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初中地理微课堂范文1
地理一直被定义为文学类的学科，课堂上很多教师都是占据着课堂的主体，全身心地对学生进行知识的灌输，而初中生又具有一定的逆反心理，使得单调的地理教学阻碍了其发展的步伐。磨刀不误砍柴工，实际的教学过程中，教师可以构建多样性的初中地理课堂，引导学生自主参与到新知识的探究中，挖掘学生潜力的同时促使其取得更多的收获。
一、全方位轻松课堂，激发学生学习热情
环境对初中生的学习状态有很深的影响，但是目前很多教师忽视了这种影响，导致课堂上学生没能全身心地跟随教师的教学节奏，这对于知识点的衔接及课堂教学环境造成了一定的影响。因此，在知识教学之前我都会创设轻松的课堂环境，带动学生在学习的过程中获得更多的知识。首先，教师要先从自身做起，把自己定位成一名知识教学的引导者，改善自身的教学状态，适当降低针对于课堂纪律的管理，用真诚的眼神和专注于地理的热情感染学生，让学生从心底接受地理知识的学习。消除学生面对教师及新知识的紧张感，为学生地理课堂的成长创设宽广的空间。其次，知识引导的过程中，教师可以采用多媒体教学技术，让学生告别言语引导所带来的枯燥情绪，用多彩的图画刺激学生的感官，使学生对新知识产生强烈的探究欲望，为其高涨的学习热情做出铺垫。比如，在“我们邻近的国家和地区”教学过程中，教师通过动态化的影像向学生展示不同国家的风土习俗，让他们对我国邻近的国家与地区有一个全面的了解，在为学生带来新鲜感的同时激发他们对于新知识的学习热情。在观看之后，教师可以提问学生自身的感受，通过学生的回答了解他们对于知识的理解，及时改变自身的教学计划，逐渐把学生的思维带入课本中，使学生带着兴趣学习，提升其参与探究的积极性。
另外，地理是一门与日常生活息息相关的学科，教学的时候教师要跳出传统的限制，和学生一起到室外进行地理拓展探究，通过实际环境逐渐地引导学生，帮助他们更好地接受和理解新的知识点，满足学生大脑供氧需求的同时为地理课堂带来更多的活力。比如，在“土地资源”教学的时候，教师和学生一起到室外去，先让学生动手触摸周围的土地，提问学生“你们触摸之后有什么感觉？”“你们认为我们接触到的土地都可以做什么？”“你们知道我国其他地区的土地特点吗？”对学生进行阶梯性的提问，把他们的思维从对故乡土地的了解逐渐引入我国其他的地区，拓展学生的思维模式，让其对生活中最常见的土地产生一定的探究欲望，这对于知识教学过程中集中学生的注意力，挖掘其对于地理知识学习的潜力都将起到推动作用。课堂导入是一节课程的起始，教师围绕学生的性格特点利用多种引导方式创设多彩的地理课堂，不仅可以让他们感受更多的学习乐趣，还可以培养学生对生活的热爱之情。
二、立体化互动课堂，锻炼学生的学习能力
随着时代的发展，我国教育部门在初中地理课本中增添了越来越丰富的内容，这些多彩的知识对学生学习的积极性起到了推动作用。在这种时代背景下教师要构建立体化的互动课堂，锻炼学生学习能力，从而更好地凸显其课堂的主体地位。首先，教师要加强自身与学生之间的互动，深入了解学生在学习过程中存在的不足，实行针对性的教学，帮助其得到更多。以“人口与人种”课堂为例。教师可以先提问学生了解的不同地区人口与人种的特点，鼓励其自主探究人种形成的原因，把不同人口的历史由来及发展概况向学生介绍，拓展学生视野，满足其对于地理知识存在的好奇心。接着教师要设置一些具有难度的问题让学生进行解答，以最简单的课堂提问为基础和学生进行互动，依据学生的回答进行针对性的引导教学，帮助其找到问题的关键。在学生回答问题的过程中，教师要时刻以微笑的状态面对学生，不论回答的结果怎样都对其参与知识探究的精神进行表扬，培养其地理学习的自信心，间接地激励其他学生积极参与其中。然后，教师再根据学生的表现对自身的教学计划进行改进，逐渐提升初中地理课堂的教学效率。其次，教师要教会学生学习的方式，结合历年大型考试的习题与他们共同探究，以提问的形式发现学生对于陌生问题的切入点，以高涨的精神状态对其进行引导，完善学生学习状态的同时帮助其掌握属于自己的学习方式。并且教师要适当举行总结性的地理课堂，和学生一起回顾所学的地理知识，全方位描绘出地理知识结构图，在学生脑海中构建出地理知识框架，为其吸收地理知识做铺垫。
师生之间的互动是凸显学生主体地位的桥梁，接下来教师就要把自身注意力投入到对学生之间互动课堂的创设当中。首先，教师要依据不同学生的性格特点及地理学习上的差异进行互补式的小组划分，让小组学习为学生进行取长补短做出铺垫，从全新的角度弥补学生自身的不足。接着教师要依据学生的不足之处在每一个小组设立小组长、发言人等职位，使学生的思想处于一种紧张的状态，进一步提升其弥补自身缺陷的效率。其次，教师要善于在课堂上利用小组教学带动学生学习。每节课都提出具有开放性的问题让学生以小组为单位进行解答，帮助学生找到课堂探究的话题。在学生探究的过程中积极地与其进行互动，引导学生找到解决问题的方式，让他们从内心喜爱这种教学方式，为初中地理课堂带来更多的欢声笑语。小组探究把每个人的思维凝聚到一起，可以让学生告别单人面对问题的枯燥感，在探究的过程中更好地学习别人的解题方式，提升其自主参与地理学习的能力。但是，在引导过程中我发现很多小组都存在组内竞争的问题，这使得团结的小组出现个人主义，极不利于学生的成长。因此，我又设计了小组之间的竞争课堂，帮助学生把争强好胜的心理状态集中于对抗别的小组中，培养学生团结意识的同时为课堂带来更多的发展动力。比如，在“地球和地球仪”教学的时候，我鼓励学生动手设计出一个地球仪，使学生思维更具开放性，在这个过程中每一个小组的团结性都得到了一定的提升，接着我鼓励学生以小组为单位对其他的小组布置问题，让学生体验一次教师的角色，而我本身只是作为一个评委观察着学生之间的对抗。在不断的摸索中，我发现学生小组之间的对抗很有意义，其提出的问题很多都是非常具有探究价值的，并且学生提出的问题也是他们自己认为的重、难点，也让教师从一个全新的角度深入了解了学生的学习能力，实现了课堂的良性循环。最为重要的是在学生互动的过程中教师要把学生作为一个独立的个体，不要干涉学生之间的竞争，让紧张的思想状态环绕学生，充分挖掘其个人的潜力，加速其个人的发展进程。通过互动式的地理课堂把学生的地位凸显于课堂当中，帮助教师更好地了解学生对于知识的理解，直接检验了教师教学方式的有效性，还可以带动学生在欢乐中学习，提升学生自身的学习效率，对于初中地理课堂的发展起到积极的推动作用。
初中是学生承上启下的学习阶段，教师以多样化的引导方式把学生凸显于课堂之中，可以激发出学生对于地理学习的热爱之情，提升其自主学习的能力，为初中地理课堂的发展及学生今后的发展产生更加深远的影响。
参考文献：
初中地理微课堂范文2
关键词：初中历史；学生；主体地位；确立
众所周知，新课程改革的春风吹遍了大江南北，我和所有的老师一样，不断学习新课程的理念和课堂教学中角色的转变，本次课程改革改变了过去只注重知识传授的教学倾向，而是教育学生学会学习，积极合作，引导学生主动参与课堂教学，教师要在课堂教学中尊重学生，凸显他们在课堂中的主体地位。我在这方面做了积极的尝试和探索。本文主要阐述了我在历史教学实践中的一些具体做法。
一、历史课堂中要树立以学生发展为本的意识，转变思想观念
通过学习，教师对“学生主体”这一思想已经接受，但是在具体的历史课教学中，发挥学生的主体作用往往不是很理想，究其原因，我认为教师已经习惯让学生跟着自己的教学思路走，这样，我们的学生就成了一台接受学习的机器，没有了自己的自觉创造，只是一味地被动接受知识。我认为采用这种教育方式培养出来的学生是很难有创新意识的。这就需要广大历史教师在课堂教学中真正树立以学生为主体的思想，并切实落实到具体的课堂教学中，尊重学生的主体地位，使其积极主动参与到课堂教学中。
二、历史课堂中要营造和谐的教学氛围，让学生主动参与学习
一位名人曾经说过：教育的目的在于发展人的一切天赋和能力。因此，我们的教师必须在课堂中营造一种自由和谐的学习氛围，这种氛围也有利于和谐校园文化氛围的形成，更有利于我们学生的自主发展。受应试教育的影响，历史课堂教学仍然是传授知识，如今，这种教学观念必须要彻底改变。我们知道，对于预设的教学内容来说，教学效果的好与坏，完全取决于课堂教学中教与学的双边活动，而影响这一质量水平的是人的情感因素。作为历史教师，我们不仅要准确科学地传授相关历史知识，而且更为重要的是教师要用十足的情感来创设良好的课堂学习气氛，在这样的前提下来教育学生，他们才愿意接受，我们的教育才能获得成功。另外，教师要尊重学生，这就要求教师把学生看成是正在发展中的人，绝不仅仅是被管理的对象。如果教育没有尊重，那么教育就很难深入人心。在新课程改革中，教师不仅是课堂活动中“平等中的首席”，更应该成为课堂教学的组织者、引领者和参与者，充分调动学生参与课堂教学的积极性。
三、历史课堂中教师要在形式多样的活动中，体现学生的主体作用
有经验的历史教师都知道，在课堂教学中学生主体作用的发挥，不仅仅是在民主平等的氛围中完成的，更要在教师所设计的科学和谐的教学活动中进行。目前的历史课教学中，我们的教师依然在唱主角，即使有些教师让学生来讲，也不允许学生有与自己意见相悖的东西，整个课堂教学依旧是以教师为主体。这种课堂教学方式里一定充满着严肃的氛围。作为有着先进教育理念的教师要想打破这种沉寂的氛围，可以将一些主题活动在时机成熟的时候引入课堂中，这种方法既能为学生创设合作交流的空间，又能放手让学生大胆发表自己的独到见解，岂不妙哉！
四、历史课堂中教师要让学生在自主学习中构建其主体地位
以前，我们在讲课时总怕学生听不懂。对学生的能力经常低估，有些教师在讲到某些知识的重、难点时，总是滔滔不绝，反复重复，生怕学生弄不懂，而学生却没有机会表达，更不要说让学生自学了。在这种教学方式下，很多学生的自学能力就被慢慢埋
没了。
初中地理微课堂范文3
关键词：提出问题；探究问题；有效教学
面对新课程，我们应如何精心设计课堂教学，才能帮助学生提高他们的理解能力？又应如何组织教学，才能吸引学生，使学生一心一意进行探究学习？现以人教版高中地理上册第三单元3.4节《海水运动》为例，对高中地理课堂有效性教学进行研究。
一、教师布置预习任务，学生选择性提出问题，教师对问题进行收集、归类，并把提出相似或相关问题的学生分到同一组
首先，教师要给学生明确预习的内容和目标，只有有了明确的内容和目标才能指导学生有的放矢地进行预习。在此基础上，教师指导学生列出一个预习提纲，制订预习计划。
其次，要认真辅导和检查学生预习，否则学生疑难增多不解，会使学生自学积极性锐减。
预习的核心任务就是对所学的内容提出质疑，这也是研究性学习的根本性所在。学生可以围绕概念、方法、结论进行有选择性质疑，所以学生提出的问题具有多样性，但必须围绕课文中心内容提出。如，《海水运动》一节，学生通过预习，对课文内容质疑，提出
问题。
1.潮汐什么时候形成大潮，什么时候形成小潮，为什么？
2.利用潮汐一天可以发电多少次，为什么？
3.地中海、大西洋表层的盐度为什么不一样，经过直布罗陀海 峡表层和底层的海水流向有什么不一样？
……
每个学生把自己的问题写在一张纸上交给教师，教师通过阅读学生质疑的问题，掌握了学生学习困难在什么地方，并把相似或相关问题进行分类，从而把全班的问题分成几大类，每类问题选一个接受能力、组织能力较强的学生当组长，教师在课前先对组长进行集中培训，培训内容有对问题的解惑以及组长回去后怎样针对
组内的问题开展探究学习活动。
二、教师在课堂上组织引导学生对质疑问题进行分组探究，各组把对问题探究的结果进行全班交流
1.开展小组探究活动，教师应制订学生必须遵守的学习行为规则，规范学生的学习过程
“没有规矩，不成方圆。”如果一个教师仅仅只是布置任务，没有引导，任其发展，那么整个课堂给人的感觉就是一盘散沙，教师需制定一些供大家共同遵守的学习行为规则，如，批评别人应针对某一观点，而非个人；积极地听取别人的有用意见；听从组长，按时间有序地安排学习进程……
2.教师应巡视各组探究活动，了解各组学习的进程，及时指导、帮助学生解决学习困难
当小组探究问题遇到困难，教师可视情况是否给予帮助。教师对问题进行解疑、拓展后，还可提出新的问题，点燃学生继续探究的热情。
如，《海水运动》一节学生在探讨二战中德军潜水艇关闭了发
动机，顺流游出直布罗陀海峡，避开了英军的监听，绕到英军背后，偷袭英军得手。德军主要是利用了密度流的特点出奇制胜，教师可以对密度流的知识进行拓展，密度流不只分布在直布罗陀海峡一处，具体还分布在什么地方。
3.各小组研究成果课堂展示阶段，教师须发挥主导作用
新课改倡导赏识教育，对批评这一基本的教育方法采取非常谨慎的态度。对学生多表扬、少批评是可以理解的，但这并不意味着对学生一味地表扬。对学生的回答不能简单的评价：“你回答得很好！”或者是“你回答得不好！”如果教师对学生的评价过于笼统，会让学生对知识的理解产生误区。教师对学生的错误要明确地加以匡正。
教师在这一环节，需根据学生的理解程度，对课文内容进行解疑及高度概括。
以《海水运动》一节为例，教师可在黑板或通过多媒体展示，列出知识框架及核心内容，具体如下：
洋流（包括成因、按成因分类、性质分类、影响因素）
洋流的分布规律（包括模式图、分布规律、各大洋分布图）
洋流对地理环境的影响（气候、海洋生物、海洋环境、航运等四方面）
学生在听完教师讲解后，对知识点的理解更清晰、透彻。
三、布置课后作业练习，巩固问题探究的成果，各小组成员针对疑难练习题提出新问题，并进行新的探究
作业既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口。好的作业练习不仅可以巩固学生课堂所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面。而学生对作业练习的理解程度则直接反馈出教学效果。这一环节教师须注意以下两点：
1.课后作业练习具体包含哪些知识点，教师要依据学生质疑的问题进行设计，切不可完全依赖一些教辅资料的练习。
2.教师要及时批改或抽查各小组的作业，从学生的答题情况，初步分析以问题为中心的教学模式效果如何。
四、教学反思
以问题为中心的教学模式，激发了学生对问题的探究积极性，使教师上课更具有针对性，以下是本人以《海水运动》一节为例尝试教学后的一些反思：
1.以问题为中心，学生在提出问题、研究问题、解决问题中思维能力得到必要的训练机会，学生的理解能力在质疑、解疑中得到提升。
2.以问题为中心，使知识点学习紧紧围绕问题展开，知识点之间的联系更加紧密，有利于学生对知识点的归纳、总结及识记。
3.以问题为中心，以学生质疑的问题划分不同层次的小组，教师进行更加有针对性的辅导，使得层次性教学得以很好的开展。
初中地理微课堂范文4
【关键词】提高 地理课堂 趣味性 教学艺术
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810（2012）18—0098—02
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂传授知识的过程中，学生觉得有趣就学得积极、主动，反之，就消极、被动。所以，作为一名素质教育新形势下的初中地理教师，应努力提高课堂教学趣味，实现寓教于乐。
一 精心设置导语，先声夺人
好的开始是成功的一半。导语是一个章节每一节课的开启，好的导语可使学生很快进入角色，使课堂一开始就如一块无形的磁铁将学生吸引住。导语导得好，可以先声夺人，抓住学生的思维，吸引学生的注意力，激发兴趣，使其进入最佳学习状态。导入的方法多种多样，教师可根据教学内容和教学情境灵活采用。
1.结合众所周知的形势背景引出导言
如在学习“世界人口”时，以学生对世界人口数量及我国人口数量增长情况的了解结合我国实行计划生育政策，大多数在座学生多为独生子女这一情况导入，以学生熟悉的事例紧紧抓住学生的思维，从而提高学生对知识点的兴趣，提高他们学习的主动性。
2.联系学生感兴趣的内容引出要学习的知识
在日常教学中，可针对各章节的教学难点，在导言中联系学生感兴趣的内容举一些生动的例子，让学生了解要学习的知识点，激发学生的学习兴趣。例如，讲授地球自转意义中的时差时，可举例成龙主演的电影《环游地球八十天》，剧中成龙一行环绕地球一周，当再次回到出发地时，实际上比预期提前一天到达，只用了79天，但为什么要说是80天呢？由此引导学生进入“国际日界线”这一概念的学习。
二 提高互动性，激发求知欲
课堂中，提高师生互动性有利于发挥学生的主体作用，激发学生的求知欲。通过互动提高学生对课堂知识的兴趣，使他们以轻松愉快的状态积极主动地参与，这样，学习的主动性及效率也会大大提高。
1.精心设置课堂问题
设计问题时，教师可根据教学内容的需要，从学生熟悉或感兴趣的方面找一些有科学研究价值的问题让学生分析解决，激发学生的思维。问题的设计要有层次，易中设难，做到不同层次的学生都有适合他们回答的问题，这就要求教师要深入钻研教材，把握教材的内在联系，选择合适的资料和案例。
2.开展小组讨论
对于一些较难的问题可以开展课堂讨论，师生充分互动，相互学习。例如，在学习“长江黄河”时通过充分发挥学生集体的智慧，合作学习，从流域面积、长度、流经城市、流域等方面对比找出两者的相同点及不同点，然后开展大比拼，通过生动活泼的方式，活跃了课堂气氛，将师生之间的距离缩短。
三 采取技巧，将问题简单化、具象化
教育是一门艺术。在初中地理课堂教学中要充分发挥教师的素质及能力，将复杂的地理问题简单化，将抽象的问题具象化。具体的方法有很多，本文主要介绍两种。
1.运用比喻，将问题简单化
教学中恰当地运用一些比喻，常起到“调味品”的作用，将知识趣味化，有利于充分调动学生的想象力，提高他们的记忆速度。例如，可把足球强国意大利的主体轮廓图形比作一只长筒靴，而西西里岛比作一个足球，将非洲的轮廓比作一把火炬。再如，总结等温线的分布规律时，可指着“一月、七月世界等温线分布图”因势利导：这弯弯的等温线是否更像一个贪图享受的人呢？
2.运用实物，将知识具象化
正所谓百闻不如一见，课堂上可以通过图片、实物标本等形式帮助学生理解。初中学生的抽象思维能力还较低，将地理事物形象化、直观化更有助于他们对知识的理解。例如，讲到“陆地地形”时，可以用幻灯片将各种典型地形的图片投影出来，学生们在观察归纳后便都明白了。又如，讲到“矿产资源”这一节时，学生对石英、方解石、硫铁矿等矿物比较陌生，笔者便将相应的一系列矿物标本呈现在大家面前。
四 增强课堂故事性，提高学生兴趣
地理课堂上，教师可以适当放弃传统的说教、灌输方式，把学生乐于接受的故事融入教学。这样使得课堂知识更容易理解，而且学生兴趣更高，印象更深刻。例如，在“地球运动”中有这样一则小故事：一位宇航员骄傲地对他爸爸说：“爸爸，我已经绕地球转20圈了。”爸爸笑着回答：“我比你更了不起，已经绕太阳转50圈了，还准备再转二三十圈呢！”你能不能判断出爸爸的年龄？或者“一对双胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的为姐姐”，你能不能解释呢？这种方法既使课堂教学生动、风趣，又能培养学生灵活的思维，对学生起到潜移默化的作用。
五 教学手段多样化，提高学生注意力
地理教学中，要充分发挥科技在课堂中的重要作用，在地理课堂上灵活采用多种教学手段和教学方法，吸引学生注意力，突破教学难点，提高学习效率。例如，学习“地球的运动”时可采用多媒体演示地球的自转和公转及它们之间的关系和意义，寓抽象的教学内容于生动形象的情景画面之中，加上优美动听的音乐，精辟的解说词，声情并茂的动画场面，给学生以强烈的感染，很容易把学生带入特定的情境，激起情感上的愉悦，触发他们的想象和思考，从而在愉悦的气氛中突破教学难点。此外，当学生获得成功时，教师要及时给予鼓励和表扬，强化学生的探究精神，保持这种积极情绪。
初中地理微课堂范文5
关键词:微课；地理；初中；教学应用；学习
地理学科属综合信息较多的应用学科。在地理学科的教学实践中，教师既需要学生掌握更多的自然地理知识，也是使之了解、掌握人文地理知识;因此，地理学科的信息量较多。微课则是一种信息化、“碎片化”的教学、学习模式，该模式具良好的“短”、“小”、“精”特点，其能够全面满足地理学科的“碎片化”、“微型化”以及个性化的学习需求［1］。本文就微课在初中地理教学中的应用进行阐述。
1借助微课，活跃教学氛围
课堂教学氛围会对整个课堂教学实践活动的实施与教学有效性产生极为重要的影响。轻松、愉快的地理课堂教学氛围，既可以调动学生自主参与课堂教学的积极兴，也利于提高学生学习专注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，单纯依靠教师的板书也无法让学生理解更多的地理知识与地理位置，进而也就无法达到预期的教学效果。微课所独具的“短”、“精”、“小”的教学优势，既可以利用微课将更多的地理教学内容加以“浓缩”，也可以提高学生对“碎片化”的地理知识教学产生更高的专注度，加速其对各种“碎片”的学习与记忆。同时，微课还作为一种教学模式，能够培养学生借助各个“碎片”加以重新建构而提高学生自主学习、建构新知识的能力;使之在轻松的学习氛围中，不断进行着新、旧地理知识的“交融”与建构，进而达到有效提升学生学习效率的目的［2］。另外，教师还可以借助微课将一些有趣味的地理故事与地理知识、概念加以有机的整合，在活跃课堂气氛的同时，也可以达到进一步提高学生地理学习兴趣的作用。但是，初中地理教师不可将微课教学模式作为课堂教学的主要方式，只能充当辅和补充性的“教”、“学”模式。教师更应引导、鼓励学生自主学习，将微课的‘碎片化’知识加以自主建构，形成属于自己的“新知识”。
2借助微课，丰富教学内容
“互联网+”背景下，各类网络地理教学资源也在不断增加、丰富;因此，初中教师也要及时对自身教学模式加以不断优化与创新，更要通过再学习、再进培训来不断给自己“充电”。初中地理教师在全面丰富自己教学知识体系过程中，也要结合教学大纲及教学内容，借助微课教学模式将更多的地理教学资源加以应用，以此来丰富课堂教学内容，让学生在课堂学习过程中能够学习、了解到一些教材中没有的地理知识。教师既可以利用微课的形式将更多的地理知识进行“简要”教学，使学生能够全面了解、掌握更多的地理知识。教师也可以结合初中学生对地理的学习需求，制作成不同内容、不同难度的微课内容，让学生可以自主选择学习内容，进而实现“按需”学习的个性化教学，这对提高初中地理教学质量具有重要意义。如在“地球的运动”一节教学时，教师可以利用微课将地球的自转与公转制作成动画，使学生能够更加直观地了解、掌握地球自转、公转的方向、周期等;同时，还可以利用网络地理教学资源，将地球运动所产生的各种地理现象加以展示，如日月星辰东升西落、昼夜交替现象、时差现象、四季变化、昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化等。类似于这样的微课教学，既能够全面丰富学生的地理知识，也可以将更多的生活化问题引入到“地理世界”中去，使学生能够将地理知识应用到生活之中，去解释自己在现实生活中所看到的自然现象;这对提升学生地理学习兴趣与应用能力均具积极作用。
3借助微课，创新课堂教学方式
众所周知，微课具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教师应充分利用微课来进行课堂教学模式的创新。每个学生受其自身学智因素、个性特点等因素的影响，导致学生之间均客观存在着个体化差异，地理教师完全可以借助微课来进行差异化教学。教师可将不同的教学重点、教学难点加以分类，并制作成具有不同教学难度的微课课件，在课堂教学过程中指导学生结合自身地理知识掌握情况来选择不同的微课学习内容;并对微课教学内容加以科学遴选。如针对优等生的地理知识训练，可以尽量引导学生对整体宏观的地理知识进行归纳梳理、指导学生进行逻辑性较强习题练习;而针对学困生的教学，则应尽量以基础性地理知识来进行，使之在掌握更多的基础知识或是自己感兴趣的地理知识内容，通过学生自身的学习体验来激发其地理学习兴趣;在全面实现差异化教学的同时，也能够符合学生不同的学习需求，进而也实现了个体化教学、促使学生个性化发展的目的［3］。另外，教师还可以借助微课为学生创设一些具有讨论性的地理教学内容，通过组织学生对各类地理问题的讨论来激发学生潜在的地理学习兴趣;使之在各类问题的讨论、交流过程中，既能激发学生自主探究意识，也能学习、获取更多的地理知识;进而也实现了培养学生地理核心素养的目的。综上所述，微课在初中地理课堂教学中的应用，教师须以《地理课程标准》为基础，立足学生为主体原则，合理地进行微课内容的设计，在实现差异化教学，促进学生个性化发展的同时，达到激发学生学习兴趣与积极性的作用，为全面提升课堂教学有效性奠定基础。
参考文献:
［1］余爱惠．初中地理微课设计和制作的思考———以《非洲气候空间分布》微课为例［J］．福建教育学院学报，2015(11)．
［2］陈林杰．当前微课在初中地理教学中的应用和前景分析［J］．科学大众(科学教育)，2016(6)．
初中地理微课堂范文6
关键词：初中地理教学；微课；辅助价值
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)05-0112-01
“微课”指的是基于教学设计思想，利用视频的形式记录教师对知识点录制的教学过程。微课的特点是化整为零，并进行有针对性的讲解，它是传统课堂教学的补充形式。微课不受时间限制，有利于学生的课后复习。初中地理的传统教学模式使得学生学习缺乏自主性，因此，在复习地理知识时，难度较大，而微课能有效提高地理教学的全面性与灵活性，让每个学生都能根据需求选择适合自己的微课，缩小学生与学生之间的差距，在微课的背景下，学生的积极性得到提高，学习成绩自然就会进步。
一、利用微课解析重点，启发学生思维
教师在讲解重难点时，把生动形象的微课融入教学，可以充分调动学生学习地理的积极性。利用微课中色彩、形状、光度、声音等方面的功能，将原本抽象的概念变得简单、生动、有趣。同时，在课堂上，微课能让学生更直观地学习教学内容，有助于提高学生的思维与记忆力，比如，当课文中的内容较为抽象时，教师就可以把这一部分制作成微课，用动态的画面对难点进行讲解，也可以讲解与绘制同时进行，学生能够一边听讲一边观看动画演示，这样不仅提高了学生学习的效率，也对学生的思维有一定的启发作用。
二、利用微课导入新知识，调动学生的学习积极性
教师在对新课程进行教学设计时，可以利用动画演示、提出疑问等方式，让学生快速进入学习状态，比如，对于结构性比较强的课文，教师就可以利用幻灯片制作的方式来导入新课程，同时，可以将一些流行歌曲插入到幻灯片中，对于歌曲的选择最好是选用学生比较熟悉的歌曲，可以将课本中的内容巧妙地编入歌曲中，这样不仅能让学生在轻松愉悦的氛围中学习，也有助于加深学生对知识的理解。通过将内容编写到歌曲中的方法，帮助学生学习与理解重点知识，而且能调动起学生对学习地理的兴趣，提高课堂效率。
三、利用微课复习重点，达到巩固效果
微课可以实现利用课余时间复习课上学到的知识，达到巩固效果。课堂的时间有限，学生想要全面掌握知识点并不容易，所以，就需要教师的讲解和微课的辅助，比如，可以用拼图的方式对地理中各个地区进行组合，让学生在游戏的过程中复习地理知识，让学生基本了解课文内容，教师制作一些与课文类似的微课让学生更加深入地理解课文内容，从而达到对课文复习的作用。由于微课中已经对课文内容进行了详细的讲解，如果学生有不理解的情况可以及时找教师解答，从而使学生所学的知识得到巩固。
四、利用微课整合技能，实现分层教学
初中地理教师应通过分析教学内容、教学目标等，制作与课程相吻合的地理微课，并且仔细深入地讲解地理内容，让学生牢牢掌握知识要点。应用微课后，学生不但可以在课上时间学习知识，还能利用闲暇时间对已学知识进行复习。同时，利用微课还可以解决图形类的知识点，确保学生的需求得到充分满足。微课视频使学生能够进一步了解各个地区的风土人情、地质变化、气候温度，也提高了学生学习地理的积极性。
五、利用微课渗透情感，做到情感教育
情感教育在初中地理教学中占有重要地位，它能让学生用最充分的情感去学习新的知识。在一些与地理相关的文章教学中，教师可以将大量的谚语、成语加入到微课教学中，比如“冰冻三尺，非一日之寒”就是对南极洲冰层进行的说明，还有人们通常所说的“山水相依”指的就是我国与日本处于近邻的关系。不仅如此，在微课教学中还能用漫画的方式进行演示。通过微课的方式，可以了解更多的自然地理与自己村庄的知识。通过融入情感教育方法让学生充分感受来自地理的美，从而达到陶冶情操的目的，同时，利用微课还能培养学生独立答题与解题的能力，使学生在遇到比较难的题型时，能找到解题的方法和答题的关键。综上所述，微课在初中地理教学中占有重要地位。它是教学活动中课堂教学的一个补充形式，利用这种方法让学生根据自己的需要选择要学习的知识，并且可以反复播放来巩固知识，因此，在初中地理教学中应该多应用微课形式，重视微课主题内容与素材的选择，从而使初中地理的教学效率与教学质量得到显著提高，希望未来的微课能在初中地理教学中发挥出最大价值，让我们步入微课的教学时代。
参考文献：
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