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课外阅读教学设计范文1
一、高中英语课外阅读教学中存在的问题
目前，在高中英语课外阅读教学的过程中，大多数教师还是采用一些传统的教学模式，该模式最大的缺点是学生并没有真正了解到英语课外阅读的真正意义，教师也没有在教学的过程中让学生自己了解英语阅读的内容。此外，高中生的学习方式主要还是以学生自己的兴趣为导向，因此，教师要抓住学生的这一特点，在高中英语课外阅读的教学中提高学生的学习兴趣，要不然很不利于高中英语课外阅读教学任务的完成。所以说，由于教师教学设计方式的不合理，也会影响到高中英语课外阅读教学的质量。因此，在高中英语课外阅读教学的过程中，教师对教学的热爱程度和教学方式也会影响学生对教学内容的兴趣，从而影响教学质量。
二、提高高中英语课外阅读教学质量的策略
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【关键词】初中语文 阅读教学 教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.014
在日常的语文课堂、语文教学公开课等相关语文教学活动中，阅读教学都是极为重要的内容，因此，语文教师在阅读教学上必须提高阅读教学的设计能力，从而保证教学内容的准确性和教学方法的科学性。当前语文教学背景下，阅读教学内容比教学方法更应该值得语文教师进行深入的研究和探讨。那么，在阅读教学的设计中教师应该注意哪些问题？
一、依据教学目标组织教学
教学目标是对学生课堂教学活动结果的预期，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容的基本依据，因此，初中语文教师在阅读教学的开展中首先应该确定教学目标。初中语文阅读涉及到散文、小说、戏剧、诗词、实用文、文言文等文体，所以，教师在针对不同文体的阅读教学中需要制定不同的教学目标。比如说，散文的教学目标应该集中在理解和感受作者独特的生命体验，丰富学生对世界和他人的认识与了解等有关于散文这一文体所能带来的独特教学目标。小说的教学目标则应围绕小说的特点来展开，比如说通过小说人物、情节和环境的具体描写让学生充分了解其反映的社会现实。因此说，在如今的初中语文阅读教学中，教师需要更加清晰、明确教学的基本内容，以内容为教学依据设计教学环节，从而有效地开展教学活动。
二、对教材进行全新定位
教材是教师开展教学的主要依据，是学生获取知识的主要媒介，因此，初中语文教师在阅读教学上应该对教材进行全新的定位和全面的把握。语文教材所涉及的阅读材料是教师对学生进行阅读能力培养的主要资料，因此，教材阅读材料的解读是影响教学的重要因素。在初中语文教材中，某些文章的主要教学内容就是文章本身，而有些文章教学重点并不在文章的本身，而在其所承载的语文知识，即概念、原理、语言等语文的基础知识，更有一部分文章是选自全集或是长篇小说，那么，这样文章就是一个“引子”，需要教师将关注点放在引导学生进行除教材以外的课外阅读的补充上，因此，教师在阅读教学中需要对教材文本进行正确的定位，由其文章本身的价值决定其教学的重点和教学方法的使用。
三、充分考虑学生的阅读水平和阅读特点
教师教学活动的开展必须对学生的学情有着充分全面的把握与了解，学生的学习水平和学习特点是教师在教学设计中重点考虑的内容。教师在进行初中语文阅读教学时，首先需要对学生的水平有着正确的把握，只有这样，教师才能正确地制定教学的目标，了解通过文章应该从哪些方面锻炼学生的阅读能力，培养学生未能熟练掌握的阅读技巧。比如说，在散文的学习中，部分学生对散文的“文眼”把握不住，那么，学生就无法在“文眼”的引导下去领略作者的写作背景或是感情基调，也就无法正确地理解文章的主旨和作者情感的波动，因此，语文教师在散文教学中，针对学生对“文眼”的把握情况应该具体设计教学情境，引导学生寻找散文的“文眼”从而帮助学生正确解读文章。
四、帮助学生养成良好的阅读习惯
学生的阅读习惯和阅读方法是影响学生阅读能力提高不可忽视的因素。部分学生喜欢大声阅读文章，在阅读的过程中融入自己的感情，在声情并茂的朗读中觉得更能真切领悟作者的思想感情，而部分学生则喜欢默默地阅读，认为那样更能集中精力进行思考，因此，不同的学生有着不同的阅读习惯。对于这种情况，教师应该进行适当的教学指导，不同的题材，不同的文体的文章对学生的要求不一样，因此，学生在阅读中也需要针对文章独特的个性选择恰当的学习方法进行文本的解读，并不是说所有的散文都适合大声朗读，故此，教师应该从方法论上对学生的阅读习惯和阅读方法进行科学的引导，从而进一步提高学生的阅读理解能力。
五、通过阅读理解提升学生阅读能力
学生在教材文章的学习中能够掌握基本的阅读能力和阅读答题技巧，但是，其所学得的知识必须经过大量的练习题才能有效使其能力得到巩固和提高，因此，初中语文教师在安排阅读教学的过程中需要对学生的阅读理解进行集中训练和专题训练，只有这样，学生才能在练习中将所学的知识运用到实际的练习题中，同时通过练习题巩固所学习的知识。学生的迁移能力是提高学生学习能力，增强学生解决问题的重要因素，阅读理解训练是学生阅读能力进行迁移运用的重要途径，因此，在语文教学中，当学生掌握了一种阅读技巧或是答题技巧，教师应该为学生提供适量的练习题目，让学生在能力的迁移运用中进一步巩固知识，提高其综合运用知识的能力。
六、激发学生阅读兴趣，丰富学生阅读量
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一、重视阅读的“生活性”
这里所谈的“生活性”并不是以往所说的阅读材料从学生的生活体验而来，而是说阅读体裁关注学生的生活实践。
2011版语文新课标“学段目标与内容阅读”部分新增加了“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息，”以及“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”一语，加重了对新闻等常见文体的倾斜。在以往的教学中，我们重视的是散文及小说教学，这类文学样式对大部分学生来说，可以在潜移默化中提高他们的文学素养，培养他们对文学的鉴赏能力。但是语文是兼具文学性和工具性的，对某些学生来说，通过这类文章学习到的一些语文知识与能力并不能解决他们在生活中所遇到的问题。作为一个普通人，在生活中遇到的最多的与语文有关的无非是新闻、说明书等形式。因此，新课标的改革使初中语文学习与生活联系更加紧密了，这是有意义的。
从7年级到9年级只有一个新闻单元，从中考卷面上看，与新闻的有关内容大约占2分，一般是要求学生用简洁的语言概括新闻的内容，大多有字数要求。我认为，这样的题目很好地体现了新课标的精神。
此外，另一种题型同后一种改动相关，一般是给出几则材料，让学生提炼观点或结合生活实际谈谈启示。相较于新闻内容的概括，学生对这种题型掌握得不是很好。究其原因，在于大部分教师在新闻单元的教学中重视消息的结构，只要教会了学生在消息中找导语就解决问题了，而没有教会学生概括消息内容的方法。同时这也与教科书的内容有关，课本只是为学生呈现多样的新闻形式，因此，教师还应该结合实践，从报纸、网络等媒体上找材料，进行补充教学。
二、重视自主阅读
新课标下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，考虑教材与学生的因素，鼓励学生进行自主阅读。大量地进行自主阅读，能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对阅读文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，促进学生发展。
在学习过程中，很多人习惯于跟着老师的思路，随着老师的问题去解读文本，我认为，这并不能体现新课标对阅读提出的“自主”要求。现在比较通行的教学方法是小组合作。2011版新课标关于阅读教学，提到了“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”，这说明编者看到了现今教学实践中“自主合作探究”学习模式存在的问题。在语文课堂中，我们经常看到教师的教学设计中有“小组合作”的环节，教师的初衷是好的，是想通过这种方法调动学生学习的积极性，促使每个学生都参与到学习活动中去，主动积极地学习，互相帮助，互相促进，在集体的学习中获得灵感，有所收获。但是这种学习模式的问题，在于不能保证学生的参与度，也就是说，不是每个学生都能参与到讨论中来，不是每个学生都能提出自己的见解。
我们要更多地关注学生与文本之间的对话，尤其要关注学生个体，让每个学生都能充分地表达自己的感受，享受阅读的快乐，体味生命的意义。
三、重视课外阅读
课外阅读是对课内阅读的重要补充，没有大量的课外阅读，是不能学好语文的，没有大量的积累，也无法写好作文。
2011版新课标在第三部分“实施建议—教学建议”中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。“实施建议——评价建议”中新增：“要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力。”从中可见，课外阅读已经越来越受重视，它不仅仅是对语文课本的补充，更是语文学习的不可或缺的组成部分。
对待课外阅读，我们不能只停留在课本的“名著推荐与阅读”上，也不能靠有限的阅读课。首先，语文老师自身要有非常丰厚的阅读积累。当今的老师不能只满足于做“一桶水”，而是要做“一溪水”。其次，语文老师在教学实践中要组织多种形式的活动，调动学生阅读的积极性，并通过这些活动检查学生的阅读情况，有针对性地做出指导。新版课标对课外阅读有这样的要求，相应地，应该有一本专门的补充教材供师生使用，这尚需进一步完善。
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互联网的迅猛发展和信息技术的广泛应用催生了网络阅读，网络平台的优势在于“任何人可在任何需要的时候在任何地点去学习他需要的知识”。随着少年儿童逐渐成为网络阅读的主力军，国内建立了不少儿童在线阅读网站，但基于网站运营的原因，不少网站商业化，在开放共享、与课程改革同步方面具有局限性。目前，学校教育信息化建设已日趋完善，让数字化阅读为孩子插上双翼成为可能。建设健康的阅读平台，让学生的网络阅读置于教师、家长的引导下，避免网络阅读的“随意性、无序性、迷失性”。顺势而为，我校开展《小学生课外阅读资源库的建设与应用的研究》课题，通过充分利用学校校园网、教育城域网建设一个开放共享、动态更新、注重交互、与课程改革同步，面向师生家长的阅读资源库，并以此为基础探索出建设、应用小学课外阅读资源的模式，进一步推动课外阅读的纵深发展。
一、研究内容
（一）开发能满足各年段小学生课外阅读需求的资源库。资源库将提供新课标推荐阅读的所有书目的电子书、阅读指导、阅读检测资源，形成与教学同步，适应新课标要求的小学课外阅读资源库。
（二）研究文本阅读和数字阅读平台实现对接，在线阅读与课外阅读活动一体化，提高课外阅读资源库平台的共享性、开放性和互动性研究。
（三）形成一套行之有效的资源库应用管理制度，保证资源库的管理规范并确保持续更新、不断丰富、运行畅通。
（四）开展课外阅读资源库与课程整合应用研究，进行课外阅读微课设计，以应用促发展，不断完善资源库建设，提升教学教育质量。
（五）培养学生有效的网络阅读方法，形成健康积极的网络阅读素养，提高教师与学生应用信息技术的能力的研究。
二、实施策略
（一）开展调查活动，明确研究方向。
在课题研究初期，我们面向本校学生设计《数字化阅读素养问卷调查表》，内容主要包括上网频次、上网途径、上网地点、上网从事的主要内容四方面。在问卷调查的基础上，我们从一～六年级各随机抽取二十名学生以“数字化阅读倾向”为话题进行了访谈，摸清我校学生的网络阅读情况，为课题研究提供准确依据。
（二）建立阅读资源库，纠正“偏食”现象
小学生阅读多倾向于漫画等快餐式阅读，即使阅读儿童文学，也多选择幽默浅显的校园小说。根据学生这一“严重偏食”现象，我们在建立资源库时进行严格的甄选。先以《百年百部中国儿童文学经典书系》《2015年广州市中小学校园经典阅读推荐书目》为指引购置相关电子书、有声读物，制作导读微课等网络课外阅读资源。随着研究与实践的深入，我们可以引进一批具有教育性、趣味性、可读性电子读物，分级推荐给学生。资源库平台所收录的电子读物时注意以下几个原则：一是师生共荐，聚焦童心；二是题材多样，精选经典；三是学科整合，引进双语。让孩子们在阅读符合自身年龄心智的书籍时获得均衡的营养。
（三）提高平台丰富性，激发阅读热情
不断丰富课外阅读资源库平台，提高共享性、开放性和互动性，激发学生的阅读热情。设置阅读t望台，阅读资讯，展示儿童阅读新动态；设置阅读导航站，收录导读微课，为学生自主阅读行为精心导向；设置阅读留言板，记录阅读足迹，引发阅读火花；设置阅读研究院，收录教师阅读教学设计、反思、案例、论文、课件，促进课外阅读教学研究；设置阅读展示厅，收录师生家长读后感、读书笔记、书评，在赏评中快乐前行；设置阅读加油站，指导开展家庭亲子阅读，打造书香家庭，形成强大教育合力；设置阅读广角镜，链接优质儿童阅读网，亲近儿童文学作家作品。
（四）拓展阅读时场，培养阅读习惯
学校为学生开辟开放性的阅读场所，学校图书馆、电子阅览室、班级读书区对学生实行全天候开放。保证阅读时间：每周一节课外阅读课，分为阅读推荐课、阅读指导课、阅读欣赏课和阅读分享课四种课型，由语文老师执教，写进课程表，确保不被挤占；每天下午第一节课前三十分钟设为“午读课”，由学生干部组织本班学生开展形式多样的自主阅读活动。每天0.5～1小时课外阅读作为常规作业写进《家庭作业登记本》。每周1～2小时网络阅读时间，中高年级学生每周登陆“阅读留言板”发一个帖子，此建议写进《课外阅读倡议书》。
（五）书香浸润校园，提升阅读温度
学校班级通过开展丰富多彩的读书活动，让书香浸润校园，使学生课外阅读的热情持续升温。如：“童书 DV展演”“童书跳蚤市场 ”“读书心得评比”“故事接龙比拼”“阅读之星评比”“好书推荐对对碰”…… QQ群、微信群、公众号、阅读平台，网上网下互相呼应，相得益彰，营造健康的校园文化。
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关键词：高中语文 阅读教学 教学质量
新课程标准已经悄然的走进了现代高中语文教学，与高中语文教学融合在一起。我国的古老文化是通过文字来传承的，学习语文是我们对我们社会文化的学习，语文教学是对民族文化的传承。语文在我们的生活中的使用范围最广，与我们的生活密切相关。第一语文学习是其它学科学习的基础，任何科目都是以语文学习为基础的。随着素质教育的不断推进，学生的阅读、写作能力以及学生的语文素养的培养在高中语文教学中扮演的角色越来越重要。高中语文阅读教学可以很好的弥补以前语文教学在这两方面的不足，因此，我国高中一定要重视语文阅读教学的发展，注重提高学生阅读、写作能力以及学生自身的语文素养的培养，在教书的同时做到真正意义上的育人。下面将进行进一步的探究。
一、目前我国语文阅读教学存在的不足
培根说过书籍是人类进步的阶梯，学生只有通过大量的阅读才能开阔自己的视野，增长自己的知识，弘扬中华的传统文化。高中语文阅读教学是培养学生养成阅读好习惯的关键阶段，然而，学生表现出来的阅读退化值得我们关注和深思。其主要表现在以下四个方面：（1）学生的阅读量不高；（2）学生舍不得把大量时间投入到阅读中去；（3）学生不注重阅读的质量，按照自己的兴趣来读书；（4）学生宁肯把钱用来玩也不愿意用来买课外阅读书，课外阅读的投入资金少。造成这种现象的原因主要有以下几点：
1.以教师为主体的教学模式影响着语文阅读教学
众所周知，阅读中最重要的是“读”，学生通过读可以从文章中汲取营养；通过读可以很好的培养自身的语感、语文素养；通过读积累大量的语言材料。然而现代高中语文阅读教学恰恰于此相反，传统的以教师为主体的教学模式仍然被现代大部分学校所延续，高中语文阅读教学中“教”的成分远远高于学生的“读”。在阅读教学过程中仍然是教师在讲，学生在听，学生没有参与到语文阅读教学中去，直接影响了语文阅读教学的质量和语文教学的质量。
2.对学生课外阅读能力的培养关注程度不够
高考的压力已经让学生喘不过气来，学生根本抽不出时间来进行课外阅读。语文阅读教学并不是一蹴而就的，需要多个环节的相互配合，其中课外阅读就是语文阅读教学中关键的环节。课外阅读一方面是对高中语文教学的很好的补充，语文课堂教学中所讲授的内容大多都是从文章的节选部分，学生通过课外阅读可以进一步的了解文章的写作背景，作者写作时的感受；另一方面高中语文作文的写作需要大量的素材积累，这样学生在写作文的时候才能做到胸有成竹，下笔如有神。然而在现代大部分学校老师是不允许课外书存在的，认为课外书只会分散学生对学习的注意力，影响学生的学习成绩忽略了对学生课外阅读能力的培养，于此同时，影响了学生的阅读兴趣。
3.语文阅读教学与实际的联系程度不高
语文是一门实际联系比较紧密的学科，文章的写作并不是空穴来风，代表了作者想对读者，说的话，是作者在一定的背景环境下对社会的认识。现在语文阅读教学教师往往注重的“教”，教学生阅读技巧、分析技巧等等，而忽视了教学内容本身。目前很多学校的语文阅读教学与实际的联系不够紧密，老师只是根据文章讲授文章，做不到文章与实际生活的结合。这样很容易削减学生对阅读的兴趣，导致语文阅读课堂教学气氛不够浓厚。还有就是，大部分的语文阅读教学是为了提高学生的语文成绩，高考成绩忽略阅读教学本身的意义，教师通常把语文阅读教学与高考联系起来，造成高中语文阅读教学表现出局限性。
二、如何提高高中语文阅读教学质量，全面开展素质教育
提高语文阅读教学质量是新课改下进行素质教育的需要，既关系着学生语文成绩的提高又有利于学生阅读兴趣和阅读能力的培养。下面本文将针对以上现阶段我国语文阅读教学中存在的问题，提出相应的改进措施。
1.激发学生对阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对阅读产生足够的兴趣才能提高语文阅读的效率，做到语文的阅读不仅仅是停留在表面上的而是真正的从阅读中汲取营养，获得新知，对语文阅读教学起到事半功倍的效果。语文教师在阅读教学过程中应该尽可能的发挥学生的主体作用，让学生成为语文阅读教学课堂的主人，教师只是起到引导作用。比如说，教师在讲《阿Q正传》的时候，可以在教学之前向同学们提出几个小问题，让学生带着问题和兴趣去读，然后在学生读完之后，进行小组见的简单讨论，这样就可以掉的牌能够全班同学的积极性，最后老师根据学生的讨论情况做一下简单的总结，然后对提出的问题进行一一解答，这样老师通过引导可以激发学生对知识的渴望和对阅读的兴趣。
2.教师要注重拓展课外阅读，开阔学生的眼界
说过活到老，学到老。阅读是一件永远不会晚，时时刻刻都可以做的事情。随着经济全球化的推进，人们的视野也越来越宽阔，作为高中生不可能有太多的时间去经历，但是通过阅读可以很好的拓宽自己的视野。一个人的视野决定这个人的高度和综合素质，拓展语文课外阅读最好的方法是最大化的利用对学校图书馆资源。每个学校的图书都藏有大量的帮助学生学习的书籍，教师在进行语文阅读教学设计时候，可以带领学生去图书馆进行教学，鼓励学生看一些课外书籍。
3.注重语文阅读教学与实际的联系
文学的创作源于现实而高于现实，每部名著的背后都隐藏着作者对当时社会的一种认知和态度。高中生已经具备了分析文章及作者背景的能力，在阅读教学过程中教师要注重教学与实际的联系，教育的意义不只是教学，更重要的是育人。比如说，教师在讲《雷雨》的时候，就需要把故事发生的背景交代清楚，然后把故事中我们所能得到的启发联系我们生活中的实例进行分析，这样可以很好的引导学生如何辩证的进行阅读，如何把阅读中的经验教训应用到实际生活中来。
三、结语
言而总之，高中语文阅读关系着学生的学习和未来，如何提高高中语文阅读教学的质量是现在我们亟待解决的问题。语文教师要因材施教，根据学生语文水平的不同制定相应的教学方案，加强对学生创新意识的培养，在实际高中语文阅读教学中要不断的提高教师对新课程标准的认识，让部分高中语文教师逐渐改变自己的教学方式；教师要丰富课堂的教学模式把现实生活中的例子与教学内容相结合，极大的调动了学生学习的热情，有助于学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。
参考文献：
[1]张明文.试谈新课改下的高中语文阅读教学策略[J].学周刊，2012，（02）.
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【关键词】阅读；低效分析；有效策略
中国的外语教学是以阅读教学为基础的（胡春洞，1998），阅读不仅是现代外语教学特别注意培养和训练的重点，同时也是提高英语学习者语言能力的必经之路。在教学实践中，阅读是英语综合实力的表现，它集语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等于一身。阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。因此，阅读教学在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。随着课程改革的不断深入，英语教学中也越来越重视对学生阅读能力的培养。近年来, 中、高考英语对阅读理解的考查占有相当大的比重，且篇幅长、内容多、分值大、总分高、区分度明显。文章从取材到问题的设置上,主要是考查学生综合运用所学语言知识的能力,包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。如果不具有一定的阅读速度和技能，不具备相应的理解能力和阅读技巧，则很难在考试中应付自如。
1．初中英语阅读教学的低效现状分析
当前初中英语阅读教学中普遍存在着一些现象,它会直接影响阅读教学有效性的保证。大致有：
1．1 教师方面。尽管每个教师都明白初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求,英语阅读教学已逐渐上升到了教学的主导地位。但由于缺乏理论知识并受传统阅读理论和英语标准化测验方法的影响，在指导学生阅读时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，造成教学效果不理想的局面。
1．1．1 教学方法程式化。许多教师对英语阅读教学的研究不够、实践不多，没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。在阅读教学中总爱使用传统模式化的教学方法，要求学生快速阅读---回答问题---跟录音读课文---自由朗读、复述课文或填写任务型表格等等。这样的阅读教学模式忽视了学生对文章的自主默读，长此以往影响了学生理解的准确性，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性，无形中削弱了阅读课的教学效果。
1．1．2 过分忽视或重视语法。有些教师把阅读课当作课外阅读来上,有时甚至简单地划划词组和对对答案，忽视了应有的必须正常进行的语法教学部分，未能真正有效地引导学生借助语法正确理解句子,尤其是缺乏对长句、难句的理解与分析能力，这影响了学生对阅读材料全面和正确的理解,也阻碍了学生获取文章的内涵信息。而有些教师由于受传统观念的影响而把阅读课当作语法课或知识点讲解课，过多地偏重了语法与语言知识教学，导致学生实际运用英语的能力非常有限。
1．1．3 处理生词简单化。有些教师往往片面追求全文的整体理解,舍弃了对词汇的教学,忽视了词汇在语篇中的特定含义。特别是很多关键的高频多义词,如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境,学生是很难真正掌握到位的,以至于遇见新的语言环境,即便老师教过的词对他们来说仍然感觉是新词,会导致全无印象。
1．1．4 滥用多媒体。多媒体若使用不当或过多则会干扰阅读教学目标的达成。如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来,学生就会失去本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息,这样就会限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，会阻碍学生推理能力和文字解码能力的提高,在一程度上也严重扼杀了学生追求新奇思维的探究心理。
1．2 学生方面。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件，扫除阅读中遇到的障碍无疑会提高学生的阅读效率。目前学生在进行阅读时普遍存在着一些不良习惯、方法不当与知识等问题。
1．2．1 不良的阅读习惯。阅读时默念、有声阅读、逐句翻译、用手指着读、反复回读、每词必查、过多注重语言细节、语法分析或没有耐心，一目十行等，不仅影响了阅读速度，也阻碍了对文章的整体理解与把握。
1．2．2 错误的阅读方法。很多学生习惯于逐字逐句机械式阅读或只注重单个语句的语法分析和含义理解的分离式阅读，忽视对语句之间关系和文章总体结构与写作技巧的分析，导致“只见树木不见森林”，从而影响阅读速度和准确率。
1．2．3 不恰当的推理判断。部分学生常常脱离阅读的材料而根据生活的经验常识判断答题或思维定势以偏概全，导致错误答题。
1．2．4 不牢固的基础知识。词汇量少、词汇掌握程度不够、语法基础薄弱、英语背景知识少、缺乏有效的阅读策略及解题技巧与方法等都会造成阅读困难、理解错误，从而影响到他们的阅读兴趣和效率。
1．3 课程设置方面。在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
2．初中英语阅读教学的有效策略
