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口腔医学技术专业认知范文1
学徒制是一种历史悠久的专业教学模式。现代学徒制是以传统学徒制为基础，结合现代专业教育的形式，通过校企合作培养的方式而形成的一种现代化的人才培养的教育模式。从专业教学的角度来分析，口腔医学技术专业是实行现代学徒制的内在基础。而这种内在基础也需要通过外部建设得到保障。在高校教育中，学生的自主性和自觉性相对来说比较弱，学生的主动性也不高。口腔医学专业具有较强的实用性。在口腔医学技术专业教学中，学校要对现代学徒制人才培养模式进行引导，提升学生的学习效率，掌握专业的技能。
1在口腔医学技术专业中构建现代师徒制的培养理念
1.1主体性培养理念
“主体性”的问题是现代教育理念中最关心的问题。从教学关系来讲，学生是教学的主体性。然而，在学习活动中，教师和学生都没有认识到“主体性”这个问题，也没有树立主体性的教学理念。兴趣是激发主体性意识的重要因素。学生的主体性意识需要通过正确的教学引导。在现代教育理念下，“主体性”的教学理念往往能够引导学生进行更加深入的学习。
在进行口腔医学技术专业中构建现代师徒制时，要培养学生的“主体性”意识，尊重学生的学习主体性，关注学生的学习特点。具有“主体性”意识的学生往往能够取得更加良好的学习效果。因此，在高校口腔医学技术专业教学中，教师要树立“主体性”的教学理念，激发学生的学习主体性。
1.2发展性的培养理念
“发展”是一个不断上变化的过程。发展具有普遍性。在进行口腔医学技术教学时，要树立“发展性”的教学理念。以现代师徒制的人才培养模式为导向，促进学生的各方面能力发展。发展性的教学理念主要是以发展的眼光组织学习活动，以发展的眼光对待学生，引导学生进行全面发展。
在口腔医学技术教学中，要重点促进学生的技能发展。现代医学技术发展非常迅猛，技术更新非常快。在专业教学中，学校要树立发展性的教学理念，促进学生的技能发展，引导学生参与到专业学习活动中，引导学生了解口腔医学技术的应用范围和发展空间。
2构建现代师徒制的方法策略
2.1以校企合作为契机，建立双向培养的模式
现代师徒制是一种非常具有实效性的人才培养模式，通过师傅与徒弟双向对话，能够促进师徒之间的了解，也能够提升人才培养的针对性和有效性。高校可以和相关的医疗机构或者企业合作，建立“校企合作教育小组”，专门负责学生培养的工作。
例如，口腔医学技术专业的学生在学校的统一组织下，进入相关医院或者企业进行实践学习，每个学生都要安排一个指导师傅，专业指导的师傅既可以是学校教师，也可以是医院或者相关企业的有经验的工作人员。通过校企合作培养，学生能够将理论与实践有机结合。同时还能够整合校企资源，共同开发利用，实现人才培养的双向互动。
2.2构建“理论+实践”课程体系，构建师徒合作关系
学习口腔医学技术重在实践操作训练。在进行口腔医学技术教学中，教师要处理好实践与理论之间的关系。对于学生而言，理论学是枯燥的。因此，教师可以运用“理论+实践”的教学模式，构建师徒合作关系。引导学生在实践学习中运用理论知识。
例如，在进行口腔医学技术专业的人才培养时，探索“理论+实践”的课程模式，在学生学习《口腔修复学》《口腔材料学》理论知识后，就组织学生跟随专业师傅进行实践学习。这样，学生才能更早发现学习中的问题，同时也能够激发学生进行问题探究的兴趣。以理论结合实践的学习活动往往能够取得更加良好的效果，学生的参与性也会更高。通过运用合理的人才培养模式，口腔医学技术专业教学的效果也达到了一个新的层次，学生的专业能力也呈现出更加完善的态势。学校也能培养专业技术过硬，应用能力较强的实用性人才。
3小结
综上所述，在现代师徒制的培养模式下，主动学习的效果比被动学习的效果要好很多。因此，在高校的口腔医学技术专业教学中，教师要树立全新的教育理念，尊重学生的主动性，激发学生的学习兴趣，引导学生深入到口腔医学技术实践学习中。高校的学生还处于身心发展的转型阶段，他们的认知水平还比较低，世界观、价值观、人生观还没有成型。对于口腔医学技术专业的了解还不深刻。同时，他们的学习能力比较有限。那么。专业师傅在进行口腔医学技术教学时，要关注学生的学习个性特点，尊重学生的发展规律，了解学生的学习需求，探索开放多元的培养模式。口腔医学技术专业是一门实践应用型的专业，因此，构建现代师徒制的模式，要将实践教学与理论教学有机融合，引导学生进行专业实践，提升学生的专业技能。
参考文献：
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口腔医学技术专业认知范文2
【关键词】口腔医学生 教学质量 对策
【中图分类号】R78 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0028-02
口腔医学是一门实践性、独立性很强的学科，医学生只有掌握扎实的理论知识和熟练的临床操作技能，才能成为一名合格的口腔医生。笔者根据当前口腔医学教育的实际情况及特点，提出加强管理，提高教学质量的对策，提高口腔医生的实践能力和创新能力，向社会输送德才兼备的口腔医学生。这对为人民群众提供安全、规范的口腔卫生服务具有重要的意义。
1.口腔医学的特点及影响临床实习教学质量的因素
1.1口腔医学的特点
1.1.1实践性、操作性较强。口腔医学是一门实践性、专业操作性较强的学科。现代口腔医学的技术和国家法律法规要求学生进入临床实习时，必须具有一定的临床基本操作能力，以适应患者的需求。
1.1.2独立性强。口腔医师在临床工作中独立性很强，除了颌面外科有些疾病需要团队协作之外，口腔科大部分疾病的诊断及治疗均可由一个人独立完成，相互配合和讨论的机会相对较少，人们常形容口腔医生是“个体户”。由于口腔诊疗工作独立性强，要求学生具备较高的综合能力。
1.2影响临床实习教学质量的影响因素
1.2.1病患对实习生缺乏信任，实习操作机会少
随着医疗制度改革，人们的维权意识、思想观念都有了不同程度的改变，患者更加注重自身权益的维护，往往不愿意或拒绝实习生对自己病程的检查和治疗。另外，由于患者对医生的要求越来越高，医患之间的矛盾处理非常棘手，为了减少医患纠纷，临床带教老师对于稍为复杂的治疗不敢交由学生承担，实习生只能进行一些简单操作。
1.2.2在临床教学中，医患沟通存在障碍
由于口腔医学是一门操作性较强的学科，学生刚开始面对病人会比较胆怯，工作茫然，信心不足，而且现在的学生大部分年龄在80后、90后，个性张扬，以自我为主，语言表达带有时代特点，缺乏必要的沟通交流技能和临床应变能力，在与患者的沟通中容易出现交流障碍甚至可能引发医疗纠纷。
1.2.3学生综合思维和创新能力偏低
在学习过程中，口腔医学生理论联系实际，局部联系全身并综合社会心理等因素进行分析治疗的能力相对欠缺，“头痛医头，脚痛医脚”的现象仍有存在。《面向二十一世纪中国高等口腔医学教育课程体系和教学内容改革》课题组对用人单位和毕业生本人进了一项调查，结果显示毕业生能力偏低，尤其是组织管理能力、知识更新能力、竞争意识和创新能力方面普遍偏低[1]。
1.2.4考研和就业压力使实习质量下降
由于个别院校盲目地扩大招生规模，毕业后就业压力加大，学生只能利用宝贵的毕业实习时间来复习考研究生或者奔波于联系工作单位之中，严重影响了毕业实习质量，一方面浪费了极佳的培养实践能力的机会，另一方面，也影响了毕业母校的声誉。以至于出现了一提到国内某些学校的毕业生，就出现拒绝研究生录取或工作单位录用的现象发生。
1.2.5医德医风教育不足
医德医风在临床实习前的教育比较抽象，易于被忽略。在我国，多数院校注重学生专业基础知识的教育，而忽视了医德医风教育的重要性，造成医德医风教育的不足。
2.加强管理，全面提升教学质量的对策
口腔医学因其自身的专业特点，其临床实习教学也具有一定的特殊性。在临床教学工作中，应针对这些特点，采取相应的对策，以不断提高口腔医学生的教学质量提高教学质量。
2.1严格教学监控，提高人才培养质量
2.1.1加强教学管理和课程建设，不断提升教学质量。一是加强日常教学管理。对课堂教学、实践教学和考核考试等重点教学环节进行过程管理和评估监督。二是加强课程建设。组织全程教学活动，保证教学质量，努力建设有基础、有影响、示范性强的课程，充分体现口腔医学与医学及其他相关学科交叉、融合，凸现专业特色。
2.1.2严把两个出口，提高学生的实践能力。口腔医学作为一门动手能力要求极强的学科，在口腔专业教学中，我们不仅要培养学生打下扎实的理论基础，而且培养学生临床操作技能和实际工作能力。因此，我们将学生进入临床实习前的实验技能培训和学生毕业临床实习作为抓手，严把这两个出口，狠抓学生质量管理。开展口腔临床技能综合实验课，让学生通过实验室模拟临床实际操作，在进入临床实习后能很快适应临床要求，而且考核合格后才能进入临床实习；在临床实习中，带教老师引导学生将理论知识和临床实践高度结合起来，悉心观察和指导学生的操作，培养学生独立分析和解决问题的能力，并根据临床考核体系，严格出科、入科考试，严把质量关。而且，根据口腔医学的特点，为学生提供实践的机会，如在假期，鼓励并安排本科三年级学生到各大医院的口腔科见习，增加学生对口腔临床实践的认知，培养学生将理论与实践相结合的学习能力，努力培养具有独立行医能力的高素质的口腔专业人才。
2.2改善教学条件，为学生提供较好的学习平台
2.2.1增添教学基础设施，给学生提供较好的教学条件。根据学生的情况配备高标准、现代化国际水准的仿真头模教学实验室，现代化的口腔工艺教学实验室，力争建立现代化的教研室、教学实验室、多媒体教室等教学基础设施，提高口腔医学实验教学的质量。
2.2.2全面搭建口腔医学系临床教学及专业培训基地的教学平台。为口腔医学生提供数量充足、稳定、病种适宜的门诊病员，使学生能够有更多的检查、诊断、操作训练机会，确保实习效果和实习计划的完成，是提高口腔临床实习教学质量的重要基础[2]。因此，为切实提高教学质量，作为教学医院应尽量为口腔医学生提供足够病员，使学生能有更多的操作机会，确实保证学生能完成实习任务，提高学生的综合素质能力。
2.2.3探索口腔教学进社区人才培养模式。目前大多数口腔卫生服务项目没有纳入医疗保险和商业保险的范围，而口腔卫生服务费用相对较高。我们可以探索口腔教学进社区人才培养模式，培养面向社区开展口腔疾病诊治和预防的社区口腔医生，让社区居民能够享受价廉的口腔卫生服务，提高群众支付能力，为社区居民解决“看牙贵、看牙难”的问题，实现人人享有初级口腔卫生保健。同时，社区医疗也为学生的实践学习提供了一个锻炼平台。
2.3培养德才兼备的口腔医学人才
2.3.1培养学生良好的沟通能力和职业道德。二十一世纪医学专门人才不仅应具有完整的知识结构，广泛的适应能力，竞争与创造的意识和本领，而且必须具有高尚的职业道德。作为教学医院，培养出来的学生不单是技术上过硬，思想上、作风上更要过硬[3]。因此，我们不仅仅要培养学生具备过硬的医疗技术，而且要培养学生具有严谨的工作作风和良好的医德医风。同时，在培养学生熟练的实践能力外，还要培养学生具有较好的沟通能力。学生在进入临床实习过程中，刚开始面对病人时往往比较胆怯，工作茫然，缺乏交流的主动性，带教老师要引导学生增强信心，培养学生医患交流、应变能力以及自我调试能力。
2.3.2培养学生创新、思考能力。创新是一个学科前进的动力，培养学生创新以及独立思考的能力，不仅对于学生的个人发展起重要作用，对学科的进步也具有重大意义。我们要鼓励学生积极参与科研工作，可通过老师带动学生的形式，让学生参与到科研工作项目中去，为学生提供一个锻炼的平台，培养学生独立思考的能力和创新意识。把口腔医学生培养成为具有扎实的理论知识、操作技能和创新能力、科研能力，能从事口腔临床、医学研究、医学教育等领域工作的高素质实用型人才。
在当前口腔卫生需求日益增长的情况下，只有加强管理和监控，提高师资队伍素质，全面提高口腔医学的教学水平，才能培养德、智、体全面发展，具有基础医学、临床医学、口腔医学基础、口腔临床和口腔预防的基本理论、基本知识和基本技能，能从事口腔疾病诊治及预防工作的高素质人才，推动我国口腔医学教育事业的整体发展。
参考文献：
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口腔医学技术专业认知范文3
口腔护理；护理教育；人才培养
口腔护理学是护理学和口腔医学的学科交叉，要求口腔专业护士既要掌握护理学的专业理论和实践技能，又要掌握口腔医学的基本知识和基本技能［1］，具有专科特色突出、操作能力要求高、协调配合与团队合作意识显著等特点。随着我国“四手操作”的大力推广和口腔医学的快速发展，口腔专业护士的作用和地位日益凸显，对口腔专科护理人才的需求日益迫切。而相比于新西兰、日本、美国、英国等国，我国口腔专科护理起步晚、发展慢，滞后于口腔医学和口腔临床护理工作的发展，远不能满足我国口腔医学临床工作的需求［2］，是当代口腔工作者面临的重要挑战。因此，如何培养适合我国口腔医疗卫生服务发展需要的护理人才，已成为当前口腔专科护理教育和人才培训的重要课题。为此，笔者就口腔护理专业人才培养的研究做一综述，旨在为我国口腔专科护理教育和人才培训提供参考。
1培养目标
随着口腔医学的发展，口腔护理工作从过去的传递器械、准备材料、椅旁护理发展到了今天的四手操作技术，其最大的特点就是与医生的协同操作。而目前国内的口腔护士仍承担着国外口腔助手和口腔卫生士类似的职责，既是口腔治疗过程中医生的左膀右臂，又负责器械耗材、患者信息和科室交叉感染的管理，与此同时还是医生与患者的协调者、患者的健康宣教员等［3］。要向患者提供优质的口腔医疗服务，与口腔医生和护士的共同努力、密切合作息息相关。因此，培养符合国内现代口腔医疗要求的口腔护士，建立规范的团队服务模式，是现今我国口腔医疗卫生服务发展的重要内容和目标。
2教学模式
从本世纪初开始，经过十余年的努力，目前国内已有数家高校和职业院校可以提供不同学历层次的口腔护理专业方向的教育，经过对教学模式等方面的实践探索，近年来我国口腔护理教育者向“一体化”教育方向做出的相应尝试已初见成效。
2．1理论课教学理实一体化
口腔科学强调理论知识与动手能力并重，口腔护理专业同样也对从业人员的口腔专业理论与动手操作能力要求极高。以往理论课和实训课分离的教学模式逐渐暴露出弊端，而推行“理－实一体化”教学后，教师将理论知识的教学融入实践操作的讲解、示范和指导之中，安排好理论与实践的时间比例以及相互衔接和过渡，使理论内容服务于技能操作，技能操作巩固理论知识，这样既活跃了课堂气氛，也极大激发了学生的学习兴趣，从而起了到事半功倍的效果。与此同时，教师在教学实施过程中，可以灵活机动地调整教学安排和进行教学指导，借助多种教学方法和手段，更好地完成教学计划［4］。这种创新式的课程改革对教师和学生都提出了较高的要求，强调师生双方的能力培养，在教学理念、课程改革、教学准备、课程实施、课程评价等方面效果显著，值得大力推行。
2．2实训课教学医护一体化
国内外学者分别对口腔医学生［5－7］和口腔护理专业学生［8］从医疗或护理角度分别开展四手操作临床教学，并取得了一定的成效。南开大学附属口腔医院与天津医学高等专科学校随机选取该校2010级和2011级在校口腔护理专业大专学生，创新整合教学资源，开展医护联合的一体化教学，结果显示：与传统实践教学相比，医护一体化教学模式下学生的综合考评分数和学生评价满意率均有显著提高［9］。该方法将医护一体化教育理念应用于口腔护理专业教育，切实提高了口腔护理专业学生的四手操作配合能力，同时，医护学生组成团队相互学习、合作，在协作中锻炼了医护沟通能力和护士的应变能力、积极性与主动性等临床综合素质，是培养口腔专业护理人才的有效尝试，对口腔科学临床领域先进的人才培养理念起到了极大的推动作用。
2．3见习、实习校企一体化
有研究［10］显示：口腔门诊护士的自我认知与医生评价之间存在差异，护士对自身的评价过高，在某些方面没有完全达到医生的要求。因此，与普通护理专业相比，口腔护理教育更加需要深化校企合作，实行模块式教学，鼓励采取驻点班或课间见习、实习的模式，紧密结合临床，既巩固学校理论知识的学习，又保证学生在专业学习期间岗位实践不断线，实现口腔护理学生“学习－实习－就业”的零距离对接。通过院校联合办学，为口腔护理人员的学习和继续学习搭建平台，提高了学校教育质量和医院护理服务质量，是口腔护理人才培养的重要途径和发展方向。
3口腔护理专业发展的制约
国外的口腔专科护士其资历要求、执业资格、执业范围等有相应的法律规定约束与界定。近年来，北、上、广等各大城市已经进行重症监护、老年病、感染控制等专科护士的培训和认证，而口腔专业护士行业标准、学历认证、执业资格认证与相关政策法规依旧存在缺口，严重制约了我国口腔护理学的发展［11－14］。实行护士认证准入制度是护理管理和专科护理走向规范化、标准化、制度化的基本方向，也是规范专科护理质量、提高专科护理技术水平的基础［13］。口腔专科护理作为一个专科特色鲜明的学科，护士执行的各项操作均具有口腔专业特点，因此，建立口腔专科护士认证、准入体系符合国家对护士规范化发展的总体要求，是口腔专业护理发展的趋势，需要日后我们共同努力去尝试和推进。
4口腔护理专业人才培养发展方向
4．1一体化教学师资的培养
师资是教育的先决条件。作为一个刚刚开始起步的专业，我国口腔护理行业教育的师资十分紧缺。学校的专业教师多为护理专业教师，专业知识和临床经验存在缺口；而临床一线的工作者存在着教学经验不足、教学时间紧张等问题，因此，培养、发展一支优秀的口腔护理教师队伍是口腔护理人才培养要面对的首要问题。近年来，有部分院校克服困难，一方面聘请临床护理专家与学校教师共同商议，在人才培养方案、专业知识技能要求、专业教学大纲、教学内容等方面给予建议和意见，充分发挥临床护理一线专业技术人员承担专业课程教学的重要作用；另一方面，任课教师经学校和医院共同培训、试讲，走上讲台授课，形成学校参与医院实习，医院指导评价学校教学，双方共同建设、共同管理实习基地的局面。医院承担着临床实践教学任务的教师通过与学校专业教师的交流与探讨，也进一步促进了医院的学科发展、新技术运用及教学科研能力的提高；学校的专业课教师通过对教学活动的研究分析，注意学习医院任课教师的教学经验，对学校的专业建设和课程建设起着促进作用［15］。在此种校企一体化的背景下发展壮大起来的师资队伍，正在成为口腔护理教学的主力军，是未来我国口腔护理行业发展的有力支撑。
4．2校企合作的深化
在校企一体化呼声渐高的背景下，如何切实深化校企合作，绘出“校中企、企中校”的图景，形成院校共同繁荣、师生共同受益的局面，是口腔护理人才培养在前行路上的重要问题。对于口腔护理专业，由于存在医护一体化要求高、招生人数较少、管理方便等特点，使得其借鉴护理专业校企合作经验十分必要与便利。因此，早日实现校企深度合作是口腔护理人才培养的重要目标和必经之路。随着口腔医学、护理学的不断发展，口腔医疗服务整体质量的提高有赖于医护素质的共同提高，因此，发展口腔专业护理教育迫在眉睫。面对发展的重任，口腔护理的职业教育可向理实一体化、医护一体化和校企一体化这三个方向进一步探索，为未来该专业的人才培养提供依据和参考。综合看来，我国的口腔护理教育培养出来的人才还远不能满足市场需求，如何建立一套从教材选用、课程设计到实训安排、见习实习等方面完善的口腔专业护士培养体系，是未来急需研究的问题，有待我们不断努力。
参考文献：
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口腔医学技术专业认知范文4
关键词：仿真头颅模型 口腔临床基本技能实验 PBL教学法
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.144
1 引言
仿真头颅模型系统配备有操作台和配套设备，如手机、水枪等，同时还提供色彩显示器和置于口内的小型摄像探头，便于学生观看教师在口内操作，其连接在操作椅上的头颅部分又分为头型、咬合器、面罩以及实习模型[1]。其仿真设计缩小了实验室和临床之间的差距，使学生能够在临床实习前顺利掌握一些基本的临床操作技能，如：医患的调节、支点的选择、口镜牵拉组织的手法、保护操作区临近组织的方式、以及牙体预备和软硬组织手术操作等，实现理论学习与临床实习间的平滑过渡[2]。
2 实验教学中加入仿真头颅模型系统
2.1 遵循教学要求编写实验教案
口腔临床基本技能实验教学内容以学生为中心，注重引导学生以疾病为主线，根据对疾病的认知过程，在同一层次从多个角度共同认识疾病的发生发展规律和治疗方法，扎实培养学生掌握“三基”（基础实验知识、基本实验操作技能与基本实验方法）。学生通过学习，可以掌握口腔常见疾病的基本诊疗技能，提升对专业知识的理解层次。
根据口腔临床基本技能实验教学特点，遵循教学大纲和要求编写仿真头颅模型系统的实验教案。将口腔临床基本技能实验分为口腔内科学部分、口腔颌面外科学部分、口腔修复学三个部分，并制定以下教案：①通过小讲课、规范化操作的演示教学、经典手术的录像和多媒体等教学观摩、实验室仿真模型操作、学生间医患角色的扮演和对练、结合实际病例进行分析讨论及临床见习等多种形式进行，在此基础上了解仿真头颅模型系统的工作原理，熟悉仿真头颅模型系统的组成及特点，掌握仿真头颅模型系统的应用及操作流程；②采用PBL医学教学模式，结合仿真头颅模型系统的特点，引导学生在实际的病案分析初步建立整体治疗观念，培养学生自学能力及动手能力；③验证演示学科新技术、新材料的应用，培养学生创新思维能力。
2.2 创造良好的仿真头颅模型教学条件
随着实验室条件的改善，我们将运用视听效果皆佳的教学方式[3]。如制作PowerPoint课件展示临床病例图片及视频，或者利用先进的网络技术向学生远距离传输现实临床环境下的操作。由于口腔临床基本技能实验的特殊性，操作范围小，视野不清，大部分学生无法清楚的观看教师的演示操作，充分利用利用多媒体的优势，将仿头模上的操作要点及过程通过实时视频展现出来，使学生对各种口腔常见病例诊断、设计、治疗有完整的认识，更加直观的学习操作过程，更好地利用仿真头颅模型进行口腔临床基本技能实验。
2.3 在仿真头颅模型系统学习中采用PBL教学法
本课题采用PBL实验教学法，PBL（ Problem-Based Learning） 即以问题为基础的学习[4]，是指在临床前期课程或临床课中，以临床病人问题为基础，以学生为中心的讨论式教学，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神[5]。PBL教学法学生在完成一次基于解决问题的学习之后，返回到问题的初始状态，教学的重点内容在反复循环之后，记忆较深刻，理解较透彻，这种问题讨论式教育模式是一种较新的教学理念，并在西方取得良好教学效果，是西方主流教学模式之一[6-7]。目前在我国也已引起教育界的高度关注，运用仿真头颅模型系统教学中十分恰当。
2.4 建立客观有效的评价体系
在每一大类疾病诊疗方法学习结束阶段，都有一次病例综合练习，要求学生利用所学知识完成一次病例的诊疗计划设计。评价方法以考查平时学生在课堂上的学习效果为主，实验项目由教师依据制订的考核标准打分，学生得到的成绩作为本学科学习平时成绩的一部分。实验课结束的考试内容由带教老师安排，可包括理论考核和操作考核。
3 加入仿真头颅模型系统的学习效果
在口腔临床基本技能实验加入仿真头颅模型系统后，对学生在学习中技能掌握情况进行了考量。针对口腔医学技术专业2010级学生的口腔临床基本技能进行教学效果调查，教学效果调查共发出问卷66份， 收回66份， 回收率100%。评价结果见表1。
表1 评价结果
由表1可以看出，大多数同学认为在技术上层面上， 应用仿头模教学加深了对所学理论知识的理解，提高了临床操作技能， 缩短了从理论到临床的适应期。有助于学生的动手能力和综合素质的培养。
4 结语
仿真头颅模型系统的应用，营造了口腔临床基本技能实验中真实的临床模拟环境，提供了多样化并具有真实感的实验模型。不仅使实验过程中具有较高的仿真性，还避免了教学资源的浪费，提高了教学效果。
尽管仿真头颅模型系统在教学上具有诸多优势，但也存在一些需要注意的方面。首先，实习模型的材料不能完全模拟正常牙体组织，特别是仿真根管缺少生理性弯曲和缩窄区，牙体硬组织的强度、硬度都达不到正常的要求，这在一定程度上影响了学生对牙体组织正常解剖的认知和了解；其次，对专业提出更高要求。要求教师不仅要掌握扎实的学科知识， 还需要提高提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力。然而我们相信，随着口腔新兴技术和材料的发展，系统的进一步完善以及社会对具有扎实专业基础、较强创新能力和较高综合实践能力的口腔医学人才的不断需求，仿真头颅模型系统必将在口腔专业教学中逐步推广，为口腔卫生事业培养出更多临床技术过硬的合格人才。
参考文献：
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口腔医学技术专业认知范文5
[关键词]善琏镇；口腔卫生状况；农村；就业前景
[中图分类号]R780.1 [文献标识码]A [文章编号]1672-4208(2009)11-0023-01
长期以来我国的口腔保健和健康教育没有得到足够的重视，尤其在农村地区。在我国新农村建设的背景下，农村医疗卫生体系逐步完善，急需大量的口腔医学人才。迄今为止，尚示见到对农村地区口腔卫生状况调查的报道。笔者通过对善链镇农村地区人们的口腔问卷调查，了解该地区口腔健康状况以及口腔诊疗机构分布情况，以对当地的口腔疾病的防治实践提供参考，同时对口腔专业毕业生就业提供参考。
1 对象和方法
从南浔区善链镇随机抽取200名居民进行问卷调查，采用一对一方法进行。调查的内容包括：(1)口腔卫生情况，如牙龈出血、牙结石、龋齿的患病情况。(2)口腔保健措施，如一天刷牙的次数、刷牙的时间。(3)口腔疾病患者的就诊情况。(4)人们对口腔医疗服务水平的看法。(5)口腔疾病的自我认知。(6)口腔医疗机构在农村地区的分布情况。
2 调查结果
2.1 口腔卫生情况 在对200名善链镇居民的口腔健康状况调查中，发现牙龈出血的检出率达46.43％，牙结石检出率达35.05％，龋齿的检出率达43.16％。
2.2 口腔保健措施 被调查者中20.07％的居民1天刷牙2次，其中19.57％的人选择在睡前和早晨起床后刷牙，0.7％的居民在早起床后和吃完食物后刷牙。
2.3 口腔患者就诊情况 口腔患者就诊情况见表1。
2.4 口腔卫生知识 30.51％的人对口腔方面的知识有所了解，46.67％的人不知道口腔疾病的种类。对于牙齿畸形会不会遗传的调查中，只有6.17％的人了解。
2.5 口腔医疗服务情况 根据调查，善琏镇区域面积55平方公里，总人口32000人，系湖州七大镇之一。全镇拥有口腔专业诊疗机构1家，拥有口腔专业医师2人，其中中级以上职称1人。另有私人口腔诊所2家，但均无营业执照。口腔诊疗机构非常匮乏。善链镇人们不能得到很好的口腔疾病的治疗。被调查者中，66.15％的人认为医生的技术水平最重要，其次是医生的态度(23.96％)。
3 讨论
牙龈出血指标反映牙龈炎症的现状，蛀牙和牙结石反映口腔卫生状况。本调查发现善链镇人们普遍卫生状况差，牙龈出血和牙结石的检出率分别是46.43％和35.05％，全国流行病学调查资料显示牙龈出血和牙结石的检出率分别是28.1％和13.9％。200名调查对象中人们的牙龈出血和牙结石的检出率比较高可能与人们的口腔卫生保健意识差和口腔卫生习惯不良有关。
善琏镇以及整个南浔农村地区口腔诊疗机构缺乏，人们的口腔疾病治疗不方便。除了地区口腔医院和个别县医院有几台牙科综合治疗台以外，其他机构只是一些简易牙椅和台钻。乡镇卫生院口腔专业人员严重缺乏，目前口腔专业人员大多未接受医学院校口腔专业教育，知识结构普遍比较单一，开展口腔卫生保健能力欠缺。
口腔医学技术专业认知范文6
关键词：口腔科护理实习生 规范化教育培训
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）07C-0074-02
我国口腔专业护理教育起步较晚且发展较慢。目前，仅有少数高等职业院校提供该方向的教育，大多数从事本专业的护士在就职前通常接受的是全科护理教育，后多经过短期的“师傅带徒弟”式的不规范培训，便开始协助口腔医生完成各类临床操作。近年来，我国口腔医学发展迅速，口腔专业组不断细化分工，这使得口腔科护理人员的护理水平不能满足现代口腔临床医疗的需要，以致口腔医疗团队不能高效地完成诊疗工作，造成患者等候时间与诊疗时间过长，浪费了口腔医疗资源。因此，对口腔科护理实习生进行入科规范化教育培训，提升口腔专业的护理水平，是目前我国护理教育中口腔专业护理教育急需解决的问题，可以为今后口腔护理教育改革提供依据。
一、教育培训的准备
（一）选择教育培训教师
选择热爱教学、责任心强、临床经验丰富、具有良好沟通交流能力的医、护人员各一名。护理教师应具备5年以上口腔科护理临床经验，并具有高校教师资格;口腔医师应选择对口腔各专业各类操作经验丰富的医师，并具有高校教师资格。同时，应注重对教师继续教育，不断增强教学意识，拓展知识范围，提高教育培训技能。
（二）制定教育培训目标、计划及考核措施
1.制定教育培训目标。制定科学、合理的教育培训目标，为制定教育培训计划及考核措施提供方向。此目标可以提高护理实习生口腔科护理技能，为提升口腔科护理人员的全面技能打下基础，从而为口腔科护理教育提供一个可靠的理论依据。
2.制定教育培训计划。根据口腔科实际工作情况及教育培训目标，制定教育培训计划。计划内容应该是阶段性的由表及里，由浅入深制定，确保护理实习生能循序渐进地接受与掌握口腔科的基本知识，领会口腔基本护理程序与各项护理技能。
3.教育培训的考核。根据教育培训目标及计划内容拟定出科理论及实践操作考试试卷及题库，对护理实习生进行出科理论及实践操作考试，通过考试成绩检验目标及计划的科学性、可行性，并对计划进行完善及调整。
二、教育培训的实施
（一）环境与专业范畴的介绍
引导护理实习生熟悉口腔科布局环境，对口腔基础、口腔颌面外科、口腔修复、口腔内科、口腔正畸及口腔美容等学科分类有大致的了解与认知，为将来对患者进行正确的就诊引导打基础，此内容可采取实践教学的方式进行。
（二）医院感染知识的教育培训
因为口腔科的侵入性操作相对较多，所以无菌观念非常重要。要让护理实习生在理论上了解无菌操作的同时，在临床具体操作中与理论相结合。因此，对口腔科护理实习生进行无菌技术、消毒隔离技术、保护患者及加强自我防护等感染知识的教育培训非常重要。此内容可采取多媒体与实践教学相结合的方式进行。
（三）口腔专科技能的教育培训
带领护理实习生将理论知识与实践相结合，集中教育培训口腔专科技能，这是教育培训重点内容。如治疗口腔科常见病各种材料的调拌方法、常用器械的使用及消毒保养方法以及常见病的护理配合、突发事件的预防与应对、紧急抢救过程中的协助等。此内容可采取多媒体教学与实践相结合的方式进行。在此之前，教师需按照口腔疾病各种治疗指南的要求，采集各种常见病的临床资料完善教育培训课件，以丰富教育培训内容，让护理实习生掌握各项口腔专科技能及常见病护理配合要点。
（四）健康教育知识的掌握与培训
通过教育培训，使护理实习生能掌握口腔科健康教育知识，准确及时地为患者提供口腔健康教育服务，如口腔卫生宣教、口腔疾病的预防、口腔疾病的病因及发展认识，患者治疗前后的注意事项与自我护理等。此内容可采取理论教学与情景模仿相结合的方式，让护理实习生通过情景互动模式掌握教育培训内容，更好地为患者服务。
（五）沟通能力的教育培训。
良好的沟通能力是每位护理人员必备的基本素质与技能。在口腔科的临床实践中，特别是就诊预约及诊后回访时，带教老师要注重培养实习生的沟通能力，讲解一些常用的沟通技巧和形式，让患者在沟通中了解自己的问题，这对患者建立良好的遵医行为和自我保健具有重要的意义。
三、结束语
在我国口腔专业护理教育起步晚、发展慢的大背景下，对口腔科护理实习生进行入科规范化教育培训，为提高口腔专业的护理水平奠定了基础。既缩短了患者的等候与治疗时间，又提高了口腔医师的工作效率，使我国有限的口腔医疗资源达到更好的利用、发挥更大作用。这种教育培训方法弥补了我国护理教育中口腔专业护理教育的缺陷，使口腔护理不再落后于快速发展的口腔医学，而是为口腔医学的快速发展起到了推动的作用，这为口腔护理教育改革提供了一个可靠的理论依据。
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