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地理课程教案范文1
【摘要】在地理课程教学中运用教学案例辅助教学能够有效提高课堂教学实效。在教学案例的运用过程中，如果能够根据不同教学目的和学习环节将教学案例分为导入式案例、插入式案例、检验式案例、实践式案例和启发式案例，并分类运用，可以更好地实现教学目标，达到事半功倍的教学效果。
关键词：地理课程；案例教学；分类运用
地理课程教学时数少、教学内容多、教学密度大，如何在短时间内完成和实现教学目标，是所有地理教师都要面临的课题。
事实上，不少教师已经认识到运用教学案例辅助实现教学目标的好处。不过，在现有的论文里很少有根据教学目的不同而对教学案例进行分类运用的内容。本文根据作者本人的课程教学实践，并经过与相关教师进行研讨，认为在课堂教学中，需根据不同教学目的和不同教学环节，将教学案例分为不同类型并分类运用，能够极大地调动学生学习的主动性和积极性，并能有效地实现课堂教学目标，达到事半功倍的教学效果。具体来说主要有以下几种：
一、 导入式案例
所谓导入式案例是为了培养学生学习兴趣，在地理课程开课之初或者一个地理知识单元开始之时设计和运用的具有课程导入意义的案例。这类案例的主要目的在于使学生能够充分认识学习地理的意义，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习地理的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果。导入式案例适合选取那些与学生的日常生活常识或时事相关的地理案例。对于学生而言，地理课程往往不被他们重视。因此，在地理教学导入课上，为了激发学生的学习兴趣，上课伊始教师就可以通过巧设案例、创设情景、提出问题，有效地集中学生的注意力，使学生产生期待心理，处于爱听乐听的最佳心理状态。例如必修一第一章时我们可以通过牛郎织女的神话故事开始我们的课程。教师首先举出案例，通过提问的方式让学生凭直观感觉和认识进行回答。之后教师再给出标准的答案。通过这种基于常识的处理结果的不同的直观对比，往往能够给学生带来极大的触动。引起学生的学习兴趣，从而提高了地理学习的有效性。
二、插入式案例
插入式案例是为了让学生确切理解所讲授的地理概念或理论而在具体的讲授过程中插入的协助理解各种抽象概念术语的案例。这是一种主要为了释义、解疑、说理而插入有关案例进行分析、论证，以求获得正确认识的案例教学方式。它可以使复杂的问题简单化，枯燥的知识趣味化，抽象的道理具体化。教师必须明确，插入式案例只是作为佐证，不能喧宾夺主，冲淡对教学内容的讲授。这种案例的主要功能在于帮助学生准确理解学习内容，比较适用于地理基础知识中概念、原理等内容的讲解。例如在讲经纬网的时候，对称经线的求法时我们可以把地球比做西瓜，让学生们用生活中的经验去解决问题。适当插入一些短小精悍的案例，便能使抽象的概念具体化，让学生形象地理解所学内容。采用插入型案例教学时所选用的案例应该篇幅较小，针对性强。其次，应当同传统的系统讲授法结合运用，案例围绕讲授并为之服务。这种案例教学中，教师是讲解员，学生是接受者。这样的案例，能将复杂、晦涩的术语形象化、直观化，让学生非常容易地领会到概念的确切含义。
三、检验式案例
检验式案例是为了检验学生掌握地理知识的准确性和全面性而运用的、由学生进行合法性分析的案例。这种案例教学主要是为了提高学生掌握地理知识的准确性和全面性，从而训练和培养学生全面分析问题和解决问题的思维能力。其教学方式一般是教师针对学生容易发生错误记忆或不完全理解的知识点，抛出一个在若干方面不符合规定的案例，请学生根据已学知识，找出其中不符合规定的地方，然后教师在学生回答的基础上，一步步进行启发，与学生一一分析案例中的问题，直到全部挖掘出其中不正确的地方。例如在地球自转产生昼夜交替的这个问题上，同学们总是觉得不能理解，那么我们可以假设地球不发生自转，在地球上找到一个位置，并在这个位置上做出标记，然后让学生们动手演示，这样一步步的分析论证。这个案例更加关注操作方面的问题，就此帮助学生全面地分析案例，并有效帮助其全面理解和准确记忆知识。运用这种检验性案例能够在学生已学知识的基础上进一步检查学生掌握地理知识的准确性和全面性，同时训练和培养了学生地理思维能力和分析能力。
四、实践式案例
实践式案例就是为了让学生明确地理知识与生活实际的差距，提高学生知识源于生活、应用于生活的意识和实践能力而运用的具有操作意义的案例。这种案例就是在教学过程中，教师通过各种教学形式，提供现实生活中存在的一些真实的案例，让学生进行实践性演示，并分析案例应该的处理过程和结果。在学生给出解释的基础上，教师再提供现实中案例的处理情况。例如在讲中国气候类型和自然带的时候，我们可以通过观察我们家乡的气候的一总结，更可以让学生们走进大自然，看看我们身边的植被类型，通过此类案例的学习，使学生真切地感受到理论上和实践中应用，激发学生运用地理知识的自觉性，提高学生地理知识应用能力和实践能力。
五、启发式案例
启发式案例是为了提高学生扩散性思维能力。采用启发式案例，教师一定要选用具有启发性，能够激发学生思维活动的案例，在讨论中要进行必要的引导和点拨，还要注意扮演好导演、配角、评论员等多种角色。
当然，各种教学案例的作用也不是单一的，有的案例可以从多个方面实现教学目的，也有的课堂需要综合运用多种教学案例。本文通过区分和界定，不过是更为直观形象地说明了教学案例的不同作用，更明确不同课堂需要根据不同的教学目的选取和适用不同的教学案例，完成教学任务。同时，无论哪种教学案例的运用，都需要教师选取带有典型性和时代性的案例，都需要尽可能激发学生主动参与的积极性，充分发挥教师主导和学生主体的作用，同时注意教学案例运用中各个环节的恰当处理，在合适的时机也可以通过不同的场地，并借助各类现代化教学手段比如视频、音频、课件等教学手段更好地实现教学目标。同时，必须明确的是，运用地理案例并不是要用案例教学取代常规教学，恰恰相反，教学案例的运用是更好地实现教学目的、提高教学效果的辅手段。
参考文献：
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[4]郑淑芬.案例教学法的作用、实施环节及需要注意的问题[J].教育探索，2008（4）.
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[6]朱文星.高校法律意识教育双向互动式案例教学刍议[J].消费导刊，2009（9）.
地理课程教案范文2
关键词：案例教学 重要性 高中地理新课标 地理高考
纵观近年地理高考，参考研究高中地理新课标，不难发现，一个最核心最具价值的问题，就是要尽快大幅度提高学生分析问题、解决现实生活、生产问题的能力。在长期实际的教学和生活中，我们惊喜地发现在地理教学中应用案例教学模式，非常有助于这一目标的实现。因为案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情景中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情景的决策能力和行动能力的一种教学方式。
那么，什么才是案例教学中的案例呢？案例教学中的案例，一般是基于教学的需要和一定的教学目标，由在实践中所搜集或撰写的原始材料、案例报告或案例研究等组成的事实材料。它可以是文字、图像或影音。从形式上看，案例是陈述性的，主要围绕中心问题展开有头有尾、富有情节的具体描述，有矛盾冲突、有问题情景，较少包含分析与解释（即故事性）；从内容上，案例典型、完整，比较丰富，既可以反映某些原理与规律，又可为多层面、全方位分析提供可能，并能容纳多种解释（即典型性）；从来源上看，案例是经验性的，是对真实人物、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的（即真实性）；从构成上看，案例设置于特定的情景中，包含特定的时间、地点、人物及其学科内容等，虽可表达一定的理论观点，但并不必然地具备概括性。
一、案例教学法具有以下基本特点
1.真实性。教学案例通常是对已经发生过的事实或真实场景的描述或记录，这样一来，学生会被这些案例所深深吸引，好似将自己置身于真实的场景之中。
2.讨论性。编写者通常对每个教学案例设计一定的思考题，要求学生用现有的理论知识思考、参与、分析，通过课堂的讨论，学生不仅学到了有着真实背景的“内化”了的知识，而且也提高了分析问题、解决问题的能力。
3.针对性。教学案例的编写、设计具有较强的针对性，事实上，大多案例往往就是某一社会生活领域中发生的典型事例，学生在思考、剖析这些案例的同时，也从中锻炼自己在真实情景中解决类似问题的能力。
4.实践性。案例教学能使某些枯燥乏味的书本知识与具体生动的生活实践紧密结合，有利于提高教学效果。案例教学为教学理论提供现实土壤，丰富了课程的教学内容和研究内容。
二、相对于地理学科传统的教学方法，案例教学的重要性显得尤为突出
1.案例教学有利于培养学生创新意识、发现问题的意识和分析解决问题的能力。从某种意义上说，发现问题比解决问题更重要。由于每一个案例所呈现的问题情景都是复杂的，甚至是独一无二，需要考虑的因素和解决的问题也往往不止一个，能够解决问题的方法与途径也可能多种多样。这就迫使学生必须认真阅读教学案例，积极参与课堂讨论，多角度探究，创造性地找出潜藏在表象下的问题本质。并且案例教学的答案是开放的、发展的，要求学生在学习过程中，不拘泥书本、不迷信权威、不墨守成规。解决问题的观点、思路与方法，没有最好只有更好。案例教学中的案例，大多取自现实生活中真实事件，具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探究与思考，也有助于实现抽象地理知识的形象化、具体化。
2.案例教学有利于培养学生的合作精神及与人沟通的能力。严格意义上的案例教学，从案例的搜集、整理到编写、讨论，都离不开集体协作，离不开个体间的交流、沟通与合作。在案例讨论的过程中，特别是相左观点的激烈交锋，可以磨练、催生言简意赅的语言表达能力。
3.案例教学有助于提高教学效果。案例教学的真实性、典型性、故事性、互动性、多变性等特点，一扫沉闷、刻板、单调、被动的教学模式，能极大激发学生的学习兴趣。
4.案例教学使学生获得了亲自参与研究探索的积极体验。案例教学是通过学生自主参与、积极参与类似科学家探索的活动，在老师的指导和同学的交流中，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中关注地理时势，保护环境的良好行为以及乐于探究、努力求知的心理倾向。
5.案例教学使学生学会了沟通和合作。现代科学技术的发展是人们合作探索的结果，弘扬社会的人文精神也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但在以往的教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。案例教学，让学生在学习中发展乐于合作的团队精神，培养学生善于交往、沟通的能力。
地理课程教案范文3
关键词 新课程理念 地理案例教学 实践 探索
新高中地理课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。运用理论阐述与案例相结合来构建教学内容，已成为新高中地理课程的一大特色，随着新一轮课程改革的深人进行，地理案例在教学中所占的比重将大大增加，案例教学正为广大地理教师所关注。因此，如何运用案例教材，开展地理案例教学，有待于深人研究、探索。
一、认识地理案例教学
案例教学早在1870年首先在美国哈佛大学法学院兴起，到20世纪三四十年代案例教学法已经在商业教育中相当普及，并被广泛用来教授他们实践的主要观点、技能、隐含的原则。那么，什么是地理案例教学呢?李晴定义地理案例教学为:“通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。从这个定义可以看出，它是与传统讲授法相对而言的。实施案例教学，能够创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型间题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。
二、地理案例教学的优势
（一）能丰富和加深学生对抽象理论的理解
地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，通过呈现视觉材料，经过分析讨论，将书本中的理论与现实生活结合起来，有利于学生感知认识的深化，使学生进行深人的探讨和思考，将抽象知识形象化、概念具体化。
（二）能发展学生的综合分析能力和创造力
由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力，分析问题、解决问题的能力以及创造能力创造了条件。地理案例来源于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，需要对案例进行引伸和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。地理案例教学的侧重点在于讨论和交流，要想完成学习任务，需要锻炼自己的语言表达能力，加强与他人的沟通交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。
（三）能激发学生积极的情感，提高教学效果通过阅读生动、逼真的案例，往往能震动学生的内心情感。
在民主和谐的讨论气氛中，学生独立思考，大胆交流，有较大的自由度和较多展现自己的机会，在较少压力的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣，变被动学习为主动、创造性地学习，从而提高教学效果。
（四）能实现教学相长
在教学中，教师不仅是讲授者和组织者，而且是讨论中的一员。学生的思维如果都活跃起来，
他们在思考问题的深度和广度上往往会超越教师，使教师和学生之间相互学习成为可能。这对于提高教师教育教学艺术有很大的促进作用。
三、地理案例教学的局限性
任何一种教学模式，都有它的优势和适用范围，案例教学也不例外;地理学科兼跨科学和人文社会两大知识领域，综合性强，其案例教学法与早期案例教学法也必然有所区别。
（一）对教师的要求较高
地理案例教学需要教师在呈现案例时营造分析案例的气氛，如用形象生动的语言朗读、描绘案例，用循循善诱的语言，启发学生的思维，让他们在教师的引导下，在头脑中不断呈现、联系、比较、分析和综合，提取和重组案例中提供的信息。所以，只有感情充沛、善于表演的教师才能上好案例课.
（二）需要师生较长时间配合才能取得好效果
地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明间
题的案例为材料，而要做到这些往往较为困难。知识面较广，阅历丰富的学生较有可能在案例教学中积极参与，知识面较狭窄的学生，只有经过较长时间启发、训练，才有可能配合教师的指导，进人案例教学讨论的角色。
（三）不利于概括化知识的批判性分析能力培养
高中地理理论性较强，从探究学习角度看出现一种“过度概括化”的现象，不利于学生对概念、原理等概括化知识的批判性分析能力的培养，只有大量使用案例才能取得案例教学预期的成效。
四、地理案例教学应注意的问题
（一）地理案例讨论前的准备工作
教师事先要制定地理案例讨论计划:怎样开始讨论，如何对过程进行控制，如何结束讨论。教师必须对案例中包含的事件有一个完整的掌握，要预测学生对地理案例的可能反应，学生是否能带来许多思想和观点来到课堂?对于学生们的反应，将如何应对?对地理案例所涉及的知识，学生是否有学习的准备?可以要求学生在地理案例讨论前预先思考一些间题，这对于营造地理案例讨论的技巧至关重要。
（二）地理案例教学的组织形式问题
地理案例教学的基本形式是讨论，课堂讨论的形式有以个人发言为主的小型分析讨论会，有分组讨论会，全班集体辩论会等等。教学过程中要根据教学目标、案例案情、学生人数、教学环境等确定具体采取的组织形式，设计、布置好案例教学环境。目前我国大多数学校都是大班规模上课，人数在50一60人，甚至更多。
（三）地理案例教学中的师生互动间题
分析地理案例的关键是师生互动，要将地理案例的内容与相应的地理知识联系起来，揭示地理案例与地理原理之间的联系，讨论其发展变化规律。在地理案例教学的组织实施过程中，教师充当着多种角色，既要讲解、演示案例材料，又要启发、诱导学生积极思维，还要监督案例分析、讨论的情况。因此，只有具备高超的课堂组织、调控艺术，地理案例教学才能获得最佳效果。
地理课程教案范文4
【关键词】高中地理案例教学教学效果
引言
案例教学法，就是对一个具体对象在实践过程中的情境细致描述，促使学生在情境中理解、思考。教师根据教学内容和教学目标，通过案例对象和描述方法的传达，给学生知识的同时，也传授着学习知识的方法，从而培养学生的发散思维和实践能力。至于案例的选取就较为自由，但一定要围绕教学目标来安排。教学案例只是作为教学线索，教育本身主要还是靠教师主动积极引导学生进行学习，锻炼学生地理知识的实际应用能力。
一. 案例教学的意义
1.1有利于激发学生学习的积极性
在旧版的教材中，往往对某一理论知识进行解释时，通常是先知识点后分析说明，不像新课程教材中，知识点在罗列后都会有一个个的案例来引导学生分析、概况、总结。这样学生就不会有被动学习的情绪，有利于发挥学生学习的积极性、主动性。学生通过一个个鲜明的案例，被动变主动，很容易使自己成为知识探索的主体，大大提高学习效率。例如，在地球公转自转一节中，旧教材就只是简单列出了太阳日、恒星日的具体时间，并没有作差别的描述，学生至此定然会困惑；在新教材中却有以活动案例的形式开展课堂讨论，让学生自己得出区别，很好地激发了学生的学习主动性。
1.2有利于增强教材的可读性
教师根据新教材编写的案例，不仅使每个课时的内容充实鲜活，避免了教条空泛，也使阅读教材成为了一件赏心悦目的事。有了案例引入课堂，课堂不再只是为了简单地说教，而是通过教材中一个个鲜活的案例来说明定义、原理和方法。这样不仅极大地增加了教材对学生的吸引力和可读性，也为教学工作减轻不少的压力。例如在传统工业区一节中，课本以德国鲁尔工业区来编排，在案例中图文并茂，详实细致，全面具体，又如为说明宇宙环境 对地球的影响时，选择太阳对地球是影响为典型案例等等。这样的教材自然很有趣味性、可读性，容易提高学生学习兴趣[1]。
1.3有利于学生自主学习能力的提高
教育的直接目的就是教会学生解决实际问题，新课程一个重要目标就是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，案例教学很好的体现这种教育目标和方法。例如，在工业区位选择一节中，教材给出了鞍钢和宝钢的区位选择案例，通过详尽的相关信息，可以要求学生归纳各自的特点，然后让学生分别讨论选择的原因。这样通过鞍钢和宝钢的案例分析和讨论。可以使学生对工业区位选择的要点有了基本了解，重要的是讨论过程中加强了学生分析、归纳、解决问题的能力锻炼。这样自然要比直接讲授工业区位选择更有效果，从而达到培养学生自主学习能力的目的
二. 案例教学实施过程
2.1地理案例的准备
案例教学对课堂教学重要自然不言而喻，要保证案例的时效性，教师必须要深入生活，挖掘生活中的地理知识，为高中地理案例教学的顺利开展提供素材储备。在案例教学当中要注重教学方法，可以采用讲述法、趣味引导法等加强讲课效果。讲述法，就是针对高中地理教材中一些理论性很强，内容抽象的定义性知识点时，教师应该用精炼简洁到位的语言要讲述，案例要精心选择。例如，在讲到水资源合理利用一节时，教师可以举例有一富人很爱洗澡，但每次洗澡都要用50桶纯净水，这样好吗？爱洗澡讲卫生是好习惯，但用这么多的纯净水就很是浪费了，这样自然就引到了节约用水的教学当中来了；趣味引导法，就是用机智幽默的讲述来吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心和求知欲。例如，在讲解常见天气系统中的气旋和反气旋时，就可以讲解三国历史中著名的火烧葫芦峪典故，在讲到洋流时，也可以马上引入新航路开辟的先驱们等等。
2.2地理典型案例讨论
开展地理典型案例的讨论，是地理课堂必不可少的重要一环。在传统的课堂教学里，教师永远是主体，学生只是被动教育，教学效果很难保证。但在地理案例教学中往往需要学生的更多参与，许多学生在上课时可能少有兴致，可一旦到了案例分析或案例讨论时热情高涨满满。所以在案例分析或讨论中，教师应该明确自己的定位，只作一个引导者，主体是学生[2]。在讨论过程中教师要充分发挥自己引导者的角色，全力掌控案例讨论的进程和方向，在案例讨论结束后要及时总结和点评。例如，在对某一地地形地貌的讨论活动时，充分发挥学生的地理知识，大胆发言讨论，锻炼学生语言表达能力，提升逻辑思维。
结语
总之，在高中地理的实际教学当中应该积极引入案例教学方法，广大的地理教育工作者要精心选取合适的典型案例，并多组织一些有实际教育意义的案例分析讨论活动，充分调动学生学习的主动性，提高教学效果。
参考文献
地理课程教案范文5
[关键词]案例教学法高职教育房地产
案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创的，最早应用于美国的法学院，后来哈佛商学院首次把案例教学法应用于商业教育，取得很大成功。现在案例教学法已经被广泛应用于医学、法律、商业、管理等领域，成为美国当今师范教育、师资培训、商业教育领域最有效的教学手段之一，同时也被全球其它国家和地区广泛引进。本文就案例教学在高职《房地产经营》课程中的应用做一些粗浅的探索。
1案例教学法在高职《房地产经营》课程中应用必要性和可行性
1.1高职教育人才培养的目标，要求案例教学法进入课堂教学
高职教育要求培养出高等技术实用型人才，高职教育的理论部分要求以适度够用为原则，因此高职教育应以实用为先导。案例教学法是一种理论联系实际的，启发式的教学相长的教学过程。它要求在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考,借以提高学生分析问题和解决问题能力。在实训教学开展有难度或效果不佳的课程中引入案例教学法，可以弥补高职学生实践教育的不足。
案例教学法有助于加深高职学生对所学知识的理解。目前高职学生的生源情况决定了高职学生对知识的理解力落后于普通高等院校的学生，尤其是对问题的抽象能力。所以从生源特点的角度来说，需要一种教学方法与之相适应。案例教学法通过学生主动参与，积极讨论，有针对性地运用理论去解决问题，从而加深对理论知识的理解。更重要的是，通过案例教学法获得的知识是内化了的知识，是通过“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识，它能立即被用到类似的实践情境中去解决处理类似的实际问题。这相对于传统教学模式下抽象的、过度概括化的生硬知识更能被高职学生所接受。
1.2《房地产经营》课程的的性质要求案例教学法在课堂教学中加以应用
《房地产经营》课程作为高职房地产本专业的一门专业主干课，要求学生掌握房地产开发业务中的各种知识和技能，并能将其运用于实际，解决房地产经营业务中的具体问题。
从课程的设置上看，一般安排在高年级段，即学生对房地产市场的结构、特点，房地产相关法律、法规，房地产金融等专业知识已经有一定的了解。这就要求在高职《房地产经营》课程的教学过程中必须以实务为主，才能完成“运用于实际，解决房地产经营业务中的具体问题”的教学要求，而非在专业理论知识上做不必要的分析和论证。
实务教学的方法有很多，最普遍的是实践教学法和案例教学法。实践教学法在《房地产经营》教学中有较大的难度，一是由于房地产经营方略一般产生于决策层，在激烈的市场竞争中，经营方略在实施之前以及在实施过程中属于商业机秘，在校学生很难有机会参与；二是由一种经营方略的实施到结束是较长的过程，少则三五个月，多则一两年甚至更长，因此学生即使有机会参与某实施环节，也只是管中窥豹。案例教学优势恰恰能解决上述实践教学难以开展或开展效果不佳的难题，但要使案例教学充分发挥它的优势扬长避短，需要解决若干重点、难点问题。
2案例教学在高职《房地产经营》课程中应用的重点和难点
2.1精选案例
在采用案例教学法时，案例的选择是十分关键的，案例要为教学内容和教学对象“量身定做”、“精心打造”。案例的选择一般应符合以下几点要求：（1）案例要贴切、恰当，能反映教学重点、难点内容和关键问题。（2）由于文化、经济、地域等的差别会影响到学生对所选案例的理解和接受能力，也就会影响案例教学的效果，所以在选择或设计案例时要充分考虑到文化、经济、地域等因素，尽量使用学生熟悉的案例。（3）难度要适中，避免过多的学生不易理解内容。大多数案例总是含盖方方面面的知识，而有些是凭高职生的阅历和理解能力无法理解的，这样会挫伤他的积极性与自信心；反之，如果案例过于简单，会使学生产生“轻敌”心理，所以选择例时要注意把握难度，对选中的案例做一些必要的处理。
由于我国房地产步晚，现在市场上能够找到的成册的精典案例很多都是国外的项目，与中国的国情有较大差距。再则我国东西部差距大，而房地产的地域性强，因此精选案例成为教师必须面临的难题。这就要求教师除博览群书外，尽可能投身于当地的房地产市场，掌握部分第一手材料，作为案例教学的内容。
2.2精心设计，包括角色设计、陈述设计和问题设计三个方面。
针对抽象能力相对较弱的的高职生来说，案例教学的情境设计很重要。学生在案例中所担任的角色可能会影响学生对待案例的态度。如果角色的高度太高，学生会觉得遥不可及，从而丧失信心；角色位置太低又会影响他们的积极性，所以角色设计时，应尽可能让学生扮演他们所想往的而又非遥不可及的角色。
案例陈述设计的目的是让学生更加深刻的记住案例的内容，可以利用多媒体手段来展现，或者可以带领学生进行现场察看。实验证明，学生对案例的第一印象深刻与否对他们在案例分析中的表现有非常直接的关系。
问题设计是案例教学的核心，只有通过充分讨论才能使学员交换各自的体验，对具体的案例进行思考，互相交流不同的观点。在这个阶段教师要发挥好引导作用，在设计问题时要做到以下方面。（1）提问要少而精，有的放矢。在设计提问时，所提的问题要围绕教学内容精心设计，为教学目的服务，不能杂乱无章。问题过多不利于教师对课堂教学的控制和学生掌握教学重点、难点知识。（2）案例提问要有层次性，循序渐进，充分考虑学生认知差异性。学生认知的差异性决定了学生对教学内容的理解和接受能力是不同的，这就要求案例问题的设计应由易而难、逐渐深入，利用不同的问题诱导学生对知识各个层次进行深入的思考，争取让每一位学生都能参与。（3）教师要有驾驭案例问题的能力和应变能力。在讨论掌握上，教师要力保持讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争使每个学生都切实做到有效参与。
2.3善于总结
调查数据表明有40同学认为在点评阶段收获最大，仅次于讨论过程。点评阶段是案例教学
的最后阶段，往往是一堂课的阶段，教师必须解决学生提出的疑难问题，帮助学生理清思路，肯定那些好的思路和独到的见解，并指出同学在讨论过程中存在的问题及不足，而且还要对基本知识和观点做进一步的深化、拓展，进一步提高学员理解知识、应用原理的能力。3合理处理案例教学法与传统教学法之间的关系
任何一种教学方法都不可能是万能的，作为一种有效的教学方式，尽管案例教学法本身有许多优点，但如果使用不当，也达不到预期的目的。任何一门学科，它都有着完整的理论体系，每门学科都有其重点和难点，在保持学科理论的系统性、完整性方面，理论教学仍然是必不可少的。不能因为有了案例教学，就不要理论教学了。关键在于如何充分调动学生的学习积极性，把各种教学形式有机结合起来，把理论讲授从填鸭式的状态变成诱导式、启发式的教学，把一种单独的面对面式的形式，变成多种媒体相配合的形式，创造一种宽松、高效的学习氛围。
参考文献
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[2]李岚.案例教学法探析[J].云南财贸学院学报,20__,(6):12-13
地理课程教案范文6
一、教学目标，全国公务员共同天地
1．使学生在理解的基础上掌握平行线分线段成比例定理及其推论，并会灵活应用.
2．使学生掌握三角形一边平行线的判定定理.
3．已知线的成已知比的作图问题.
4．通过应用，培养识图能力和推理论证能力.
5．通过定理的教学，进一步培养学生类比的数学思想.
二、教学设计
观察、猜想、归纳、讲解
三、重点、难点
l．教学重点：是平行线分线段成比例定理和推论及其应用．
2．教学难点：是平行线分线段成比例定理的正确性的说明及推论应用．
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
投影仪、胶片、常用画图工具．
六、教学步骤
【复习提问】
叙述平行线分线段成比例定理（要求：结合图形，做出六个比例式）.
【讲解新课】
在黑板上画出图，观察其特点：与的交点A在直线上，根据平行线分线段成比例定理有：……（六个比例式）然后把图中有关线擦掉，剩下如图所示，这样即可得到：
平行于的边BC的直线DE截AB、AC，所得对应线段成比例．
在黑板上画出左图，观察其特点：与的交点A在直线上，同样可得出：（六个比例式），然后擦掉图中有关线，得到右图，这样即可证到：，全国公务员共同天地
平行于的边BC的直线DE截边BA、CA的延长线，所以对应线段成比例．
综上所述，可以得到：
推论：（三角形一边平行线的性质定理）平行于三角形一边的直线截其他两边（或两边的延长线），所得的对应线段成比例．
如图，（六个比例式）．
此推论是判定三角形相似的基础．
注：关于推论中“或两边的延长线”，是指三角形两边在第三边同一侧的延长线，如果已知，DE是截线，这个推论包含了下图的各种情况．
这个推论不包含下图的情况．
后者，教学中如学生不提起，可不必向学生交待．（考虑改用投影仪或小黑板）
例3已知：如图，，求：AE．
教材上采用了先求CE再求AE的方法，建议在列比例式时，把CE写成比例第一项，即：.
让学生思考，是否可直接未出AE（找学生板演）．
【小结】
1．知道推论的探索方法．
2．重点是推论的正确运用
七、布置作业
