学要求范文2
关键词：小学语文；课堂教学；板书类型；要求
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-267-02
在我国，20世纪初即开始利用板书进行教学。1912年，当时的教育部公布的《师范学校规程》中明文规定学生要掌握“黑板写法”。1914年，教育部又在《视察京师公私学校通告书》中对雏形的板书设计予以嘉许：“提示生字于黑板，俾各生轮认以引其注意，尚属得要。”80年代以来，板书已经成为教学研究的重要内容。我国还专门成立了一个板书学会以研究板书学。著名的板书学研究者王松泉在《语文教育板书学》中提出：板书图示“几乎可以服务于无限的目的。”特级教师斯霞认为：“好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大的作用。”牛津大学出版社出版的《教育学》（英语）指出：“一切直观教具中，要数黑板最普遍，最重要，最灵活”……由此看来，板书的作用不容忽视。一堂成功的语文课，离不开成功的板书设计。
板书作为教学活动的一种手段，不应拘泥于一个程式，而要根据不同年级学生的实际，采用灵活多样，直观形象的方式。这样才能增强板书的新颖性、趣味性，给学生以视觉上的有效刺激，从而更能吸引学生的注意力。板书的主要类型有关键语词式、逻辑要点式、结构造型式、表图示意式。下面分别谈谈不同类型板书设计时的基本要求。
一、关键语词式
设计关键语词式板书的核心要求是突出关键词。教学板书时选用的关键词应是能总领全文内容的核心字词。因而，设计这类板书时，教师要深入领会教学内容的精髓，善于概括和总结，巧妙选用词语。
二、逻辑要点式（即提纲式，要点式）
这类板书要求教师在归纳课文主要内容，把握课文内容层次的基础上，提纲挈领的将主要内容板书出来。这样的板书能使学生根据板书要点，抓住逻辑线索，理清课文思路。如在讲解说明文时，教师可把说明对象的特征板书出来；在讲解议论文时，教师可把议论文中的论点板书出来。这样条理清晰的板书，学生很容易就能把握课文的要点。
三、结构造型式
结构造型式又分线索式、连环式、波浪式、回环式、辐射式等。A 线索式 这种形式的板书，要将课文的内容要点按照作者的思路列出来。因此教师在设计板书时，应使要点紧密衔接，逐层引入，使板书起到穿针引线的作用。例如：《孟姜女》一文，可设计板书：新婚离别――>思念丈夫――>缝做寒衣――>亲送寒衣――>哭倒长城――>又见丈夫――>撞死山石。这样使故事情节在学生头脑中形成连续的印象。B 连环式 这种形式的板书要求教师把教学内容中蕴藏的关系设计成环环相扣的形式表现出来。一般运用在教学内容蕴藏着层层相联的关系，且情节连接紧密，一环套一环。教师正好顺着文章的结构设计成这种板书。C 波浪式 这种形式的板书，要求整个板书设计如波浪，形象地表现出情节曲折，读者情感或作者构思的起伏，使板书形式与教学内容达到完美的统一。如《卖火柴的小女孩》的板书：
幻觉： 大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 奶奶抱、飞
现实： 寒冷 饥饿 痛苦 冷酷 冻死
这则板书以小女孩五次擦燃火柴眼前出现美丽幻觉为波峰，五次火柴熄灭后小女孩冷酷的现实为波底，形象地显示了小女孩感情的起伏，丰富的想象以及理想与现实间的矛盾。D 回环式 设计这种形式的板书要求教师把课文的主要内容和材料，根据“启承转合”的关系设计成一种回环式的板书。这类板书直观地体现了各个要点之间的逻辑关系，同时体现出要点之间直接和间接的联系。如《蛇与庄稼》的板书：
蛇 ――保护――> 庄稼
吃 糟蹋
田鼠
该板书反映了蛇与庄稼的间接因果关系，如在讲解时结合多媒体技术，将箭头，“保护”，“吃”等字闪现，则其间关系在学生头脑中的印象更深刻。因此，这类板书可利用多媒体技术的动态效果，将符号、箭头、着重内容闪现，从而更清晰地体现其逻辑关系。这样板书的效果会更突出。E 辐射式 这种形式的板书要求突出中心，思路扩散，造型美观，围绕一个中心展开。有的课文大开大合，时收时放，但都紧紧围绕一定的核心来行文。板书以课文中心为轴心，把课文的主要内容或主要材料扩散出去。当课文各部分内容紧扣中心，或者课文内容上有一个共同的联结点时，教师可设计成这种形式的板书，把表达中心或联结点的词板书在黑板中心突现出来。如《草》的板书设计：
吹又生
（春）荣 草 枯（冬）
野火烧
这篇课文以“草”为中心展开，所以教师把“草”字板书在黑板正中，再围绕“春”字分别向四个方向扩散，表达出“春荣”、“冬枯”、“吹又生”、“野火烧”，突出了“春”的主题。
结构造型式板书设计讲究多样性、灵活性。教师在设计这类板书时，如果充分利用多媒体技术信息量大、内容动态化、展现形式多样的优势，则可以突破黑板板书的局限，增强板书的教学效能。
四、表图示意式
多以表格、图画呈现板书内容，要求教师具有一定的制表绘图能力。现在，使用多媒体技术，可以弥补教师制表绘画能力的不足。表解式，表格式以表的形式出现内容，要求做到八个字：内容精要，层次清晰。图式式、图画式是以图的形式展现内容，要求：趣味性更强些。如解说“笑”，可在黑板上画个笑脸。上文《泉水 小溪》的板书也是很好的图式式板书，讲明了泉水、小溪、江河、海洋词义的范围不同。设计这类图画式板书，我们提倡使用多媒体技术，因其表现力更强，变化更丰富，如一张脸的表情变化，可牵动眉毛，眼睛变化来示意，生动形象，而黑板板书只能是静态的呈现。
小学语文学科教学要求范文3
我根据自己几年来运用信息技术帮助语文学科教学的经验，就多媒体教学与小学语文课程整合作一些初步的探讨。
一、多媒体教学与小学语文学科内容的整合应用
现行的小学语文教学内容明显陈旧，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的语文学科教学素材和教学内容，由于教学目标和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学”，可见兴趣在教学中所起的作用。在学习时，学生对学习语文产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是语文教学脱离了实际、脱离了生活，使得学生在学习中难以发现问题、难以解决问题，丧失学习乐趣。而充分利用多媒体资源库中的现实生活材料，能够使学生体会到所学内容与自己生活中接触到的问题息息相关，大大调动学生学习语文的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的语文知识。因此，语文学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
恰当地使用多媒体手段，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起学习兴趣，获得对课文的整体感知，从而培养学生丰富的语言表达能力、理解力及欣赏美、创造美的能力。
二、多媒体教学与小学语文学科教学形式的整合应用
目前大部分学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合语文学科教学应该增加新的教学形式。我们要有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习语文由课内延伸到课外，这样不仅能开阔学生的视野、丰富其课余知识，还能培养学生自主探求知识的能力、创新能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
在教学中，利用多媒体展示实物图，通过多媒体课件的演示，不断激发学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。教师对语文教学素材的收集是备课、制作课件的必备条件，而对这些材料的选择也至关重要。利用多媒体收集相关材料的过程，不仅为制作课件做了充分的准备，还能使教师更进一步地加深对课文的理解，把握了教学的总体走向。课件的制作是为优化教学过程、满足教学需要、提高教学效果和效率而设计开发的。所以，教师所做的课件必须具有教育性、科学性、艺术性、整体性、创造性等。因此，教师就需要在收集的各种素材中做出相应的选择。
三、多媒体教学与小学语文学科教学方法的整合应用
当前，与时代的发展和实施素质教育的要求相对立的是，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放化、全球化；学习过程具有交互性；学习的内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来刻不容缓。恰当运用多媒体可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体作用，使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的主动“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量。
在信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。
四、多媒体教学与小学语文学科探究性课题的整合
如今是一个信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们要利用信息技术进行探究性课题的研究，运用多媒体与小学语文拓展型课题的整合，使学生变得更为主动。在交流研讨中，学生不仅能学习他人的研究成果，而且会对自己的研究成果产生喜悦感、成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。
小学语文学科教学要求范文4
【摘 要】 新课程标准对小学语文学科的课堂教学提出了更高的要求，同时现代教育技术与传统的教学辅助手段相比较，辅助教学课件的制作难度要低得多，而且多媒体教学课件在小学语文课堂教学中的辅助作用更加明显。因此巧用现代教育技术，能够有效减轻小学语文教师的备课压力，课堂教学效果也更加显著，有利于构建小学语文的“新课堂”。
关键词 现代教育技术；语文；新课堂
现代教育技术在小学语文课堂教学中的广泛应用为小学语文课堂注入了巨大的活力，相比传统的教学辅助手段，现代教育技术具有更多的优势和更强的生命力。特别是现行的新课程标准对小学语文学科的课堂教学也提出了更高的要求，更加注重学生在小学语文课堂教学活动中主体地位和作用。在小学语文学科的课堂教学活动中巧妙地运用现代教育技术，可以极大提高小学语文课堂的吸引力，有力促进小学语文教学方式的转变，并进一步推动小学语文学科教学与现代教育技术的整合进程，切实提高小学语文课堂的教学质量。
在运用现代教育技术在小学语文学科的课堂教学中进行辅助教学时，许多小学语文教师发现：与传统的教学辅助手段相比较，现代教育技术教学课件的制作难度要远远低于挂图、投影，而且运用现代教育技术制作的多媒体教学课件在小学语文课堂教学中的辅助作用更加明显，教学效果也更好。因此如果在小学语文课堂教学中巧妙运用现代教育技术，就能够有效构建当前小学语文学科的“新课堂”。
一、巧用现代教育技术，有效减轻教师备课压力
运用现代教育技术，可以有效减轻教师备课压力。比如有位教师在教学《五彩池》一课时，用投影胶片绘制了“五彩池底”、“五彩池水”等图案用来帮助学生了解五彩池缤纷多彩的原理，用了一整天的时间，而且画废了多张胶片。有时画得时间长了，眼睛有点花，稍微松口气，手一抖就画废一张，还得重头再来。这位教师曾在事后向我倾诉其中的艰辛。而这种因为一个小小的失误就导致前功尽弃、功亏一篑的情况在运用现代教育技术的时候基本不会发生。同样是教学《五彩池》一课，如果运用现代教育技术制作课件，一方面教师可以利用数码采集设备把书上的配图直接存入电脑中，节约绘制的时间，另一方面绘制“五彩池水”（轮廓）时，电子绘图软件允许教师反复的修改和完善，这些都有效减轻了教师的备课压力。
二、巧用现代教育技术，课堂教学效果更加显著
运用现代教育技术辅助教学，课堂教学效果更加显著。以教学《秋天的雨》一课为例，运用传统的辅助教学方式时，大多数小学语文教师会使用投影或者挂图展示淅淅沥沥的雨幕中，五彩缤纷的美丽秋色。有的教师就绘制了多张投影片，其中一张绘制的是许多“小雨点”（水滴状空心图案）从空中落下来，另外几张有的是金灿灿的银杏叶，有的是红彤彤的枫树叶，有的是紫莹莹的葡萄串。教学效果也确实不错，但是因为没有动态变化，课堂气氛并没有达到顶峰，而且正如之前提到的，由于制作的数量和难度都不小，不仅画废了多张投影胶片，还耗费了三天的时间。这位教师的精神固然可贵，然而她的大量精力和时间都消耗在绘制投影胶片上，令人颇有事倍功半的感觉。
而另一位语文教师在应用现代教育技术制作辅助课件时，先是使用搜索引擎在互联网上找到了需要的制作幻灯片教学课件所需的枫叶、葡萄、银杏叶等图片素材，然后把它们一一插入到Powerpoint制作的幻灯片中，又自己用PowerPoint软件自带的绘图功能画了一个小雨滴，并通过“复制-粘贴”的方法把这个小雨滴变成了一片小雨滴，再运用PowerPoint软件中的“自定义动画”功能的加上一个动态效果。“秋天的雨”的教学辅助课件就制作成功了。后来这位语文教师又从网上下载了一首轻柔舒缓的钢琴曲，前后耗时不到一个小时。而在实际教学中，学生的学习兴趣和课堂气氛空前高涨，特别是朗读文中的经典段落时（课后需要背诵），因为有配乐，学生感到特别新奇，纷纷请求教师给一个朗读的机会，后来教师不得不临时加了一个全班齐读的环节，而这时有部分学生已经能够比较完整的背出该段文字了。这节语文课毋庸置疑是成功的。可见如果广大的小学语文教师能够巧妙地运用现代教育技术进行辅助教学，不仅能够保证小学语文课堂的教学活动效率，还能极大地提高小学语文学科的课堂气氛。
通过一系列对比，我们可以轻松地得出这样的结论，在小学语文课堂教学中，如果能够巧妙地运用现代教育技术，可以极大提高小学语文课堂的教学效率，提高小学语文的教学质量，推动小学语文课堂教学改革的深入发展，有效的构建小学语文的“新课堂”。
参考文献
[1]张云龙，陈建东，叶东升.现代教育技术与学科教学整合实效性研究[J].学子(理论版).2015(3)
[2]陈兵.传统课堂教学与网络教学整合模式的探讨[J].教育与职业.2006(29)
小学语文学科教学要求范文5
关键词： 小学语文 教学实效 高效课堂
现阶段，关于小学语文教学实效性问题的研究，取得了一定的进展，但是在具体研究中，依然面临许多令人困惑的问题。因此，在小学语文教学中如何提高教学实效，促进高效课堂的有效实践，是小学语文教师应该认真面对的问题。
一、崇尚“解读”，促进小学语文课堂教学的高效实施
1.崇尚学科“解读”的清晰认知
崇尚学科解读是指对小学语文学科要有清晰的认知，语文学科的“语”字，诠释着小学语文素养的培养功能，是提高学生语文素质的重要途径，是夯实学生文化和精神发展的基石；小学语文学科的“小”字，诠释着小学语文学科的基础，小学语文学科教学实施的着力点集中于小学语文基础知识的掌握、基本技能的培养、语文学习习惯的养成等，做好小学语文教学工作，可以为学生未来的语文学习奠定坚实的基础。一名合格的小学语文教师应该对小学语文学科定位有一个清晰的认知，要明确小学语文学科的价值导向与学科独有的特征，遵循学科标准的基本要求与学科定位，深入探知小学语文教学的目标与内容，清醒地认知小学语文教学实施的任务，以崇尚学科解读的清晰认知，促进小学语文课堂教学的高效实施。
2.崇尚学生“解读”的清楚认知
奥苏伯尔曾经指出：“对学生学习产生影响的重要因素莫过于深入的了解学生现在都学到了什么，并据此去开展自己的教学。”崇尚学生的解读必须对学生现有的知识水平与智力发展状况有准确的把握与清楚的认知，还要对学生的学习态度与学习习惯的优劣了然于胸，这是解读学生的重要方面。因此，崇尚学生解读的清楚认知是促进小学语文课堂教学高效实施的必由之路。
3.崇尚本我“解读”的清醒认识
崇尚本我的解读，最重要的是教师对自我学科的清醒认识，教师要清醒地认识到自己语文基础知识的积淀厚薄，清醒地认识到自己语文学科能力的高低，以对本我的清醒认知为基础，不断增加语文学科知识的储备，不断提高自身语文学科素养，促进语文学科能力的有效提高。崇尚本我的解读还要深深了解自身的性格特点与才艺优势，在教学中要尽可能地选择与自身特点相适应的教学手段与教学方式，最大限度地发挥自身优势，促进小学语文教学的高效实施。
二、崇尚“预设”，促进小学语文课堂教学的高效实施
预则立，不预则废，看似平常的道理却蕴含深刻的内涵，崇尚预设是小学语文课堂教学高效实施的必由之路。预设既是计划，就要在教学的开展中，对教学的目标制定、教学的内容优化、教学的流程设计、学生的活动安排等教学问题，都要制订出较为翔实的计划，开展与教学的实际需要相适应的预设安排。教师要在预设过程中追问四个问题：其一，追问教学目标的制定是怎样的，以此解决因何而教的问题；其二，追问学生应该学什么，以此解决怎么学的问题；其三，追问我该怎么教，以此解决教学方式与教学策略的问题；其四，追问教的效果怎样，以此解决教学有效性的问题。在以上预设问题的基础上，教师要进一步思考以下几方面的教学实践问题：其一，教学目标的简明扼要，教学目标的简约是教学高效实施的关键，目标的简约有利于教学目标的高效落实；其二，教学内容要简单明了，教学内容求多求繁，教学中就必然会囫囵吞枣、顾此失彼，教学实效不高，因此，教学内容的选择要力求简单明了，以此促进教学的高实施；其三，教学环节的凝练，在教学实践中教学环节不用过多，要力求凝练，以凝练实效的教学环节促进课堂教学的高效实施；其四，教学方法的简便易行，教学方法的选择关系到语文教学的有效实施，教学方法的选择不是越难越好，要力求简便易行，只有简便易行的教学方法，才能够容易应用，易于应用的教学方法必然是高效的。
三、崇尚“真实”促进小学语文教学的高效实施
真实的教、真实的学，是高效课堂的灵魂，反映的是一种符合教的规律，遵循学的规律的课堂教学，这种教学的实施是高效课堂实施的真实展现。崇尚真实主要体现在以下几个方面：其一，教学的情感要真实，教学情感的真实，是促进小学语文课堂教学高效实施的重要因素，教师的真情实感是学生真情投入的前提和催化剂，是教学高效实施的动力之源；其二，教学的角色要真实，这就要求教师做到教学定位准确，教师的主导定位要真实，学生主体定位要真实，在教学中落实不同的角色，教师要做到充分落实自身的角色定位，做到教学不超位，教学少越位，角色不错位，教学不缺位，以教学角色的落实有效到位，促进小学语文课堂教学的高效实施。
崇尚实效性的教学是小学语文课堂教学高效实施的必由之路，在现阶段的小学语文教学中，实效性教学的实现依然面临诸多挑战，因此，在小学语文教学中，明确面临的问题，探寻实效性教学的有效路径非常有必要。
小学语文学科教学要求范文6
一、指导思想：为了贯彻执行教育部颁布的课程计划以及省教育厅、市教育局关于课程计划的调整意见，落实《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的有关要求，结合我镇实际，确保信息技术学科教研及信息技术与学科整合教研活动的开展，通过教学研究活动，提高信息技术学科课堂教学的质量，提高全镇信息技术课教师的教学能力，促进信息技术教师的个人发展。
二、工作要点：
1、对全镇信息技术课程教研活动进行统筹安排。由于各校信息技术教师人数不多，难以真正地开展校本教研，因此，需要将全镇信息技术教师组织起来，开展教研活动。结合我镇实际，本学期小学教研活动将采取片、区结合的形式开展。组建片级信息技术学科教研组，定期开展分片教研活动，在片级教研活动的基础上，组织开展镇级信息技术教研活动。全镇按区域分为四大片：西河、滑石、鹅塘、大石，相关区域学校的信息技术课教师参加相关片的教研活动，时间定于每周五上午。全镇教研活动间周一次，主要内容是进行了信息技术学科教材教法培训、教学经验交流及先进教学理论的学习。初中信息技术老师以全镇教研活动为主，每两周一次，周五上午进行，主要内容是初中信息技术教材教法培训及主题教学研究活动。由于小学信息技术教师较少，因此，小学教师的教研活动与初中教师结合在一起开展。
2、坚持深入基层下校调研活动，到信息技术教学现场进行调研，了解信息技术教学的实际情况，以便掌握信息技术教学的第一手资料，使信息技术教学研究更有针对性。本学期下校调研范围将由现代教育技术实验学校扩大到全镇各级各类学校，以求全面了解全镇信息技术教育的状况，并对信息技术学科教学进行相应的指导，制定信息技术学科课堂教学常规规范。
3、积极开展信息技术与学科整合教学的研究。与教科中心小学语文教研员携手，开展信息技术与语文学科整合的研究，在镇小学语文中心教研组的基础上组建信息技术与语文学科整合教学研究中心组（成员为原语文中心组成员），每月开展一次教学研究活动，进行信息技术与语文学科整合的探索，并对信息技术与语文学科整合的资源进行收集和整理，逐步将学科整合研究范围推广到其他学科。
4、积极开展网上教研工作。根据信息技术学科特点，网上教研是一种非常有效教学研究新途径。本学期，我们将建成全新的信息技术学科网站，该网站将成为信息技术学科教学信息、教学理论、教学经验交流、教学成果展示的平台，通过这个平台，全镇信息技术教师可以进行了教学资源共享和网上教学经验交流。
5、组织中小学信息技术学科教师及相关学科教师参加省、市信息技术与学科整合教学竞赛；组织信息技术创新与初中活动。
6、逐步组建各校学生信息技术兴趣活动小组。学生信息技术兴趣活动小组，是信息技术学科课堂教学的延伸和补充，是培养学生信息素养，发展学生信息技术特长的重要阵地，各校要建立本校的学生信息技术兴趣活动小组，利用每天课外活动时间，开展信息技术兴趣活动小组课外活动，组织有信息技术特长的学生进行培训，使这些学生的特长得到进一步发展，为信息技术竞赛培养人才，为学生的个性发展打下良好的基础。
三、具体工作安排
九月：
1、组织信息技术学科教师进行教材教法培训。
2、组织初中教师参加市信息技术与学科整合教学竞赛。
3、组织小学教师参加市信息技术与学科整合教学竞赛。
4、信息技术与语文学科融合研究中心组成立，信息技术与学科整合讲座。
5、下校调研（中小学各4所）
该文章由(第一§范┆文网)整理；
十月：
1、组织中学信息技术学科教师进行教材教法研讨。
2、组织小学信息技术学科教师进行教材教法研讨。
3、信息技术与语文学科整合指导活动。
4、筹备组织中小学生信息技术创新与实践活动。
