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地理的教学方法范文1
【关键词】地理教学；不同学科
地理教学方法是地理教师在教学过程中引导学生为完成地理教学任务所采用的手段和方式。它既包括教师的工作方式，也包括学生在教师引导下的学习方式，是教法和学法的统一。正确有效的地理教学方法有利于营造和谐的课堂气氛，有利于学生学习地理知识、掌握地理技术，有利于培养学生的观察能力、思维能力，促进学生智力的发展。还有利于学生非智力因素的培养，激发学生学习地理的动机和兴趣。相反，不正确的教学方法，非但达不到发展智力的目的，甚至会阻碍学生的智力发展。因此，地理教学方法的选用至关重要。地理教学方法的选用首先要研究各种教学方法的联系、地理教学方法的分类、各种地理教学方法的特点；要研究地理教学方法与地理教学内容、过程及其整体结构之间的本质联系。为地理教学方法的选用打好理论基础。其次，地理教学中选用合适的地理教学方法，需要注意以下几个方面：一是依据地理教学目的任务。二是注意教材内容特点及编排形式。三是考虑学生年龄特征。四是结合地理教师自身特点。五是顾及学校的设备条件。六是多种地理教学方法合理结合。常见的地理教学方法中，有以注重语言信息的传递为主的方法，也有以注重学生的实践活动和学生的探究性学习为主的教学方法，还有以注重学生的合作交流为主的方法，而这些方法都只注重在地理本学科内进行教学方法的探索，对于高中各个学科之间的教学方法交叉探究较少。今在此对于不同的学科的教学方法在地理教学上的应用作简单论述，这里的方法只是教学过程中对一些细小的知识点的学习方法，主要应用于教学的导入、内容的承转、以及一些重难点知识在的突破上。地理作为一门交叉性较强的学科,与其它学科有着千丝万缕的联系。如果在地理教学中能够把其它学科的知识恰当地应用于课堂,其它学科的教学方法有效地运用于地理的教学中，不仅能够调动学生的积极性,吸引学生的注意力,而且能陶冶学生的情操,培养学生热爱地理学习的情感,对提高学生的综合素质大有益处。下面用一些例子就这些方法（内容）在一堂课中的应用加以阐述。
一、课程的导入（语文、音乐）
诗歌、歌曲、影像资料的处理。尤其是多媒体的应用，更有利于集中学生的注意力，为学生提供了一个集声、像、色彩于一体、动静结合的生动直观，内容丰富的教学环境，使无声的教材内容让学生很自然地步入积极的思维状态之中。例如：学习中国地理“长江”一节时，先播放一曲《长江之歌》，把学生带入到一种意境中，激发了学习长江的兴趣。然后，将长江繁忙航运图像和《长江三峡》的录像播放给学生，这时教师配音朗诵李白的诗句“朝辞白彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”使学生对长江航运的黄金水道，三峡的滩险、流急的特征产生强烈的印象，然后提问：长江为何有水能宝库，黄金水道之称？这样的课堂教学激发了学生的学习动机。再比如，我国主要铁路干线和铁路枢纽，用多媒体手段将铁路干线以移动的方式逐渐闪现最后显示展现出四纵三横的铁路干线，铁路枢纽用闪烁的方法显示，这样通过学生的感官刺激使学生轻松掌握所学知识。
二、重难点知识的突破（数学等各科）
数学是自然科学的基础,它的思想方法渗透在各学科中,数学思维方法若能很好地利用在抽象的地理思维领域,对抽象地理事物的理解、掌握及应用上帮助极大。1.坐标系在学习正午太阳高度随纬度分布规律时,可用数学坐标图来代替语言描述。如图1,该图为夏至日正午太阳高度的纬度分布规律,图中横轴为纬度,纵轴为正午太阳高度,折线反映了夏季日太阳高度随纬度的分布情况,从图中可直接得出这一规律:夏至日时,太阳直射北回归线,正午太阳高度从北回归线向南北两侧递减;进一步还可归纳出正午太阳高度随纬度变化的一般规律:正午太阳高度以直射点所在纬线为最大(90°),向南北两侧递减。类似的图在中学地理中占有很大的比重,如气温的日变化曲线,冬季(或夏季)气压沿经(纬)线的分布曲线,大洋表层盐度、温度与纬度的关系曲线,人口增长曲线等,这些图能精确地反映地理事物之间的相互关系,在学习时,教师应借助这些图像,将地理规律和事物之间的联系讲透彻。又如,在学气的垂直分层时,可将课本上的气温的垂直分布图看作是一条气温与海拔高度的函数关系曲线,将这一复杂的曲线划分为若干单调区间,每一区间就是一层大气(图2),图中有两个单调递减区间,即气温随高度的增加而递减,它们分别是对流层和中间层(高空对流层),因为其温度变化规律一样,所以空气运动都以上升为主,另两个单调递增区间分别为平流层和高层大气。2.数轴应用数轴表示地球经度分布和时区分布,使复杂的空间思维简单化,这也是许多地理教师经常使用的方法。如图3,数轴中点为0°,往东为东经度,往西为西经度,学生在解题时应先找出0°经线,再作其他经线排列,学生对此容易理解和掌握。但在实际解题中,还有很多学生茫然不知所措,学生常常在180°附近的经度分布上出现错误判断。因此我们在用数轴表示经度分布时应补充图4,数轴中点为180°,往东为西经度,往西为东经度,这一表示相对图3,属于逆向思维,是很多学生对180°经线东、西经分布易错之处。将图3与图4结合起来,指导学生在解题时遇到低数字经度区就用图3解,遇到高数字经度区就用图4解。3.地球学好高中数学立体几何中的球体，对于学生掌握地球的各种相关知识有很大的帮助。比如对晨昏线的理解、经线和纬线的正确理解，时区的掌握，以及其它一些复杂的地理计算问题的解答都有很大的帮助。比如：地球上两点之间的最短距离问题。纬线上两点之间的距离。4.专题归纳专题归纳是高中各科进行复习时比较常用的方法，其中又以历史学科对此方法应用最为广泛。历史复习中的专题归纳的内容主要是围绕专题的主题进行，便于学生记忆，没有更多的涉及其它的内容。地理复习中的专题归纳有章节的归纳，也有专门知识点的归纳。比如，以图表的方式对高一上第一章宇宙中的地球进行归纳。这样的归纳有助于学生对本节内容进行有效的复习。
三、应用中需要注意的问题
地理的教学方法范文2
关键词：初中地理 教学方法 创新
在初中地理教学中充分运用先进的教学方法和手段，从适合学生的根本方法入手，提高学生的学习兴趣，摒弃传统的教学理念，从学生的根本特点出发，让学生认真的投入到学习中来，是地理课程教学的重中之重。因此，在现阶段，很多初中地理教师都在积极地寻求解决问题的方法，在地理教学中创新教学手段，让学生的学习效率和教师的教学效率都得到进一步的提高。笔者在本文中对初中地理教学方法的创新谈了几点思考和看法。
一、制定良好的评价机制
在初中地理教学中，教师要创新教学方法和教学手段，就必须为学生制定一个良好的评价机制。制定良好的评价机制，可以让学生在学习中树立学习的自信心，让学生在合理的评价中积极地学习，也让学生保持良好的学习心态。另一方面，教师对教学效果的评价也应该采取多样性、多元性、综合性的评价方式，还应该采用互评的评价方式与其他评价方式的有机整合。让学生在这样的评价中能够积极主动的学习，也让教师能够更加全面、客观的评价学生，掌握学生学习的动态变化，将学生置放于一个最为有利的评价空间中。例如：教师对于学生的活动操作，可以通过密切关注学生的一举一动，在评价中渗透进创新意识的发掘，看学生有无创造性思维，有无创新能力。看学生的学习兴趣是否浓厚，学习效率是否得到提高，动作的反应是否敏捷等方面的能力，通过观察这些方面的素质，从而判断学生的能力水平。而不是一味的用实践的结果来判断一个学生的学习能力。在这样的评价中，学生才能健康的发展，学习的能力才能更进一步的提高。
二、充分激发学生学习地理知识的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，是有效开展教学活动的前提条件。在初中地理的教学中，如果教师能够激发学生的学习兴趣，让学生对于学习地理的情感在浓厚的兴趣中有感而发，那么，教学质量的提高就不再是一件难事。另一方面，教师应该清楚，任何教学手段和方法的创新归根到底都是要为提高课堂教学效率而服务。鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役”。从这话不难看出，在课堂上，充分激发学生的学习兴趣十分重要。通过激发学生的学习兴趣，要能够让学生不再觉得学习地理知识是一种负担，反而觉得是一种享受。激发学生的学习兴趣，要求初中地理教师从学科的根本点出发，让学生正确的认识到学习地理知识可以让学生增长文化气息，丰富知识结构，了解各方各地区的风土人情，品位大千世界，让学生在学习中真正被这门课程所吸引，带着浓厚的学习兴趣去积极地学习地理知识。。除此之外，教师还应该注意，对不同的学生要实行个性化的教育，对于学习困难的学生要多关心他们的学习，对他们要实行特殊化的教育方式，对于他们的教育要动之以情，晓之以理。还要充分尊重学生活泼好动的习惯，促进他们能够参与到教学中来，从根本上提高教学效率。
三、课堂上设置新颖的新课导语
对于初中生而言，做好课堂的巧妙导入可以吸引学生，让学生在学习中积极地投入到课堂学习中来。好的开始时成功的一半，做好了课堂的导入，就可以将教学环境转变为学生容易理解的情境，将知识点变得让学生容易理解和接受，让学生身临其境，在浓厚的学习兴趣的驱动下有感而发。此外，在初中地理课堂上设置新颖的新课导语，可以激发学生思维，活跃课堂气氛，缓解学习压力，集中学生的注意力。例如，当教师在教学“中国---贵州的地势”时，可以先给学生播放“青藏高原”、“贵州恋歌”等歌曲，先让学生积极投入到学习中来，然后告诉同学们；“歌曲中所描绘的都是美丽的大海河山，今天我就带领同学们一起来游览一下美丽而又伟大的文明古国。在游览之前，我们先来了解一下中国---贵州的地势”。通过这样的课前导入，学生就会被其中的美景所吸引，然后在进入教学中，通过这样的教学方式，可以让学生对于该节课的内容印象更加深刻，教学质量得到更大的提高。
四、创新教学模式，形成师生之间的互动
在初中地理教学中，要提高教学效率，创新教学手段和方法，还要注重创新教学模式，形成师生之间的互动。我们都曾经是学生，我们都明白一个道理：在死板的课堂气氛中，我们都很难投入到学习中去，然而对于宽松的学习氛围，我们都能够认真的学习，与教师形成良好的互动，将学习视为一种享受。因此，在课堂上，教师必须遵循现代化教育理念的影响，与学生形成良好的互动，让学生学习的主动性和积极性得到提高。例如，教师可以在教学中积极引进互动教学、小组合作教学、利用活动提升学习效率、适当的进行分层教学等方法和教学手段，并适时的与学生进行沟通和交流，让学生积极与教师沟通和交流知识，提出自己的新观点、新课程，鼓励学生对于不懂的问题或有质疑的地方进行提出来并组织师生之间的互相的讨论。除此之外，教师还要定期进行自我反省和分析，并适当地开展自我批评，及时找出自己在教学方法中存在着的问题，尤其是在教师在课堂上尝试了新型的教学方法之后，就应该要在下课之后或者下课之前与学生做好交流，对于学生提出的问题或者教师总结出来的问题要自我反省，做好分析，促进教学有效性得到发挥，也让新型的教学方法对于学生学习效率的提高有所帮助。
总之，在初中地理教学中，创新教学手段和方法，提高教学的有效性，是素质教育的根本要求，也是新课程改革的必然结果。创新教学手段，教师要从制定良好的评价机制，充分激发学生学习地理知识的兴趣，课堂上设置新颖的新课导语，创新教学模式，形成师生之间的互动等方面出发，提高教学效率。
参考文献：
[1]梁素琼.浅谈初中地理课堂教学有效性的提高[J]. 新课程学习（中）. 2011（05）.
[2]颜斌.提高初中地理课堂教学有效性初探[J]. 新课程学习（学术教育）. 2010（08）.
[3]蔡玲燕.浅谈如何提高初中地理课堂教学的有效性[J]. 中国校外教育. 2010（S2）.
地理的教学方法范文3
关键词： 地理教学 教学方法 学习方法
1.综合法
即用综合的、联系的观点，多要素、多角度地分析地理事物和地理现象的方法。
地理学有“综合性”的特点。我们生存的地理环境就是由许多地理要素构成的，这些要素之间是紧密联系、相互影响、相互制约的。因此，地理环境本身就是一个综合体。再者，一个地区地理特征的形成，虽然有其主导因素，但往往都是诸多因素的综合体现。例如，某一河流，可以以雨水补给为主，但往往在不同的河段、不同的季节，还伴有其他类型的补给。因此，学生必须具备综合分析问题的能力。
教师要鼓励学生勇于尝试对教材内容进行综合分析。例如，《中国地理》、《世界地理》、《高中地理》教材中都有大量有关气候的知识，但初中教材中所讲的主要是有关地理事物和地理现象，高中教材侧重地理事象产生的原因和分布规律，二者之间存在由浅入深、知识递增的有机联系。在辅导高三学生复习《气候》时，教师应该指导学生通过阅读和尝试综合，将各种有关气候的地理事象及其分布特点、形成原因、影响因素、发展变化的趋势联系起来，在头脑中形成一幅气候知识的“联系网图”。这样，可以使学生所学的知识进一步系统化，形成知识网络，掌握全面分析问题的方法，避免观察事物时的单一性、片面性和简单化。
目前世界关注的环境问题是一个综合性很强、空间联系明显的全球性问题。在教学人类活动对气温的影响方面内容时，教师可以帮助学生分析：大量燃烧煤、石油、天然气的大工业集中分布于中纬度地区，由于二氧化碳大量排放到空中，增强了吸收地面热量的能力，大气增温，引起高纬度地区冰川部分融化，冰川融化又以海面上升危及岛屿及沿海地区的低平原和城市为后果。这样，引发学生以空气运动、海水运动为纽带，把空间跨度很大的两个地理事象联系起来，揭示环境问题的内涵和人地关系的奥秘。
2.比较法
即在不同区域或同一区域不同时段之间，通过对有关要素的比较，找出差异及原因的方法。
地理学的另一个特点是“区域性”。各地的地理事象无不反映该地区的地域性特征。这些特征往往具有明显的相似性或差异性。不仅气候、水文、生物、土壤等自然地理要素具有地域性特点，而且人类的社会经济活动也有地域性特点。比较的方法是区域研究的基本方法。
运用比较法要注意以下两点：（1）比较对象应该是同类的地理事象。地形只能和地形比较，气候只能和气候比较，河流只能和河流比较，国家只能和国家比较，等等。如，长江和黄河的比较，可以从它们的流长、支流、流域面积、水量、水量的季节变化、含沙量、航运、灌溉、水力等方面比较，这样可以说明长江和黄河的各个自然要素间的相互关系。（2）同类地理事象进行比较时，对比各点的结论无论相同还是不同均可进行比较。对比的目的主要是求其异同寻其特点。例如，通过对比气温曲线和降水柱状图，热带草原气候的干、湿和热带季风气候的旱、雨两季特征便清楚了。
至于非同类的地理事象，原则上不应该比较，但为了说明某些难以理解的抽象的地理事象，也可以借用学生所熟知的一般事象与之比较。例如，讲季风成因时，为了说明水陆受热不同的道理，可以借用一块水泥地和一个水塘，进行通俗的对比说明，也能取得较好的效果。这种比较，对象虽不同类，却是同理的。
3.归纳―演绎法
即由一系列具体的事实概括出一般原理，再由一般原理推出特殊情况下的结论的方法。
如教学“南欧地中海气候”时，教师首先引导学生分析水热状况：冬季温暖湿润，夏季炎热干燥，年降水量700～1000mm，最低月气温不低于0℃；找出形成这种气候的根本原因是副热带高气压带与西风带交替控制；指出两种气压带和风带交替控制是由于太阳直射点的南北移动所致，交替控制区正是在纬度30°～40°的大陆西岸；最后归纳得出：凡是处在纬度30°～40°的大陆西岸地区，都属于此种气候类型的结论。学生掌握了欧洲地中海气候的特征和成因后，利用其基本原理和规律，就能够分析其他大洲同纬度地带大陆西岸地区的气候情况。
又如，在自然界中，饱和空气、动力和凝结核，是成云致雨的必要条件。因此，降水形成的一般规律是：上升气流或低纬度流向高纬度的气流，气温由高变低，水汽易于凝结，降水机会较多；下沉气流或由高纬度流向低纬度的气流，气温由低变高，水汽不易凝结，降水机会较少。在学生掌握了这一规律后，教师可以引导学生分析：赤道低气压带和副极地低气压带，终年以上升气流为主，多雨；副热带高气压带和极地高气压带，终年以下沉气流为主，少雨。西风能带来充沛降水，信风则往往使天气晴燥。可以概括：“低压湿润高压干，西风湿润信风干”。
由归纳到演绎，用已有的知识、技能、方法分析、理解新情景下的新问题，就实现了知识间的迁移。
4.图解法
即草绘简易图、表，分析地理事象发展变化的方法。
教师除了要用好课本图表以外，还要根据教学内容，设计一些示意图，配以简单的符号、关键的语言，把教材中的大段内容概括成简明扼要的信息，揭示地理事物的现象或本质特征，帮助学生记忆，激发学生兴趣。实验证明，语言描述使人认识慢，图表描述使人识别快。
例如简绘太阳直射点在南北回归线之间的移动轨迹，图虽然很简单，但包含了太阳直射的位置、纬度、时间等信息，从中可以分析各地太阳高度的大小变化、直射次数和最大正午太阳高度出现的时间等。此图变抽象为形象，变文字为图形，可以运用于各种相关综合题的分析。
5.学科交叉法
各个学科的知识是相互联系的，如果能把地理的相关知识与其他学科的知识有机联系，不仅能传授地理知识，而且能激发学生的学习兴趣。
例如，初中语文教材《两小儿辩日》，我发现学生背这篇古文时总是死记硬背，对于其中的道理根本没有理解。针对这一情况，我给他们讲解太阳直射与斜射的原理，并用图示的方法比较简洁、明了地向他们说明。
从图解中就可以清晰地看出，阳光在直射时经过大气层的路程最短，因而热量被削弱得最少，而阳光越是斜射，经过大气层的路程越长，热量被削弱得最多，到达地面的热量越少。“日初出苍苍凉凉，及其日中如探汤”，学生在学习地理知识时感觉到对学习语文也有很大帮助，这就提高了学生学习地理知识的兴趣。
6.计算法
即通过计算，得到正确结果或作出定性判断的方法。
教育部新制定的《高考考试说明》中，地理部分关于能力要求第10条指出：“在给定的时间内，完成各种地理计算或逻辑推理过程，进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表达。”这说明地理计算在高考中占有很重要的地位，近几年的高考试题也充分证明了这一点。
下面将教学中常用的地理计算归纳以下几种：
（1）在地图上利用比例尺量算两地间的距离；
（2）根据海拔高度计算山上山下的温差；
（3）在气温分布图或气温曲线图上计算地区间的温差和气温的较差；
（4）在降水量分布图或降水柱状图上计算降水量及降水的季节分配；
（5）计算两地的时差和日期的变化；
（6）计算正午太阳高度角和昼夜长短的变化；
（7）计算各种面积、产值所占的百分比；
（8）计算人口密度、人口百分率等。
地理的教学方法范文4
关键词：地理教学 方法
做任何一件事情，方法正确都是最关键的。对的方法会让事情事半功倍，方法错误则会事倍功半。爱因斯坦曾经说过，“成功= 艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”。作为20世纪最伟大的科学家，爱因斯坦创立相对论，引领了人类社会朝前迈出了一大步，他的成功一方面来自于他的天赋和知识，另一方面，其正确的实验方法也起到了至关重要作用；我们的杂交水稻之父袁隆平，通过不断地科学实验总结，最后找到了最优的培育杂交水稻的方法，解决了我国人口的吃饭问题。的确，创立一种研究方法，“对于科学的进步，并不比发现本身更少用处”。教学是一项十分复杂活动，地理教学更是如此，地理教学内容涉及的地理事象具有空间性、综合性、区域性等特点，因此在地理教学中对方法的采用对教学是否顺畅至关重要。地理教学方法的使命是保障学生能掌握地理教学内容，以及促进学生智育和德育的发展。因而，地理教学方法的作用是多方面的，我认为主要有以下几方面。
1.正确的方法有利于学生更好地掌握地理知识
毫无疑问，地理教学的目的是为了让学生掌握好地理知识，但如何让学生更好地掌握地理知识就让我们必须有正确的地理教学方法。正确的教学方法能为学生学习地理知识提供正确的引导，使学生在形成丰富地理表象的基础上，掌握正确的地理概念，从而理解地理基本原理和规律，并掌握、记忆地理事象的空间分布。形成丰富的地理表象，必须充分运用直观的教学方法； 理解地理要素的渗透、联系，则要依仗对比法、分析法和综合法。例如，在对“青海和”的教学，一位教师围绕一个“高”字，边讲边绘有关图表，把青藏高原的“高”同那里的地形、气候、河流、农牧业、交通运输等一系列特征紧紧联系在一起进行分析、综合，使学生得到的知识非常完整而系统。这完全有赖于教学方法的运用得当。学生掌握阅读和运用地图等地理技能也和教学方法紧密相关。“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”。一位特级地理教师采用“一讲二用三练”的方法：一讲，讲清地图的基础知识； 二用，通过一定的实践活动，让学生把学得的基础知识化为感性认识；三练，指导学生进行有步骤的训练。使学生逐步从看懂地图到熟悉地图、分析地图，并能运用地图，牢固地掌握读图用图技能。相反，假如方法运用不当，一味依靠讲授的方法，学生是不可能掌握读图用图技能的。所以，正确的教学方法，对学生地理知识和技能的掌握，都是至关重要的。
2.有效的方法能促进学生智力的发展
培养学生的德智体美是我国素质教育的要求。先进的教学方法不仅是要求学生听讲，而且让学生有更多的机会动脑、动手、动口，使他们能充分思考、想象、体验、实践。地理教学经常要用比较法和分析综合法来发展学生的思维能力，要用野外实习的方法来培养学生的观察能力。例如要认识外力作用，必须把它分剖成风化作用、流水作用、风力作用、冰川作用去认识； 要认识风化作用，又要从空气、温度、水、生物等对岩石的作用去分析； 而对一个具体地区地貌现象的认识，则要对以上各种外力作用，甚至内力作用造成的地貌现象，进行仔细观察、综合分析。这对于培养学生的观察力、思维力，都是极有裨益的。实践证明，有效的教学方法有利于发展学生的智力，不正确的方法非但达不到充分发展学生智力的目的，甚至会阻碍学生智力的发展。
3、合适的方法有利于学生非智力因素的培养
合适的教学方法能激发学生学习地理的兴趣，而兴趣唤起的学习动机是内在的、积极的、长期的和稳定的，它对于掌握知识、技能以及发展智力，能起积极的促进作用。如有一所中学，在低年级学生中采用地理游戏的方法学习有关铁路分布的知识，激发了学生的兴趣，提高了学习成绩，教学效果明显高于对照班。有效的教学方法，也是教师活动与学生活动最和谐的结合，它能促进师生相互了解、相互信任，密切教师与学生的关系，提高教学效果。恰当的教学方法对于进行思想教育、道德教育极有好处。地理教学目的之一，是树立学生正确的资源观、人口观、环境观。进行国情教育、爱国主义教育等都要依赖于贴切、自然、巧妙、潜移默化的教学方法来实现。苏联著名教育家乌申斯基将教学方法视作一种“艺术”，这种艺术是“努力创造现在还没有的东西”。确实，一种好的教学方法，将直接影响教学效果，能够产生一种艺术魅力，可以给学生一种艺术享受。
4.结语
科学有效的地理教学方法有助于地理学习材料呈现方式的优化，影响着学生地理学习的投入性，是地理新课程学习方式发生根本转变的保证。地理教学方法对于地理教师并不是不“研”自明、不学即会的，要确保地理新课程的顺利实施，地理教师必须拥有关于地理教学方法的系统知识与实践策略。
参考文献：
[1] 潘菽.教育心理学[M]. 人民教育出版社，1981年版
[2] 中学地理教学探索――上海特级教师张景新教学经验[M]上海教育出版社，1984年版
地理的教学方法范文5
关键词：新课程；初中地理；教学；方法
新教程体现了新的教育理念，符合社会发展的需求和学生的身心发展，有利于推进素质教育，培养学生的创新能力、实践能力，有利于促进学生的全面发展和终身学习。但是近几年来，初中地理教学仍不容乐观，水平依然停留在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，经过上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距离、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。为提高地理课堂教学效益，提高学生素质，我认为应重要从以下几方面进行突破：
一、引起学生情感共鸣
初中地理学科作为一门基础学科，起着举足轻重的作用。但是目前初中地理课堂教学不容乐观，许多学生被动地学习地理，甚至一副无所谓的样子。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。活跃的课堂氛围是师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方愉悦的教学体验。活跃课堂气氛需要教师激发学生兴趣，靠的是教师强大的组织能力与亲和力，调动学生的积极性。师生间由于年龄的差异，教师应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化；如何更好地适应学生；如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛、诙谐与幽默的语言，机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中生对地理学习产生浓厚的兴趣。
二、创设引人入胜的情境
由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。在实际地理课堂教学中，教师应花大力气创设引人入胜的情境，如引入社会时事、热点、选取生活中的地理现象、结合历史典故、呈现漫画、引入诗词歌赋、利用游戏等问题情境，不仅能有效地落实教学目标，甚至能激发学生的求知欲，充分调动学生课堂学习的积极性和主观能动性，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化，更好地培养学生对地理事物的逻辑思维能力及创造能力。
三、让学生自主学习
时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，这种情况下，地理课也就不再是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此，地理教师要不断掌握新的教学方法和手段，开展师生互动教学，改变单向讲授为主的习惯性教学方法，改变认识，将地理课堂延伸到包括网络、社区、野外的“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。地理教师应构建新型教学模式，创设教学情境，让学生亲历教学过程。如，教材设计了让学生补充地理资料，绘制简易地图，动手制作各种模型，搜集各方面的地理资料等内容，教师可通过分组讨论、辩论、游戏、表演等形式，让学生自由思维，给教学保留足够的思维和创作空间，让每个学生都自主学习，充分发展其想象能力、创新意识和动手能力。
四、重视地理图表的应用
地图是地理信息的重要载体，地图既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。一个好的地理教师，必须具备良好的地图能力和地图教学能力，还要加强学习电子地图等新的地理教学手段。地图教学掌握得好，可以很好地避免学生死记硬背地理知识的现象。
在教学中，要通过大量的图表，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲；使学生学会从图中获取地理信息，分析和了解地理事物的内在联系与规律，形成地理知识学习的技能。如，教材中关于经纬度的定义、特点、规律的学习，就要求学生通过读图活动，自己归纳总结来完成。这样不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。
五、向45分钟要质量
地理教师在推进素质教育的过程中，必须鼓励学生积极探究、努力缩小每堂课学习效果与教学目标之间的差距。尽量当堂消化、巩固、掌握新学习的课程内容，在45分钟内达到预期的教学目标，保质保量地完成地理课堂教学职能，从而减少课余时间的挤占现象，在时间上确保地理课外探究性实践活动的顺利开展，反过来又进一步促进地理课堂教学效益的提高，实现课堂内外有机结合与优势互补。
地理的教学方法范文6
[关键词]教学内容；教学方法；兴趣
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）41-0005-01
引言
地理作为文科中综合性较强的学科，具有涉及面广、难度大、空间思维强等特点，学生往往不知从何着手，尤其是在高考复习中，更需要教师合理运用教学方法，才能收到良好的效果。作为一名教师更要改变教学方法，变封闭式教学为开放式教学，变单一培养目标为多层次培养目标，使课堂能够真正激发学生兴趣，开发学生智力。
一、关于教学内容
1.1 利用直观案例，锻炼学生表达，培养学生抽象思维
在新课标地理教学的要求下，在日常的教学模式中，教材直观案例是引领学生从感性到理性的思维起点，学生的思维可以对感性的、形象和直观的材料归纳整理，从事物的表象特征当中总结事物的本质规律进而上升到理性思考。对于刚由初三升入高一的学生而言，其空间想象能力，抽象思维能力都十分有限，所以一线教师应着重从学生的实际情况出发，在课堂教学中把选择合理的数量和难易程度恰当的感性材料作为第一要务。感性材料的难易程度应该是刚好能初步揭示地理事物的一般规律，教材内的案例是一个不错的选择，但在应用的过程当中需要注意，不能过分倚重，否则会引起学生兴趣下降，思维僵化的问题。教材的案例只可作为引入点，不能成为规律总结的唯一切入点。
1.2 知识树的建立和地理事物的整体性
地理教学过程中地理事物是相互联系、综合发展的。其中，以环境、自然资源和人类活动为主要线索。科学、技术和社会相互联系、相互作用的理论主张，自然地理和人文地理结合，并在多方面相互渗透，以使地理教育能够适应现代社会的需要。为此，地理教学过程要阐明各种自然地理要素、人文地理要素及这两部分之间的综合联系，使学生建立起从不同研究角度、不同层面上综合联系地理要素的观点，掌握认识地理事物综合联系的方法。地理事物和规律从来都不是独立存在的，新课标对学生的培养要求也让学生成为应用型人才而不是存储器，在地理事物规律的应用上教师要培养学生联合、统一相互影响的发散思维，而不是
僵化的因果联系。就地理知识的“点”而言，发现“点”与“点”的区别是学生掌握地理事物内在联系的基础。而“点”与“点”联系成的“线”，是编织知识网络的基本构成。教师在教学过程中应着重培养学生知识树的建立和地理事物整体性的思维。
1.3 激发学生学习地理的兴趣。
要激发学生的学习兴趣，在一堂成功的课堂教学中应注意找到能引起学生兴趣的兴奋点，教师在研读教材时应注意充分挖掘教材知识内容背景下的感性材料；与此同时应广泛搜集、充分积累相应的素材作为课程切入点，在潜移默化的课程进度中带领学生走向正轨。在保证教学内容生动有趣，引人入胜的同时，不忘对学生的思维以正确引导。学生在接受教育之前，合理的感性材料起到了不可估量的作用。兴趣可以成为思维发展的打火石，对感性材料这种有效资源利用的好，能让学生燃烧起积极学习的熊熊烈火。
1.4 重视地理图表的判读能力
在对地理图表的判读当中，其外部表象特征，反映的问题及解决问题的思路的开阔性、准确性都是地理学科考查的范围且常见于简答题。在教学过程中，应注意学生自己的思维表达方式，注意其思维的偏差和纰漏，教师要给予及时的方向性的引导。其细节可以从一下几个点来掌握。第一，地理图名。地理图名揭示了该图的总结内容，是解决问题的起点。掌握图名内容有助于迅速查找相关材料。第二，图例和注记。是地理事物的符号表达，最能直观表示地理事物的分布及相关地理事物的外在联系，结合知识的点构成了解决问题的思路。最后，区域地理知识的应用。相关表象的内在联系在是课堂的教学的重要组成，通过学生应用情况教师应调整在地理教学过程中对学生思维方式，表达方式的训练内容和强度。
二、关于教学手段
2.1 多媒体在地理教学中的应用
地理教学中有很多抽象的理论和概念，多媒体是地理教学中重要的辅助手段，将能引起学生兴趣的感性素材通过多媒体形式的展现是建立高效课堂的有力保障。特别是在“言传”很难表达的素材上，多媒体的表现使原本抽象的内容变得直观。
2.2 图示法
自制简图和填图册的应用在课堂教学中要及时、高效利用。其中，自制简图甚至比多媒体的展示效果要好，简图能够有效化繁为简，更易寻求掌握地理事物的外部特征。在简图的应用过程中，教会学生要掌握如何将复杂地理事物通过一定规则的转换成为易用图表。如世界大洲轮廓，洋流简图等。同时教师和学生共同制作简图，以增强学生对知识点的理解以及动手能力。填图册的应用可以成为粗略内容的精细加工。在自然地理和人文地理的相关图标应用中，学生要注意将不同地理事物分图层掌握，而在规律的总结当中就要应用图层叠加，分析其相关规律。填图册也可以通过自制的方法加强记忆。适合不同学生的手工填图册使不同的内容得到了有针对性的训练。
2.3 列表比较法
地理学习中的同类型知识内容，是学生容易混淆的高发内容。在解决此类问题时，可以利用学生建立相关图表，相互对比并通过总结规律、语言描述、试题猜想、资源共享等课内授课方式来增大类似知识点的区分度，适时的锻炼自主学习的学习习惯和相关内容的思维习惯。进而达到准确掌握知识点的目的。
2.4 理论联系实践
地理材料中的大部分内容均与生产实际，生活实际内容息息相关。在教学过程中，应注意对理论知识点的实际应用。必要时，可以通过实地考察，建设参与机制来完成对理论联系实际的应用。
2.5 讨论法
在课堂教学中学生在教师的知道下针对某个问题，通过分组讨论的模式得到的结论是学生掌握知识的重要方法。通过讨论和交流，学生能从这个过程中达到巩固知识锻炼思维的目的。但在讨论的过程中，教师应扮演一个导师的角色而不能成为讨论的领导者。学生自主的思维在讨论过程的各抒己见对锻炼学生而言是宝贵的财富。教学的方式是多样的，在不同的环境下，在学生素质差异下，教师要充分做到因材施教，力求在方法上创新、高效。建立一堂学生能接受，愿意接受，主动谋求结果的课堂，是提高学生学习能力的最好方法。
结语
教师应该不断地总结适合学生学习的方法。识记地理特征可以采用联想法、编顺口溜法、比较法等。理解运用地理原理可以采用推理法、赋值法、总结归纳法等。教无定法，在地理教学中善于总结方法，发现规律才能使地理教学化难为易，地理学习轻松愉快。
参考文献
[1]唐金红.新课改下高中地理教学的实践与思考[J].考试周刊，2010，4.
