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课堂教学设计与实施范文1
一、绪论
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也叫颠倒课堂，就是将传统的教学模式、教学习惯（老师上课讲解，学生回家做作业）发生翻转，学生课前在家里通过观看教师创建的教学视频而学习新的内容，课上老师与学生相互交流、分享学习的心得以达到教学目的的一种教学形态[1]。
翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。翻转课堂模式是大教育运动的一部分。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式[2]。
翻转课堂作为一种“舶来品”信息化教学模式，目前对于“翻转课堂”的研究与应用由原来的起步阶段发展为快速发展阶段[3]。
科学的实验设计和实验结果统计分析是科学实验中不可缺少的部分，是根据实验结果得出正确结论判断时必不可少的理论依据，是现在研究成果发表中必不可少的组成部分。数据统计分析能力是科技、工程、检验等领域人才必须掌握的基本能力之一。
“实验方法与数据分析”课程是关于实验前进行科学、合理的实验设计和实验后对实验数据进行科学处理的理论、方法的课程。课程已经开课多年，在教学中，关注实用性，简化理论推导，突出理论整体理解和掌握，重点教授利用软件完成实验设计和数据分析。
“实验方法与数据分析”翻转课堂课程建设的目的是针对课程中有较多专业软件实际操作内容、应用性强等特点，改变教学模式，针对不同教学内容特点，分别采用集中教学、集中讨论和视频教学三种教学方式。理论部分集中教学使理论掌握扎实；算例采用课后筛选集中讨论，使学习和专业课题结合，更好地为把实验设计方法和数据统计应用到后续课题研究中做准备；实验设计和数据分析软件实现部分采用视频教学，使学生机动灵活跟随教师的讲解，针对自己的算例，实时实际在电脑中进行专业软件操作。从而总体教学达到使学生充分理解掌握理论，紧密结合专业课题，熟练使用SPSS、mintab等专业应用软件，使学生具备数据统计分析素养，在研究生课题完成中能学以致用，科学地使用实验设计与数据处理知识，并应用在以后的工作学习中。本文主要针对第三部分即软件实现部分的教学内容进行翻转课堂教学设计和实施，并结合第二部分筛选的与专业有关的算例及习题进行具体教学。
二、翻转课堂教学设计
以课程第四章统计假设检验与参数估计内容为例完成具体的设计与实施，首先设计教学过程如下：
1.将课件内容按主题分解成10张PPT左右的小课件并完成视频录制。课程视频是为了学生课前方便、灵活学习。按学习规律，人每一段学习注意力集中只能保持10分钟左右，所以视频长短控制在10分钟左右，保持高效学习状态。现在学生都有智能手机，随时可以观看视频，化整为零，可以利用等车、排队等小块时间灵活学习。在视频中间加提问，学生答对问题才可继续观看，在视频结尾加提问，学生答对问题才记录视频完整观看。
2.提前一周左右发课件和视频给学生，要求学生完成自我学习并完成例题软件操作。学生按个人信息登录后看视频学习，并回答视频中的问题，教师可以通过平台数据了解学生观看时间、是否完整观看等情况。问题是要回答正确才能继续观看并完成整个视频。学习后完成例题，自己参考课件、视频内容自行用软件完成，并提交相关数据和结果文件到指定地址。
3.课堂转换到计算机教室上课，课上讨论学习过程中的主要问题，进行答疑并重点讲解重要内容。上课收集同学学习中的问题，并针对有共性的和关键学习点进行重点回答和讲解。并系统重点讲解主要和难点内容。
4.学生课上完成习题。课堂答疑和讲解内容完成之后留习题让学生实际操作，并允许同学互相讨论，同学之间讨论解决不了的老师再统一答疑。
5.学生课后继续完成习题并复习。课堂教学结束之后布置同学继续完成课后习题，并通过习题练习复习所学内容。
总之，通过上面步骤，将课程内容学习放在课前学生自行完成，课上完成讨论、重点讲解和课上习题练习，课后学生完成课后习题练习巩固学习内容，这样将学习和练习进行了翻转，充分发挥学生的自主性，通过三次重复学习强化学习效果。
三、翻转课堂教学实施
1.将课件内容按主题分解成10张左右的小文件并完成视频录制。按主题分解第四章讲解内容，满足主题突出、内容专一并讲解时间控制在10分钟左右。采用的录制软件是Office2013和Office Mix，最后生成MP4格式视频文件。具体分解主题如表1所示。
2.提前一周左右发课件和视频给学生，要求学生完成自我学习并完成例题。通过完成例题的情况反馈出学生基本完成视频观看，并基本掌握学习内容，可以按照例题过程完成例题的软件操作。也有集中的问题出现，主要是成组和成对资料的假设检验有混淆。
3.课堂转换到计算机教室上课，课上讨论学习过程中的主要问题，进行答疑并重点讲解重要内容。根据同学反馈，集中重点讲解理论：统计假设检验的意义和基本原理；以单个样本平均数的t检验为例重点讲解软件操作过程和数据结果的解读；重点对比讲解单个样本平均数中u检验与t检验的区别和两个样本平均数假设检验中成组资料与成对资料的区别。
4.学生课上完成习题。最后15分钟左右，学生开始完成习题，集中问题还是前面强调的两个不同区别，经再次反复强调明确，加深理解逐渐不再混淆。
5.学生课后继续完成习题并复习。课后继续完成习题基本正确，说明基本掌握了本章学习内容。
课堂教学设计与实施范文2
一、教师应科学制定教学目标
教学目标的好坏直接关系到课堂教学的成败。因为教学目标在教学中具有重要的导向功能，这种导向的功能主要表现在：组织教学内容的依据；指导教学方法、技术、媒体的选择与运用；指导学生的学习；指导教学结果的测量与评价。可以说，教学目标是整个教学设计及其实施的指导思想，充分认识教学目标设计的重要性，并能做出科学合理的分析和判定，是教学设计首要的、关键的一步。教师对教学目标的设定和表述，可以从一个侧面看出一位教师的教学理念、对课程改革的理解，以及处理教材、组织教学等方面的基本功。
例如，《历史与社会》七年级（上）第一单元第一节课“我的家在哪里”，教师应当在分析课标要求、学生学习状态、学校教学条件、本课教学主题等因素后，确定以下“教学目标”：1.学生独立绘制出所在学校的平面草图；2.分析并初步了解地图的“三要素”（比例尺、方向、图例和注记）；3.利用自己绘制的平面草图，描绘某个地点的具置，并能进行地图上的简单计算；4.利用图介绍周围的环境；5.培养学生具有一定的独立思考和解决实际问题的能力。上述教学目标的设计，是对新课标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标要求的具体落实，因此，能收到良好的教学效果。
二、课型的设计力求灵活多变
教师在课型设计上，应博采众长，无论是循循善诱的启发课，还是茶馆式的讨论课，应积极创设和鼓励人人参与的授课情景，发挥各种课型的优势。启发式的课型能诱发学生对问题展开思考，培养学生寻求解决问题方法的能力；讨论式的课型能培养学生从不同角度思考问题，形成发散思维的习惯，同时也能使学生养成对问题深究的习惯；练习式课型则能培养学生自学的习惯，培养学生自我解决问题的能力；讲述式课型能更多地传授新知识、新概念。
教学中，我们应根据课程标准的要求、教学内容的深浅度等，先进行单元备课，了解一个单元的教学内容，确定单元授课的教学课型，然后再进行备课。
例如，《历史与社会》七年级（上）第二单元第二节课“大洲和大洋”的内容，以组织读图、理解的方式解决陆地、岛屿、半岛、海、大洲、大洋等抽象的概念，除了教材中为学生提供的插图之外，另外向学生提供了世界地形图、海陆模型。学生通过自学为主的学习，基本能够准确地区分概念，比之由教师抽象地解释概念效果要好得多。从学生课堂练习所反馈的情况看，能基本落实课标要求，这个课型的设计是成功的。
再如，第二课“自然环境”的内容，涉及地形、气候等知识，多为学生未亲身体验过的，也很难拿直观的物体来演示，我就采用启发式教学设计，运用想象，解决概念，理解现象。
三、教学活动的安排要多样化
教学中的活动一般包括：讨论、辩论、模拟、角色扮演、制作、合作探究等。当然，为了提高课堂教学活动的有效性，在设计课堂活动的内容时，要做到以下几个方面：
1.要适合学生的兴趣需要、生活经验和学科特点。活动设计既要与学生的生活经验和已有的适当知识建立有机联系，又要与教学内容本身存有逻辑意义的、实质性的内在联系。例如，教师在讲“文字的发明”这一内容时，为了让学生理解文字的发明对人类的影响，先组织了一个“口耳相传”的游戏活动，通过活动，让学生总结在无文字的信息传播过程中信息的衰减和扭曲现象。设计这样的活动，既激发了学生的学习兴趣，又与教学内容有机地联系起来。
2.要有利于教学目标的达成。课堂活动内容要以“活动促学生发展”的指导思想来设计课堂活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，而不能“为活动而活动”。例如，“郑和下西洋与哥伦布航海的比较”一课，探究活动的内容重点应该放在两次航海活动的对比及反思，而如果将郑和船队的布阵情况作为活动的内容，占用大量时间，就有喧宾夺主之感。
3.要具有一定的挑战性和激励性。课堂活动的设计不应只注重其外在表现方式，还应注重其内在品质，设计出真正处于学生“最近发展区”的活动，使其具有一定的挑战性、激励性。例如，有的教师在讲“早期国家与社会”一课时，教师先让学生分组探讨关于早期城市的一系列问题，最后让各组画一幅城市的想象图，看哪一组画得又快又好。这个活动不仅要体现个别学生的美术特长，更重要的是，要在图画中体现出早期城市基本特点的内容。如有的小组所画的想象图，虽然画技一般，但勾勒出了属于早期城市的一些重要元素，如河流、市场、高大的宫殿等，因而受到老师的表扬。
四、命题的方式要做到多样化
这里所说的“命题”，指的是课堂教学活动中的命题。课堂教学活动的多样化本身就决定了命题的多样化，可以是说的、答的、画的，也可以是游戏的、表演的、参观的；可以是书面的，可以借助多媒体的，也可以以主持的形式开展的。我们要根据不同的活动形式，确定不同的命题方式，使命题多样化。但在同一个活动中，命题也要做到灵活多变。
例如，教学《历史与社会》八年级（上）第一单元第三课“西方文明的摇篮”时，设计以古希腊文明的发展为线索的活动课，穿过时空隧道，纵览古希腊的文明发展，命题形式有“填”“讲”“辩”。“填”：在教学描绘的示意图上填上古希腊文明的发祥地，并用箭头标出古希腊文明中心的转移概况；“讲”：“时空旅游团导游”分别介绍雅典、斯巴达的所见所闻；“辩”：举行辩论赛，伯利克利的说法到底是完全正确或是部分正确或是错误的？在一个以活动为主的活动课型中，以命题的多样化，体现活动形式的多样化，充实活动的内容。
再如，在《历史与社会》八年级（上）第一单元第二课“百家争鸣”一课的教学中，我把课型主要设计为自学课，提供给学生一张自学工作表，内容包括：人物、学派、生活年代、主要思想或主张、地位或影响，让学生有较充分的时间自学；之后分组代表一个学派陈述自己的观点，组织辩论，在课堂上演绎“百家争鸣”。辩论的环节既深化了对知识的理解，又使一堂课拘束于单纯的“自学”形式之下，把课堂推向。
五、努力使教学内容变得充实
虽说教材的内容非常丰富，可教材有许多知识点都是点到为止，这给学生知识系统的建立带来了一定的困难，也给学生正确认识历史、了解社会、运用历史与社会知识、分析社会问题带来了麻烦。因此，我们在教学中，应该补充一定的内容，有针对性地延伸、扩展知识。
例如，教学《历史与社会》八年级（上）第三单元第二课“汉朝的建立”和第四单元第二课“隋的兴亡、唐的盛衰”时，我们可补充些西汉、东汉的历史，也可以补充些盛唐时期和晚唐时期的史实，如三国时期的社会矛盾，隋朝的政治，盛唐的“丝绸之路和大运河”等，只有适当地补充知识，才可让学生了解历史发展的过程，知道朝代变迁的规律。
再如，教学古雅典时，可与奥林匹克运动会联系起来，宣传奥林匹克积极向上、团结拼搏的精神，对世界和平的向往；教学“商鞅变法”时，可与当前的改革开放联系起来，教育学生懂得古为今用，学会分析事物的联系性；教学“焚书坑儒”时，使学生懂得如何一分为二地分析历史事件，学会客观地看待一切事物；教学西汉“和亲”政策时，借“昭君出塞”，自然带出古代中国的“四大美女”，让学生“熟悉”中国古代的“四大美女”；教学唐文学史时，吟上几句千古绝句，欣赏作为中国文学史上诗歌创作巅峰时期的传世名句；教学近代史西方列强对我国侵略、瓜分时，联系上当今的霸权主义、强权政治，进行国情教育、正义感教育、责任感教育等。
六、要转变师生在课堂中的角色
课堂教学不单是教师传授给学生知识，也是教师和学生之间利用教材，不断追求知识，追求真理的过程。课堂上，教师与学生之间角色的互换，既可以塑造和谐的教学环境，又可以让教师更好地体会学生对知识的了解、理解、巩固、掌握过程。有时候，教师由于自身接触社会的局限性，许多知识点还不如某些学生懂得多，例如，在九年级教材中有关资源与环境、市场经济、科技之光等方面的内容，有的同学家庭是有企业的，对市场经济方面认识较深，由他介绍市场经济的知识效果更好；同样，科技之光方面，有的同学介绍了武汉电视台摄制的“科技之光”内容，还有的把最新的军事科技知识讲给大家听，通过学生的讲授，学生们获得知识的方式就会更自然，老师自身也得到了学习；另外，教师还可以通过让学生分析教材，查找重点知识，编写考试题来考查老师，这种方式在运用中学生会从教师的角度去思考问题，而且必须知道这些问题的答案，那么学生对于知识的掌握就会更进一步。
七、重视学习测评手段的设计
“学习测评手段”的设计绝不仅仅是布置课堂或课后作业那么简单。传统的作业布置虽然也有一定的目的性，但总体而言，它是比较随意的，针对性并不强。而在学习测评手段的设计中，每一个手段的确定，设计者都应该要回答下面三个问题：
1.这个手段是为检测哪一个教学目标的落实而定？
2.这个手段为什么能够检测这个教学目标的落实情况？
3.在众多可选的手段中，我为什么单单选定了这一个？
课堂教学设计与实施范文3
【关键词】翻转课堂；教学设计；翻转课堂实践
作者简介：李甦，白柯晨(云南大学职业与继续教育学院，昆明650000)
翻转课堂是混合式学习的一种，翻转课堂上的学习整合了在线学习经验。[1]尽管教学者对翻转课堂这一教学方法的实施有很多不同的方式，但是实施的基本思路大都是把基础知识的学习转移到课堂之外，然后用课堂时间开展活动进行知识的深化。但是，翻转课堂不仅仅是简单地把内容的教授转移到课堂时间之外，它需要我们重新思考：我们是如何看待学习过程的。更具体地说，如何让学生在课外独立地进行像知识获取之类的低层次认知工作，而把知识应用、分析、综合等高阶认知转移到有同伴和教育者支持的课堂环境中进行。而在我国当前翻转课堂实践中由于有些教师对翻转教学自身定位不准确，在设计和实施翻转课堂教学的过程中，常有师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等问题。[2]因此，只有对翻转课堂的源起目的和本质内涵有一个正确的认识，明确翻转课堂设计和实施的关键和步骤，才能真正发挥翻转课堂在提升学生学习参与度和学业表现的作用和价值。
一、翻转课堂概述
(一)翻转课堂的起源和基本内涵
翻转课堂的产生主要归因于两个运动：第一个运动是全球技术运动，使信息技术和教育“以极低成本”进行了整合；第二个运动是思想运动，思想通过技术渠道得以传播。[3]一些学者认为翻转课堂并不是一种新的教育运动，因为教师很早以前就鼓励学生为课堂做好准备以便能够有效地参与课堂活动。其他一些学者则认为教育电视和计算机支持的教学已经实施了几十年，翻转课堂有规则地、系统地使用交互技术融合在了学习过程中。在某种程度上，翻转课堂为把新兴的在线学习技术与主动和协作学习整合起来提供了框架，对于传统以授课为基础的教学来说，是一种教育技术的新趋势。与传统的以授课为主的教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征是将学习内容和材料在课堂之外传送和讲授，课堂时间则用来解决问题和推进概念，并进行协作学习。[4]通过技术在课堂之外完成内容的教授和材料的展现，而把课堂时间用来在同学和教师的支持下积极地协作应用所学的内容。该模式的目的是让学生能够根据自己的时间和自己的学习步调独立地学习材料，把重点从教师转向学习者，促进学生的主动学习和问题解决。
目前，在实践中尚没有设计和实施课堂教学模式的单一或标准的方法。内容传送、教授的方法以及面对面课堂时间的使用方式将会随着学生的特征、教学者的知识背景、可获得资源以及学科问题的改变而变化。对于考虑应用翻转课堂模式的教学者来说，需要注意的是：翻转课堂不仅仅是把课程讲授转移到课堂之外，内容的传送仅仅是全部学习体验很小的一部分。翻转课堂需要把学生视为积极的学习者，把对学习和课堂的控制权从教学者转到学习者手中，重视对学生高阶认知活动的促进。
(二)翻转课堂与传统课堂
翻转课堂创始人JonathanBergmann认为翻转学习是一场自下而上的改革。通常的学习有两个方向：一是注重对新知识传送的传统课堂，即教师上课，学生做笔记；另一个是注重学生的学习主动性和参与度，以学生为中心的自我习得式的学习。应当指出的是，翻转课堂并不是对传统教学模式的全盘否定，相反，翻转课堂吸收了传统以教学中心的教学模式的有利因素，只是把教师精讲知识的这部分内容通过计算机和网络技术让学生在课前完成，为课堂上的促进知识应用的小组活动和问题解决活动腾出更多的时间和空间。在课堂上，学习者能够在最需要帮助的时候寻求同伴和教师支持，课堂上是以学生为中心的教学模式，学生是积极参与课堂活动的主动学习者。因此，在某种意义上，翻转课堂的学习吸收了这两种教育模式的有利因素，是以教师为中心的教学模式和以学生为中心的学习模式的综合体。这种混合学习策略的核心思想是翻转常规的教学方法：把原来在课堂上完成的教学通过教师创建的视频和交互式课程让学生课前在家里进行学习，而把原来在课堂之外完成的作业和练习等任务转移到教师在场的课堂上来完成。此外，研究显示：混合学习环境要想成功，重要的是使面对面和网上这两部分的学习经验保持一个良好的结构，让它们彼此能够持续地相互支持。[5]
(三)翻转课堂的本质
按照JonathanBergmann的观点，从本质上来说，翻转课堂解决的是传统课堂中课堂结构的设计问题，为的是充分有效地利用与学生面对面的课堂时间。因此，在课堂上确保和保持足够的、丰富的专题讨论、问题解决、合作与有效交流沟通是至关重要的。在翻转课堂模式下，学生有机会在课前学习新内容并能够反复地复习这些媒体资料直到他们认为自己已经充分地理解了媒体上呈现的新内容。此外，翻转课堂的教学设计应当提供高质量的学习材料，鼓励学生为课堂活动做好课前的充分准备，设计有效的教学和学习活动来确保学生对学习内容的熟悉度和参与度。
(四)翻转课堂对教师的要求
翻转课堂能够让教师从传统的以授课为基础的教学中解脱出来，充分利用可获得的在线教学资源，从更大的范围来思考、选择最适合课程内容、学生需要的教学模式，最大限度地优化促进学习。教师在设计策略启发，引导学生将学习内容的感性认识上升到更高层次的理性认知的过程中，也要帮助学生总结提升，让学生把这些知识与对应的学科系统结构相联系。这对教师的教学也提出了更高的要求。
二、翻转课堂教学设计与实践
(一)翻转课堂中学生参与度提升策略
在建构主义理论视角下，学习者在一定的情境下，在其他人(包括教师和协作者)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识，而不是通过教师的传授。因此，建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境建构中的四大要素或四大属性。回顾建构主义学习理论，我们就可以理解为什么翻转课堂可以促成以学生为中心的课堂。在翻转课堂中，与当前被动课堂体验相比，翻转课堂中学生通过积极参与当前学习内容，有机会学习如何成为独立思考者。因此，如果翻转课堂教学模式实施得当，有引导学生成为自己学习者的潜能。根据Young的观点，在翻转课堂教学模式中，学生成为互相帮助的合作者，从而增加了学生的参与度。学生可以积极主动地参与到学习过程之中，通过与自身、同伴、社会和文化环境的相互作用来建构他们自己的理解。此外，利用翻转课堂教学模式教师能够在日常的课堂中和每个学生个体进行交流会话。
研究表明，参与度是一个值得关注和深入调查研究的领域。关于此类研究的很大一部分的文献都重在通过详细描述促进积极参与的多种因素来阐释学生参与度的重要性和意义。Skinneretal认为学生参与度是获得更好成绩、在标准化学业测试中取得高分、更强的个人自我调节和社会适应能力的关键因素之一。此外，几项研究表明，学生的参与度越高，学生成就越大，受教育水平越高，辍学率越低。影响学生参与度的因素有很多，与学生学业表现的提升密切相关的五个因素包括：教师支持(来自教师的支持)、教学质量、同伴联系、课堂结构与管理、家长参与。本文结合建构主义学习理论和参与度的相关研究，从以下几个方面来论述翻转课堂中学生参与度的提升策略：
1.教师的支持
研究表明，教师的支持与学生的学业参与度、学业表现之间存在着紧密的联系。在对中小学生的研究中，Klem和Connell通过分析学生记录以及关于教师和学生的调查数据，研究了教师支持、参与度和学业成就之间的联系。他们的定量分析结果表明，来自教师的支持是增加学生参与度和提高学业成绩的一个重要因素。学生认为教师要创造一个有爱心、结构良好的学习环境，在这样的良好学习环境中，高期望、目标明确和公平公正的学习氛围更容易激发学生较高的参与度。相应地，较高的参与度又和更高的考勤记录以及考试成绩相联系。
Furrier和Skinner发现感到自己被教师的赞赏和重视的学生会更积极地参与课堂活动，并认为这些活动是有趣的和令人兴奋。相反地，那些没有被教师赞赏和重视的学生就会在课堂活动中表现出无聊、不满意甚至愤怒。
Connell和Wellborn研究结果显示对课程内容的学习有困难但与教师保持着积极、融洽关系的学生更倾向于继续参与各种课堂活动来展示他们的努力学习课程内容的动机。类似地，在Akey关于449名高中学生对于学校环境、学生态度与行为，学业成绩的解释性分析中，Akey发现，有过教师鼓励性支持体验的学生在学校中具有较高的参与程度。他们的研究结果显示，教师营造并维持一种互相尊重的学习环境是非常重要的，在这样的环境中，每一个学生的观点都会被尊重，学生的努力会得到赞赏，学生将会更愿意在课堂活动中来展示和交流。而且，教师真诚、公正地思考学生的观点和倾听学生的想法、与学生对话并进行决策，这样将会增加学生的参与度。Cothran和Ennis把教师称为学生参与度与学业表现之间的“搭桥者”。他们发现教师在课上课下和学生交流学习内容之外领域的意愿对学生参与度和学业水平有着积极的影响。当学生感到自身未参与到课堂活动的决策过程之中，那么他们参与课堂活动的积极性会降低。此外，当学生感到教师对于与他们一起工作有足够的重视并且表现出对他们的个人生活和安全的关心，学生的参与度和课堂表现会更好。
2.课堂结构与管理
在翻转课堂中，教师能够和每一个学生进行会话交流以确定学生是否理解当前的学习内容。而且，在不用课堂时间进行内容的专门讲授的情况下，教师就可以把动手实践的活动和基于项目的学习融入到真实世界的场景中，从而进一步增强学生对内容的理解和领悟能力。
3.教学质量
参加翻转课堂实践的学生认为直接授课和记笔记不是一种有效的教学方法；相反，学生认为，翻转课堂教学模式是更有效的，因为这种方法包括了各种教学实践，包括：小组工作、动手实践活动、发现学习、基于项目的学习和真实世界中的应用。此外，所有的学生都认为翻转课堂中技术的使用和一对一教学提高了教学质量。
4.协作
小组工作具有提高课堂参与率和课堂参与度的作用，学生协作完成小组工作任务远比听课、做笔记有效得多。让学生通过小组以共同工作的方式来学习和掌握当前学习内容，与传统教学环境相比，在翻转课堂教学模式下，学生和学习同伴之间，学生和教师之间有更多的互动。学习者讨论问题、分享解决方案并验证他们的思维过程的有效性和合理性，这样的交流沟通有助于促进积极的学习体验。
(二)翻转课堂教学设计与实践流程
1.前期分析
(1)分析教材和教学内容，确定教学重、难点，依据教学内容包含的知识点类型，思考是否适合用翻转课堂的教学模式；有无实行课堂翻转的必要；翻转课堂教学模式的应用是否会比传统教学模式的效果好，是否有助于教学问题的真正解决。
(2)基于对教材、教学内容的分析，如果确定了翻转课堂教学的必要性，那么接着就要思考是否当前所有的教学内容都适合进行课堂翻转。能否只针对某个知识点或某个教学环节进行翻转。也就是说，不进行整堂课的翻转，而是针对某个知识块和教学环节的部分翻转。
(3)如果确定了要进行翻转课堂教学，紧接着教师就要思考如何翻转；要确保为学生提供适合的在线学习平台和经过精心教学设计的资源。
(4)教师要对实施翻转课堂的教学效果有一个预期，思考翻转课堂教学下学生应当产生什么样的学习效果。
2.课前准备
教师活动：
(1)创建不超过10分钟的学习视频；分析与当前学习内容相关的核心主题，进行问题设计，要求问题是来自真实世界的真实问题。
(2)为学生提供学习指引材料，向学生说明如何使用在线材料、要达到什么样的学习目标，最好提供电子版和纸质版供学生适时查阅。
(3)设计附在教学视频后面的练习题，这一方面是为学生评估和确保自己是否理解了教学视频中的关键内容提供一个自我检测的参考，另一方面是帮助教师了解学生的学习情况，找到学生可能存在的困难和疑惑。
学生活动：
(1)根据学习指引材料观看教师视频和其他的学习材料，记录有困惑的知识点和学习过程中存在的疑惑。
(2)完成视频后的测试进行自我评估，概述自己的学习收获。
3.课中组织
学生活动：
首先分成三组，第一组：聚集到一起，在教室的电脑和个人电子设备上合作地审查回顾那些媒体资料；第二组：把收集的相关资料汇集在一起，和教师一起回顾这些内容；第三组：在没有教师帮助的情况下，马上开始独立地解决实际问题。学生可以根据自己当前的理解水平自行加入这三组中的其中一组，并且可以根据需要自行轮换在这三组之间直到他们有足够的信心去解决教师在课前给出的来自真实世界的真实问题。
教师活动：
(1)根据课前制定的课堂观察表积极关注学生的活动情况，发现学生在自主探究和协同工作中的困难和问题，适时地点拨和引导。
(2)在与学生的沟通交流过程中，对学生的观点和思路等给予及时、充分的反馈和评价，以增强师生互动。
学习评价：
(1)来自学生的评价：学生对自主探究或同伴协作的成果进行展示交流，进行同伴互评和组间互评。
(2)来自教师评价：收集学生作品等实践成果，观看学生的展示汇报，结合课堂观察表的记录对学生课前学习情况、课堂活动过程和活动结果进行广泛的评价。
三、翻转课堂实践面临的困难和挑战
(一)教师对翻转课堂教学设计和实施存在的问题
在“重构学习·第二届中国教育创新年会”中，翻转教室创始人JonathanBergmann在名为“我们在如何引领美国学生的有效学习”的精彩演讲中指出，教师在翻转课堂教学设计与实施方面存在五个常见问题，在一定程度上也是我国翻转课堂实践中普遍存在的不足。这五个问题是：
(1)没有对翻转课堂的课前任务和课堂活动进行精心的教学设计，课前和课堂不能相互支持以促进提升学生学习，使得课堂时间变得没有意义、没有目的性和没有效果。
(2)很多教师只是把视频传送给学生而没有教学生如何来看这些视频。
(3)很多教师常常完全用别人的视频来做自己的翻转教学，但是效果不理想。
(4)教师在上课的时候不够活跃，缺少和学生的互动。
(5)教师会把视频时间做得太长，学生在线学习时容易产生倦怠。
(二)学生对翻转课堂教学模式可能产生的困难
学生对于翻转课堂的学习也存在着一些困难，特别是学生对翻转课堂这一教学策略的准备有限。在近期关于翻转课堂的研究结果表明，对于习惯了之前传统的教学模式的学生来说，可能会对第一次接受翻转课堂教学模式产生一些抵触。学生可能会认为：他们不习惯翻转课堂这种教学模式；在翻转课堂模式中学生要花费大量的时间进行在线学习；在寻找搜集在线学习资料时感到有困难；要阅读和理解更多的内容；当课前没有学习已的在线资料时，他们在课堂上感到很有压力；与传统的课堂相比，翻转课堂需要付出更多的努力。
四、翻转课堂教学设计与实践的对策建议
基于以上对教师、学生在进行翻转课堂教学、学习时存在问题的分析，我们不难看出：教育者应该目标明确地思考课程的设计，开发能够有效促进学生参与的学习活动，鼓励学生积极思考，有力地补充在线的学习内容，从而才能确保能够最大限度地利用宝贵的面对面的课堂时间。本文在以往相关研究成果的基础上，针对教师对翻转课堂教学设计提出以下几点建议：
(1)在实施翻转课堂之前，必须要确保学生做好了利用翻转课堂这种方法来学习的准备。因为有些学生可能对是否要接受这种改变感到犹豫，因此，在实施翻转课堂这种策略之前，向学生介绍关于翻转课堂的目标和活动是非常重要的。
(2)学习工具、材料和资源，尤其是教学视频应该精心准备以促进学生创造性想法的产生和问题解决技能。
(3)考虑到学生的学习负担不要超负荷，否则可能会让学生产生抵触情绪。
(4)在课堂活动中应注重讨论、问题解决和提供足够的反馈。这有助于学生对正在学习的问题进行详细的阐述，并可促进创造力的生成。也就是说，当学生需要与同伴、教师进行沟通商量问题解决的可能方案时，学生首先就需要清楚地表述自己的观点和疑问，为问题解决贡献自己的意见和建议。而在这个过程中，讨论将会帮助和促进学生清晰表达自己的观点和想法，有助于帮助学生发现并解决自己在关键概念的理解上存在的问题、偏差，训练学生有逻辑地表述、论述问题的习惯和能力。
(5)评估应该采用形成性和总结性的方法来衡量学生的多种技能和能力，评价过程应当涉及翻转课堂的各个方面，包括授课视频，学习资源和其他课程材料的设计。评价还应该包括对课前、课中与教学者、学生相关的所有活动进行评估。
五、有关翻转课堂的思考
作为21世纪的教育者，教师应当创造性地思考如何在他们自己的教学中使用新兴的教育技术。在翻转课堂中开放网络课程的使用，进行更广泛的混合学习，通过充分利用已有的免费课程来减轻教学者和机构重新设计课程的负担。在翻转课堂教学模式中，通过查看的学习材料，让学生有效地学习基本概念，这样能够让教师有更多的空间专注于课堂的关键部分，即课堂时间里的知识应用和问题解决，在观看教学视频中产生的问题是学习过程中的一个强大动力因素，这些问题也会促进学生的参与度和课堂出勤率。正如Milman所说的那样，翻转课堂让更多的课堂时间用来专注于教学、提高学生的课堂参与度、聚焦课堂讨论。[6]
课堂教学设计与实施范文4
【关 键 词】教学设计；教育生态学；基本原理
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0039-02
一、关于教育生态学
教育生态学这一科学术语最先提出是在美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Gremin于1976年发表的《公共教育》上。对此，国际教育成就评价协会主席Torsten Husen曾给予高度评价，他认为教育生态学作为一门交叉学科，打开了教育科学研究的新领域。
教育生态学作为生态学原理在教育学中渗透与应用的产物，就是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡和协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向。[2]概括地说，教育生态学就是以生态学的观点和方法审视教育，力求把教育学的规律和生态学的原理结合起来探索并建构融二者为一体的科学体系。
那么，如何将生态学的原理应用于教育现象和问题的分析和研究中，我们将通过探讨――课堂中的教学设计这一教育问题来发挥教育生态学的独特魅力。
二、教学设计是一种“生态综合体”
所谓“生态综合体”，是指研究生物有机（群）体与无机环境的关系，并通过系统的组合构成和谐统一的生态系统。而教育生态系统是生态系统的子系统，在一定的主体上，通过物质、能量和信息流的交换，围绕着几种生态环境，形成多因子综合影响和相互作用，是教育生态最高、最复杂的层次。它也是由一定成分、结构和功能组成的一个有机整体。那课堂教学设计作为教育生态系统中的一个教育现象和问题，是如何体现出“生态综合体”的内涵？
乌美娜教授认为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”[3]而教学设计的基本要素则包括：教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价。教学设计作为教学理论与教学实践的“桥梁科学”，就是以提高教学效果为目的，从教学系统的整体功能出发，探索各个要素之间的地位和作用，以实现教学的优化设计。
从教育生态学的角度我们可以看出，教学设计称为“教学生态系统设计”，就是由某一“种群”（教师），通过作用于一定的“教育生态环境”，即教学环境（教学内容、教学媒体、教学方法、教学过程、教学环境等）而对另一种“种群”（学生）产生的影响、作用，而组成一定的结构、执行一定的教学功能，构成一个有机整体。这样，不论是个体、种群还是教育生态环境，都不断地在维护课堂教学效果生态平衡中发挥的重要作用。基于此，我们可以从教育生态学原理来指导教师的教学设计。
三、教育生态学视角对教师教学设计的启示
从教育生态学的视角出发，教师的教学设计不在只是关注“具体的教材教法的研究”，而是转变为关注“以促进学生的发展为核心，学生掌握学习的有效教学策略研究”，从传统教案走向现代教学设计。
1. 教育生态位原理：每个物种在自然环境中都有它独特的时间、空间位置，以及与相关种群之间的功能地位，这就是生态位的内涵。
生态位原理对于教师的教学设计的重要启示就是：每个学生都是一个特殊的“个体”，表现出具体的个体差异性。所以，教师在教学设计时要重视对学生的分析，了解每一个学生的学习风格、学习准备状态、一般特征等情况，使得教学设计具有较强的针对性和实用性，从而满足不同学生的学习需求。除此以外，由于教师的个体情景、专业发展层级的差异性等，教师也需进行自我分析：具备的教学设计理念是否达标，是否具备相应水平的教学设计能力等。
2. 限制因子定律：因子处于最小状态和最大状态时就变成限制因子。1840年J・李比希研究了各种化学物质对植物的影响，他的实验说明如果施加大量需要的营养，谷物产量基本维持在一个水平上；如果施以少量需要的微量营养，其他条件不变，谷物产量就会明显地提高。这个原理通过拓宽和完善，就引入到教育领域。教学设计作为一项复杂的技术，要想提高其有效性，就必须对教学设计系统中的变量进行研究和分析。
就教师教学设计的现状而言，限制因子之一就是教学目标的陈述。主要表现在教师用传统的方法陈述教学目标，要不就是陈述教师打算做什么，要不就是使用含糊的和不切实际的语言陈述，无法捉摸，很难指导学生的学习。为了使教师更好地把握教学目标，使学生更好地理解教学目标，应该符合几个标准：教学目标陈述的是预期的学生学习的结果，包括认知、情感和动作技能三个领域；陈述应力求明确、具体，可以观察和测量；最后，陈述应反映学习结果的类型。
第二个限制因子就是教学评价的设计。传统课堂教学设计的评价内容主要集中于学习者的学业成就评价，考察学生的知识与技能，而忽略学生的创新能力和实践能力，与素质教育背道而驰。而在新课改要求下的教学评价内涵是：首先是对学习者的评价，学生是学习的主体，评价就体现在学生是否能以自主、合作、探究的学习方式参与教学，最终获得全面发展；其次就是对教师的评价，教师成为了学习者的辅助者，评价就体现在教师对学生学习的关注度、指导性作用、学习兴趣的激发等，这样才能提高教学设计的质量，优化教学效果。
3. 耐度定律和最适度原则：耐度定律是由谢尔福德在1911年提出，“过”与“不及”就是其在耐力生态学的研究中建立的。后来人们将其引入教育领域，使我们开始思考课堂教学设计中教学内容变量的大小。由于学习需要的范围、大小不同，学习内容方分析就有了不同的层次。教师设计选择的教学内容不仅要在大多数学生接受的范围内，而且也要设计出针对个别学生起到知识补习或延伸的内容，以为每个学生在均衡知识基础上提供自由发展的空间。还有就是作业的设计，要根据教学目标、学情、教学内容等灵活设计，具有针对性。
4. 花盆效应：又称为“局部生境效应”，是指生长在花盆里的植物虽然好看，可一旦离开人的精心照料，就会枯萎乃至死亡，经不起风吹雨打的考验。同样，在课堂教学设计中教师如果只是就教材而设计教材，使学生脱离现实生活，这样也会产生局部生境效应。因此，课堂教学设计应打破传统的单一讲授知识的格局，联系学生的生态环境创设“问题解决”教学情境的弹性设计，学生最初都是通过感知学习的，教师可以设计多媒体教学，突破时空限制，使学生身临其境，激发学生的兴趣，开发学生的思维，真正贯彻学以致用的思想。
总之，课堂教学设计也是一个“生态综合体”，其内部的各个要素、各个环节需要不断地进行调整，通过不断地评价和反馈，以达到一种平衡状态，使得师生之间的教学活动顺利进行，为促进学生的可持续发展奠定基础。
参考文献：
课堂教学设计与实施范文5
关键词 创新方法实训 翻转课堂 混合式教学 教学设计
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.055
"Innovative Methods Training" Blended Teaching Design
Based on The Flipped Classroom
YU Huiling[1]， YANG Chao[2]， ZHOU Tingting[1]， ZHANG Chunming[2]， SUN Yi[2]
（[1] Tianjin Normal University， Tianjin 300387;
[2] Tianjin Open University， Tianjin 300191）
Abstract With the information age is coming characterized by large data， the new ideas and new technologies are emerging. Flipped classroom and "network + face to face" blended teaching， for the further development of teaching and learning， provides a new way of thinking. The innovative methods training are the deep learning course of the nature of practical skill training， in order to cultivate and improve students' innovative ability. The blended teaching based on flipped classroom of online courses and offline classroom and social practice， help students to grasp and use the innovative methods skillfully， promote teaching effectiveness of innovative methods effectively.
Key words innovative methods training; flipped Classroom; blended teaching; teaching design
“自主创新，方法先行，创新方法是自主创新的根本之源。”①“创新方法实训”是天津师范大学通识教育核心课程之一。其在培养和提高学生的创新意识、创新思维、创新素养、创新能力、发明专利水平等方面，起着举足轻重的作用。2013年春，天津广播电视大学开设了《创新方法专题》。2014年6月，《简明创新方法教程》由中央广播电视大学出版社正式出版。天津广播电视大学“开心学苑”网络平台开设《简明创新方法》。混合式教学把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来;既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。②基于翻转课堂理念，“创新方法实训”进行了“在线课程+线下课堂+社会实践”的混合式教学设计的研究与探索。
1 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学模式
“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式教学模式，采取的是“在线课程+线下课堂+社会实践”的教学形式。这种教学模式突破了“网络+面授”的二元混合式教学形式，把社会实践的教学环节也纳入其中，称之为三元混合式教学模式。“创新方法实训”共36学时，分配为：在线课程（21学时）+线下课堂（12学时）+社会实践（3学时）。“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式，如图1所示。
1.1 线下课堂教学环境、在线网络教学环境与社会实践基地
“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式，需要学校、社会实践基地等特别支持。只有社会实践基地、线下课堂教学环境与在线网络教学环境具备，“在线课程+线下课堂+社会实践”的混合式教学才能顺利进行。
图1 “创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式
1.2 教学准备
“创新方法实训”教学准备主要是教师基于对教学目标、教学对象（ 学生） 和教学内容分析的基础上，要分别完成对在线课程（21学时）、线下课堂（12学时）、社会实践（3学时）的教学设计与准备工作。教学准备分为三个部分：（1）在线课程教学准备。主要是建立在线教学资源，如： PPT 课件、教学视频、测试题库等。（2）线下课堂教学准备。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是主角。线下课堂教学，不再以教师为中心，而是以学生为中心。教师通过对线下教学活动的各种设计来促进学生熟练操作创新方法，完成实际的创新任务。（3）社会实践教学准备。主要是通过完成真实的创新任务来建构创新方法知识与提高创新能力，使学生真正做到敢于创新、乐于创新和善于创新，亲证创新方法的价值与作用。
1.3 在线课程+线下课堂+社会实践
在基于翻转课堂的混合式教学模式中， 学生是整个学习过程的核心和关键点，教师主要起到指导作用。“创新方法实训”课程，学生通过“在线课程”获得关于创新方法方面的理论知识，培养自主学习能力;“线下课堂”就学生实践中出现的问题进行答疑指导，对重点知识点进行强化，解决实际运用创新方法的问题， 组织实训活动，增强创新方法实战的经验，熟练掌握和运用创新方法。在“社会实践”中强调创新方法的实际应用与社会需要紧密结合，进一步强化创新方法的理论与实践，解决社会、企业等的创新问题，增强实际创新能力。
1.4 综合评价
在基于翻转课堂的混合式教学设计模式中，综合评价是落脚点，是不可或缺的步骤。“创新方法实训”综合评价由老师、同伴以及学生自己共同完成。不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
2 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学实施框架
“创新方法实训”教学实施过程包括：线下课堂实施、在线课程实施和社会实践实施，涉及“教”（教师）与“学”（学生）两个方面。基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学实施框架，如表1所示。
2.1 线下课堂实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，“线下课堂”与“面授”不同，强调的不再是创新方法理论知识的灌输，而是将翻转课堂对知识传授和知识内化颠倒安排的理念真正付诸实践。“线下课堂”实施分为“线下课堂教师教学”和“线下课堂学生学习”两部分。“线下课堂教师教学”需要教师根据教学大纲、教学视频内容、教学重难点、学生在线测试反馈等设计课堂任务。主要解决学生学习与实践创新方法中，遇到的各种各样的疑惑，指导学生实践创新方法。“线下课堂学生学习”是需要学生高度参与的课堂。学生提出学习与实践中遇到的问题，教师给予答疑解惑;在教师指导下积极参与各项实训活动、实践活动、相互学习交流等。
2.2 在线课程实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，“在线课程”实施包括：“教师在线课程教学”和“学生在线课程学习”两部分。“教师在线课程教学”主要涉及整理学习资源、确定学生在线学习的目标、任务和步骤，整合学习资源和认知工具，设计教学活动，监控与指导学生学习活动、组织师生交互、生生交互活动、进行个别化指导，对学生上传提交的作业进行评价与反馈等等。教师需要提前将每个教学模块的教学设计内容发到平台上供学生学习。在平台上教师作业要求、开展在线讨论，并及时对学生上传的作业进行评价与反馈。另外，在平台上还可以引导学生进行拓展学习，查阅其他在线资源与信息。“学生在线课程学习”主要是学生接收在线学习目标与任务，进行在线教学资源的自主学习、在线测试，学生完成测试后，按照教师在平台上的作业要求，进行在线小组学习与交流，上传提交作业后，也可以进行拓展学习。学生接收作业评价结果，并进行修改。
2.3 社会实践实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，以创新方法理论知识的实践为主。不但在“在线课程”、“线下课堂”中设计创新方法的实践、实战内容，而且更有“社会实践”环节的设计。在这样的情况下，学生能真正体验到学以致用。
3 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学一体化课程结构设计
为了支持基于翻转课堂的混合式教学，较好地控制学生学习过程，“创新方法实训”课程的教学进度与教学内容设计是密切联系在一起的一体化课程结构设计。这种一体化课程结构设计有三个特点：其一，按照每教学周一个单元教学模块的时间线索，循序渐进的方式混合交叉排列在线课程、线下课堂、社会实践等三类单元教学模块。学生只要按教学周进行的时间顺序，一步步完成各单元教学模块的学习、实践活动，就可以顺利地完成各项创新方法的学习与实践任务。其二，每个类别单元学习模块的学习、实训活动相对一致。在线单元学习模块分别从：热身吧、学习吧、测试吧、创新吧、拓展吧五个方面进行在线课程的自主学习。线下单元学习模块包括：总结反馈与疑难解答、实训、实践（创新五分钟与摔不破的鸡蛋）、总结评选、作业互评等，教师进行线下课堂的面对面教学。其三，社会实践单元教学模块，注重理论联系实际，在社会实践创新方法的过程中，融会贯通领悟创新方法，提升创新能力。基于翻转课堂的混合式教学一体化课程结构设计共十二个教学模块，如表2所示。
基于翻转课堂的混合式教学一体化课程结构设计的核心理念是“以学习、实践活动为线索”，强调在网络的支持下，建立师生、生生之间的教学对话。在线形式的教学模块设计是一体化课程结构设计的重点。它包括：热身吧、学习吧、测试吧、创新吧、拓展吧等五个功能区。学生在规定教学周的一周之内自定上课时间进行在线课程学习，必须依次进行五个功能区的学习，按照要求完成测试和上传作业。学习中遇到问题，利用论坛等与同伴和教师交流。
4 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学综合评价设计
“创新方法实训”重要围绕学生完成创新任务的创新能力进行整体综合评价。其评价的内容涉及在线独立学习过程中的表现、小组学习中的表现、线下课堂学习表现、（社会）实践学习表现、终结性考核作业表现等方面。对结果的评价强调学生知识和技能的掌握程度;对过程的评价强调学生在在线课程学习、线下课堂学习、（社会）实践学习等的表现。“创新方法实训”综合评价包括：线下课堂学习成绩、在线课程学习成绩、（社会）实践学习成绩与终结性考核作业成绩。即：学生总成绩 = 线下课堂学习成绩20%+在线课程学习成绩35%+（社会）实践成绩15%+终结性考核作业成绩30%。
（1）线下课堂学习成绩：主要是由教师根据学生课堂出勤、提问、学习与实训活动表现打分。线下课堂学习成绩=出勤+提问+学习+实训活动表现。（2）在线学课程习成绩：主要由平台和教师根据学生在线学习表现给出成绩。在线课程学习成绩=学习论坛活动成绩+学习测评成绩+平时作业成绩+其他。（3）（社会）实践成绩：（社会）实践学习成绩=创新五分钟成绩+摔不破的鸡蛋成绩+社会实践报告成绩。（4）终结性考核作业成绩：终结性考核作业要进行学生互评，教师结合学生互评结果给出终结性考核作业成绩。为了综合评价的科学化、系统化和精确化，给每位学生建立学习档案，专门设计如表3“学生成绩综合评价矩阵表”。
“创新方法实训”要求学生必须完成终结性考核作业，包括：（1）我的创新箴言（字数不限）。（2）四个创新方案（可以自行设计表格，也可以下载本课程的“创新方案登记表”）;也可以用一个创新方法访谈报告或大型案例分析报告，代替一个创新方案。（3）创意画报一张。（4）修课感言（字数不限，主要书写学习、实践创新方法的收获等）。
“创新方法实训”第十二周是线下课堂，也是最后一次课，一项主要教学设计就是组织学生进行作业互评。参与作业互评人员除了本班师生以外，还可有家长、专家、其他学校师生等。表4就是“创新方法实训”课程使用的“终结性考核作业学生互评表”。
“创新方法实训”作业互评为匿名评价，参评者自选至少6份其他学生的作业进行评价。线下课堂的作业互评过程可以是：首先，参评者仔细阅览每份作业，填写“互评表”。其次，将填写完成的“互评表”附在所评作业后，传递给另一位参评者。如此每位参评者要评价6位同学的作业。最后，全部作业互评结束后，进行互评结果反馈，每位学生可以看到6份左右的“互评表”，认真听取意见，积极改进。教师参考“互评表”给出每位学生终结性考核作业成绩。
强调：“我国科技发展的方向是创新、创新、再创新。”“实施创新驱动发展战略决定着中华民族前途命运。”③“创新方法实训”是专门为培养与提高学生创新能力的一门实践、实用性很强的创新教育通识课程。课程的教学设计必须设法增多学生创新方法实训，反复训练达到熟练，强化创新方法的实践、实战，为“大众创业，万众创新”打下坚实基础。基于翻转课堂的混合式教学设计，刚好将学生实训的时间和空间进行了很大程度的延伸。“线下课堂”、“在线课程”和“社会实践基地”都成了学生学习、践行创新方法的场所。通过课堂教学、网络教学与社会实践教学的相互衔接、相互作用，并进行学生学习的综合评价，提高了教学效果，有利于学生创新能力的培养。
“自主创新，方法先行，创新方法是自主创新的根本之源。”①“创新方法实训”是天津师范大学通识教育核心课程之一。其在培养和提高学生的创新意识、创新思维、创新素养、创新能力、发明专利水平等方面，起着举足轻重的作用。2013年春，天津广播电视大学开设了《创新方法专题》。2014年6月，《简明创新方法教程》由中央广播电视大学出版社正式出版。天津广播电视大学“开心学苑”网络平台开设《简明创新方法》。混合式教学把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来;既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。②基于翻转课堂理念，“创新方法实训”进行了“在线课程+线下课堂+社会实践”的混合式教学设计的研究与探索。
1 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学模式
“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式教学模式，采取的是“在线课程+线下课堂+社会实践”的教学形式。这种教学模式突破了“网络+面授”的二元混合式教学形式，把社会实践的教学环节也纳入其中，称之为三元混合式教学模式。“创新方法实训”共36学时，分配为：在线课程（21学时）+线下课堂（12学时）+社会实践（3学时）。“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式，如图1所示。
1.1 线下课堂教学环境、在线网络教学环境与社会实践基地
“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式，需要学校、社会实践基地等特别支持。只有社会实践基地、线下课堂教学环境与在线网络教学环境具备，“在线课程+线下课堂+社会实践”的混合式教学才能顺利进行。
图1 “创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式
1.2 教学准备
“创新方法实训”教学准备主要是教师基于对教学目标、教学对象（ 学生） 和教学内容分析的基础上，要分别完成对在线课程（21学时）、线下课堂（12学时）、社会实践（3学时）的教学设计与准备工作。教学准备分为三个部分：（1）在线课程教学准备。主要是建立在线教学资源，如： PPT 课件、教学视频、测试题库等。（2）线下课堂教学准备。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是主角。线下课堂教学，不再以教师为中心，而是以学生为中心。教师通过对线下教学活动的各种设计来促进学生熟练操作创新方法，完成实际的创新任务。（3）社会实践教学准备。主要是通过完成真实的创新任务来建构创新方法知识与提高创新能力，使学生真正做到敢于创新、乐于创新和善于创新，亲证创新方法的价值与作用。
1.3 在线课程+线下课堂+社会实践
在基于翻转课堂的混合式教学模式中， 学生是整个学习过程的核心和关键点，教师主要起到指导作用。“创新方法实训”课程，学生通过“在线课程”获得关于创新方法方面的理论知识，培养自主学习能力;“线下课堂”就学生实践中出现的问题进行答疑指导，对重点知识点进行强化，解决实际运用创新方法的问题， 组织实训活动，增强创新方法实战的经验，熟练掌握和运用创新方法。在“社会实践”中强调创新方法的实际应用与社会需要紧密结合，进一步强化创新方法的理论与实践，解决社会、企业等的创新问题，增强实际创新能力。
1.4 综合评价
在基于翻转课堂的混合式教学设计模式中，综合评价是落脚点，是不可或缺的步骤。“创新方法实训”综合评价由老师、同伴以及学生自己共同完成。不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
2 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学实施框架
“创新方法实训”教学实施过程包括：线下课堂实施、在线课程实施和社会实践实施，涉及“教”（教师）与“学”（学生）两个方面。基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学实施框架，如表1所示。
2.1 线下课堂实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，“线下课堂”与“面授”不同，强调的不再是创新方法理论知识的灌输，而是将翻转课堂对知识传授和知识内化颠倒安排的理念真正付诸实践。“线下课堂”实施分为“线下课堂教师教学”和“线下课堂学生学习”两部分。“线下课堂教师教学”需要教师根据教学大纲、教学视频内容、教学重难点、学生在线测试反馈等设计课堂任务。主要解决学生学习与实践创新方法中，遇到的各种各样的疑惑，指导学生实践创新方法。“线下课堂学生学习”是需要学生高度参与的课堂。学生提出学习与实践中遇到的问题，教师给予答疑解惑;在教师指导下积极参与各项实训活动、实践活动、相互学习交流等。
2.2 在线课程实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，“在线课程”实施包括：“教师在线课程教学”和“学生在线课程学习”两部分。“教师在线课程教学”主要涉及整理学习资源、确定学生在线学习的目标、任务和步骤，整合学习资源和认知工具，设计教学活动，监控与指导学生学习活动、组织师生交互、生生交互活动、进行个别化指导，对学生上传提交的作业进行评价与反馈等等。教师需要提前将每个教学模块的教学设计内容发到平台上供学生学习。在平台上教师作业要求、开展在线讨论，并及时对学生上传的作业进行评价与反馈。另外，在平台上还可以引导学生进行拓展学习，查阅其他在线资源与信息。“学生在线课程学习”主要是学生接收在线学习目标与任务，进行在线教学资源的自主学习、在线测试，学生完成测试后，按照教师在平台上的作业要求，进行在线小组学习与交流，上传提交作业后，也可以进行拓展学习。学生接收作业评价结果，并进行修改。
2.3 社会实践实施
“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，以创新方法理论知识的实践为主。不但在“在线课程”、“线下课堂”中设计创新方法的实践、实战内容，而且更有“社会实践”环节的设计。在这样的情况下，学生能真正体验到学以致用。
3 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学一体化课程结构设计
为了支持基于翻转课堂的混合式教学，较好地控制学生学习过程，“创新方法实训”课程的教学进度与教学内容设计是密切联系在一起的一体化课程结构设计。这种一体化课程结构设计有三个特点：其一，按照每教学周一个单元教学模块的时间线索，循序渐进的方式混合交叉排列在线课程、线下课堂、社会实践等三类单元教学模块。学生只要按教学周进行的时间顺序，一步步完成各单元教学模块的学习、实践活动，就可以顺利地完成各项创新方法的学习与实践任务。其二，每个类别单元学习模块的学习、实训活动相对一致。在线单元学习模块分别从：热身吧、学习吧、测试吧、创新吧、拓展吧五个方面进行在线课程的自主学习。线下单元学习模块包括：总结反馈与疑难解答、实训、实践（创新五分钟与摔不破的鸡蛋）、总结评选、作业互评等，教师进行线下课堂的面对面教学。其三，社会实践单元教学模块，注重理论联系实际，在社会实践创新方法的过程中，融会贯通领悟创新方法，提升创新能力。基于翻转课堂的混合式教学一体化课程结构设计共十二个教学模块，如表2所示。
基于翻转课堂的混合式教学一体化课程结构设计的核心理念是“以学习、实践活动为线索”，强调在网络的支持下，建立师生、生生之间的教学对话。在线形式的教学模块设计是一体化课程结构设计的重点。它包括：热身吧、学习吧、测试吧、创新吧、拓展吧等五个功能区。学生在规定教学周的一周之内自定上课时间进行在线课程学习，必须依次进行五个功能区的学习，按照要求完成测试和上传作业。学习中遇到问题，利用论坛等与同伴和教师交流。
4 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学综合评价设计
“创新方法实训”重要围绕学生完成创新任务的创新能力进行整体综合评价。其评价的内容涉及在线独立学习过程中的表现、小组学习中的表现、线下课堂学习表现、（社会）实践学习表现、终结性考核作业表现等方面。对结果的评价强调学生知识和技能的掌握程度;对过程的评价强调学生在在线课程学习、线下课堂学习、（社会）实践学习等的表现。“创新方法实训”综合评价包括：线下课堂学习成绩、在线课程学习成绩、（社会）实践学习成绩与终结性考核作业成绩。即：学生总成绩 = 线下课堂学习成绩20%+在线课程学习成绩35%+（社会）实践成绩15%+终结性考核作业成绩30%。
（1）线下课堂学习成绩：主要是由教师根据学生课堂出勤、提问、学习与实训活动表现打分。线下课堂学习成绩=出勤+提问+学习+实训活动表现。（2）在线学课程习成绩：主要由平台和教师根据学生在线学习表现给出成绩。在线课程学习成绩=学习论坛活动成绩+学习测评成绩+平时作业成绩+其他。（3）（社会）实践成绩：（社会）实践学习成绩=创新五分钟成绩+摔不破的鸡蛋成绩+社会实践报告成绩。（4）终结性考核作业成绩：终结性考核作业要进行学生互评，教师结合学生互评结果给出终结性考核作业成绩。为了综合评价的科学化、系统化和精确化，给每位学生建立学习档案，专门设计如表3“学生成绩综合评价矩阵表”。
“创新方法实训”要求学生必须完成终结性考核作业，包括：（1）我的创新箴言（字数不限）。（2）四个创新方案（可以自行设计表格，也可以下载本课程的“创新方案登记表”）;也可以用一个创新方法访谈报告或大型案例分析报告，代替一个创新方案。（3）创意画报一张。（4）修课感言（字数不限，主要书写学习、实践创新方法的收获等）。
“创新方法实训”第十二周是线下课堂，也是最后一次课，一项主要教学设计就是组织学生进行作业互评。参与作业互评人员除了本班师生以外，还可有家长、专家、其他学校师生等。表4就是“创新方法实训”课程使用的“终结性考核作业学生互评表”。
“创新方法实训”作业互评为匿名评价，参评者自选至少6份其他学生的作业进行评价。线下课堂的作业互评过程可以是：首先，参评者仔细阅览每份作业，填写“互评表”。其次，将填写完成的“互评表”附在所评作业后，传递给另一位参评者。如此每位参评者要评价6位同学的作业。最后，全部作业互评结束后，进行互评结果反馈，每位学生可以看到6份左右的“互评表”，认真听取意见，积极改进。教师参考“互评表”给出每位学生终结性考核作业成绩。
强调：“我国科技发展的方向是创新、创新、再创新。”“实施创新驱动发展战略决定着中华民族前途命运。”③“创新方法实训”是专门为培养与提高学生创新能力的一门实践、实用性很强的创新教育通识课程。课程的教学设计必须设法增多学生创新方法实训，反复训练达到熟练，强化创新方法的实践、实战，为“大众创业，万众创新”打下坚实基础。基于翻转课堂的混合式教学设计，刚好将学生实训的时间和空间进行了很大程度的延伸。“线下课堂”、“在线课程”和“社会实践基地”都成了学生学习、践行创新方法的场所。通过课堂教学、网络教学与社会实践教学的相互衔接、相互作用，并进行学生学习的综合评价，提高了教学效果，有利于学生创新能力的培养。
注释
① 关于加强创新方法工作的若干意见（国科发财【2008】197号）.
课堂教学设计与实施范文6
关键词： 英语口语 翻转课堂 形象性 立体性 支架理论
引言
随着大学英语教学改革的不断深入和发展，同时为了满足新时期“90后”大学生英语学习的需要，许多高校实施了大学英语自主学习的教学模式。大学英语自主教学模式把课堂内教师讲解的内容变成课堂外学生自主学习的内容，加上课堂的讨论，以及教师在学习上的帮助，提高了学习效率。此外，由于同学们的基础较好，大学英语自主学习模式包括大学英语口语课程。大学英语口语课程如何提高口语的学习效率，有效促进同学们口语水平的提高，已成为许多教学工作者关注的问题。经验证明，翻转课堂教学模式能够提高为大学英语口语课堂教学效率，促进学生口语能力的提升提供新的理论和方法。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂（flippered classroom），又称“反转课堂”或者“颠倒课堂”，从字面意思上看，翻转课堂是对学习过程的“翻转”。最早进行翻转课堂实践的是美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师，他们的基本思路是：课前，教师将计划在课上讲授的内容制作成视频，与课程有关的其他材料一起传到网上，微课的视频时间长度一般为10分钟左右，最长不超过20分钟，学生可以根据自身学习的需要，在电脑上观看，也可以在手机上观看，供学生自主完成知识点的学习，课堂上采用师生互动讨论的形式完成知识的学习。微课的教学除了简短的教学视频外，还包括与教学主题相关的教学课件，教学设计，教学评价，课后练习，教学反馈等。
翻转教学的本质是以学生为中心，调动学生学习自主性的混合教学，目的是为了让每个学生根据自身的特点组织学习。翻转课堂的这些特征鲜明地体现了翻转课堂教学对于现代英语口语课堂教学的适用性。与传统的大学英语口语课堂相比，翻转课堂更加能够发挥学生课堂学习的自主性，给同学们提供了充分的时间，做课堂讨论和呈现的准备，同学们有足够的时间针对话题搜集资料，思考分析，表达准备。关于学习中的难点，可以通过课堂上与同学和老师的互动来解决，并加深内化所学知识。通过课堂上的活动练习，提高英语表达能力及参与课堂活动的能力。所以，大学英语口语课堂中运用翻转课堂的教学模式符合口语课堂教学的特点，有助于进一步提高口语课堂教学效率，保证教学效果，促进师生间的互动交流。
二、大学英语口语翻转课堂的教学模式的设计
国外翻转课堂的5种典型模式是林地公园高中模式（教师视频辅助课外学习）、可汗学院模式（基于教学视频+课堂练习系统的混合学习）、河畔联合学区模式（数字化互动教材辅助课外学习）、哈佛大学模式（课内外协作学习）、斯坦福大学模式（微型视频+过关测验辅助课外学习）。翻转课堂教学模式被我国引进后，受到国内教育界的广泛关注，许多教师结合自己的课程，发展出了适合自己教学课程特征的教学模式。
本文结合笔者实际的教学实践经历，结合大学英语口语课堂的特征和“90后”大学生口语课堂的学习特征，在上述翻转课堂的定义和翻转课堂的教学模式的基础上，参考典型的翻转课堂，提出了大学英语口语翻转课堂的教学模式：微课视频的设计――微课视频课程的制作――微课视频在自主学习网站的上传――学生课外自主学习微课视频――学生课外自主学习的检查――学生课堂学习讨论――课后整理口语表达资料。
该模式与一般的翻转课堂教学模式较为一致，但也有所不同，微课视频的制作及自主学习材料的选择都有自己的特色。整个过程是通过精致设计的视频和辅助教学材料，同学们在课前经过自主学习，通过课堂上的展示和交流，进一步解决学习中的问题，最后对所学习的课程进行总结和评估。但是作为大学英语口语课程教学的特点，这个过程又有不同的特征和差异，形成大学英语口语课程翻转课堂明显的特征。
三、大学英语口语翻转课堂教学设计
大学英语口语翻转课堂的教学材料需要精心制作，精心制作好翻转课堂的教学材料对于成功制作视频材料极为重要，包括微课视频的制作、辅助学习材料等。如何设计制作课件对课堂有着关键的作用，教学视频质量直接决定了翻转课堂的教学效果。笔者结合教学实践，提出以下几个方面应注意的问题。
（一）翻转课堂教学设计的形象性
翻转课堂设计的形象性不仅包括微课视频的形象性，还包括辅助学习文字部分的生动有趣的组织。“90后”大学生在大学英语学习上比较注重个人心里的感受，他们有一定的喜好特征，如喜欢一些卡通人物，喜欢生动性、形象性的当代事物，在文字上喜欢富有生活情感的表述。通过形象性、生动性的图片及视频，可以引起他们的兴趣。这些形象性的事物可以是一些卡通图片、动漫人物图片，人物可以是现代社会中富有时代感的，生动的形象，或是与同学们生活的时代相契合的影视作品。形象性还可以体现在语言文字表述的形象性上，语言表达的方式应富有生活情感并贴近生活。机械的、没有生命力的表达方式不能够唤起他们的注意力，应从形象思维的角度丰富原文内容，提高他们学习的兴趣。
（二）翻转课堂教学设计的立体性
翻转课堂是交际的课堂，同学们在交际互动中培养口语能力。“90后”大学生具有较强的群体意识，在同龄人之间或者同班同学之间具有较强的团体意识。他们喜欢展现个人的才华，获得同龄人的认可和尊重。在微课视频设计和材料的时候，老师的话语角度应该能够尽量吸引同学们学习的参与度。
微课视频的设计形式可以丰富多彩，引人入胜，充分利用微课的引导作用，通过微课视频和辅助的学习材料，为同学们提供一个立体语言学习的环境，形成生动的、立体的、如身临其境的感觉，体验口语话题下的口语运用环境。这些形式涵盖声音、图像、视频等多媒体手段，通过适当的方式把这些内容紧密结合起来，让学生们充分感受多媒体的教学效果。
（三）翻转课堂教学材料的制作的支架式方法
支架式的方法来自于支架理论。支架理论是当对一个问题的探究感到困惑或无主意时，利用一定的方法，把任务分成可处理的单元，每个单元给予一定的提示或者帮助，进而一步步地解决问题。当问题得到解决后，可以进一步向高难度的教学目标努力。在遇到问题时，可以在每一步都提供帮助，直至最后完全解决问题。在大学英语口语表达中，有些同学在遇到困难时，不知道如何表达，这时可以把问题拆解成若干个小问题，通过讨论，首先解决小问题，再把这些小问题合并以后，形成一个完整准确的有关某个问题或者话题的答案。
大学英语口语翻转课堂教学过程中，所有的教学环节都与学生的口语紧紧相扣。但是，如果只是一味地注重实践和讨论、解决问题，一段时间后，同学们的口语表达可能会陷入一种乏味的状态，口语表达思路单一，语言单调。由此，笔者在教学过程中试图使课堂材料更具有层次感。支架理论提供了重要的提高口语能力的工作支架，这个支架灵活多变，可以是简单的支架也可以是难度加大的支架。如果结合良好的辅助材料，采用灵活多变的方法，可以给同学们的口语学习很大的帮助，促进语言的输出。
结语
综上所述，大学英语口语翻转课堂的设计可以从多方面来做创造性的发现。在教学实践中，根据各个环节结合“90后”大学生英语学习的特点，设计翻转课堂，必将能够激发同学们的学习热情，提高效率，促进知识融入和语言输出，让学生的学习主观能动性得到有效提升，有助于强化高校大学英语教学改革的效果。
参考文献：
[1]郭佳，高东怀，宁玉文.翻转课堂设计与应用探析.以西北大学研究生《教育技术学》课程为例.中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集，2014.11.
[2]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述.当代教育理论与实践，2014.02.
