前言：中文期刊网精心挑选了案例教学在地理教学的应用范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
案例教学在地理教学的应用范文1
在地理新课程标准的实施背景下，案例教学法得到了广大地理教师的认可，在地理教学中的获得了广泛的应用。案例教学这一新型的教学形式，它把案例作为载体，有效地将地理的理论知识和实践进行有机结合，并与普通的教学形式进行相互补充，不断地优化教学课堂，使地理教学课堂变得生机昂然，异彩纷呈。
一、案例教学在高中地理教学中的作用
（一）案例教学法有利于巩固学生的理论知识
加深对理论的理解案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要学生知其然，而且要知其所以然，知其应该用于何处，解决什么样的问题，从而加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。如在学习了关于工业的区位选择的案例后，学生不仅要知道工业区位选择的影响因素，而且要清楚这些区位因素是如何影响工业的，工业的区位因素也是在不断变化的，并能够对家乡或著名企业的工业区位进行分析。学生将所学的理论和所积累的经验应用于案例，根据案例材料提供的信息作出客观分析、判断，提出切实可行的解决方案。
（二）案例教学有利于提高教师的教学质量
案例教学与一般基础理论课相比，对教师有更高的要求。案例教学的效果取决于教师的水平，不同的教师，案例教学的效果也不同。教师的作用虽然不同于直接授课，但要介绍分析框架或理论工具，引导学员的分析过程，对学员的不同观点及时进行分类梳理，对有些重要的理念给予提示。这些都要求教师熟透案例，有广博的知识、较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。
二、案例教学在高中地理教学中的应用策略
（一）立足实际生活，调动学生参与的积极性
如果教师讲解的案例和学生的生活经历相差甚远，难以引起学生足够的学习兴趣或者说情感共鸣。所以在教学中一定要尽量往学生的日常生活靠近，寻找共同点，加深学生的印象。比如在上《 旅游景观的审美特性》时，可以让学生自己介绍一下去过的风景名胜，以此为案例，把教材理论知识套进去，让学生理解起来更加简单。一些现成的教学案例虽然有很多的专业分析可以直接拿来使用，但对学生而言只是一份教学参考资料，和书本上的理论知识相差不多。让学生分析自己举出的例子，尝试总结一个地方旅游业发达的原因，从中获得启发。这种做法能提高学生在课堂上的参与度，充分调动学生的积极性。案例教学是为了让高中地理课堂更加生动有趣，所以在运用案例时，一定事先分析它的可行性，设法让它更加贴近学生的日常生活。案例本来就来源于社会实践，教师要做的就是让案例重新回归到生活中去。案例一般都是较为典型的，代表了一类事件，要让学生看到案例背后的规律，在遇到类似的情况时能触类旁通。
（二）针对案例问题，培养学生的创新思维能力
在课堂案例教学过程中，教师通过案例引出本节课学习内容，然后学生对问题进行讨论研究，在这个过程中教师要进行正确的指导，引导学生进行思考，从而完成整个学习过程。例如，在讲到地球上的水的时候，教师可以结合南水北调工程提出问题，为什么要实施南水北调工程，学生会想到南方降水量较多，江河湖泊也较多，而北方常年干旱，教师进行引导，这些反映了什么问题，学生进行思考，这说明我国水资源分布不均，教师再进一步提出问题，地球上的水主要分布在哪里呢，学生很快就能想到海洋、河流等，然后再进一步引导学生学习地球上水和陆地的分布情况，最后提出问题我们应该怎样保护水资源呢。通过提出问题，学生思考，教师再进行指导的方式，确保教学活动的顺利开展。对于一些有难度的问题教师还可以通过分组讨论的方式，让学生共同思考，想办法解决，在此过程中教师可以对学生进行引导，为学生指明思考方向，拓展学生的思维方式，培养学生学习地理的兴趣，增加学生的地理知识，提高学生的综合素质。
（三）结合案例拓展，培养学生分析问题能力
教学中教师也应注意结合案例拓展，培养学生分析问题能力。以“水稻种植业”的教学为例，第一层面：教师参照课本提供水稻种植的典型案例，并设计一系列的问题，引导学生计算和分析。第二层面：让学生对照书，归纳出水稻生产的特点与亚洲水稻种植业的特点。第三层面：向学生介绍美国、日本水稻生产的情况，使学生理解不同地域农业类型受当地自然条件和社会经济条件的共同制约。第四层面：分小组讨论，使学生树立因地制宜、科技兴农、正确协调人地关系从而走可持续发展的理念。再比如，在地理新教材高一下册的交通运输网中的点和线的教学中，结合乡土地理，以本地区为例来探讨汽车客运站布局。伴随着地区城市化的进程，对于汽车客运站和公交线路数量及位置的选择。提出①原来汽车站和公交线路在城中的数量及位置有何优劣？②现在汽车站和公交线路在城中的位置有何优劣？③为什么汽车站和公交线路要进行这样的变化？在合作探究中培养了学生综合分析、解决问题的能力和创新能力。
（四）加强学科融合，全面提升学生综合素质
地理与其他学科并没有泾渭分明的界限，教师在授课过程中可以通过案例教学将地理与其他学科相联系，使学生认识到地理的综合性和包容性，激发学生的学习欲望。在教学时，教师可以针对具有交叉性质的内容，选择包含多种学科知识的案例，帮助学生树立全局化的学习理念。这样能够帮助学生认识到学科之间的交叉性，进而从整体上提升学生的学习成绩。
结语
案例教学早已提出，也在如今的高中地理教学中有所运用。但总体而言还不是很成熟，存在着一些制约因素。广大教师要深刻理解案例教学的优点，克服重重困难，将案例教学在课堂上有效地开展下去，构建更为先进、高效、人性化的高中地理课堂。
参考文献：
案例教学在地理教学的应用范文2
关键词：新课程标准；乡土地理案例；地理教学
美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首次提出了案例教学（Case Method），后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功的教育方法。它通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。
作为一种从国外引入的新颖的教学方式，要将它与我国地理教学的实际情况相结合，形成具有自己特色的一种教学方式，生搬硬套肯定不行，而新课程标准的提出则为案例教学法提供了执行的新方向。新课程与案例教学的相关理念是：重视对地理问题的探究，注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。基于这些考虑，笔者认为应该在地理教学中充分重视乡土案例教学的选择。
一、“乡土地理案例”的概念和意义
（一）“乡土地理案例”概念。本文的“乡土地理案例”是指依据新课程标准，以突破本节教材的重难点为根本出发点，结合本地市或省（直辖市、自治区）的具体情况进行分析，从而获得的本地市或省（直辖市、自治区）的具体的地理情境（文字、图片、影像等），并将之作为课堂展示的案例。其最重要的特征就在于必须结合乡土地理，而形式则可以多样，可以是文字材料，可以是图片，也可以是影像，等等。
（二）“乡土地理案例”的意义。20世纪70年代以前它更多的是运用于法学、管理学界等领域，而我国对案例教学的实践和研究起步较晚，因此，它在教学中的运用还不成熟。但是随着素质教育的推进，越来越多教育者的教育理念不断更新，不断对这种案例教学法进行尝试和研究。在地理教学中运用案例是十分常见的，但如何“精”用案例，“巧”用案例，既能用案例说明问题，又能激发学生学习兴趣，意识到书本知识同样能适用到现实生活中，即“生活中处处有地理”，那就是二者相结合，从而引导学生学以致用，培养学生的实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。
二、“乡土地理案例”的特性
（一）“乡土地理案例”更符合学生的认知规律。我国近代地理学基础奠基人竺可桢教授，1929年在他所发表的《地理教学法》一文中指出：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”因此，较之于普通案例，“乡土地理案例”所采用的信息来自于学生的生活环境，学生更容易理解和掌握。
（二）“乡土地理案例”在教学中互动性更强。在教学中讨论与他们生活有关的“乡土地理案例”，总是会得到班级绝大部分学生的互动，课堂的活跃性更好。因此，整个教学过程能在平等的教学氛围中完成师生互动、生生互动的教学目的。
（三）“乡土地理案例”实践性更强。“乡土地理案例”可以在一般的案例教学基础上进一步培养学生的实践能力，真正用上课所学知识对家乡作贡献。
三、“乡土地理案例”地理课堂中的实施
在学习《义务教育课程标准实验教科书》（八年级）第四章第二节《因地制宜发展农业》这部分内容时，笔者以“福州因地制宜发展农业”为乡土地理案例，在地理课堂中展开谈一点管窥之见。
（一）激发学生学习兴趣，并提出问题。导课部分，笔者利用了2009年最流行的网络游戏“QQ农场”，通过展示“QQ农场”的游戏界面中的标语“菜随我动，想种就种”提出问题：在现实的农业生产中，真的是“菜随我动，想种就种”吗？由于学生对“QQ农场”这个游戏的喜爱和熟悉，课堂一下子就活跃了起来，同时大家也都抱着极大的兴趣学这节的课程。答案显然是否定的，在此基础上，笔者提出了现实农业生产要“因地制宜”，并讲解了这一概念的内涵。
（二）运用“福州农业”的案例突破重点。在这个环节中，通过结合福州的具体实例，设计以下活动来突破重难点，让学生真正理解“因地制宜”这个概念。
活动一：大家会在闽侯县、永泰县和平潭县这三个地方分别发展种植业、渔业、畜牧业和林业中的哪几种？并说明原因。
提到自己家乡的农业，学生十分感兴趣，相互间的讨论更加激烈，大家纷纷大胆地提出自己的意见，充分发挥着学生的主体地位，最终得出本题答案和结论：
闽侯县：这里地形平坦，土壤肥沃，水源充足，利于耕作，适合发展种植业。
永泰县：这里地形以山地为主，适合发展林业。
平潭县：这里河湖众多，适合发展渔业。
结论：农业生产要考虑的自然因素有地形、气候、水源、河湖等。
承转：除了考虑这些自然条件，我们还要考虑社会经济条件。那么，哪些是农业生产要考虑的社会经济条件呢？大家来看下这个题目：
活动二：福州金山建新大爷面临如下两种选择，或者种植水稻、小麦、大豆；或者种植蔬菜、花卉，发展肉、乳、禽、蛋生产，你们有什么好提议？
当时笔者在福州三中金山校区讲课，学生一看屏幕，怎么讲到自己学校附近的建新镇的农业了？他们很是关注，也十分兴奋，没想到地理知识居然就在身边。而且学习过后，也给他们带来了不少反思。经过讨论，最终得出以下答案和结论：
答案：应种植蔬菜、花卉，发展肉、乳、禽、蛋生产，因为这里靠近城市中心区，对农产品的市场需求量大。
小结：发展农业要因地制宜。要考虑自然条件：气候、地形、土壤、水源等；社会经济因素：交通、市场、技术等。
正是通过几个活动的设计，学生很容易就得出了结论，教材的重难点得以突破。
（三）培养学生热爱家乡的情感。“福州农业”这个乡土地理案例的应用，充分带动了学生学习地理的积极性，同时也在学习中培养了他们热爱家乡的情感，学生在课堂中纷纷对福州农业的发展趋势提出了自己的看法，而教师则在此基础上鼓励大家学完课本知识后，回去再查找相关资料，继续深入探究，寻找福州农业的“新出路”，学生在课后也非常认真地去做了研究，结合研究性学习，展示了许多自己的成果，比如，《闽侯“农家乐”》《QQ农场真实秀》《什么是生态农业》等作品。学生真正地将所学知识运用于实际，并能真正去思考自己家乡的经济建设，发展方向，培养了热爱家乡的感情。
四、关于“乡土地理案例”的一些思考
“乡土地理案例”既具备普通案例的一般特征，又能很好结合了乡土地理，是一种比较新型的案例，能有效促进地理教学的发展。但是，在施行进程中仍存在着一些问题。如案例搜集的难度大；如何删选案例中的有效内容，对教师有较高的要求；乡土地理随时间的变化要求教师及时对“乡土地理案例”进行更新以保证其科学性，等等。
总之，“乡土地理案例”能真正地创新课堂，既能让学生轻松地在课堂中掌握知识，又能让教师在准备过程中也得到知识的提升，从而推动案例教学法在中学地理教学中走向成熟。
参考文献：
案例教学在地理教学的应用范文3
关键词：案例教学法；高中地理；教学
中图分类号：G633.55
文献标识码：A
案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡
导。案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性地学习，以提高学生分析、解决实际问题能力的一种教学方法。下面以人教版新课程教材地理（蒙文版）
必修三《荒漠化的防治：以我国西北地区为例》一节课为例，浅谈案例教学法在高中地理教学中的应用。
一、选用的案例
阿拉善，不能承受之重
鲁超国
“海绿洲清泉，天鹅留恋金色圣殿，苍茫大地是家园，心中思念直到永远。啊，我的阿拉善，苍茫大地阿拉善……”一首在阿拉善老少皆能吟唱的《苍天般的阿拉善》，绿洲、清泉、天鹅……这一切曾是如此的真实。然而，现在，当沙尘暴肆虐的时候，大家才会想起阿拉善。1993年，一场特大沙尘暴之后，让阿拉善成了“沙尘暴”的代名词。今年3月19～21日，一次强沙尘天气先后影响了山东等21个省份，大家又把责怪和猜疑的目光投向了阿拉善，这里集结了不少前来“探源”的记者。已近4月，风起，扬沙，乌兰布和沙漠天地一色。牧民巴特尔往灶下添几把“扎格”，在蒙语中，“扎格”即梭梭。梭梭林带具有降低风速、阻截流沙等生态作用，以2～3倍于地面身长的根系牢牢抓着年轻的沙漠。统辖着蒙古族精神的信仰从萨满教而来，它们的自然神论体系中有一种生态伦理，即生命无时无处不在。砍树？树神会动怒；挖土？土地神会动怒；倾倒污水？水神会动怒。以前，牧民樵采扎格时，会如神示般地想起一道律令――非枯死勿捡。但戒律显然没有被一直恪守，“大集体以后就直接砍活的绿色的树和灌木了。谁都可以砍，而且集体的事情，又不细心，所以很浪费。”牧民说。短短几十年的时间，整个阿拉善渐渐褪去它的绿色，20世纪50年代，1700万亩梭梭林在阿拉善境内生长旺盛，2001年，覆盖率在30%以上的梭梭林下降到578.7万亩，还有870万亩沦为覆盖率不足30%的稀疏残林。草场也渐渐被沙漠吞噬，沙漠化面积由20世纪80年代的50%左右增加到90年代末的79%。看上去，这似乎只是自然界生物变化的一组数字，但在这些数字变迁的背后，隐藏着人类的急功近利。人类抱着“与天斗，与地斗，其乐无穷”的乐观精神，显示着“人定胜天”的力量。大集体时期，当地政府在“牧民不吃亏心粮”的政策号召下，让牧民在草场上开荒种地，寻求粮食自给。“阿拉善大部分地区是沙漠和戈壁，生态环境艰苦且脆弱。”专家说，当地面那薄薄的一点保护层被从地面剥离后，风一吹，尘沙开始肆虐。阿拉善盟农牧局局长戈明认为，草原并不仅是因为承载不了过多的羊、骆驼、牛等牲畜而发生退化，更主要的是难以承载过多的人口。无尽的索取超出了自然的承受限度，她采取自己的方式想把贪婪的人类驱赶出这片天地。很多牧民迁出草原，成为“生态难民”。阿拉善SEE生态协会的志愿者丁平君认为，自然界是一个大而完整的生态系统，海洋、森林、湿地、草原、荒漠，各有各的生态特性和存在的必要性。当许多人提出要大规模地在沙漠上植树造林的时候，不知道你是否考虑过，在一个年均降水量只有几十毫米而蒸发量却高达3000多毫米甚至4000多毫米的荒漠化地区，植树不过是在做“扬汤止沸”的无用功。在自然界，什么适合生长，什么不适合生长，有她自己的一套选择规律。蓝天下，辽阔的草原、健壮的马匹、肥硕的羊群、醇美的奶茶、自由而单纯的牧人，这是草原牧民最向往的生活了。而如今对很多牧民来说，这一切似乎只能是一个念想了。
（资料来源：大众网-齐鲁晚报，http：//.cn/display.asp？id=504658）
二、教学引入
目前，全世界三分之二的国家和地区、四分之一的陆地面积、近12亿的人口受荒漠化的危害，已被人们认为当今世界的头号环境问题。为了开展研究，以阿拉善环境变迁为案例展开探究。在阅读过程中，用笔把你认为是重点的部分用笔画出来，分析当地发生了什么？
自然景观的变化：“绿洲、清泉、天鹅”到“风气，扬沙，沙尘暴”
人的变化：“生态伦理”到“人定胜天”
教师：本案例中提到的都是有关荒漠化的问题，它是在什么地方发生的呢？
学生：是我国西北地区的阿拉善。
三、案例探究
（一）荒漠化的含义
问题：什么是荒漠化？荒漠化与沙漠化有什么关系？请阅读课本第24页内容试说出荒漠化的含义。
学生回答：土地荒漠化是指干旱、半干旱或半湿润地区土地生产力下降和退化现象，土地沙漠化是土地荒漠化的一种表现形式。
教师补充：同学们说得对，土地荒漠化的表现还有石漠化、水土流失和土壤次生盐渍化。
荒漠化使大面积土地退化，已成为全球关注的环境问题，被列为十大环境问题之首。我国的荒漠化最为严重的地区在哪里呢？
学生回答：西北地区。
问题：为什么西北地区的荒漠化情况最为严重？这与西北地区的自然地理特征是否有关系？
（二）我国西北地区的荒漠化形成因素
问题：让学生阅读课本第24页图2.1和第17页图2.2，从地理位置、地形、气候、河流与植被等方面，分析我国西北地区的自然地理特征，并填写下表。
学生进行小组合作，完成表格，展示探究结果。
问题：阅读课本第25-27页“我国西北地区荒漠化的因素”和“商都县人口与荒漠化土地增长图”，分组讨论荒漠化形成的因素。
要求：（1）以5～6人为一组，每组派一名代表发表观点。
（2）教师归纳：学生回答后，教师归纳总结。
参考阿拉善荒漠化的案例结合以上的活动，要完整地分析西
北地区荒漠化形成的原因，必须从自然和人为活动两方面入手。从自然地理特征来说，其地理位置（深居内陆）、地形条件（高原、山地和盆地为主）决定了干旱的温带大陆性气候的形成；降水量少且变率大，大风日数多且集中，昼夜温差大，太阳辐射强，岩石风化作用强烈，河流数量和水量少，植被稀疏，荒漠类型多、面积广，利于风沙活动。同时人口的过渡增长导致的过渡农垦、过度放牧、过渡樵采和水资源的利用不合理，也加剧了荒漠化的进程。
案例分析：学生再次阅读案例，回答下列问题。
（1）造成阿拉善地区荒漠化的因素有哪些？人类扮演了什么样的角色？
（2）你认为荒漠化形成的最主要的因素是什么？说出你的理由。
（让学生继续进行小组讨论，然后选代表回答，相互补充，教师再归纳）
学生回答：（1）有自然原因，也有人为破坏。人类已经不是大自然的守护者，而是急功近利的破坏者，人类为了“不吃亏心粮”，大面积开荒种地，同时解决生计和生活能源问题樵采梭梭林。
（2）荒漠化的最主要因素是人为因素，因为同样的自然环境，人口少、自然神论统治的年代，阿拉善保持着“绿洲、清泉、天鹅……”的美景，人地一片祥和的景象。
小结：荒漠化的形成有其自然因素，也与不合理的人类活动有关，荒漠化是自然和人为因素共同作用的产物。但是，产生荒漠化问题的决定性因素还是人类本身，我们只有全面地认识荒漠化的形成因素，才能更好地防治荒漠化，以阻止荒漠化。
（三）荒漠化的危害
案例中写到，无尽地索取超出了自然的承受限度，它采取自己的方式想把贪婪的人类赶出这片天地。很多牧民迁出草原，成为
“生态难民”。其实，产生“生态难民”的根源在于荒漠化，是典型的沙进人退，可见荒漠化的危害之大。
课件展示：两幅荒漠化危害的图片。
问题：你能从图片中发现荒漠化的哪些危害？
学生回答：沙漠侵吞村庄、发生强沙尘暴等。
教师归纳：荒漠化的危害
荒漠化造成大面积的农田、牧场消失，农业产量下降，粮食
短缺。
流动沙丘掩埋村庄、道路、水库、水利设施、交通线路等，造成无可估量的巨大经济损失。
荒漠化给沙尘暴提供充足的沙源。
问题：荒漠化日益扩大，严重影响着人们的生产生活。我国是世界上荒漠化面积大、分布广、影响较严重的国家之一。案例中写到：植树不过是在做“扬汤止沸”的无用功。蓝天下，辽阔的草原、健壮的马匹、肥硕的羊群、醇美的奶茶、自由而单纯的牧人，这是草原牧民最向往的生活了。而如今对很多牧民来说，这一切似乎只能是一个念想了。真的是这样吗？请同学们分组讨论，发表一下自己的见解。
学生回答后，教师总结。
案例中还提到，在自然界中，什么适合生长，什么不适合生长，有它自己的一套选择规律。这就是说，只要从实际出发，选择干旱地区适合生长的植被，结合生物和工程措施是可以预防并防止荒漠化问题。
（四）荒漠化的治理
问题：由于人为因素是荒漠化发生、发展的决定性因素，因此，荒漠化防治工作的总体思路是加强人与自然的协调性，这是做好荒
漠化防治的核心。请同学们阅读课本第33～36页内容“防治荒漠化的策略和措施”，分组讨论后发表你的观点并提出具体的治理
措施。
各组发表本组观点和解决方案，提出具体的治理措施，相互补充，然后共同归纳。
治理方针：预防为主，防治结合，综合治理。
具体措施：
（1）荒漠化严重的地区可采取工程措施，比如，图中所示生态建设：网格状沙障；
（2）调整农业产业结构，合理使用土地，退耕还林还草；
（3）生态移民；
（4）合理用水，统一调配和流水；
（5）大力开展生态建设，种树种草，恢复植被；
（6）控制人口增长，发展教育，提高人口素质；
（7）政策支持，发展沙漠绿色产业，帮助百姓脱贫致富；
（8）开展国际间的经济技术合作。
小结：在我国荒漠化问题严重的背景下，我们要充分认识荒漠化带来的危害性，明确和掌握荒漠化的防治措施，从我做起，积极宣传，为治理荒漠化贡献自己的力量！
四、课后分析
本课使用的案例贯穿课堂始终，通过设置合适的探究问题组织学生开展自主、合作学习，从而使学生在分析具体的案例过程中掌握学习的内容，实现教学目标。同时，学生在自主、合作、探究案例的过程中提高了获取信息、加工信息、分析信息的能力。因此，在高中地理教学中利用案例教学法进行组织教学是有效可行的。
参考文献：
[1]陆静.新课程高中教师手册：地理[M].南京：南京大学出版社，2012.
案例教学在地理教学的应用范文4
关键词：房地产经济学；案例；教学法
《房地产经济学》作为一门理论与实际紧密结合的课程，在教学中如果仅仅以“以教为主”，以结论形式把深奥的经济理论直接呈现在学生面前，学生不能将纷繁复杂的房地产经济现象与房地产经济规律有机联系起来，感觉不到理论形成的曲折过程，缺乏探索和发现的喜悦，也就很难清楚地理解经济理论的深刻含义。在教学中引入案例，运用案例讲述、讨论等多种形式，使课堂气氛活泼生动、深奥的经济理论易于理解，学生们不仅能切实感受到其在实际工作、生活中的指导作用，多角度、多层次地考虑问题，分析问题、解决问题的能力也得到提高。教师通过案例教学，挖掘隐藏在案例背后的经济规律，专业素质得到提高，教学经验得以积累。
一、《房地产经济学》案例教学的必要性
案例教学法创立于1870年哈佛大学法学院，于20世纪80年代引入我国并得到广泛应用[1]。具体是指在教学过程中通过让学生分析、讨论各种案例加深对理论知识的理解，加强解决实际问题能力的一种教学方式[2]。案例教学法以现代教育理论中的建构主义理论、情境学习理论、人本主义理论为基础。建构主义理论强调学生学习的主动性、积极性，要求教师为学生提供一个有益的环境，通过讨论、合作、协调和知识共享等形式，帮助他们独立地或集体地提出自己的见解；情境学习理论强调寓学习内容于真实的学习活动之中；人本主义理论注重个人潜能的充分发展，认为学习的实质是一种自发、自觉的、从自我实现的倾向中产生的一种学习。
《房地产经济学》是一门综合性的应用型课程，主要是运用基本经济理论，从宏观和微观两方面分析房地产这一特殊领域的经济理论问题，如运用马克思经济学理论和西方经济学理论研究地租、地价理论；运用一般产权经济理论研究房地产制度及其产权体系；运用一般市场经济理论研究房地产市场运行规律等等[3]。在教学过程中，教师若能通过房地产投资开发、分配、流通、消费诸过程中的多种生动案例，创设实践性情境，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，可以让学生积极主动地运用理论知识来分析案例，将理论知识迁移和运用到适当的实践情境中，建构自己的新理解，帮助学生把理论与实践更好地联系起来。
二、案例的选择
(一)恰当选择案例的意义及原则
《房地产经济学》作为一门理论与实际紧密结合的课程，是来源于实践又服务于实践的。在教学中大量真实案例的应用，使学生不仅仅听起来有趣，又能切实感受到其在实际工作、生活中的指导作用，帮助学生做到“学以致用”。案例，对教师而言，是灵活授课的工具之一；对学生而言，是饶有兴趣地理解专业知识的好帮手。恰当的案例，是授课成功的必要组成部分；不合适的案例，充其量只能说是课堂的一种点缀，甚至成为教师授课的负担。因此，选择恰当的案例是进行案例教学至关重要的第一步。结合《房地产经济学》的特点，其教学案例的选择应把握以下几个原则：
1.针对性。在当今信息传递日益快捷的时代，案例来源越来越广泛，教师可以充分利用网络、新闻报道、杂志、报刊、相关教材等多种途径选择多种多样的案例。但案例选择一定要与教学内容相符合。所采用的案例必须与所讲授的知识紧密结合在一起，能够互相印证。否则，案例的使用将变得毫无意义，甚至弄巧成拙，使学生得出错误的结论[5]。
2.时效性。由于房地产市场受多种因素影响，始终处于不断变化之中，决定了《房地产经济学》是一门时代感很强的课程，在案例选择上一定要紧跟时代步伐。针对房地产市场不断出现的新现象、新名词，教师每年应淘汰一批旧的案例，增加一些新的案例，以确保案例的时效性。
(二)选择案例的具体方法
具体的案例选择方法有以下几种：
1.选择国内外已发生的典型事例解释抽象的概念或理论。即从变化多端，纷繁复杂的房地产经济活动中，依据教学目的，选择、整理出具有代表性并能反映同类事物一般特性的典型案例，使学生举一反三、触类旁通。例如在讲到“房地产泡沫”时，可以选用著名的上世纪80年代以来发生在日本的“地产泡沫”，讲清其发生的时代背景，表现形式及相关后果，使学生易于理解这一名词。在讲到“金融危机”时，可以选择1997、1998年发生的亚洲金融危机以及自2008年开始的金融危机为典型事例，加深学生对金融危机的认识，引发学生对于金融危机发生原因及解决办法的思考。
2.选择发生在本地、本人或学生身上的真实案例。情境学习理论认为，知识的真正理解需要处在真实的学习情境中。因此，在教学中，通过不同案例创设的实践性情境可以帮助学生将理论知识迁移和运用到生动的实践情境中，把理论与实践有机地联系起来。从周边事物的实际情况出发，选择可以解释房地产经济运行规律的真实事件，使学生感觉事件就发生在自己身边，从而激起学习、讨论的兴趣。例如讲到房地产的区位优势时，选择学校周边的几个小区为例，将这几个小区的位置、建设时间、价格等特点进行对比，进而总结出区位规律。由于是学校周边的案例，学生们有鲜明的感性认识，理解“区位优势”这个抽象概念就变得十分容易。再如讲到我国房地产业的发展历程时，除了列举国内许多城市的大量统计数字之外，还可选用教师自身的购房经历或者学生家庭的住房变化经历作为案例，讲述改革开放以后我国房地产业不同发展阶段的特点。这样的案例表述有血有肉、事实清楚、真实可信，易引起学生的兴趣与共鸣，对知识点的掌握更加深刻。
选择这类案例时，案例的表述一定要准确，从现实中进行精心提炼，反复推敲，不能带有主观臆造的痕迹，误导学生[7]。
3.选择发生在经济理论的创始人或代表人身上的事例为案例。任何一个经济理论的诞生与发展都与时代背景分不开，讲述发生在经济理论的创始人或代表人身上的具体事例不仅可以吸引学生的注意力，还可以使学生了解隐藏在经济理论背后的时代特点、经济现象，并与当前的经济现象产生对比，从而更好地分析这一经济理论所反映的经济规律。例如讲述房地产产权制度时，先从产权经济学的创始人科斯谈起，讲科斯的生平，讲科斯获得诺贝尔奖的主要理论，不仅可以迅速引起学生对产权经济理论的兴趣，还可以对产权经济理论的诞生历程与背景有初步了解。
三、案例的运用
在教学过程中，教师应紧密结合教学内容，依据教学目标要求，结合教师及学生实际情况，运用适当的方式与方法，适时引入案例，最终达到理想的教学效果。
(一)教师直接讲述、分析案例
该模式一般是由教师在课堂讲述中插入案例，整个过程以教师讲授为主，主要目的是通过讲解案例，进一步阐述相关理论的现实应用及意义，加深学生对该理论的理解和认识。案例讲述过程可辅以图片、短片等多种形式，使案例描述更加丰满、清楚，学生听起来饶有兴趣、印象深刻[8]。
(二)运用演讲、小组讨论、辩论等多种形式引导学生以案例为中心进行自主学习
建构主义理论提倡学生的自主学习，认为教师不应总是直截了当地告诉学生应该怎么处理问题，而应为学生创设一定的情境，要求学生根据自身的认知结构能动地发现解决问题的有关线索，对外部信息进行主动地筛选、加工和处理，在案例分析、辩论、讨论的过程中产生矛盾冲突，形成自己的新观点[9]，进而提出解决问题的对策与建议。教师可以运用演讲、小组讨论、辩论等多种形式，在班级中营造活泼、生动、有趣的课堂氛围，引导学生以案例为中心从不同角度进行思考和分析，促进学生自主学习。例如在讲到“房地产泡沫”时，教师讲清楚“房地产泡沫”的定义之后，可要求学生以“我国近年是否存在房地产泡沫”为题展开辩论，学生在收集论点支撑材料及辩论过程中，可以了解到更多的与房地产泡沫相关的事例、资料、论点，无形之中加深了对这一定义的认识、理解及思考，还锻炼了学生的口才与胆量。再如讲到房地产经济周期理论时，教师讲述了房地产经济周期的概念、理论流派之后，以美国、日本、中国香港和台湾地区为例说明世界各国、地区房地产发展周期的不同特点，进而可以要求学生对比不同国家、地区房地产发展周期的特点，运用不同流派的房地产经济周期理论，分析我国的房地产经济周期，在学生小组讨论之后推选代表在课堂上进行演讲，亮出自己的观点。教师对于学生的论点可及时提出质疑，引导学生进行深入思考。但质疑不等于批评，教师要把握好方式、语气，以免挫伤学生的积极性。在案例分析中表现出色的学生，教师应及时给予肯定，并提醒学生们注意相互学习分析问题的方法，表达、阐述观点的技巧。
讨论、演讲、辩论之后，最后应由教师进行总结，并做出中肯的点评。针对案例中涉及的主要知识点进行再次强调，使学生印象深刻；对学生讨论不够深入、存在争议的问题，教师应提出自己的见解。当然教师的点评和总结要想精彩、有说服力，需要教师在课前做足准备工作，对相关知识有广泛而深入的了解。
(三)把握案列引入的时间
案例的引入可以在讲解基础理论之后，也可以先引入案例，再由教师或学生总结出相关经济规律。
对于比较抽象的经济规律、名词或学生们不熟悉的经济生活方面的知识，应先讲清理论知识，然后通过恰当的案例论证，使学生更好地理解掌握。例如，在讲到房地产的直接融资、抵押融资、契约融资等融资模式时，由于这些名词单从字面上很难弄清其真正涵义，教师应先讲清各种融资形式的定义，再选择对应的案例讲清具体的运作过程，使学生的认识豁然开朗。
对于学生们比较熟悉、易于理解的经济生活方面的知识，可以先不讲理论知识，直接给出案例，在同学们讨论之后，总结出具体的知识点。例如在讲到住房保障政策时，教师可先以新加坡、德国、美国等国为例，讲述不同国家的住房保障政策，再由学生展开讨论，分析不同国家保障政策的优缺点，相同点及不同点，最后由教师总结出住房保障政策的分类、特点等知识点。
四、案例教学中教师的责任
传统的教学模式以教师的讲授为主，信息传递是单向的，即教师讲、学生听，不能解决学生之间的资源共享与交流、课堂内外教学互动等问题。在案例教学模式中，教学是互动的，教学效果的好坏，与教师的努力程度密切相关：
(一)做好课前准备
在案例教学过程中，教师不仅是案例的“接受者”，更需要成为隐藏在案例背后的经济理论的“传授者”、“研究者”。课前，教师要根据课堂教学内容搜集案例，并进行筛选、分类、提炼及更新。若需在上课时进行讨论或辩论，要事先拟好相关的讨论或辩论题目。
(二)营造民主、和谐的课堂氛围
人本主义强调尊重学生、理解学生和信任学生，认为学生在学习中居于主体地位，因此，在案例教学中，教师应强调学生在学习中的主体地位和作用，提倡有意义学习和学会学习[10]。尤其是采用课堂讨论、辩论等方式进行案例分析时，教师应当充分调动每一位学生的积极性，使其最大限度发挥学习潜能；重视学生情感的释放和情绪的表达，建立民主、平等、和谐的师生关系，多鼓励、多表扬，为学生的自主学习和探索创造适宜的课堂氛围。在真诚、平等的课堂气氛中，师生之间的认知结构及情感内容都发生了交流，教学实现了知情合一。
(三)课后及时总结案例教学经验
课堂教学结束后，并不意味着教师工作的结束，进行经常化、系统化的教学反思是非常必要的。教师应及时回顾教学过程，思考案例的选择是否恰当，案例引入的时间是否合适，案例运用方式是否需要更改。还可以通过与学生的课后沟通，了解案例是否引起了学生的兴趣，是否有助于知识点的掌握。根据课堂教学效果，教师及时调整案例内容与运用方式，以便在以后的教学过程中取得更好的教学效果。
案例教学在地理教学的应用范文5
“案例教学”早在1870年应用于法律教育中，到20世纪70年代，普遍运用于普通教育学中。美国哈佛大学工商管理学院成功运用“案例教学”进行教学，为世人瞩目。地理案例教学法，即在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行分析讨论，充分表达自己的见解，从而提高学生分析和解决问题能力的一种方法。案例教学是新课程高中地理教学的一大特色，它并不单纯是一种教学方法，实际上是以教学内容的变革为前提，以学生学习行为的转变为条件，引导学生主动参与探究过程。它重在培养学生有效获取、分析地理信息的能力，并能运用这一方法做到举一反三。
综观近几年的高考试题，从主观试题的命题形式及反映的命题意图来看，都强调案例分析，体现了“原理加案例”或“理论加案例”的特点，即要求学生根据试题所提供的信息，运用所学过的地理知识、地理原理分析解决实际问题。众所周知，一个考点在高考中的出现往往有一定的区域或事例作为载体，虽不可能猜到高考会考哪些地区发生的事情，但可以通对某些区域案例的分析，让学生学会举一反三了解相似其它地区的情况，这样就能做到以不变应万变。因此，在高三复习中应重视案例教学，用案例来支持、印证地理原理，加深学生对抽象地理知识及原理的理解；通过案例来训练和培养学生分析、归纳、迁移和解决问题的能力。
二、案例教学的实施――以“自然灾害―西南干旱”专题复习为例
1.案例编写及展示
自然灾害是地理学科基础知识和核心内容之一，是当今社会关注的焦点问题，也是近几年高考命题的热点，涉及到的题目较多。笔者根据课标和考纲的要求及学生基础的分析确立一个主线，即“我国常见自然灾害的成因、分布、危害及防治的主要途径”。然后结合最近国内发生的关于自然灾害的典型事件――2009年入秋以来我国西南地区的持续干旱，利用网络收集西南地区景观图片和文字资料将其设计成案例。
案例1：我国西南干旱（图略）
2009年入秋以来，我国西南地区的持续干旱导致云、贵、川部分地区，特别是云南省土壤缺墒加剧，作物生长受到影响，塘库蓄水大幅减少，人畜饮水出现困难，森林火险等级居高不下。目前，旱灾已使广西、重庆、四川、贵州、云南5省（区）受灾人口6 130.6万人，饮水困难人口1 807.1万人，饮水困难牲畜1 172.4万头，农作物受灾面积503.4万公顷，绝收面积111.5万公顷，直接经济损失达236.6亿元。
案例展示实际上即情境的创设，除通过印发地理文字材料指导学生阅读外，还可以借助多媒体设备等展示案例材料。良好的展示方式可以引发学生阅读案例的兴趣，从而让学生快速进入案例的学习情境中，为后面的分析与探讨做好准备。本案例教学中笔者将文字资料印发给学生，并借助多媒体展示西南干旱的典型图片，如黄果树瀑布今夕比较图、干旱的土地及牛车拉水的图片等，并配合恰当的文字说明及音乐创设案例情境，刺激学生的感官，让学生产生身临其境之感，从而直观感受自然灾害（西南干旱）产生的影响等。
2.提出问题及思考
在学生“进入”案例情境后，教师应及时设疑问难就案例进行提问，这是用好案例的关键所在。西南干旱发生的背景、地点、产生的危害等都有可能作为考试出现的材料，为充分调动学生学习积极性，笔者首先提出问题：假如你是高考命题组教师，请结合西南地区地理特征，以西南干旱为背景设计1~2个问题。最终学生设计的问题基本集中在有关干旱的成因、危害及治理措施。笔者又提供给学生西南旱区主要城市2009年与常年的降水量及温度比较统计表及2010年2月西南气象干旱情况分布图，结合学生的问题设计以下几个题目。
（1）结合材料，分析此次西南干旱的分布特点及其危害。
（2）结合材料，简述此次广西、云南等地旱情严重的自然原因。
（3）简述云南常年冬季干旱多发而贵阳不会的自然原因？
（4）专家指出，西南地区旱灾的加剧也与不合理的人类活动密切相关，如不少地方为了追求经济效益，一直在砍伐原生态林发展造纸业，大面积种植橡胶林和桉树林等经济作物。试简要分析这两方面经济行为导致旱灾加剧的主要原因。
（5）试简述缓解西南地区严重旱情的可行措施。
这种通过结合案例设计一系列与主题相关问题，能使学生在讨论过程中，发散思维与聚合思维交替进行，有利于培养学生地理思维能力和解决问题的能力。
3.案例分析及研讨
围绕案例展开讨论，寻找解决问题的方法，这是案例教学的核心部分。在学生通过自己个人的分析、思考，并获得个人关于案例问题的基本见解后，教师要及时组织学生分组合作讨论，学生小组的建立一般以前后桌4人为宜，各小组要选举一个小组长并做好记录。这是案例教学的主要过程，它为每个学生提供了发表自己对案例的看法、认识和解决问题的机会。在整个教学过程中，虽然是以学生讨论为主，但教师也要以主持人的身份进入角色，以防止学生讨论偏离主题，并积极参与小组的讨论，组织调控，努力创设一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂。同时引导、启发学生运用已学过的地理知识和原理分析、解决问题，使学生所学知识系统化，形成知识模型，建立解题的思维模式，使知识真正转化为学生自己的东西，形成解题能力。本案例讨论过程中，笔者引导学生从案例入手，知道某种自然灾害肯定是发生在一定的区域中，因此题目往往与该地的区域特征相联系，使学生明白此类题目的分析要联系区域特征，即从地理位置、自然地理要素和人文地理要素等方面综合分析自然灾害的成因及相关题目。
4.案例总结及归纳
在激烈的案例讨论结束之后，教师要对课堂教学的全过程进行回顾、总结。总结主要包括以下两方面:①对学生在案例分析讨论中的表现进行评价。主要总结学生发言是否积极、分析讨论问题是否深入透彻等，并指出学生讨论中的优点和不足。②对案例本身所蕴涵的地理知识或原理表达自己的看法，围绕教学目标，对学生的研讨结论进行补充或提高性阐述，并要做到对案例所反映的一般性地理问题、地理规律、地理原理以及解决的一般性措施进行显性表达，开阔学生视野，从而使学生掌握对同一类问题的研究思路与方法。如在本案例中的总结归纳是：今天通过西南干旱的学习了解了干旱的基本概况，在分析一个地区的自然灾害时，要确定在哪里，并要知道该区域的地理特征，为什么会发生（自然和人为），发生之后又有什么危害（对人们的生命和财产），应该怎么办（措施）。
5.案例拓展及迁移
培养能力是案例教学的核心。因此有必要对案例进行拓展，这样能够避免单一案例分析可能带来的某些内容与方法上的局限性，同时也可培养学生横向、纵向等创新思维及综合分析问题的能力，实现知识、方法的迁移。在学习完西南干旱后，出示另一案例。
案例2：中国干旱频次分布和中国涝渍灾害区分布图，让学生分析以下问题。
（1）分析广东福建一带冬季干旱的原因。
（2）说明华北春旱及华北地区缺水的原因及应对措施。
案例教学在地理教学的应用范文6
摘要：随着新课程改革的推进，“导学案”在高中地理教学中的应用也越来越广泛，这对促进学生在学习地理时自主思考、合作探究，改善地理课堂中“教”与“学”的关系，突出学生主体地位和教师引导作用有着积极的意义。但是导学案在高中地理教学应用中也存在着不少问题。文章阐述了地理导学案在编制及使用中存在的问题，并对此就其价值和结构两方面阐述了看法。
关键词 ：导学案；高中地理教学；问题浅析
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0091-02
一、对导学案的认识
国内已有许多学者给出了导学案的定义：有的学者认为“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，这种观点认为导学案是一种学习方案；也有的学者认为“导学案”是在学案导学模式中，根据学生的知识水平、心理特点和实际教学情况等，由教师设计的用于指导学生进行自主学习的学习材料，这种观点认为导学案是一种学习材料。概括地说，“导学案”就是教师在“课程标准”的指导下，根据教学内容以及学生学情，由教师设计，指导学生学习的预案。“导学案”在中学地理教学中的迅速走红，使得越来越多的地理教师在高中地理教学中应用“导学案”，“导学案”在高中地理课堂中的应用对高中地理教学有以下积极意义：
1.“导学案”的运用与高中地理课程的基本理念贴近。“重视对地理问题的探究”是高中地理课程的基本理念之一，自新课程改革以来，对于高中地理课堂应该是怎样的一副图景这个问题，可谓是仁者见仁、智者见智，但是以“自主、合作、探究”为主的学习方式学习地理已经成为了众多地理教师的共识。《国家基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”和“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。”
2.“导学案”的运用可以改善高中地理课堂中“教”与“学”的关系，更加凸显学生“学”的自主地位。导学案的突出作用是引导学生学习，这种引导的具体表现是通过学案“导读”、“导问”、“导思”、“导练”。新课程改革后的课堂与传统课堂的区别就在于课堂由“教师本位”转向“学生本位”，具体而言，就是教师要认识到学生的主体地位，要将更多的思考和实践的空间留给学生。“导学案”中“导”的精髓是依据课程标准的要求和学情将教学主题中的知识问题化、问题情境化。教师在使用导学案时，主要的作用是引导学生思考，自主或合作完成学案的学习。导学案的问题化设计赋予了学生自主思考和实践的可能，传统课堂中教师的“灌”转变成了如今课堂中的“导”，学生由被动转变为主动，“教”与“学”在课堂中趋于和谐。
二、导学案在高中地理教学应用中存在的问题
笔者在观察了大量课堂并收集了诸多地理导学案后，发现当前高中地理教学在应用导学案的过程中也存在着一些问题，主要表现为以下几方面：
1.地理导学案编制的问题。
（1）地理导学案的呈现模式习题化。“课前自主预习”、“课中合作探究”、“课后自我巩固”是组成地理导学案的三个主要部分，每个部分的编制有不同的要求。在编制地理导学案时，教师出于对学生地理考试成绩的考量，“地理导学案”往往变成了“习题集”，学生在学习这样的导学案过程中，基本为课前做习题预习，课中与教师交流课前习题，课后做习题巩固，再预习下一个学习内容的预习习题，基本等同于循环做题，这是与新课程改革的精神背道而驰的。
（2）地理导学案中的问题设计填空化。教师在编制导地理学案时，应当在充分解读《普通高中地理课程标准》的前提下，再结合学情，对教学课题的地理知识进行加工和处理，将地理课本中陈述性的地理知识转换成孕育于情境中的地理问题。地理导学案的成败在很大程度上取决于其问题设计是否能够引起学生的思考。笔者在收集诸多地理导学案后，发现许多地理导学案并未体现出对地理知识的加工，而只是简单地将地理课本中陈述的地理知识关键字省略。例如，高中地理必修一“常见的天气系统”这个课题，某地理导学案在学生课前预习模块设计问题如下：
气旋（低压）与反气旋（高压）
①气旋：_____________________________。气旋是一个由气流垂直运动连接而成的低空___，高空____的环流系统。气旋在形成的过程中，受到地转偏向力的影响，在北半球向____方向偏转。
②反气旋：___________________________。反气旋是一个由气流垂直运动连接而成的低空___，高空____的环流系统。
这样的课前预习问题设计并不能调动学生自主的思考，只是让他们成为了“搬运工”，将书本中陈述的知识搬运到了导学案中。
（3）地理导学案过于突出地理知识的学习。《普通高中地理课程标准（实验）》中明确指出：“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”“三维目标”是新课程改革的精华，是素质教育在课堂教学中的重要体现，笔者在分析大量的地理导学案后发现，这些导学案基本上是以指导学生学习地理知识为主，“三维目标”中的“情感态度与价值观”在学案中基本得不到体现。知识是能力和情感态度价值观的载体，因此，在地理导学案的编制中，教师应当以地理知识为承载，将地理知识中可以蕴含的能力和情感态度价值观加以外显。
2.导学案在实施过程中的问题。
（1）导学案课前使用的问题。引导学生课前预习地理学习课题是导学案的重要作用之一，在这个过程中，导学案引导学生在课前自主阅读课本，自主思考，通过思考产生疑问，为课堂的师生、生生互动奠定基础。笔者在访谈了一些中学地理教师和中学生后，发现部分学生不会使用导学案，即使会使用，也没有达到预期的效果。导学案编制主要由教师完成，学生对使用导学案是陌生的，如果教师对导学案的使用不加引导，学生的感觉是学习又多了一张“试卷”，做完这张“试卷”就是完成了学习。大部分学生通过导学案进行课前预学的过程几乎等同于看书完成填空题，在这个过程中，学生自身缺乏自主思考，缺乏对知识的质疑，没有提出问题。新课程理念下的高中地理教学重视对地理问题的探究，如果在学习地理的过程中没有产生疑问，这样的学习就失去了意义。
此外，教师在导学案的课前使用中也存在着问题，主要表现为对学生如何使用导学案完成课前的预学缺乏指导。在笔者收集的地理导学案中，几乎没有导学案针对课前预学有详细的指导。
（2）导学案在课堂中使用的问题。导学案是地理课堂中教师与学生、学生与学生间沟通、互动的桥梁，只有师生共同参与并互相作用才能达成预设的导学目标。从地理教师的角度来讲，一些地理教师在课堂中对导学案的使用心存疑惑与排斥，在地理课堂教学中未能较好地组织学生通过合作、探究来学习地理，导学案在课堂中的桥梁作用也就形同虚设。从学生角度看，学生喜欢保持自己过往的学习习惯，认为导学案上的很多知识都在地理课本上，不明白为什么要用导学案，因而也比较排斥。
此外，过分地依赖导学案也是导学案在高中地理教学应用中突出的问题。导学案几乎包含了学生学习某个地理课题的整个过程，有课前预习、课堂学习、课后巩固。教师的教学也几乎完全围绕着导学案的编制来展开，教师课前备课的重点变成了制作导学案，课堂教学变成了讲导学案。此时，教师和学生都不同程度地忽视了地理教材，使得一些学生认为完成了导学案就完成了地理的学习任务，教师也误以为学生完成了导学案就等于达成了教学目标。
（3）课后使用导学案的问题。温故而知新，学习的成长往往离不开课后的反思，教师和学生都是如此。课堂中师生互相作用完成导学案中的内容并不等同于完成了教和学的目标，从学生的角度讲，学生课后应当依据导学案的内容及时总结、巩固；从教师的角度讲，教师在课后应当反思导学案中的问题，并及时予以完善，此外，还有必要及时回收导学案，观察学生的学习过程，这也是一个了解学情的好方法。
然而，在实际教学中，教师往往没有在课后及时完善导学案中存在的问题，而是投入到下一个学案的编制中，这是教师课后使用导学案常见的问题之一。问题之二，没有及时回收学生的导学案，发现学生的问题，观察学情。同时，多数学生在课后就将课堂的学案“雪藏”，并没有及时总结、巩固。事实上，课堂结束后，部分学生对导学案中的内容还是有疑惑或未完成的，缺失了课后温故导学案的这个过程，导学案的作用也相应地打了折扣。
三、对完善导学案在高中地理课堂中应用的认识
导学案是对改善高中地理课堂“教”与“学”关系的尝试，虽然在应用中存在问题，但教师不能因为存在问题而否定或放弃这种尝试。如何避免问题呢？笔者认为首先要认清以下两个问题：
1.充分认识导学案在高中地理教学中的价值。地理教师在编制和应用导学案前首先要明确导学案的价值，“导学案”不能等同于“教案”，也不能等同于“习题集”，那么，导学案应该是怎样的呢？笔者认为，“导学案”的主要作用是“导学”，这是其最主要的存在价值。“导学案”的应运而生是为了解决应试教育下学生被动学、教师“满堂灌”的问题，因此，导学案要凸显“导学”的功能，而“导学”要基于“学情”，也就是说，“导学案”要能够与学生的生活经验、知识基础相结合，教师只有在学生已有基础上的“导学”才是真正地引导。
当前导学案在高中地理教学中的应用已经取得了一些成果，这让不少地理教师尝到了“甜头”，许多地理教师纷纷效仿导学案。但是也要清楚地认识到，“导学案”不是“万能胶”，并不是所有地理知识的学习都必须用导学案，导学案应该因地理教学课题和学情适时采用，即所谓教学有法，但教无定法。
2.地理导学案应当包含哪些模块。学习本身就是一个有目的的行为活动，因此，地理教师在编制地理导学案时，要依据“地理课标”和“学情”确定好每个地理导学案的学习目标，“学习目标”是地理导学案中不可或缺的模块，而有明确的方向则是高效学习的前提。
根据学生学习地理的过程，导学案的“导”可以分为“课前导”、“课中导”、“课后导”，因此，地理导学案中应当包含课前的“自主学习”模块、课中的“合作探究”模块、课后的“总结巩固”模块。导学案的使用主体是学生，在具体的编制中应当尽量简练，地理导学案则应该有机地将地理课本、习题册等学习资源组合起来，并遵循教育教学的规律和地理知识之间的逻辑联系，而不只是对学习资源的生搬硬套。
参考文献：
[1]教育部.普通高中地理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]王瑞祥.导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议[D].陕西师范大学,2013.
[3]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究,2011,(20):6-10.
[4]黄莉敏.新课程背景下地理学案设计探析[J].广西教育,2010,(6):64-65.
