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高中地理的有效学习法范文1
关键词：妊娠高血压；心力衰竭；低分子右旋糖酐
中图分类号：R714.264 文献标志码：A 文章编号：1008-2409f2016103-0068-04
妊娠高血压为妊娠期特有疾病，以血压升高为主要表现，对母体、婴儿均有影响。心力衰竭为妊娠高血压常见严重并发症之一，主要为血压升高导致心肌损伤引起，如不及时救治对正常分娩、母婴安全造成危险。低分子右旋糖酐为临床常用扩容药物，笔者将其在妊娠高血压并发心力衰竭患者中治疗效果报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2014年2月至2015年8月我院产科收治84例妊娠高血压并发心力衰竭患者为研究对象，按照患者住院号末尾奇偶分为研究组（43例）和对照组（41例）。研究组中年龄22～36岁，平均（27.2±4.2）岁；孕周32～42周，平均（37.4±1.1）周；孕次0～4次，平均（1.2±0.4）次。对照组中年龄21～37岁，平均（27.3±4.4）岁；孕周33～41周，平均（37.5±1.2）周；孕次0～4次，平均（1.1±0.4）次。两组患者相关临床资料比较差异无统计学意义，分组有可比性。两组患者及家属均在医师告知下了解疾病、治疗方法，并签署知情同意书自愿进行本研究。
1.2入组标准
（1）患者临床表现不同程度紫绀、呼吸困难、蛋白尿、双下肢水肿、胸腔积液等，结合患者妊娠、病史等明确诊断为妊娠高血压并发心力衰竭。（2）排除合并有其他妊娠疾病患者，如妊娠糖尿病。（3）排除有先天性心脏疾病患者，排除妊娠前合并有高血压患者。
1.3方法
对照组采用常规方法治疗，给予吸氧、镇静、卧床休息、心理安慰、营养支持等，给予20 ml25%硫酸镁+30 ml 5%葡萄糖溶液缓慢静脉推注，同时给予20 ml 25%硫酸镁+1000 ml 5%葡萄糖溶液缓慢静脉滴注解痉降血压；给予呋塞米20 mg静脉推注利尿；给予多巴酚丁胺40 mg+硝普钠50 mg+5%葡萄糖溶液500ml持续微量泵入；给予去乙酰毛花苷0.2 g+5%葡萄糖溶液20ml中缓慢静脉推注强心。研究组在对照组治疗基础上给予低分子右旋糖酐，给予500～1000ml静脉滴注，同时根据患者血容量情况可加5%葡萄糖溶液延长扩容时间。两组患者连续治疗24 h。
1.4观察指标
（1）统计并比较两组患者治疗前后收缩压、舒张压、心率水平。（2）疗效评价：根据治疗24 h后患者临床症状评定：显效：患者呼吸困难、水肿、紫绀等临床症状基本消失，血压基本稳定，心功能明显改善；有效：患者呼吸困难、水肿、紫绀等临床症状有所改善，血压有所下降，心功能有所改善；无效：患者临床症状、血压及心功能无明显变化或加重。
1.5统计学方法
本研究数据采用SPSS 19.0软件包分析，表示收缩压、舒张压及心率并用t检验，率表示治疗效果并用X2检验，设定检验标准α=0.05，如P
2结果
2.1两组患者治疗前后收缩压、舒张压及心率水平比较
治疗前两组患者收缩压、舒张压、心率比较无统计学意义（P>0.05）；治疗后研究组患者收缩压、舒张压及心率低于对照组，两组比较差异有统计学意义（P
2.2两组患者疗效比较
研究组患者治疗总有效率97.68%高于对照组85.37%（P
3讨论
妊娠高血压为妊娠期间特有疾病，主要为全身小血管痉挛引起血压升高，影响母体及婴儿正常血供，对母婴造成严重影响。研究表明，妊娠高血压患者因血管痉挛可影响心脏供血量，增加外周阻力和血液黏稠度，从而导致间质水肿，增加心脏负荷量，从而可增加心力衰竭发生。心力衰竭为妊娠高血压患者常见严重并发症之一，心力衰竭主要表现为心脏射血功能障碍，影响血流动力学稳定，如不及时有效救治可引起相关器官、组织灌注障碍，危及母婴安全。
高中地理的有效学习法范文2
【关键词】高中地理 教学 巧用 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.137
高中地理教学作为学校教育的主要学科之一，承担着与其他学科同样重要的教学任务，在高中地理课堂中，实现对学生学习能力的培养，促进学生的全面发展同样是课堂教学的主要目标。高中学生不同于其他学段的学生，他们具有不可忽视的能力，将学生能力应用与地理教学中，可以使课堂教学效果事半功倍。那么融合学生能力的最好方法是什么呢？就是合作学习法。下面我们将探讨一下高中地理教学中如何实施合作学习法。
一、问题呈现
（一）组织不细致
活动的组织安排是活动顺利开展的前提，只有在活动之前就对活动进行系统的、细致的安排，才能保障活动顺利开展。学习小组的安排是合作学习得以顺利推进的重要环节，很多教师都清楚地知道在进行学习小组安排时必须十分认真、仔细，决不能敷衍了事。小组的建立应遵守一定原则，并保持各组之间的均衡，小组成员间应尽量靠近，以便进行交流与讨论，保证合作学习的正常开展。
（二）组织缺乏条理
每一个成员都具备一定的能力，在合作学习过程中，要充分了解学生特点，将他们科学的分工在各个合作环节之中，才能发挥他们的作用。讨论在合作学习中占据最关键的地位，其决定合作学习的效果。因此，明确小组分工、明确组员间的互助互动的依赖关系特别必要。
我发现，有的组员在合作学习过程中出现了不合作、不参与、不分享的现象，没有和成员之间形成充分的讨论，这无疑会影响活动的顺利开展。部分学生的学习能力较强，反应迅速，在没有教师的有效指导下往往不能顾及其他学生的感受，就迫不及待地讲出自己的观点，结束了小组合作学习;而学困生由于基础差，在新知识的讨论中，往往缺乏参与意识，只是倾听或者干脆就不参与，这些现象的产生，往往是组员没有明确自己与同伴之间各自的学习责任，没有和组员形成相互依赖的关系。
（三）教师作用没有体现
教师是教育教学活动的主导，这一点毋庸置疑，在高中学段学生合作学习的活动之中，教师的主导作用依然重要，教师仍然是合作学习活动的主导。这类常见问题有：在平时教学的合作学习过程中，教师并没有真正进入小组并进行适当调控，而是根据经验，估计时间差不多了，就停止了讨论，没有顾及讨论的进程。最值得注意的是，教师没有及时对学生合作学习过程中的表现进行合理评价。
二、方法解析
（一）小组成员科学化的组合
高中学生本身就是教育教学的可贵资源，高中学生具有不可忽视的能力，所以合作时，一定要科学化的融合各个成员。一定要将学生资源充分了解，科学组合。首先，合理确定组员的数量教学实践中，小组人数的确定主要取决于教学内容。若组员过多，教师虽然容易把控，但每个组员展示自己的机会就相对减少，讨论可能会很热烈，但极容易浮于表面;若组员太少，相互之间互补的可能性就会降低，合作学习的预期效果也难以凸显。通常情况下，合理的组员数量应在4―8人，这样既有利于达成合作学习的效果，又便于教学中的灵活调控。
其次，利于组员间的差异互补在分组时，教师可以根据班主任的意见和平日所了解的学生情况进行分类，依据学生的学习基础、学习能力和性格特点等标准进行打分，并选出组长。组长应有效地组织组员讨论、对组员进行合理分工，确保在讨论时人人有机会、个个能参与，让组员在讨论过程中均有收获。分组还应尽量确保小组之间的实力相当，尽量缩小小组之间的差距，以利于各学习小组间展开公平竞争。
（二）合作课题科学化的选择
合作活动有意义，选题非常重要。只有选好课题，才能激发学生的探究兴趣，才能使学生愿意积极的进行思考，愿意分享发现。教师设计的合作设问必须能在短时间内激发学生的探究热情，引导小组尽快进入合作学习。问题有层次但不是难度过大，应依据学生已有的基础逐步提问，尽可能让每一名学生都有所收获。
学生难以解决的问题可以在小组中通过相互帮助以使得有所进展，教师还应适当点拨，起到画龙点睛的作用，让每一名参与者都能收获成功带来的欢乐。
问题有探究价值主要是指，选择的问题应该是通过小组成员之间的讨论、互助、配合才能更好解决的问题。若缺少必要合作的问题可以安排学生自主完成。比如在学习新课标高中地理必修三“湿地的开发利用”这一知识点时，让学生合作讨论：我国东北平原为什么被称为“北大仓”？后来大家为何改称其为“北大荒”？如何使东北地区的农业可持续发展？这些有层次性、有探究价值的问题既可以迅速引导学生积极探究，又可以拓宽思维的深度和广度，在潜移默化中提升学生综合思考问题的能力。
（三）教师要科学化的指导
教师是教育教学活动的主导，即使是到了高中阶段，学习活动依然要在教师的指导下进行。教师作用不是弱化了而是要求提高了。合作学习不是简单的分组，不是抛出问题让学生讨论了事。事实上，教师只有深入到小组之中，才能认真听取各个组员的发言，与小组成员就相关疑惑进行交流，指导学生的活动行为，发现学生讨论过程中闪现的灵感及疑惑，及时帮助学生扫清障碍，引导学生顺其自然地深入学习、拓展知识内容。
高中地理的有效学习法范文3
关键词：高中地理；地图教学；记图能力；应用地图册
由于受到传统地理教学观念的影响，不少教师对高中地理中的地图教学没有引起足够的重视，从而使得学生的读图能力普遍较低，甚至有一些学生看不明白最基本的轮廓图和地形图。从高考的趋势来看，对读图的要求越来越高。因此，教师在进行地理教学的时候，必须充分地应用各种地理图形，逐步提高学生的读图能力。
一、根据教学内容进行地图教学
可以说，在进行高中地理教学的过程中，地图是一刻也不能少的，要想使学生学习地理知识变得轻松和教师的讲解变得更加简单，地图教学是非常关键的。地理这门学科具有复杂性、具体性和抽象性的特点，因此，地理教学的难度是比较大的。有不少的地理知识超越了空间和时间，学生学习起来比较困难。比如：学生对经纬线的学习，通常学生都会觉得经纬线是虚构的，没有必要研究它们。倘若借助地球仪或者是教材当中的地图，鲜明的线条与结构就会展现在学生面前，学生的学习也会变得比较容易。
二、培养学生的记图能力
记图就是记住地图当中的一些有效信息，记图可以帮助学生更好地学习地理知识。教师在进行地理教学的时候，指导学生通过观察地图的形状和轮廓，更加有效地记图。比如：黄河的干流就跟“几”字相似，当学生看到“几”字形河流的时候，马上就能够明白这幅图大致上所描述的地理位置；比如：意大利的轮廓就好比是一个靴子，倘若学生有这种印象，就可以比较容易地想出意大利的地理位置。
三、整合教学资源，应用地图册进行教学
在地图教学的过程中，应用地图册进行教学是不可缺少的，地图册具有丰富性、方便性和针对性的特点，地图册是高中地理教学的最重要方式，因此，教师一定要整合教学资源，应用地图册进行教学。比如，教师在教授有关地球知识的时候，可以让学生打开地图册，了解地球的形状和构造，并根据地图册的文字描述，更加深入地了解有关地球的其他知识，这要比一味地口头讲解更加有效。在地图册上，要让学生牢牢地记住地图的学习法则，比如：不同地图颜色所表示的地形、地理位置的判定和比例尺的换算等。总之，在进行地理教学的时候，教师一定要应用地图册进行教学。
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关键词：高中地理；教学方法；比较法
地理在高中教育中占据着十分重要的教学地位，引导学生进行高中地理课程的学习，可以使学生能够更加系统、完整的进行地理学科知识的学习，进一步扩充学生的地理知识储备，扩展学生的地理学科学习视野，同时还能够使学生掌握更多的地理实用知识，加深学生对于自身所处生活环境的认识和理解，提升学生的综合素质和生活技能。
和初中地理课程相比较而言，高中地理在教学内容上更为复杂，学习任务也更为繁重，随着新课程标准的进一步发展深化以及地理课程教育理念的更新，教师在向高中学生进行地理课程的讲解和分析时，一方面担负着答疑解惑，灌输知识的重要教学责任，另一方面还要从高中地理新课程的基本教学理念出发，培养学生的地理学科素质，优化学生的学习过程，从而提升学生地理学习的技能和水平。针对这种更为严格和高标准的教学要求，教师一方面应该从自身做起，革新自身的高中地理课程教学理念和教学模式，设置更加符合新课程标准的地理教学目标，将培养和提升学生的地理素养和实用意识，纳入高中地理课程的教学范畴之内；另一方面还应该丰富自身的教学方法和教学策略，采取不同形式的教学方法，向学生进行地理知识点的分析和灌输，激发学生的学习兴趣，提升学生的地理知识学习质量和效率。
而地理比较法作为地理课程教学中的一种普遍运用的教学方法，具有适用范围广、简洁明了、科学性强的教学优势，对于加深学生的地理知识学习印象，启发学生的发散性思维和创新意识等都有着十分重要的价值和意义，教师应该不断对地理比较教学法进行反思和革新，使其能够更好的融入高中地理课程的教学情境之中，引导学生进行自主思考和探究，提升高中地理课程的教学质量和教学有效性。那么教师应该如何根据现阶段高中地理课程的教学现状，更好发挥地理比较教学法的教学作用，提升学生的学习质量，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师应该从自身做起，以高中地理教材为落脚点和出发点，对教材内容进行全面而深入的研读和整合，找出地理教学内容中可以进行比较、具有比较教学价值的教学内容，进行有效和科学的筛选，并且根据比较点的不同，在知识点之间建立起合理的联系和纽带，引导学生进行比较和分析，从而提升高中地理课程的教学质量。地理比较法是一种具有综合性和整合性的教学方法，需要学生以一种更加广阔的眼光和心态、以一种类比的方法来面对地理学科知识的学习和分析，而不是以传统的、狭隘的学习视野和学习思维，对单一的学科知识进行枯燥的分析和挖掘。
但是在现阶段的高中地理教学过程中，教师由于受到传统地理课程教学理念和教学方法的制约和影响，在向学生进行地理知识的讲解和分析时，习惯于将每一个地理知识点，都看作一个孤立的学习个体，在教学方法上也往往采取教师逐个讲解，学生根据教师的讲解对知识点进行单纯记忆和消化，这种传统的地理课程教学模式不仅割裂了地理学科知识点之间的系统性和联系性，同时还会使学生由于积累了太多的独立知识点，而造成记忆模糊甚至是知识点理解混淆的学习状况，降低了课程教学和学习效率。因此作为高中地理课程的任课教师，应该充分认识到地理比较法所具有的重要教学意义，在向学生进行知识点讲解之前，对教材内容进行重新的研读和整合。通过对高中地理教材进行深入的研读可以发现，在地理教材中的每一节、每一章基本上都可以用地理比较法进行课程教学，因此教师更应该从自身做起，真正认识到地理比较法在地理课程教学中的重要地位，勇于突破传统教学理念和模式的桎梏，对地理比较教学法进行研究和探索，并且将不同的地理学科知识点，以地理比较法进行沟通和串联，从而有效提升高中地理课程的教学效率。
其次，教师在引导学生运用地理比较法进行知识的学习和研究时，应该充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，尊重学生的学习能动性和地理比较学习要求，更多的从学生的角度进行思考和分析，鼓励学生从不同角度、不同层面对地理知识进行比较学习和研究，从而有效的激发学生的学习兴趣和学习积极性，在提升高中学生地理课程学习质量的同时，引导学生养成良好的地理课程学习习惯，使学生养成自主探究能力和自主创新精神。教师在对学生进行地理课程教学时，已经习惯于占据课程教学的中心和权威地位，以一种居高临下的教学心态，向学生进行知识点的讲解和分析。
而对于地理比较学习法而言，它虽然需要教师在教学过程中对学生进行必要的引导，使学生能够及时发现各个地理知识点之间的联系性，并且引导和驱动学生去进行比较和思考，但是它更需要学生在学习过程中，发挥自身的学习主动性和学习积极性，自主对各种地理知识进行比较和挖掘，从而使学生在收获知识的同时，养成良好的学习意识和学习习惯。因此教师在引导学生进行比较学习时，应该及时扭转自身在教学过程中占据的位置和所扮演的角色，使学生能够获得更多的学习和思考的空间和时间，同时教师应该尊重学生的比较方法和比较习惯，不随意打断学生的比较方法和比较思路，使学生能够自主进行探究和学习，在提升学生地理课程学习质量的同时，使学生形成个性化的学习技能，继而提升学生的综合素质。
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一、地理常规教育教学中存在困难的思想梳理
教学过程是教师教与学生学的双边活动过程，教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学的效果就会很好，这就要首先梳理出地理教学中存在的困难。
1.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。
2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，图若画得正确、标准，并不容易。这样影响在规定的时间内完成教学任务。
3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能 见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。
4.地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。
5.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。
二、对高中地理学习方法的梳理
近年来高考有关区域地理的考试内容和题型为例，有分析理解区域特征、地理分布、地理变化、地理成因、区位因素、存在问题、解决措施等，对比分析区域特征的相似性和差异性（高考常用手法），区域发展的主要制约因素及发展方向等。这里归纳出一些地理学习方法。
1、教给学生地理思维的方法
学生掌握知识的过程是一个将知识整理归类，纳入他们已有的知识系统的过程。这个原有的知识系统就是 地理的基本原理和规律，是科学的思维方法。即只有懂“理”才能晓“地”。因此教师不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习方法，帮助学生建立起地理学科的基本知识结构，使学生能够运用知识结构去分析解 决问题
2、比较区域各要素的学习法
区域对比仍然是出现频率较高的考点；不同区域之间存在着地理要素的异同，通过逐项比较的方法，可以让学生准确掌握各地理区域之间的相同和不同之处同时也便于记。比较项目有差异，但是仍是多个各要素或某一要素的对比。因此在区域地理教学和复习中，要经常指导学生进行区域地理特征相似或差异性对比来学习区域地理。
（1）加强相似特征的比较（2）加强区域地理差异性比较
3 图文结合，易学好记法
地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图（还可以填图、绘图），“图不离手”，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图“地球运动”，“大气分层”，“山河分布”，“洋流流向”，“国家位置”，“铁路干线”，“工业中心”......于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。地理的学习过程实际就是综合复杂的看图说话过程。
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【关 键 词】 新课标；普通高中；探究；引导
新课标实施六年以来，传统的“讲讲——听听 ——接受——巩固”教学模式已经不能满足新的教学要求。因此，我们的教学迫切需要改革课堂教学模式，寻找新的高中地理课堂教学途径。
一、新课标新要求
新的高中地理教学标准从以下方面作出重大改革：
（一）学生主体思想的确立
新的课程标准无论从教学指导思想还是从课本编排上，都强调了“学生主体”。教师和学生的关系不是“教”与“学”的关系，而是“交流”与“互动”的关系。在课本编排上，强调了“活动”的重要性，同一个内容，在不同的学生主体中，会产生完全不同的认识，张显了学生的个性，突出了教师多元化的教学理念。
（二）注重过程
所谓教学过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。在传统的教学评价中，注重结论是唯一的目的。当然，新课程不否认得到教学结论是教学过程中的重要目的，然而从更重要的层面上肯定了为得到结论而通过各种途径去把握，也就是过程的重要意义。只注重结论而不注重过程，从更深层次上看，就是在把学生本身所拥有的创新精神加以扼杀，制造不会思考只会重复的庸人。
在进行过程评价的过程中，教师通过与学生的讨论、学生与学生的讨论、错误的修正、不同观点的修正等等方面，看到的是学生把握知识的完整途径。这个过程是漫长的，是需要耗费大量时间和精力的。然而，从未来学生成长的角度和得到创新型人才的收益来看，这样的耗费是十分值得的。具备创新能力和批判精神的人才，对于我们这个日益多元化的现实社会来看，无疑是重要的。
二、新型课堂教学模式的确立
新的课程标准、新的要求，需要合适的教学模式。在课堂作为主阵地的学校教育中，课堂教学模式的确立显得尤为重要。笔者通过对比分析和思考总结，构筑了“问题——探究——启发——再探究”的教学模式。而其中的“问题”“探究”和“启发”三个模式尤为重要。
（一）问题的设置
问题情境的设置是本模式中课堂教学的起点，也是贯穿始终的内容。课堂是由问题构建起来的，同时也是通过解决问题来完成教学目标的。
从课程教学的整体过程，我们可以把整个课堂的问题设计为以下三个部分：开课提问、课中提问和课后提问。其中开课提问可设计为一个贯穿课堂的问题，并成为可以成为课中提问的主题。课中提问的设计可考虑把大问题分解为若干小问题加以解决，层层递进。而课后提问则可以成为下一个教学阶段的开始。
（二）探究性学习
学习的过程是不断发现问题、解决问题的过程，但是在这个过程中，如何寻找问题的答案是学生学习的关键问题。在现代信息社会，大量知识渗透到生活的方方面面，学习不是为了简单地把知识记住，笔者认为更重要的是应该学会怎样把周围的知识和有利条件为我所用，利用这些知识和条件去解决自己面对的问题。这就是探究式学习法的功能。
探究式学习的关键在于学生的主体地位和主观能动性得到充分的尊重和发挥，教师必须要放下架子，为学生的探究过程作好帮助和引导。学生必然在探究中不断“犯错”，而当学生通过不断犯错后找到正确道路的时候，他们学到的就不仅仅是那一点“可怜的知识”，而是全面能力的提升。无数次这样的提升结果，就是学生彻底掌握学习的过程，这是课堂改革的一个最大的亮点。
而新课标下的地理教材和课程标准又是那么的适合使用探究式教学方式，在这里充斥着对新问题不断探索的内容，鼓励学生通过自身的探究在找到知识的位置。从另一个角度来看，新课标新教材就是为探究式学习而写的。
（三）启发教学
启发式教学是当前各个学校在实行课堂教学过程中采用最广泛、最成熟的教学模式之一，在新课标背景下，探究式教学被提到极高的位置，启发式教学似乎落伍了。新课标不是否定启发教学的作用，而是应该从新的角度认识启发教学在现阶段教学中的地位和使用方法。笔者认为，在现今使用的高中地理课标中，尤其是自然地理知识，存在大量学生无法通过已有经验和自我探究去解决的问题。适度的启发教学仍然是高中地理课堂教学的主体之一，也只有在启发教学的基础上，探究式教学方法才能有“物”可探、有“题”可究，一味强调探究，而忽视对学生知识能力的启发引导，只能是空中楼阁，是不可能达到我们的教学目标的。
这个模式的设置，充分考虑了一般中学学生基础的实际情况，强调了“学生主体”的教学地位，又充分发挥了教师在知识结构设置和教学内容中的引导作用，既不是全盘“灌输”，也不是放任不管。比较容易满足学生对新知识的求知欲望，也能充分发挥学生的创造能力。在这个探究过程中，还应该看到，学生通过探究必然有一个对所学知识进行实际运用的过程，这样既能凸现新课标中强调“实践”，又更注重“学以致用”的目标，使知识的学习完全脱离了单纯认知的过程，而引导知识来到与学生紧密接触的生活中，这样的学习更能激发学生的学习热情，得到良好的效果。
【参考文献】
［1］ 陆静． 基于新课程背景的高中自然地理教学“难度”的研究［J］． 中学地理教学参考，2008（6）．
