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地理课堂教学评价范文1
一、尊重学生的人格,公正客观地评价学生,增强其内在的自信心
尊重学生是师生平等的前提,也是有效实施在教师帮助和指导下学生探究学习过程的基础。对学生探究学习的结果,教师应本着开放性的原则,给予公正客观的评价,以增强其内在的自信心和学习的内驱力。但评价也要防止无原则的一味地鼓励与表扬,而忽视了对存在的问题的委婉批评与指正(因为无原则的一味表扬与没有表扬效果无异),让学生误以为怎样讲都是对的,无益于激发学生学习的自信心与内驱力。
现代教育特别强调学生自信心的树立,因为自信心是一个人成长的根基。所以,我们在课堂上对学生评价时必须以学生为本,为学生的发展服务,注意保护学生的自尊心、自信心,让学生真正感受到老师的信任和引导,增强主动发展、奋发向上的内部动力,形成良好的学习氛围,力求最佳的学习效果。
二、注重对学生探究过程的评价,激发群体的进取心
在教师帮助和指导下学生探究学习的过程,既是学习知识发展思维的过程,也是掌握学习方法、培养探究技能的过程。由于“地理课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对地理材料的反应往往又是多元的。”这就必然要求在探究学习的过程中对一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体的与众不同的生活经验、生命体验、情感体验进行收集、组织、创造、交流。而这一过程完成的时限是长短不等的,无限制的等待会浪费其他同学的时间,降低课堂教学的效率。
三、巧妙运用激励语言评价学生,有效调动学生参与探究的积极性
一次听课时,教师频频表扬学生“你真棒”。另一次听课时,教师无论问题难易,也不管回答者是尖子生还是学困生均让全班同学“鼓励鼓励”。开始几分钟,确实起到了调动积极性的作用,学生兴致很高。但是,没过多久,学生的激情却渐渐消失了。的确,有的老师,为了讲好一节课,充分利用小学生爱听“好话”的心理特点,一味地表扬。殊不知这种浮泛空洞的表扬语,使用频率过高,学生反而感到没意思,因而会出现前“热”后“冷”的现象。无论是采用激励性的语言,还是群体性的鼓励评价,如果没有明确的评价目标、准确的观察和恰当的评价结论的,随意的激励是无法对学生起到促进作用,而且还有可能对学生产生消极影响,造成很多学生只能听表扬,不能听批评,认识不到自己的缺点和不足,盲目地乐观起来。此外,随着学生认识自我能力和愿望的提高,他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。
由此可见,表扬也要讲究艺术性。我认为在地理课堂教学中对学生评价时运用表扬语应注意几点。一要因人而异。根据学生不同的性格特点,采用不同的表扬方式。二要适时。学生的学习基础和对问题的认识存在差异,教师应挖掘学生的闪光点,及时给予肯定和表扬。三要适度。既不能言过其实,又不能轻描淡写,要根据学生的发言,作出准确的鼓励性评价,让学生感到客观、公正。四要适当。表扬语避免过于单一,如果保持一种评价,一个腔调,学生则听之无味,必会产生厌烦情绪。要针对不同的情况,作出不同的评价,力求表扬形式多样化,使学生始终保持活跃的思维状态。
四、正确运用评价手段,鼓励学生自主探究学习
课堂教学中,我们对学生的单向评价,往往不利于学生主体性的发挥,使学生成为了一个被动的接受者。要让学生处于与教师平等的对话地位,使教师真正成为平等对话的引导者,我们就应该适时地把评价的权利教给学生。比如,学生交流探究结果时,除第一个代表小组交流的同学外,其他小组代表交流时,首先必须对前一小组的发言进行评价,然后再进行补充发言。教师根据发言情况给发言者小组评定一个等级或成绩,对于不评价前一小组回答结果的小组降低等级或成绩。教师评价、学生评价与群体评价的有效结合,突破了教师评价学生的垄断权威,真正体现师生关系的合作关系。
总之,地理课堂教学中我们能运用的评价策略各式各样,真诚亲切的语言、温和友善的表情、期待宽容的态度以及客观及时的检测反馈等等,都能有效地调控课堂评价的过程,激起学生主动参与学习、不断创新的愿望和需求,从而促进学习方式的转变,增强课堂教学的有效性,提高课堂教学的效率和效益。
参考文献:
1.《教育学》.甘肃师大教育系教育学研究室.1981年出版
2.《地理课程标准解读》.教育部基础教育司.课程标准研制组编写.湖北教育出版社,2002年出版
地理课堂教学评价范文2
论文关键词：地理新课改；教师成长；教学质量；指标体系
地理新课改全新定义了课堂教学的教学观、师生观，地理教师应由知识的传播者转变为学生学习的促进者、指导者与合作者。教师角色的转变，学生学习方式的改变，课程理念的刷新，引发对教师教学质量评价的方向变革。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。“促进教师成长就必须建立促进教师不断提高的评价指标体系”，评价指标体系的内容分教师教学的评价和对教师素质的评价两方面。本文主要从地理教师教学质量方面进行评价指标体系的探讨与构建。
一、地理教师教学质量评价模块的新阐释
“凡事预则立，不预则废”。现代教学设计理论认为，课堂教学过程运行前的有针对性的教学准备即教学设计是课堂教学活动的一个有机组成部分，是为教学过程制定蓝图，规定教学方向和大致进程，以解决地理教学问题为宗旨，促成教学目标实现的一整套有序的方案。科学可行的教学设计能够减少和克服地理教学活动的随意性、盲目性，增强和提高地理教学活动的有效性和可控性，达到提高地理教学质量的目的。可见，教学设计是有效教学的前提，是课堂教学质量评价的必不可少的部分，因此，对地理教师教学质量的评价应分两个模块进行：一是教学设计水平的评价，二是教学过程运行的评价，前者是静态的，但规划了动态的教学过程，后者是动态的，是对静态的教学设计的实施(如图1)。
二、促进地理教师成长的教学质量评价指导思想
1．对教师教学设计水平进行评价，指标渗透课程和教学设计理念对教师教学设计水平进行评价，指标要着眼于地理新课程理念和现代教学设计理论。通过全面细致的指标设计来促进教师对系统理论、学习理论、地理教育教学理论、传播理论四大设计基础理论的学习与应用，促进地理教师对新课程理念、专业知识的深入钻研，完善教学设计要素，提高教学设计水平，掌握课堂教学技巧，达成课堂教学实效。通过奠定科学的教学设计评价指标的导向性地位，确实为有效教学提供前提和保障，促进教师不断成长。
2．对课堂教学过程进行评价，指标体现“为学而教”“以学论教”地理新课程教学过程评价应打破关注教师行为表现、忽视学生参与学习过程的传统课堂教学评价模式，而建立起“一切为了每一个学生发展”的“为学而教”“以学论教”的发展性课堂教学评价新机制。“为学而教”即评价指标从学生主体地位出发，考虑学生“学”法的认知特点，在知识传授上强调为学生重组认知结构，搭建认知桥梁；在知识的理解上，关注学生经历与体验，注重创设情境；在知识的应用上，极力为学生提供实践或练习的机会；在方法上不仅教学生学会，还教学生会学的方法；在情感上，采取多种策略让学生好学、乐学、勤学。
“以学论教”即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现。地理教育国际表明：2l世纪要培养活跃而负责任的公民。活跃、责任应通过学生的地理课堂参与度中行为来显现和培养，生动而富活力的课堂互动景象，正如一面镜子，真实地反馈地理教师课堂教学的效果。对学生课堂上的行为表现主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、生成状态、思维状态等诸多方面进行评价，通过六大“状态”全面捕捉学生知识与技能、过程与方法的获得以及相应情感态度价值观的动态变化与发展。
基于“为学而教”“以学论教”体现“教师的教”真正服务于“学生的学”的教师教学质量评价观，是对传统教学理念的新突破，是新课程评价改革的着力点。
3．评价指标的陈述应具有诊断性、可操作性传统的评价指标内涵有着外延无限、“空、范、大”等弊端，增加了指标把握难度。我们认为评价指标体系应是一套可供比照甄别的价值判断标准，指标设计的科学、合理则能事半功倍，达成评价的目的，起到信息反馈，改进教学的作用，否则评价工作流于形式，使师生产生抵触、厌倦情绪。教学质量评价指标实际是对教师课堂教学前的准备工作、课堂中的教学策略、方法、师生互动景象及教学课堂氛围等等内容进行达标衡量的一系列评价标准或评价目标。根据马杰行为目标陈述法，目标陈述应当可观察、可测量，能使教师根据目标陈述对学生标作出清晰准确的判断与评价。同理，对地理教师教学过程评价指标的陈述也应当是具有可测量性的，应当用易诊断、可操作性的语言加以陈述与界定，即指标的陈述可通过对教学活动的实际观察、测量得出较准确的评价结论，亦即使参评人员一语读之可诊断，一笔评之可操作，如“提问设计具有启发性、激思性”。对于部分评价指标还可以“条件+目的”的结构形式作细致化的陈述，加强指标的易诊断性、易操作性(如例1、例2)。
其中“条件”是教师从学出发所采用的教学策略，“目的”则是学生对知识、方法的掌握或行为所发生的变化。
三、促进地理教师成长的教学质量评价指标体系的构建
1．教学设计水平模块评价指标体系构建
教学设计是教师教学一个必不可少的环节，完整的教学设计要素由背景分析、教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程等内容组成(对课堂教学过程的评价指标在后面单独构建)。其中背景分析常常是绝大多数地理教师教学设计中易忽视和缺失的部分；教学目标陈述模糊也是地理教师的共性，其陈述技术应体现现1受学设计理论中的“行为目标法”“内外结合法”“表现性目标”三种价值取向的灵活性；教学策略和媒体的运用应以新课程理念为指导，注重学生自主、合作、探究学习方式，并基于地理知识属性采用相应的策略，促进学生知识的迁移和技能的形成，形成正确的情感态度价值观，这些都是评价指标设计的重点所在(见表1)。
2．教学过程模块评价指标体系构建
“为学而教”指标体系构建，从知识传授、理解、应用、方法等方面进行基于地理学科特色的促进学生学习的教学过程评价设计(见表2)；“以学论教”指标从反映学生课堂参与度的六大“状态”进行构建与设计(见表3)。
在以上两大模块的评价指标体系中，教师自评比例应当最高，学生和同行评价次之，因为新课程倡导教师进行教学反思和自评，教师在反思中对自己进行评价，其真实性较大，故自评所占分数比例最高。学生是直接的受益者，对教师的评价是全程跟踪的，具有长期性、稳定性特点，评价结果效度强，但学生对教师的评价主要体现在教学过程的评价方面。同行或专家掌握教学设计理念和懂得教学规律，因此对教学设计的科学性和教学法把握准确，但由于不是经常深入课堂，对教学过程的实施效果评价则随教师教学水平的发挥具有偶然性、不稳定性。同行(或专家)与学生正好在评价的侧重点上互为补充，因此他们所占比例相当。
地理课堂教学评价范文3
物理新课程评价关注学生的全面发展。不仅关注学生知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法、以及相关的情感态度和价值观等方面的发展，培养学生能力。促进学生学习发展的主阵地在课堂。作为课堂教学重要组成部分的课堂评价，对反映学生学习的成就及进一步激励学生学习的兴趣。全面了解学生学习的历程，帮助学生认识自我，树立信心，具有十分重要的地位及作用。
物理课堂评价是指物理课堂教学中，教师根据学生在教学活动中的认知品质和动力过程中所表现出来的情况作出的一种质性评判。这里的认知品质是指学生在物理课堂学习目的的明确程度。是否主动参与和感悟。能力训练是否能准确而又精要，掌握是否灵活而有实效。动力过程是指在教师组织教学过程中，学生能表现出来的学习能力、学习激情、学习效力等启动运转的呈现过程。客观全面、有效地进行课堂评价，对提高课堂教学效率、培养学生能力、激励学生主动、健康、全面、和谐地发展作用巨大，如果在教学过程中，物理课堂评价没有得到有效的规范，随意评价，就会有意或无意抑制学生学习的主动性和积极性，因此课堂评价在物理课堂教学中有以下几点作用：
1 体现评价主体及方式的多元性
新课程标准下的教学是以学生为主体，以教师为主导的教学活动，在物理课堂教学中应注意评价主体的多元性，针对学生的发言个人展示，教师在评价的同时，还应开展学生自评，学生互评等活动。其次，评价的角度要多元化，既要评价学生三维目标的构建，智力因素的开发，又要注意评价学生对知识学习和方法的获得，同时还要帮助学生丰富认识评价信息的意义，引导学生形成要客观的认识问题和解决问题的能力，认识自我，接纳认同正确的评价结果，评价还应注意情商的发展，针对不同学生的思想及心理素质，因材施教，采取不同的评价手段。
2 发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣
学生学习的过程，是一个动力支持的过程。主动发展的学生首先具备发展的动力，表现为“爱学”，学习积极主动，这对于促进学生学习能力的形成，智力的发展有着非常重要的意义。因此物理课堂教学中，应该把调动学生内在驱动力放在首位，培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯和顽强的意志品质。
课堂上首先要解决学生学习动力的启动问题。教师要以饱满的热情，真诚的微笑进入课堂，使教师感情可以感染学生，促进学生进入良好的情绪状态、交往状态。
学生在认识过程中的教育是赏识教育，教师要相信每一个学生都是有能力的人，乐于挖掘每一个学生的优势和潜能。学生积极认知时，教师要善于察言观色，适时肯定学生的认知态度和过程。根据需要予以真诚的赞赏；学生认知遭到困难和挫折时，教师要亲近、微笑、点头予以表示。培养学生良好认知心理和学习毅力。当学生安静时或等待回答时，教师对学生的进入状态要以欣赏的态度关注他们，并予以积极的鼓励；学生回答问题问题正确时，教师要积极的给予强化。以点头、微笑、赞叹来肯定，并重复和简述学生的正确答案：学生的回答有出入时，教师应该肯定学生所做出的努力。委婉地指出学生存在的问题。鼓励学生继续继续努力，并积极进行引导，而不能指责和批评。更不能戏弄甚至讥讽学生。在物理课堂教学过程中，教师要善于发现和寻找学生学习上的闪光点。肯定学生的学习成果。鼓励学生，把学生引入一个想学、爱学的天地。使学生养成良好的学习意志品质。这样的物理课才是学生的天堂。
3 发挥评价的校正作用，关注知识体系形成过程
在物理教学过程中，学生的学习过程是一个认知、完善、发展并不断循环提高的过程。在这个过程中教师始终处于监控、诊断、校正状况。因此教师要和善、冷静和机敏地对待过程中的每一个细节。
在课堂教学活动中，教师设置任务时必须考虑到学生完成任务的过程性，对布置的任务必须精心设计，优化导入，而不提出无价值，难以体现思维过程性的问题。
当学生完成某一任务而踌躇满志时，教师不能毫无反应或只是草率的对待，而应该以亲近，微笑的表情或言语表示肯定。让学生回答问题时，教师不应只是凭印象让自己认为成绩好的学生回答，而应照顾到每一位学生。对于学生的回答骄傲是要立求让学生展示其思维过程，然后在对这个过程进行质性的评价，对学生完成任务的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法或观点，也要客观地指出不足，然后与学生一起分析、诊断、再进行校正，以便学生取得进步。比如好在什么地方，如何的好，哪些地方存在问题，存在的问题是什么，那些地方值得提高，怎样处理会更好，因为肯定学生的思维角度，思维方式和思考过程比答案本身更有价值，即便真的错了，那也是一种有价值的经验。因此突出课堂评价的过程性，培养学生的正确的思维过程，形成良好的思维能力，对物理课堂教学至关重要，对学生的发展也大有裨益。
四、 发挥评价的发展作用，关注学生的个性差异。
地理课堂教学评价范文4
【关键词】项目教学 地理课堂 体系 建设对策
高中生处于人生学习的重要时期，高中学校学习环境压力偏大，往往影响了学生参与课堂教学的兴趣。教师作为课堂教学的引导者，不仅要从教学流程方面进行优化调整，还要根据高中生具体的学习状态、学习兴趣，及时调整传统课堂教学方式。近年来，项目教学法凭借其良好的教学应用效果，在高中地理课堂教学中得到普及应用，为课堂教学活动建立了更加广阔的平台。
一、高中地理课堂教学现状
地理是一门综合性课程，涉及到的地理知识面十分广阔，学好地理知识需要师生共同参与教学活动。高中是学生参与知识学习的关键时期，高中课程学习对学生未来知识水平发展有很大的影响。为了改变高中课程教学落后的局面，教育部门多次提出切实可行的指导方案，营造更加和谐的课堂教学环境[1]。另一方面，由于地理知识体系层次复杂多变，教师在教学活动中与学生无法保持一致，知识授课讲解面临着诸多问题；另一方面，学生对地理知识缺乏足够的兴趣，影响了其在课堂教学中的状态；这些都是高中地理教学普遍面临的问题。
二、项目教学法应用特点
教学方法是课程教学活动的决定性因素，选择先进的课堂教学方案，能够改变地理课堂传统的教学模式，为高中生创造和谐的知识学习平台。最近几年，高中课程教学体系均倡导采用项目教学法，以某个项目为准展开教学活动，从中也体现出了项目教学法的利用价值。
1、创新性。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，这些都突破了早期地理课堂教学体系[2]。传统地理教学模式对教学方法缺少创新力，直接限制了课堂教学方案的执行成效，高中生对地理知识学习缺少足够的兴趣，这也说明了地理教学方法的滞后性。
2、自主性。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。项目教学法充分尊重学生的主体地位，要求教师关注高中生在课堂学习中的需要，实时调整原有的教学方式。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
三、基于项目教学法地理课堂建设对策
结合高中地理课堂教学存在的问题，以及项目教学法在课程教学中的应用特点，当前高中地理课堂教学必须改变落后的教学模式。笔者认为，教师要深入学习项目教学法的应用技巧，根据地理课程知识体系提出可靠的教学方案，努力建设更加高效、实用、稳定的课堂教学环境，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
1、素养方面。培养未来公民必备的地理素养，这是社会人必须具备的文化知识条件，对培养高中生地理知识兴趣是很有帮助的。在项目教学法中，教师要设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
2、需求方面。满足学生不同的地理学习需要，按照高中生兴趣拟定项目教学方案，从而保证课堂教学活动取得预定的效果。基于项目教学法引导下，教师要努力建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要[3]。例如，对大自然气候变化等问题，教师可安排学生进行知识普查，收集相关资料与知识点。
3、技术方面。强调信息技术在地理学习中的应用，为学生建立信息化地理课堂平台，充分利用现有的多媒体展开教学。例如，教师充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，通过地理影像展示、动态模拟等技术，向高中生展现更加逼真的地理环境，为项目教学法奠定了良好的学习基础。此外，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。
4、评价方面。注重学习过程评价和学习结果评价的结合，这是考验项目教学法实际应用成效的关键，可从客观方面体现出项目教学是否符合地理课堂要求[4]。因此，教师要重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。
结论
高中地理课堂教学是一项复杂性过程，教师必须结合地理书本教材内容，逐渐完善原有的课堂教学方案，激发学生参与课堂学习的积极性。项目教学法改变了早期单一的课堂教学模式，把地理知识转变为不同的项目，引导师生共同参与课堂学习活动，激发了每一位高中生的地理兴趣，这些都能减小教师在课堂教学活动中的授课难度。
参考文献：
[1]杨林仙.浅谈高中地理教材的知识结构及应用[J].山西大学师范学院学报（综合版）.1995（01）
[2]雷俊义.人教版《高中地理（必修3）》内容安排的特点分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（04）
[3]李家清，李文田.教材分析：现代地理教师教学素养的奠基之需[J].中学地理教学参考.2009（09）
地理课堂教学评价范文5
几年来，我们通过广泛开展中学青年地理教师教学基本功的训练与竞赛活动，对地理教学基本功的评价问 题，进行了比较深入的研究和探索。现将我们的研究成果总结归纳如下：
确定地理教学基本功评价指标的原则
地理教学基本功是一个内容广泛且具有学科特点的概念，它一方面包括许多具有各学科普遍意义的基本功 项目，另一方面也包含具有鲜明地理学科特色的内容。为了保证地理教学基本功评价的客观性，使评价切实起 到帮助广大地理教师尽快提高教学水平，不断深化地理教学改革的积极作用，我们在确定地理教学基本功的评 价指标时，必须遵循以下几条原则：
导向性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要有利于贯彻中学地理教学大纲的基本要求，要针对当前 中学地理教师的实际和中学地理教学的实际状况，提出相应的评价项目与评价要点，突出评价的重点要求，以 便充分体现评价指标的导向性。在当前，特别强调对几种教学基本技能的掌握，以及这些基本技能在整个教学 过程中的运用，防止脱离教学过程孤立地去看教学技能的倾向。
科学性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要以现代教育科学理论和系统理论作指导，按照地理教学 的基本规律和当前教师与教学的实际情况，科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，同时采用定性 与定量相结合的评价方法，以避免评价的主观随意性，逐步实现评价的科学化与规范化。
整体性原则。地理教学基本功是为提高地理课堂教学质量服务的。因此，评价地理教学基本功要同地理课 堂教学过程的评价紧密结合，同时根据每项地理教学基本功在整个地理课堂教学过程中的地位和作用，合理分 配权重系数，以利于实现地理课堂教学的整体优化。
可行性原则。地理教学基本功评价指标的确定，既要符合中学地理教学大纲的基本要求，又要从本市中学 地理教师与地理教学的实际出发，做到要求明确具体，方法简便易行，使广大地理教师都能看得懂、学得会、 用得上，从而有利于调动广大地理教师的积极性，不断提高地理教学基本功与地理课堂教学的水平。
地理教学基本功的专项评价
地理教学基本功的专项评价，是指对地理教师的某一项或某一类（如几项操作技能）教学基本功所进行的 直接评价。具体评价方法是地理教师通过一个教学片断或一项教学活动（如画一幅简略地图，写一堂课的板书 ，放映一组投影片或录像带，演示一组教学模型等），来展示其某一项或某一类教学基本功的水平，由评价人 员按照预订的地理教学基本功评价方案进行评价。例如，我们在1994-1995年北京市中学青年地理教师教学基本 功竞赛中，就制订与采用了以下评价指标体系：
北京市中学青年地理教师教学基本功竞赛评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数
(1)三项教学任务的全面贯彻落实
1 总体结构 (2)启发式教学方法的运用 0.15
(3)课堂教学结构的合理性与完整性
(4)语言的科学性与严谨程度
(5)语言的逻辑性与流畅程度 0.25
2 语言技能 (6)语言的艺术性（直观生动程度）
(7)语音、语调和语速（说普通话）
(8)板书的科学性
3 板书技能 (9)板书的直观性、合理性 0.15
(10)板书的艺术性（工整、规范、美观）
(11)媒体选择的目的性
4 演示技能 (12)演示的科学性
(13)演示的直观性 0.20
(14)演示的规范性和艺术性
(15)绘图的科学性
5 板图技能 (16)绘图的直观性
(17)绘图的艺术性 0.25
(18)绘图速度与规范程度
从上表内容可以看出，我们制订的这个地理教学基本功评价指标体系的指导思想明确，符合教育目标与地 理教学大纲的各项要求，又切合本市中学地理教师与教学实际，考核项目与考核要求明确具体，重点突出，完 全符合前面所说的确定地理教学基本功评价指标的四条原则。特别需要指出的是，这个评价指标体系将总体结 构与策略作为评价几项教学技能的重要指标之一。这就避免了脱离教学过程来片面评价教学技能的倾向。在当 前一部分青年地理教师教学基本功不够扎实，对如何优化地理课堂教学过程、改革地理教学方法又缺乏明确认 识的情况下，将地理教学基本功的训练同改革课堂教学结构、优化教学过程二者紧密结合起来，是十分重要的 。
地理教学基本功的专项评价，也可以用于对心智技能方面的教学基本功，如理解教学大纲、分析地理教材 、撰写教案、编制检测试题等的评价。具体方法是由教师提供文字材料（如教案、试题、论文等）由评价人员 按照预订方案进行评价；也可由评价人员向教师提出问题，教师作口头回答，评价人员按照方案进行评价。
地理教学基本功的整体评价
中学地理教师所应具有的各项地理教学基本功，在整个地理课堂教学过程中并不是孤立存在的，而是相互 联系、相互影响，从不同的侧面反映地理教师和整个课堂教学的水平。因此，对中学地理教师的教学基本功不 仅要进行专项评价，而且在此基础上还应对其各项教学基本功进行综合整体评价。具体评价方法是通过对地理 课堂教学过程的评价来检测地理教师的教学基本功水平。
从下表内容可看出，在这个地理课堂教学评价指标体系的6个基本评价项目中，都同地理教师的教学基本功 有着密切的关系；在我们运用这个指标体系评价地理课堂教学的过程中，同时也就对中学地理教师所应具备的 各项教学基本功进行了评价。这个评价指标体系的第5项教学技能，就是对地理教师的语言表达、板书设计、板 图（板画）绘制和地图运用等操作技能方面的几项教学基本功的直接评价。其余几项教学基本功，也可通过这 个评价指标体系来间接地进行评价。例如，通过这个评价指标体系的第1项教学设计和第2项教学内容，就可以 对理解与贯彻执行地理教学大纲、分析地理教材、进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价 ；通过第3项教学过程，也可以对进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价；通过第4项教学 方法，可以对选择与运用课堂教学方法、选择教学媒体和运用地理电教手段等项教学基本功进行评价；通过第 6项教学效果，可以对教学效果检测和分析评议地理课的教学基本功进行评价。
北京市中学地理课堂教学评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数 1 教学设计 (1)教学目标的确定 0.10
(2)教学过程的设计与安排
(3)地理基础知识教学的科学性 2 教学内容 (4)读图、填图和用图技能的训练 0.26
(5)地理学科能力的培养
(6)思想政治与品德教育因素的
发掘和教育观点的渗透
(7)教学设计方案的实施 3 教学过程 (8)课堂教学结构的合理性 0.22
(9)师生双边活动与教学信息的交流 4 教学方法 (10)认知方法的启发性 0.22
(11)组织教学的针对性
(12)教学媒体的选择及现代化教学
手段的应用
(13)教学语言的表述和教态 5 教学技能 (14)板书的设计和板图、板画的绘制 0.10
(15)教学地图的使用 6 教学效果 (16)课堂提问、练习和检测的安排 0.10
(17)课堂教学的反馈和教学目标的实现
总之，对地理教学基本功的整体评价，主要是通过地理课堂教学评价而进行的间接评价，直接评价的成份 较少。但由于这种评价方法将教学基本功和教学过程的评价紧密结合在一起，更符合现代教育理论和系统论原 理，因而更加符合科学性原则与整体性原则，能够促进各项教学基本功的全面发展，更好地发挥教学基本功的 综合整体功能，应该充分加以运用。
地理教学基本功的评价方法 中学地理教学基本功的评价方法同中学地理课堂教学的评价方法一致，都是按照定性与定量相结合的原则 ，采取综合评价的方法。
地理课堂教学评价范文6
但是《如何让农村地理课堂活起来》目前的研究普遍存在不系统、缺乏实证性研究的问题，下面一些问题还有待进一步研究：
1.运用《如何让农村地理课堂活起来》归纳出来的教学方法进行教学时，没有进行学生前后学情对比分析，哪里一种方法更加适合农村地理教学，提高农村地理课堂教学质量，缩短城乡地理教学质量的差异。在这方面缺乏实证性研究。
2.《如何让农村地理课堂活起来》归纳出来的教学方法的课例研究，对其性能优缺点以及可能造成的教学困难没有提及，以及在适用其方法在教学的切入点在哪？对用传统教法进行比较及完善，如何达成地理教学的最优化？现有研究在这方面缺乏系统的总结和指导。
3.《如何让农村地理课堂活起来》的探究式学习在农村地理教学中该怎样去实施运作？新型的教师、学生、教材、计算机的四元关系如何有机结合？怎样去评价一节地理教学课？现有研究案例中，很少有评价标准及学生的反映，使之难以推广。
4.一般的研究结论都认为学生比以前更喜欢学地理了，但是这种“喜欢”排除因学习方式的变换而“喜新厌旧”以外，有多少是发自内心的真正的喜欢地理？怎样将之转化为对地理的持久的内在兴趣？同时在现实生活中或以后生活当中有多少地理知识给农村学生应用，现有研究在这方面都缺乏深入的研究。
《如何让农村地理课堂活起来》的理论意义和实践意义：
1.理论意义。通过该课题研究探寻农村中学地理课堂教学中组织学生参与教学的形式、内容、方法、途径及其操作案例和评价方法，在众多的方法中通过实践比较总结出最能适应农村学生、课程、教师教学的经济、高效的地理教学策略，即促进农村学生有效参与的策略：在地理课堂教学中把学生作为教学的出发点和归宿，树立起目标让学生明了，教材让学生读，规律让学生找，思路让学生讲，优劣让学生比，资料让学生查，教师让学生选的“学生观”教学思路。通过课题研究探寻总结农村地理课堂教学中学生参与意识的实践经验，为农村中学地理课堂教学中确立学生主体地位的实践提供借鉴及其范例。
进行农村中学地理课堂教学的试验研究，力求探索出一条即能发展学生个性，又能培养学生创造精神的让学生“活”起来的地理课堂教学模式。通过地理课堂，有效情境的创设，进一步培养学生的自主意识，解放学生的大脑，放开学生的手脚，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验地理三维目标。在地理情境中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
2.实践意义。第一，研究农村中学学生在新课标下，影响学生参与课堂教学的因素及方式方法，促进我校地理教师的专业化发展，提高我校地理教学质量，进而为广大农村地理教育工作者提供可操作性强、时效性大的教育教学模式。第二，通过对农村中学学生参与地理课堂教学的成功案例的研究，为广大农村中学地理教育教学的建设和发展提供理论的支撑。第三，探索新课程“确立学生的主体地位”之要求在农村中学地理教学的有效贯彻落实，切实推进课程改革。
