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课堂教学与作业设计范文1
关键词： 语文作业 作业设计 课堂效果
新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。“教者有心，学者得益”。作业是课堂教学的延伸，它的优化设计可以最大限度地激发学生兴趣，增强教学效果，拓展减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。作业的分量、难度适宜，选择自主，形式多样，完成的时间灵活，不同层次的学生都能品尝到作业的乐趣，都能体验到成功的喜悦，这无疑激发了学生语文学习乐趣，学生在完成作业的同时，既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，提高了语文素养。
一、作业设计原则
作业作为一种信息反馈，能让教师很好地掌握学生的学习情况，及时进行教学进程的调整。同时，作业作为课堂的一种延伸，能起到很好的导向作用。为此，在语文教学中，作业的设计应遵循如下原则：
1.启迪性原则。传统的语文作业基本以“抄写生字、背诵课文”等形式进行，虽然能起到一定的巩固作用，但效果不是很显著。启迪性原则要求教师在设计作业时能给予学生启发，让学生在巩固课堂学习的知识的同时，促进技能的培养和为新知识的学习打下基础。
2.人文性原则。传统语文教学过于注重语文的工具性，忽视了人文性。因此，作业的布置大多以识记、背诵为主。其实，工具性和人文性是统一的，为此，教师在语文作业的设计中，要体现人文性，让学生在做作业的同时，不但能兼顾知识和能力，而且能培养情感态度。
3.个性化原则。学生个体客观存在差异，为此，作业的设计应该考虑到这一点，让学生完成不同个性化的作业。传统“一刀切”的作业布置虽然让完成的作业看上去规范统一，但去除个性化，学生的主体地位被剥夺。个性化的作业设计是以学生个性为基础，强调的是让学生接近最近发展区，促进学生的不断发展。如生词的记忆，不一定非得抄写，只要学生能记住，什么方式就行；在量上，基础差的学生不一定要100%完成，可以规定当天的量，以化整为零的方式进行。
二、重视作业的开放性
所谓开放性作业，是指作业向课内外开放，向校内外开放，向学生的社会生活实践开放，向家长等社会成员开放，向社区、院校、科研单位等社会机构开放。强调参与人员、探究方法、实践过程及研究成果的多元、多样，培养和提高学生开放性的、创新性的思维能力。发挥作业的积极作用，建构课内外、校内外联系的桥梁，使作业成为连接学校与家庭、社会的纽带。根据教材和学生实际情况的需要，设计了以下几个类型的开放性作业：
1.自主选择作业。同一层次的作业，学生根据自己的实际情况，选取适合自己程度的自己较薄弱而需要强化训练的或自己喜欢的作业，可多可少。
2.自主设计作业。放开作业设计与布置的权利限制，让学生根据教材，根据自己的知识水平体验设计作业，促进个体学习目标的实现。如在预习新知识过程中，开动脑筋，自己设计作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于优生追求较高的学习目标。
3.自主完成想象作业。语文教材的内容丰富，在阅读课文的基础上，设计一些课外练笔，引导学生进行多样形式的想象训练，把作者没有写出来的内容写出来。这种凭借课文内容进行的小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，开发学生的语文创造潜能。不可否认，学生是有差异的。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。
三、语文作业设计的具体策略
1.分层递进式作业设计。教师必须深入细致了解并研究每位学生，自愿设计难度迥异的作业。教师可根据月考或季考测试成绩并结合平时具体表现作为分组参照依据。划分要做到心中有数，未能按自己能力选做题的学生，教师在批阅时即可指出，让学生自行调整。
2.作业设计生活实践化。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践探究能力，使学生初步掌握语文学科中字、词、句和篇章的基础知识，对学语文的欲望转入到如何运用所学知识解决学习、生活实际问题的尝试阶段。因此，语文作业的设计应投其所好，通过作业，把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使“作业”成为丰富生活的向导。
3.趣味化作业设计。实践证明，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动，全面提高学生的文化素养。教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地完成作业，能让学生喜欢上做作业，并期待下一次作业，这样的作业肯定会达到事半功倍的效果。因此，作为基础学科的语文科而言，趣味作业的设计尤为重要。学生在完成作业的过程中，探究、创新、团结合作的精神得到了培养。教师要牢牢把住作业关，使学生在轻松愉快的作业过程中掌握知识，巩固学法，就有利于提高学科教学质量。
四、重视作业的实践性
1.读写结合，诱发学生创造智能。语文教材的内容丰富，在阅读教学的基础上，笔者利用课文材料，设计一些课外练笔，引导学生进行多种形式的想象训练。这种凭借课文内容进行的小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发学生潜在的创造智能。
课堂教学与作业设计范文2
一、要恰当运用讲故事的教学方式，以提高课堂教学的趣味性
小学生好动、好奇，不仅难以长时间保持精力集中，而且总是爱为什么。所以，在小学语文课堂教学过程中，教师可以充分结合小学生的这些特点，根据课堂教学内容恰当地运用讲故事的教学方式。这样，教师可以在有效提高课堂教学趣味性的同时，提高学生的学习兴趣，使其提高积极性和主动性。在具体的教学实践中，教师可以从以下两方面入手。第一，结合教学内容的需要，恰当地将讲故事环节引入课堂中。小学语文课本中的许多课文内容都与小学生的生活有关系，而且很多课文本身就是一则故事。这些课文内容的设置是为了让小学生通过学习能明白一些生活中的道理或者学到一些生活常识。在教授这类课文的时候，小学语文教师就可以有意识有目的地将与课文内容有关的故事引进来，或者教师讲给学生听，或者让学生自己讲述自己的故事。这样，学生在课堂中将不只是一味地学习课本中的知识，而是可以自己发言或者与人交流，在无形中就会提高参与积极性，感受到语文课堂的趣味性。第二，让小学生以作者的角度将课文的故事情节叙述出来。除了让小学生讲故事外，小学语文教师在教授课文时，还可以让小学生以作者的身份、从作者的角度来叙述故事情节，这样不仅可以调节课堂教学氛围，还可以锻炼学生的口语表达和逻辑思维能力。此外，如果学生能够将故事情节从作者的角度叙述出来的话，就不仅体现出学生对课文内容有了充分的了解，而且也证明学生对课文有了深刻的印象。学生通过积极发言和表述会体会到成就感和乐趣，这在无形中也提升了课堂教学的趣味性。
二、要优化课后作业设计，以提高课堂教学趣味性
小学语文教师不仅要从教学内容的丰富多彩和教学方式多样性等方面提高课堂教学的趣味性，而且也要提升课后作业的趣味性。小学语文教师要优化作业设计，使得课后作业的趣味性更强，以促使学生积极认真地完成作业。小学生天动好玩，小学语文教师在设计课后作业时也要结合学生的这一特点。小学语文教师不能将小学生的课后作业局限于抄、读、写的范围内，要设计可读、可写、可看、可玩耍的作业类型，要充分发挥学生的主动性和创造性。从目前小学语文课堂趣味性教学的实际开展来看，趣味性教学的目的在于提高整体教学效果，促进课堂教学的发展，同时对学生的整体能力形成良好的培养。而这一切的实现，课后作业是重点，因此教师应通过课后作业的趣味性设计来培养学生的创新精神及能力。为了保证小学语文课堂教学的趣味性，教师应对课后作业引起足够的重视，可以从以下两方面入手。第一，明确课后作业的设置目的，优化课后作业的设计方法。在小学语文课堂教学阶段，教师设置课后作业的目的是为了提高课堂教学效果，使学生能够有效掌握并巩固课堂知识。在这一过程中，教师要想提高教学趣味性，就要明确课后作业的设置目的，并对课后作业的设计方法进行优化。第二，要更加关注课后作业本身的趣味性，努力培养学生的创新精神。在设置课后作业时，小学语文教师应选择有趣味性的内容，同时应根据学生的兴趣爱好选择学生易于接受的方式开展课后作业，使学生的课后作业既能够满足趣味性需要，也能够满足实际教学需要，起到提高学生成绩的作用。总而言之，提高课堂教学趣味性对于课堂教学质量的提高是有积促进作用的，小学语文教师一定要重视课堂教学趣味性的提高。小学语文教师不仅要提高课堂教学内容和教学方式等的趣味性，而且还要重视课后作业的趣味性设计，以便更好地激发和保持学生的语文学习兴趣。小学语文教师一定要多实践，并且不断从实践中总结经验，力求用更多更好的方式方法使得小学语文课堂教学更富有趣味性。
作者：郭美瑛 单位：河北省秦皇岛市海港区滨河路小学
课堂教学与作业设计范文3
可见，作业是带有明确目的的，而且作业的目的是多元的，作业不仅要发挥其影响学生学业的功能，还要发挥其影响学生成长的功能。
一、高中英语作业设计的典型问题
笔者调查发现，目前高中英语作业设计主要存在因目的意识缺失导致的盲目作业和因目的狭隘而导致作业单一等问题。
（一）因目的意识缺失导致的盲目作业
有教师在完成NSEFC Book 3 Unit 2的“Come and Eat Here”阅读教学后，要求学生完成课本第11页阅读理解部分的第2～5题。其中，第4题的题目为“Divide the passage into 3 parts. Give the main idea in each part and then retell the story in your own words”。而在阅读教学的过程中该教师已经让学生为该课文分段并给出段落大意。因此，布置这样的作业是让学生在重复学习。长此以往，学生在不假思索地完成这些作业的过程中养成机械完成作业和应付的习惯，逐渐失去对作业的兴趣，做作业的积极性也会因此而削弱。
显然，该教师没有从作业的目的出发思考作业的合理性。其实，作业的目的是教师在设计作业时首要考虑的因素，因为作业的目的直接影响作业的选择和设计。
（二）因目的狭隘导致的作业单一
笔者对某高二英语教师布置的21天的作业做了统计和分析。该教师布置的作业全部为书面作业，且都要求学生独立完成，其中有12天的作业为课堂教学的相关配套练习或作业本上的阅读理解，每天2～4篇不等。对作业中阅读理解题的大量存在，该教师的解释是“英语考试成绩和阅读理解能力正相关，而提高学生的阅读理解能力主要靠训练，有必要把阅读理解作为常规作业来要求”。而只布置由学生独立完成的书面作业的原因是“学生对笔头作业的重视程度远远高于口头作业，学生不把口头作业视为作业。另外，学生只把独立完成的作业看成是自己的作业，而把合作完成的作业看成是组长或合作小组内某（几）个英语学习成绩优秀学生的作业”。
可见，该教师布置的作业形式比较单一，以独立完成的书面作业为主，且形式以常见的考试题型为主。这一定程度上反映出教师对作业目的认识的局限性。这种局限性窄化了作业的功能，把原本有着丰富功能的作业矮化成了服务于考试的教学活动。
二、高中英语作业设计对策
作为教学过程不可或缺的环节，作业的设计应该和其他教学环节的设计一样，是教师依据教学目标进行深思熟虑的产物。教师要充分重视作业之于课堂教学效果的作用，同时，要树立起作业设计的目的意识，并且拓宽作业设计的目的范围，使作业真正服务于课堂教学，提升教学效果，促进学生成长。
（一）考虑作业和教学目标及其他教学环节的关系
作业和课堂教学其他环节共同组成完整的教学过程，它和课堂教学其他环节有着内在的逻辑关系，它们都服务于共同的课时教学目标。因此，教师应该像重视课时目标与其他教学环节之间的关系一样，重视课时目标和作业之间的关系，像重视其他教学环节之间的内在联系一样，重视作业和这些教学环节之间的内在联系。也就是说，教师应该在课时目标的统领下设计教学各环节，包括作业的设计。
为了使设计的作业与其他教学环节的关系合乎逻辑，并和其他教学环节共同服务于教学目标的达成，教师应在设计作业时做到以下几点。
1.紧扣教学目标 让作业有助于目标的实现
教学目标是设计教学活动及其作业的依据，有着良好目标意识的教师在设计作业时应对本课时的教学目标了然于胸，并紧扣教学目标设计有助于目标实现的作业。然而，教师常因过多关注作业形式而忽视了作业设计的目的，忽略了作业和教学目标之间的本质联系，导致作业无助于教学目标的达成。
某教师为NSEFC Book 2 Unit 1的“In Search of the Amber Room”阅读教学所设置的语言知识目标是“在阅读的过程中，通过上下文和构词法等猜测部分生词与短语（如：amaze， design， troop， artist， reception， remove， former， belong to， at war， in return等）的含义，从而使它们不影响阅读及其对文本主要内容的理解”。该课时的作业之一为“假设你是某项中国文化遗产的保护专员，为你所保护的文化遗产设计一份海报，主要内容为该文化遗产的基本历史、目前情况及保护措施等，以引起人们对该文化遗产及其保护工作的重视”。对其设计的作业，该教师解释说她的设计意图是“在了解琥珀屋的历史故事后，让学生在查阅资料和制作海报的过程中，尝试运用并巩固本课所学词汇，并进一步体会文化遗产的珍贵，强化他们对文化遗产的保护意识”。
然而，仔细分析以上语言知识目标可知，本堂课对生词和短语的处理是为“不影响阅读及其对文本主要内容的理解”而只停留在词汇含义层面上的教学。也就是说，通过本堂课的学习，学生只是了解生词的含义。而如果像该教师解释的那样，为某文化遗产设计海报的过程中，学生要“尝试运用并巩固本课所学词汇”。那么，该作业的要求就超出了本课语言知识目标的范围。可以预见，只了解有关生词含义的学生是无法完成运用这些生词设计海报的作业的。因此，该作业只能给学生带来困扰和焦虑，并无助于本课教学目标的实现。
相反，能在明确目标指导下设计出有针对性作业的教师总有很强的目标意识，并能让其设计的作业源于目标，并服务于目标的实现。比如，有教师为有着同样语言知识目标的上述阅读教学课设计了一道根据所给解释填写单词或短语的练习（见图1）。其实，该作业只是根据具体学情对课本第3页练习一做了适当的增加和删减。然而，在做这项作业的过程中，学生再一次接触这些生词，强化和巩固了他们对这些生词含义的理解，事半功倍地实现了教学目标。
2.基于教学活动 让作业成为教学活动的延伸
作为课堂教学的最后环节，作业和之前的教学环节有着内在的联系。前面的教学活动是支持学生完成作业的基础，作业应该成为课堂教学活动的合理延伸。然而，教师常因忽视作业和其他课堂教学活动的关系，而设计出或与其他教学环节重复，或与其他教学环节相脱离、割裂的作业。
NSEFC Book 2 Unit 1的“In Search of the Amber Room”阅读教学后，某教师布置学生“用图片的形式画出Frederick I， Frederick William I， Peter the Great， Catherine II， the Nazi army等与琥珀屋的关系”。而在该阅读课过程中，教师已经要求学生完成课本第2页的练习一，即把人物名字和其对琥珀屋所做的事进行匹配和连线。可见，除了以画图区别于连线的形式外，该作业和上述课堂教学活动是重复的。虽然，学生能在课堂教学活动的基础上较好地完成该作业，但该作业会因其重复劳动而降低学生的作业兴趣，并在一定程度上浪费了学生宝贵的学习时间。
“In Search of the Amber Room”一文讲述了琥珀屋的历史，主要涉及不同人物或人群与琥珀屋之间的关系。在阅读教学课上，笔者设计了一个阅读填图活动（见图2），让学生阅读文本并找出能反映琥珀屋历史的关键词，即人物/群（who）和该人物/群对琥珀屋所做的事（what），并将它们填在图2的方框中。在这个课堂教学活动的基础上，作为对该主要教学活动的延伸，笔者让学生在课后扮演新琥珀屋的讲解员，再次利用这张图及其所填的关键词，向游客介绍琥珀屋的历史。这个作业既利用了课堂教学活动的成果，又使它得以提升。因为有了课堂教学活动的铺垫，学生没有无从下手的惶恐，同时又能在完成作业的过程中巩固课堂教学活动成果，实现了从知道“谁”“对琥珀屋做了什么”到能简要讲出“谁”“对琥珀屋做了什么”的延伸和提升。
（二）充分发挥作业的育人功能
所谓教书育人，教书不仅仅是授业解惑，也不仅仅是传递知识和培养技能。同理，作为课堂教学的有机组成部分，作业也应该承担促进学生作为个体成长的职能。
实际上，作业的形式在一定程度上体现了作业的目的，作业目的的多样性一定得通过多样的作业形式来体现。考试并非作业的目的，至少不是作业的直接目的或最终目的。只有不囿于作业服务于知识传授和技能培养的狭隘意识，不囿于作业服务于考试的狭隘意识，教师才能结合课时教学目标设计出符合当下学生作为个体发展需要的形式多样的作业。比如，NSEFC Book 7 Unit 1中Using Language课时主要处理了语篇“A Letter to An Architect”，其主要教学目标为“通过该语篇的阅读，了解作者给出的建议，并学习提出建议的礼貌方式”。为了达成训练本节课学习的“express ideas in polite ways”的教学目的，教师可以为该课时设计一个书面和口头相结合的作业，要求学生收集目前我市各社区在残疾人通道方面的不合理设计，并用英语委婉地提出合理的建议。为了让学生更好地完成该作业，教师可以要求学生以小组活动的方式收集并记录有关信息，然后以学生和社区负责人对话的形式在课堂上展现活动成果。
这样，既通过有关句式的运用训练巩固了该课时的语言知识和技能，又通过真实的社区调查和提建议的活动培养了学生的社会责任感和英语语言学习的成就感，而小组活动的开展促进了同伴间的合作互动。
总之，作业是课堂教学的延伸，是教学的重要组成部分。教师应该充分认识作业设计的重要性，保证有充裕的时间和精力投入到作业设计当中，并在有关作业设计理论的指导下设计出符合课堂教学目标和学生发展需要的作业。
课堂教学与作业设计范文4
关键词 基础教育 美术课堂教学 发展策略
一、目前美术课堂教学的现状
（一）美术课堂教学的组织形式
目前，在小学美术课堂教学中主要是以课堂内的教学形式为主要的授课形式，而很少进行过课堂外授课的形式。而新课程标准要求教学要加强学生对现实生活、艺术环境的美术现象进行了解。但实际上，当前的美术课堂教学很少进行室外的教学，学生一般没有课外作业，偶尔会有时，学生在课外完成作业的质量极其不好。同时，部分教师认为学生既然在课外完成作业质量差，也就不再布置课外作业，以为其他科目让步。
（二）美术课堂教学中的学生完成作业情况
目前，许多教师认为这一学习领域的课内时间有限，学生的基础较差，所以不能进行口述和文字的学习检测。但实际上平均每学期学生只能完成一半的课堂作业。学生不能完成作业的原因有：(1)教师课时安排不合理，学生不能完成随堂作业；(2)学生进行练习时遇到的困难较多，如工具准备不全、学生对课堂内容不理解等；(3)部分学生对练习不感兴趣或不重视等。
（三）美术课堂教学设备状况
目前，从美术课堂的教学使用设备看，比较好的学校一般情况的教学设施较完善。尽管如此，能够到专门的美术教室去上美术课的学校极少。有的老师认为，如果没有专门的美术教室，学生不能完成像“国画”类的课程；有的教师认为，没有计算机室也就不能完成让学生在课堂上查阅电子资料的过程；还有的教师觉得，即使有现代化的教学设备对教学的用处也不大，或存在操作不熟练、麻烦等原因也不在课堂教学中应用。
二、目前美术课堂教学存在的主要问题
（一）在造型与表现、设计与应用学习领域中存在的问题
这个领域中存在的主要问题主要表现在以下几个方面：(1)在美术课堂教学小学生缺乏口述、文字表达方式和评价环节；(2)教师缺少对整体教学进度的计划安排和精心设计教学的过程；(3)学生作品中形象摹仿过于严重，缺乏创造和想象；(4)学生作品中缺乏知识性和趣味性的结合；（5）学生在设计和创作过程中缺少对美术学习的回应；(6)美术课堂教学中无法在传统遇到创新的变革中处理好教学矛盾。除此之外，学生缺乏创新意识的培养。教师在创作、设计和制作过程中没有注重学生自身对美术学习的思考和感性认知的升华，没有给学生足够的想象空间。
（二）欣赏与评述领域学习领域中存在的问题
欣赏课最大的问题就是教师没有设定欣赏课明确的课程目标，教师没有目标就不能按照欣赏课的内容、环节以及意图进行教学。主要表现在：第一，在课堂教学中的无效环节过多，教师在教学中没有给学生一个角度，使学生参与时过于被动，没有讨论的核心问题，这样就更无感受。第二，在欣赏教学中，知识代替了体验。这样就缺乏强烈的艺术感染力，不能让学生的视、知觉同时活跃起来。第三，在欣赏教学中，教师的提问缺乏质量，这不能引起学生兴趣。第四，在欣赏教学中与生活和时代联系较少，忽略对美术现象的欣赏。第五，缺乏学生对实物的欣赏和在一定艺术氛围中的欣赏。除此之外，教学太过模式化，没有结合新的理念和参照课程标准进行教学。
除此之外，在综合与探索学习领域中存在的问题。教师对此学习领域的教学不理解甚至采取放弃的做法。
三、加快美术课堂教学发展的主要策略
（一）认清美术基本知识、技能与美术课堂教学之间的关系
美术教育是要培养学生的审美能力，而这种审美能力的培养是要通过美术的基本知识来实现，离开了艺术知识也就不是美术课堂的教学。在美术教学中，基本知识和技能是连接教师和学生的一种媒介，对美术学科学习的根本目的是要提高学生的艺术修养、完善其人格、丰富精神生活等，所以美术知识和技能只是一种载体。艺术知识和技能与美术课堂教学的关系是：美术的基本知识和技能是课堂教学的主要依据，同时美术基础知识和技能的学习不是课程教学的最终目的。因此，在美术课堂教学中掌握基本知识和技能在课程中的呈现方式，是进行课堂教学设计的重要方面。
（二）重视大学美术教育教学的实践环节
大学美术教育除了注重教师基本知识结构的培育的同时，应该重视大学美术教育教学的实践环节。在培养过程中，融合美术课程设计理念，并结合基础美术教育教学的过程进行教学，关注教学的变化，注重教学的设计等。
（三）完善美术课堂教学的设计和开发美术课程资源
现在的美术课堂教学具有模式化，这降低了学生对学习的兴趣和从学习过程中获得知识和快乐的程度。因此需要加强完善美术课堂教学的设计和开发美术课程资源。首先，在课堂教学中重视教学设计环节，从最基本的对教材的研究开始。其次，课程资源的开发应首先着眼于最容易利用的资源――教材；再次，从教材出发，将课程资源的开发与课堂教学设计相结合。
（四）注重学生的艺术体验
美术课堂丰富的创作教学活动可以使学生获得包括幸福感在内的丰富的体验；美术作品中的色彩、线条、材质等视觉元素可以满足学生对这一体验的审美需求等。因此，在关注学生快乐的学习中就要注重学生从美术课堂教学中得到艺术的体验过程，发觉学生在学习过程中能否得到快乐和促进学生身心健康的发展。这就要求教师应注重完善和采用多样化的教学方法，创设情境的讲故事导入法，鼓励学生体验多种材料、工具在创作中带来的不同感受，引导学生运用丰富的视觉表达符号，在学生进行创作的过程中对物体形象进行变形创造等。
（五）完善美术课堂教学评价体系
在这一教学环节中，重视学生的自我评价、注重对学生美术活动表现的评价、采用多种评价方式评价学生的美术作业、建立促进美术教师不断提高的评价体系。通过评价，使学生了解自己，增强学习信心，有助于学生提高解决实际问题的能力，有利于教师因材施教，认识教学效果，改进教学设计，完善教学管理。评价的类型分为真实性评价、表现性评价、形成性评价、终结性评价等。
参考文献:
课堂教学与作业设计范文5
关键词： 初中物理教学 高效课堂 探讨研究
所谓高效课堂，就是表示在课堂的教学环境中，在有限的教学时间内，教师能够高效率地完成教学任务，达成教学目标。作为新课改教学背景下的讨论中心问题，构建初中高效的物料教学课堂，需要从各个方面进行探索研究，比如新型的教学理念、成功的教学规律、随机的课堂教学环境及高效的教学方法等。同时教师作为学生地引导者，必须正确地引导、激励学生高效率地接受教学内容，学会自我学习、自我进步。
1.课前的准备工作
在课堂教学过程中，教学环境的随机性一直是教师苦恼的教学问题。在初中物理教学课堂中构建高效率课堂，课前的准备工作也就是备课工作是教师能够在课堂中灵活教学、高效教学的重要基础和基本前提。所以要充分的做好课前的备课工作，一方面教师要从教学内容出发，不断加深对教材的理解与掌握，标出教学重点，找出教材中的疑难问题，另一方面教师要从学生的实际情况出发，要整体地了解学生的学习能力、理解能力和接受能力，从学生的实际情况出发，合理地安排教学内容的难易程度及课堂提问的问题。一方面教师要从课堂的教学环境出发，在课堂教学中，学生会随机地提出一些教学问题，教师要有充分准备，合理安排教学活动，从学生角度考虑学生可能提出的问题，针对可能出现的教学问题做出相应的准备。另一方面教师要从学校的教学设备出发，合理利用教学设备，整理好课堂教学中使用的课件或者教学工具等，这样才能够整体地做好课前的准备工作，能够应对课堂中出现的各种问题。
2.高效的教学方法
要构建初中物理高效课堂，高效、合理的教学方法是必不可少的，所以教师首先要深刻地理解和掌握物理学科的科学理论，在日常的课堂教学中，不断总结和累积教学经验，并不断完善自身的知识结构及教学方法，不断提高整体教学水平，这样才能够在日常的课堂教学中灵活运用教学方法。其次教师在平常的课堂教学中，要不断实践，了解应用各种教学方法的效果，同时教师要通过各种途径，比如网上教学、它班听课等，不断学习、接受新的教学理念，根据学生的学习能力、理解能力及接受能力，创造出适应本班学生的高效教学方法。
3.搞好师生关系
在进行课堂教学的过程中，老师与学生的关系对学生的学习有着重大影响，也可以说课堂教学质量和老师与学生的关系有直接联系，只有融洽的师生关系，才能对构建初中物理高效课堂发挥促进作用。所以老师一定要注意师生关系的培养，首先在课堂学习过程中，要以学生为课堂中心，给学生以尊重与关心，不断给予激励和夸奖，尤其是对学习成绩不好的学生，老师要给予他们学习的信心，给予更多的帮助，建立起良好的课堂师生关系。其次在学生的日常生活中，老师要不断了解学生的学习情绪，如果学生出现消极的学习态度，就要及时地与其沟通，帮其重拾学习信心。如果学生有困难，老师则要给予足够的帮助，建立起亦师亦友的师生关系。建立好良好的师生关系，可以让学生感受到学习的亲切，感受到老师的温暖，这样才能使学生积极地参与到教学活动中，在课堂中积极发言，积极学习，进行高效的课堂教学。
4.培养学生科学的自主学习能力
在新课标的教学背景下，课堂教学要以学生为教学主体，所以教师不仅要创新教学方法，还要注意培养学生的自主学习能力。在日常的教学生活中，不仅要将教学内容传授给学生，还要引导学生进行自主学习，不断提高学生科学合理的学习能力。要培养学生的学习能力，第一步需要学生能够勇敢地提出自己的疑问，教师要不断引导学生，这样学生才能发现问题，同时教师要鼓励学生，让学生敢于提问，让学生不断发现问题、解决问题。这个过程可以良好地锻炼学生的学习思维，有助于学生发散性思维的培养，同时能够使学生改变以往的等待问题、回答问题的被动学习方式，转变成发现问题、分析问题、解决问题的主动学习方式，学会自主学习等。
5.精心设计作业，抓好作业落实
作业的设计应该包括三个部分：预习作业、随堂作业和课后作业。
对于预习作业，教师除了要把课堂教学内容分解成一个个知识单元的常规任务外，还应该把这些知识单元设计成“台阶形式”，让预习内容有难度与梯度。与此同时应设计一些能够引发学生思考或者能够激发学生学习欲望的预习内容，让学生带着这些思考和兴趣开展预习，这样教师在课堂上讲解重点和难点的时间就会更加充分，学生的学习效果也会更好。
对于随堂作业，既可以设计成独立思考型的、小组讨论型的，又可以设计成训练和检测型的。在完成作业的过程中，教师尤其应该注意学法的指导。
对于课后作业，在布置训练型作业时应注意分层布置，对于学习有困难的学生可布置基础题目，而对于学有余力的学生需布置拓展型作业。此外，教师在设计课后作业时，还要注意训练型作业和自主梳理型作业的关系。要给予学生充足的时间开展知识梳理活动，培养学生归纳、总结的能力。
5.结语
随着我国教育机制的不断健全，为了响应我国推进素质教育，深化课程改革的发展要求，高效课堂的构建是必经之路。要想构建初中物理高效课堂，教师要认真对待课堂教学过程中的每一个环节，课后进行总结，累积丰富的课堂教学经验，同时要不断学习，接受各种教学理念，结合本班的实际情况，创新教学方法，使课堂的高效性、有效性真正落实到实处。
参考文献：
课堂教学与作业设计范文6
【关键词】 新课程改革 英语课堂教学 有效教学
新课程改革实行已有数年，其提出的要提高学生全面素质的目标也已深入人心，成为大家的共识。然而，如何在学生短短数年的求学过程中实现 这个目标却变成了一个不容忽视的问题。教学永远是一门遗憾的艺术。在每一次课后反思时，想到最多的总是课堂教学的效率。课堂效率的高低，直接关系到课堂教 学成果，关系到新课标的目标是否能按时实现。在新课标的指引下，无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方法如何改进，提高教学有效性才是其最终目标。那如何才能提高英语课堂教学的有效性呢？笔者认为可以从以下三方面着手：
一、提高教学设计的有效性
我们知道，心理学家罗杰斯曾经指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理 安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。并且根据教育学研究，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。因此，我们只有在课堂教学的过程中尽力去营造出轻松、自由的教学环境，才有可能在此基础上实现有效的英语课堂教学。也就是说有效的课堂教学设计要努力创设开放、合作、探究的教学氛围，突出学生的主体性，在英语课程的每个决策环节上都要考虑到学生的需求。这样的话，教师的教学目标将不知不觉地转化为学生的学习目的，其学习的自觉性、热情及效率都将得到大大的提高，最终都将体现为较高的课堂教学效率。
教学设计的有效性还取决于课堂教育的基点。是基于教学的学习还是基于学习的教学。根据新课程标准，我们还要尊重个体差异。换而言之，要 让每一个学生达到一个应该达到的水平层次。所以，学校、教师、课程等都需要以学生的学习为中心。在思考问题，进行教学设计时也要从学生如何学的角度来出 发。要根据学生的实际接受水平和理解需要来确定教什么，如何教等。否则，会导致教与学的脱节，可能教学氛围好却没有实效。
譬如，有教师在讲授有关圣经主题的内容时，课堂教学设计为故事再现：化妆、道具、背诵台词……
面对如此的英语课堂，笔者不禁怀疑，这还是英语课吗？符合学生对于英语课的期待吗？是从学生的角度来进行教学设计从而培养他们的英语素养，实现情感目标了吗？
笔者认为真正的有效的英语教学不能仅仅只是简单的让学生完成知识的构建、提高语言能力，还需要让学生通过感知、体验、实践、参与和合作探究等方式，完成任务和实现目标，而不是一味的让学生获得教师所提供的现成的知识内容。因此，仅仅依靠教师单方面的教学积极性，而不去关注学生在教师进行知识教学时所处的学习状态是无法实现课堂有效教学的。所以我们要努力做到 “使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的互相作用的过程。”
有效的英语教学课堂是互动的。我们要打破传统的教师“奉送 真理”的模式，走向教师与学生的互动，学生与学生的互动，学生与教材的互动。为了达到这样的目标，教师需要精心设计课堂教学过程，在种种互动中发展学生的 思维，要让学生学会通过感知、体验、实践、参与和合作探究等方式，完成任务和实现目标。在此基础之上，教师还需要针对学生在互动过程中暴露出来的薄弱环节 灵活应对，使我们的英语课堂教学真正体现“以学生为主体”的新课标理念。
二、改善课堂活动的有效性
随着新课程改革的不断深入，英语课堂的教学活动中涌现出了大量的学生活动，但其有效性值得英语老师关注。本人认为，为了提高课堂活动的有效性，我们的前提是让学生乐于活动，获得积极的体验；保障是科任老师的指导，让学生善于活动；落脚点是通过正确的评价与激励，让学生在活动中获得发展。
针对传统英语课堂教学中存在的一些弊端，新课标别提出要赋予学生更多的自主活动、实践活动和亲身体验的机会，来扩充学生的直接经验并提供感性认识，所以现在的英语课堂教学中呈现出了丰富多彩的学生活动。这一变化固然是可喜的，可是如若我们仅仅将课堂活动视作为一种课堂教学形式，仅仅关注课堂教学活动对于学生课堂活跃度的影响，而不去关注其有效性，我们将很难达到“以活动促发展”这一根本目标，就违背了现代教育关于“教育必须有效益观念”的理念，并最终影响到教育教学的质量。
那如何确保课堂活动的有效性呢？笔者认为，正如新课改的基本理念一样“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”应当成为课堂活动的根本抓手。
合作探究的方式在课堂教学中的应用比较广泛，可以集体探讨，可以小组探讨；可以在师生间进行，也可以在学生与学生间进行……当然，在实际的运用过程中，我们要注意：一、要探讨合理的内容，不能将宝贵的课堂时间浪费在对于无意义内容的探讨之上；二、要留有充足的探讨时间供学生使用，要确保 学生有充分的思考余地；三、要时时扣紧探讨的目的，不能对学生的探讨过程放任不管，避免学生借探讨之名行闲聊之事；四、要提高学生的参与度，帮助学生完成 任务分工，明确具体要求，避免部分学生养成等、靠的不良习惯。
我国著名特级教师于漪曾经说过“讨论追求的境界，应是学生求知欲高涨，心 灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序，有物，有理，有情，启发心智，令人 信服。”作为学习中心与主体的学生，他们在教师课堂教学中所习得内容的多与少才应该是评价课堂教学有效性的最重要指标。我们要将课堂活动的实际效果放在第一位而不能只是追求课堂活动所带来的表面热闹。
三、增强课堂作业的有效性
课堂作业作为课堂教学的最后一个环节，它的作用是要真实，有效地反馈教学效果。为了最大程度上实现这个目标，除了要求学生在课堂上当堂完成以外，还要将学生的实际情况与授课效果结合在一起，对课堂作业进行精心的综合设计：
3.1作业的难度与梯度需要是否切合学生实际
课堂作业的目的是尽可能地促进每一个学生都能得到不同程度的发展，因此我们需要根据不同学生的实际情况及课堂教学现实把握好作业的不同难度并设置好作业的梯度。作业难度如果过低，将会失去其实际意义；反之，难度过高的作业又会超出学生认知的 “最近发展区”，会使得学生们失去学习的自信心和自我发展的机会。此外，如果作业的设置没有考虑学生的差异而缺乏梯度，则会极大的降低作业的有效性。
3.2作业内容是否立足于教材
在作业设置的过程中，我们要以立足教材为前提，参照学生与教师的实际条件。这样可以在各种教材纷繁复杂的情况下做到取其精华去其糟粕。以教材为立足点，可以保证学生能练习到自己应该练习的内容，确保课堂作业的目标与课堂教学目标的一致性，进一步确保课堂作业的有效性。
四、结束语
根据新课程标准，课堂教学的有效与否并不取决于教师是否完成教学内容或者教学方法是否高超，而是取决于学生习得了什么。围绕着这个目标，我们若想提升英语课堂教学的有效性，就得从学生的角度出发，以学生的实际情况为立足点，精心优化设计自己的英语教学过程、课堂教学活动，让学生通过有效的作业练习，巩固课堂教学要求掌握的知识、技能，进一步激发学习兴趣、扩展知识面、开拓创造性思维、培养独立的分析问题、解决问题的能力，最终提高英语课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 余晴. “课堂教学”永远是一门缺憾的艺术[J]. 学生双语报·教师版， 2007（29）.
[2] 丁忠如. 效果是检验教学的唯一标准[J]. 新课程研究·教师教育， 2008（4）.
