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高中思想政治说课范文1
一、常规优质课竞赛模式的误区
近年来，全国各地为推动教学改革，组织了大量的教学技能竞赛活动，特别在新课程实验改革的过程中，各地对优质课竞赛活动尤为重视，有些学校甚至开展了全员上课竞赛活动。活动的开展对于教师把握新课程理念起到了极大的促进作用，有利于教师与新课程一同成长，同时也反映了以下问题：
1.高投入与低产出的矛盾
越是规模较大、范围较广、级别较高的优质课大赛，牵涉到的部门和教师越多，各校都要为此进行大练兵活动，进行层层筛选。为了上好这节课，学校必须集组内成员的智慧进行“磨课”，反复推敲，一节课自己班上上完后又借用其他班上，最后拿出这节在特定时间、特定班级和特定内容的“精品课”进行表演，虽然能获奖，甚至能获得较好的名次，但是在耗费的精力与实际的收获之间远不成正比，因为常态课难以承受这样高投入的消耗。
2.功利性太强
优质课大赛的本意是提升教师水平，展现教师上课的机智和人格的魅力。近年来，由于职称评定、晋级等需要，使赛课附加了太多的功利成分，参赛老师怀揣着一种是否能得奖、能得什么样的奖项而来，由于怕出现失误而使得比赛课缺乏个性特色，基本上是一种四平八稳的“做课”和“演课”。
3.导向性不够
举办优质课大赛应该是能给观摩者以一定的借鉴或起到一定的导向作用，否则就失去了赛课的意义。若以获奖的标准要求教师，会使教师因要求太高失去对课改的信心，从而放弃对新课改的自我反思与改革的探索，不利于新课程教学的深入推进。
二、对创新赛课活动的建议
1.尽早让老师们知道创新赛课活动的形式和意图
此次活动的重点之一是学情调查，但此次比赛在下发通知中对比赛形式和内容是这样规定的：“高中思想政治采取现场备课、命题、说课的形式，内容视备课所在学校（高二文科班）实际进度而定。比赛的具体办法和评价标准另见附件（邮件）”。很多教师对学情调查这个环节比较陌生，重在于准备备课、命题的内容上，比赛过程中此环节也显得仓促，影响了比赛的整体成绩。
建议：以后在通知中把竞赛的时间安排作出较为详细的说明，比赛的效果一定会更好一些。
2．备课环节对选手稍有不公平
虽然各选手都带有笔记本电脑，也有评委对备课全程监考，但选手知道比赛内容有早有晚，我们不好揣测有些选手事先就已经准备好了教学案或有集体备课的痕迹，总之，对临时开始备课的老师来说不太公平，因为从上交的答卷来看，要在两个小时内完成如此精美的电子教学案，还是超出了绝大多数教师的实际能力。
建议：临时随机抽出一所学校的一个班级，学情调查环节结束后，就把选手集中到该校的微机房统一备课、命题，把该校机房的网线断开，全程由评委监考，如选手打字速度较慢，可以在材料纸上书写，因为比赛比的是教案，而不是打字速度，参赛选手只准带教材和教参，其他教学资料及笔记本电脑、U盘不能带入。在这种相对真空状态下的比赛对所有参赛选手来说应该更公平一些。
3．命题环节的评分参考可以更精细一些
本次命题比赛只在内容上作了五个等次的解释，而在难易度、题目类型，考核目的上没有详细说明，所以选手对命题的目的把握不准，形式上五花八门，给评委的评分带来了一定的难度。
建议：既然是新课讲授，那命题就是从巩固新课、知识检查的角度命制，综合题、难度较大的题主要面对的是高考，不太适应，形式上可以分A、B两种，每种形式可以命两道客观题和一道主观题，A类题是基础题，B类题是能力提升题（但与高考综合题有区别），如果按下发的《通知》中所讲的“命制1～2道试题”，说法就比较含糊，且数量较少，难以检测出一框题所学的内容，也难以体现出老师的实际命题水平。
4．说课环节需要调整
说课比赛，采用多媒体技术辅助教学是必备的条件，在此次活动中似乎存在一个漏洞，那就是选手是在什么条件下制作出来的课件。另外说课中因为对学情分析有严格的规定，即4分钟，而其他内容为8分钟，这样的时间比例不太合理，即课程内容时间太少，相当部分选手因超时而影响了比赛成绩。
高中思想政治说课范文2
关键词：政治教学 德育 高考
随着时代的发展，高中政治教学已成为了一种必要的课程教学。高中政治课程在兼顾高考的同时，还应该使其成为德育课程教学，而绝非专门的考试课。教师应该统筹教学内容与学生的发展方向，综合考虑各方面的因素，从而在教学过程中注意对学生进行思想政治教育，并保证不影响高考与德育两大关键点。
一、高中政治教学中存在的问题
高中政治教学过程中，政治课程开展对于学生思想品格养成等方面的影响很大。但是随着社会的发展，各种信息遍布在人们的视野之中，人们的观念也出现了改变，导致在实际的高中政治教学过程中出现了不少的问题。对这些问题进行改善是思想政治教育工作者以及学生义不容辞的责任。下面将对高中政治教学中存在的问题进行分析。
（一）领导、教师、学生没有引起足够重视。目前在高中政治课教学情况来看，学校的领导、政治教师、学生普遍没有意识到政治教学的重要性。高中政治课程教学无形之中变成了纯粹性的考试课，并且教师为了学生能够在考试中考出好成绩而进行“呕心沥血” 的备课，学生也为了自己能够考出高分，争取排名靠前点而进行“认真”的学习。这种愈演愈烈的教学方式与学习方式完全忽视了开展该课程具有育人的目的。在学生眼里，语文、数学、英语才是主要的课程，也是最为关键的课程，政治课则是无关紧要的。就这样，思想政治课程的功能被扼杀在摇篮之中了。
（二）教学方式就是“满堂灌”。高中政治教学过程中，大多数教师都是进行“满堂灌”方式教学，即从上课讲到下课，不管在这个教学过程中学生有没有听懂、听懂了多少、还有哪里需要重新讲解等，教师似乎是为了完成一个教学任务而已，完全忽视了学生作为受教育者真正所需要的效果与要求。教师的观点几乎都是只要学生在下面认真听，自己就在讲台上讲。从中可看出，教师整节课上都是自导自演，学生则在下面观看，至于教学效果可想而知了。
（三）重视考试结果。由于政治教学最终还是要经历高考，因此，教师在政治学科教育过程中对学生应试教育非常关注，而学生政治学科的分数则是教师评价学生的唯一手段。由于在教学过程中以及考试之后，教师对学生在平时学习过程中表现的状态以及行为等缺乏一定的评价，在相当大的程度上对学生学习情况反馈信息出现较大的缺失。
二、开展政治教学的有效手段
高中政治教学要充分的发挥其功能，兼顾德育与高考应从以下几个方面进行下手：
（一）打破学科壁垒。高中政治学科教学充分展现了时代的发展特点，而教师要将这个特点发挥出来，应该进行开放式教学，努力打破学科之间的壁垒。尤其是注重地理学科与历史学科等教学过程的结合，不断提高学生的综合素质与能力。
高中政治教师应该掌握政治课程的重点，有效的结合历史与地理等学科的相关内容开展教学，让学生感受到不同学科之间也存在一定的联系，加强对相关学科知识内容的巩固学习。政治教师还应及时了解、掌握社会发展状况，特别是社会时事与热点话题，引导学生参与讨论，了解社会的变化与发展，感悟所学内容贴近社会生活，具有强烈的现实意义等。学生在从不同的角度进行的分析的过程中，往往会涉及到多学科知识的应用，从而有效、全面的进行评价事物。这种教学过程能够让学生进行思考，发散学生的思维，综合评价身边的每一件事情，做一名勤于思考的学生。
（二）灵活运用教学方法。实验证明，教师在教学过程中采用的教学方式是在讲台上单纯的说课，灌输教学内容，不能很好的调动学生积极性，产生的教学效果也是较差的。这就要求政治教师在授课过程中，结合教学内容与学生特点采用灵活多变的教学方式。
（三）以人为本，促进情感交流。要成才，先成人。这句话是说要想成为有才能的人，必须得先学会做人，换句话说就是只有踏踏实实做一名有高素质的人，才可能成为向社会贡献力量的人。所以政治教师在教学与评价学生时应该端正思想与摆好位置，真真切切的将提高学生的思想品德作为目的，而不是专门重视学生考试能考多少分。教师要有以人为本的观念，关心学生的方方面面，加强与学生学习、情感交流，教师只有在平常的教学过程中影响学生，让学生从内心深处热爱政治这门学科，并且在课堂上积极思考教师所提出的问题以及踊跃表达自己的观点看法等，从而具有一定的道德涵养。
政治教师在评价学生的过程中，应涉及到学生的方方面面，而不是光凭单一的分数。每一个学生都是独一无二的，教师在平常教学过程中都可以发现学生的优点，对于学生的优点，政治教师应该进行正确的引导，使之成为学生的特点或是特长，而存在的缺点教师也应采取合理的方式，指导学生改正，促进学生能够全面发展。
三、结束语
高中政治教学不是教师简单的向学生进行知识点的传递过程，也不是教师为了达到高考的目的而进行应试教育教学的过程，它是要求教师将政治课程具有育人的特点充分发挥出来，培养学生的道德素质，丰富学生的情感。采用多样化的教学手段与评价方式，促进学生身心健康与综合素质的等全面发展。因此，高中政治教学过程中，教师必须兼顾德育与高考协调发展，使学生将来成为一名综合素质强的优秀人才。
参考文献：
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1、政治思想方面：
积极参加社会实践、社会公益活动。树立为人民服务的观点，学会批评和自我批评，并在德、智、体全面发展。遵守国家法律及遵守学校各项规章制度。在校尊敬师长，团结同学以及爱护学校公物,关心集体。
2，学习方面：
拥有十分明确的学习目标，努力向上的学习态度，并且取得了优秀的成绩，能熟练运用所学基础理论，基础知识和基本技能分问题和解决问题的能力。
3，文体方面：
坚持锻炼身体,积极参加学校组织的各项文体活动，并在校篮球比赛中获得团体冠军的荣誉。平常喜欢下象棋和唱歌，组织参与校园十佳歌手大赛。
而今我年轻有知识还有这一颗永远求真求实的心，我就能够去创造我的价值并去认真实现自我的价值。
高中生活学生个人自我鉴定二时光如流水一般匆匆逝去，转眼间，到班庄二小的支教工作已经一年半时间了。这一年多来，我努力尽到一名支教教师应尽的职责。在支教期间，我先后担任了三个班的语文教学工作，其中还担任过一学期的班主任，听课一百多节，担任了一位刚毕业的本科生的指导老师，指导青年老师上各类示范课，展示课，评比课十几人次，组织学校的青年教师进行说课比赛，教学比武各一次，为老师们执教了示范课《大江保卫战》和《徐悲鸿励志学画》，做了《小学语文需要文学教育》的讲座，论文和教学设计在县评比中获一等奖。现将具体工作回顾如下：
一、思想政治方面
本人能够认真贯彻党的基本路线方针政策，通过报纸、杂志、书籍积极学习政治理论;遵纪守法，认真学习法律知识;爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正。
二、业务工作方面
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一、有效的备课是实现有效教学的前提
在教学实践中，我认为思想品德课教师的有效备课必须做到以下几点：①理解课标。要深刻理解其精神实质，根据课标的要求制定三维教学目标。②研究教材。教师要根据课标对教材进行取舍，由原来的“教教材”转变为“用教材教”。③熟悉学生。充分了解他们的知识基础和身心特点，走进学生的心里，找出学生的兴奋点。④在此基础上设计教案、课件等。可以这么说，能够备出这样的课，是学生能轻松掌握所授知识的前提和保证，也是追求最佳的教学效率的前提和保证。
二、有效的教法是实现有效教学的关键
1、让学生成为课堂的主体。苏霍姆林斯基说过：“不能使学生参与是教师的最大过失”，这就是说，只有让学生主动参与到教学过程中，才能引起学生对教学内容的高度关注，才能有兴趣去关心现实问题，才能主动地去探究问题，才能真正提高教学实效。因此，我认为只有让学生真正成为学习的主体的教学方法，才是有效的教法。
让学生真正成为学习的主体，多表扬、多鼓励、树立学生的自信；让学生喜欢自己，从而喜欢自己上的课等等。而更常用的是巧妙创设新情境，诱发学生的求知欲，促使学生主动参与，自主地获取知识，形成良好的品德修养。创设情景的方法也很多，如：创设问题悬念、角色扮演、学生们熟悉的生活案例、当前的社会热点、焦点、场景以及前沿科学中学生感兴趣的资料等等，都是提高学生的学习兴趣、诱发学生求知欲的好方法。不过，情景的创设不管多有趣、多新颖，但不能离开一个原则：要紧扣教学内容。
2、优化教学环节，提高课堂教学效率。思想政治教学的过程包含了许多环节――备课，课堂教学，课后练习，辅导与答疑，等等。比如说课前备课就必须充分，特别是对学生生活与政治教学相关联的环节要准备充分。也许教案知识点的处理和各个环节的衔接设计都非常合理，但是必须符合班级学生的生活实际，即使你的内容专业性很强，也必须重新再写。因为我们上课的关键之所在是这节课能否引起学生兴趣，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
另外，政治教学的最重要环节在课堂，课堂教学是教学过程的中心环节。上好每一节课是提高教学质量、搞好素质教育的关键。所以改革课堂教学，提高课堂教学效率，就成为构建高效政治课堂教学的关键。因此，我们必须首先明确政治课堂教学的若干要素。优化课堂教学的关键环节是抓好班级课堂的管理，这就要求政治老师具备一定的驾驭班级、引领班级的能力。“亲其师，信其道”，要想学生信服你，教师就必须具有较高的素养。
三、要引导学生有效开展自主、合作、探究的学习方式。
为实现合作、探究学习的有效性，我们必须重视：
1、为学生提供自主、合作、探究学习的时间和空间。根据学习任务的性质采用相应的策略，应明确分工合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见，以达到相互启迪的效果。
2、精心选择合作、探究内容。问题往往是教学的重点或难点，学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，则运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作、探究学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法来解决问题。
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关键词： 高中政治 主体情境设置 课前教育目标 材料选择 问题设置
高中思想政治，是一门兼顾学科知识性与思想德育性的学科，也是一门具有极强理论性和价值观教育的学科。政治的理论性很强，有时知识离学生生活相隔太远。虽然我们认为政治学好，对于学生的正确价值观的打造、正确思维方法的形成具有重要意义，甚至在学科知识上对历史、语文教学也能起到很好的帮助作用，但是很多学生却不喜欢政治，怕学政治，而又不得不学政治，讨厌政治，甚至有很多学生反感政治学科，连带反感政治老师，进而形成教与学的恶性循环。这是为什么呢？如何才能使学生喜欢政治、用好政治，怎样才能在潜移默化中让学生主动思考学科知识，形成正确的价值取向呢？我想，正确的主体情境设置是解决这些问题的重要途径。
什么是主体情境设置，其创设思路是：明确课堂知识目标、情感态度价值观目标背景材料选择围绕教学目标根据背景材料设计问题课堂引导学生主体参与。
一、明确教学目标
在应试教育下，政治教学的目标从三维走向一维，教学变成了全天下皆知的恶俗模式：课前背课背知识的难点、重点，课堂解决知识的难点、重点，课后的练习练习知识的难点、重点，课堂的最终目标只有一个——分数。而学生能力的培养呢？合作能力、探究能力、创新能力，学生一一缺失。情感、态度价值观目标培养呢？答案是：路边老人摔倒不敢扶、全国景点垃圾到处飘、公共场所吸烟旁若无人。我认为，在教学中，只有单一知识目标是枯燥的，甚至是有害的，是背离政治教学主旨的。如何组织优效课堂呢？我们要进行合理的教学设计，一堂课要有意识地在情境设置中渗入价值观目标，在情境问题解决过程中注意学生能力的培养。举个例子，在讲述《坚持两点论与重点论的统一》一课中，我课前设置的三维目标之一是这样的：视频情境：一段学生网瘾自杀的视频报道。问题情境：“我们能否要求学校制定一项校规禁止学生使用网络？”引导学生思考矛盾的主要方面与矛盾的次要方面。价值引导：“从视频中，我们该怎样看待网络和网吧？”引导学生文明上网，克服不良文化影响。在教学目标设置中，我们要切忌为情感教育而情感教育，如果经常使用空洞的情感教育方式，那么不仅不能达到价值观培养效果，其枯燥性反而会影响对学科知识的传授。
二、背景材料选择
材料选择其实是课堂精彩的重要前奏，我一般把材料分成三种：文字材料、视频材料、图片材料。收集材料的方式有：问卷调查、网络查询、学校资源调用等形式。材料选择的原则一般有四个尽量：尽量贴近生活；尽量新颖；尽量贴近本课课堂；尽量能一课综合使用。
1.生活化
政治课堂本身是偏重理论性的，但这并不意味着课堂一定是简单的理论重复，我们完全可以结合生活传授理论，让政治课做到生活与理论统一，政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
2.新颖化
课本的编制总是提前实际生活几年时间，这就决定了政治课本材料的滞后性，而政治是一门时政性学科，缺乏材料的新颖性，会使课堂缺乏活力。例如：我们在讲解《国家与国际组织》中三权分立的内容时，选择课本旧材料与选择当前利比亚战争中国会对奥巴马政府的制衡材料，哪个更能激发学生的兴趣，那是显而易见的。
3.实用化
虽然材料选择需要贴近生活、尽量新颖，但是我们不能为了贴近生活为了新颖，而让材料远离课堂，材料选择的根本出发点、落脚点是服务于课堂教学目标，我们经常会看到一些教师在课堂中呈现很多新颖材料，但与课堂知识牵连不大，使得课堂结束后，学生留下深刻印象的不是知识、能力、情感掌握，而是材料的简单记忆。
4.连贯化
材料选择也是需要具有系统性的，凌乱的材料选择会使课堂很难做到一脉相承，也容易让学生产生思维中断，课堂内容前后跳跃较大。举个例子来说，在讲解《用发展的观点看问题》一课时，一位老师使用了大学生村官的成长材料，从大学生村官是否可取讲解前进性与曲折性问题，从大学生该如何成长为合格的村官讲解量变质变问题，从优秀大学生的成功经验培养学生的情感态度价值观。材料的选择，使得课堂材料具有一致性，学生思维具有连贯性，能够更好地进行课堂设置。
三、围绕教学目标根据背景材料设计问题
问题化教学，是提高课堂教学效率的一个最直接的方法。但是问题的使用却是所有教师面对的最棘手的问题，我经历过课堂全凭自己讲的无问题教学（也就是填鸭式教学），也经历过课堂问题一箩筐、一个问题接一个问题地灌输（其实，也就是变式的填鸭教育），反复教学实践后得出这样的结论：问题是构建课堂最基本的细胞。一堂课，如果是由几个合理的问题串联的，就能迸发活力，增强学生的主体参与性，反之，如果问题设置得过于简单、过于难、过于多、过于少，那么课堂效率就会大打折扣。正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”问题设置教学形成于20世纪80年代，通过师生探索性和求证性的问题，在探究的过程中培养学生的创造性，是近些年来一种较为流行的教学教育方法。问题情境是指教师有意识、有目的地利用各种教育技术手段，整合教育资源，精心创设教学环境，设计教学思路，目的是营造一种质疑、探究、讨论、和谐互动的学习氛围。在这种问题情境中，师生创设学习环境，学生自我激发兴趣、增强感受、唤起体验、深化理解、拓展思维、触发创意、调动表现欲望，从而促进自主学习和积极的探究行动。高中思想政治课教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学中思维的“魂”，也就抓住课堂教学的根本。因此问题情境的设置对思想政治课有不可忽视的作用。
如何设置问题呢？
首先，问题设置难易要处理得当。探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。一个问题，要让学生有思考的必要，调动学生思维的积极性，学生才会去动脑，去探究，去构建答案，如果太过简单，则显然达不到预期效果；但如果问题设置过难，大部分学生无法自己组织答案、表述语言，那么课堂气氛势必会沉闷，也就是所谓的课堂冷场，这对于课堂可以说是致命的。这里举一个例子，我们作对比：第一个设置问题：（解决量变、质变，前进行、曲折性问题）如果你受聘为村官，你打算怎么做完成从对村务一无所知的大学生到被村民认可的村官的转变？第二个设置问题：（解决主要矛盾、次要矛盾关系问题）如果你是校长，对于省靖中来说，教学、财务、后勤哪一个是主要工作？为什么说它是学校的主要工作？这两个设置问题，是我一次参加泰州市公开课评比的两个老师的问题设置，其中，第二个是我设置的。但上完课后，我发现我的问题设置太过简单，讨论思考价值不大，因为学生很容易回答，基本上30秒内答案就能自动得出，这对发挥学生的主体参与作用是不利的。而第一个问题设置则比较科学，学生在探讨的时候基本上用时3分钟，组织答案也是由很多组补充才能最终完成的，这就极大地调动了学生的学习积极性，使课堂气氛融洽，教学效果显著。
其次，问题设置数量要合理。我们以往说课堂不能是填鸭式教育，一灌到底，即不能单纯老师讲，学生听，导致有些老师就把课堂变成了“问题+教育”，演变成了一问到底，课堂就成了老师问，学生答。一堂课下来，老师问了一二十个问题，学生回答了一二十次，表面上看来学生课堂参与率高，但实际上，这还是填鸭式教育，即通过一个个枯燥的问题，把教学知识简单通过传声筒传给学生。
高中思想政治说课范文6
一、选修课的开发要有章可循，切忌杂乱无章
自从2012年浙江省深化高中新课改以来，选修课的开发与开设成了一时的热门话题，但是至于开什么，如何开很多老师心中都没底，都是边观望，边摸索，我也是处于茫然状态中，有这个想法但又无从着手。听了衢州二中副校长叶霜老师，温州永嘉中学杨静老师，嘉兴高级中学潘新华老师，上虞春晖中学顾明芳老师作为高中政治学科基地的代表介绍各自学校的选修课程开发与开设的情况后，我深受启发，他们四位都谈到了以下几点：一是选修课的开发一定要置于本校课程方案的顶层设计之中，这样的课程才会有生命力；二是整个教研组要统一思想，根据学校的课程理念使本学科的校本开发系统化，层次化，生本化；三是根据自己的特长，利用集体的资源开发相应选修课。因此，当你决心要开发一门课程时，仅靠自己的兴趣或特长是不够的，还需要好好研究学校的课程理念，本学科的课程规划，把三者有机结合起来，把学校的办学理念转化为课程理念，根据学校文化特色开发校本课程，这样的课程开发才有生命力，才有利于学校的特色形成。这也能给在现阶段课程开发大潮流中迷茫的你带来一些灵感或方向。
二、选修课程的开发需要精心炼制，彰显个人魅力
对湖州中学张扬老师的讲座感受颇深，他以自身为例，结合从1996年到2012年自己所开发、开设的省精品课程《漫谈西方思想文化》的经历，呈现了选修课程在展现教师个人魅力，促进教师专业发展中的独特优势。真正开发一门课程是需要小火慢炖、长时间发酵的，只有火候到位，味道才会纯正，才会让人回味无穷。但是现在在选修课程开发中存在这样的现象，学校要申报开设选修课，为了完成任务随便报一门，经学生选课后要开设了，就边上课边找资料，美其名曰是边开设边开发教材，课上完了，教材也就出来了。可想而知，这样的教材是速成品，快餐式的，缺乏应有营养。张老师用16年漫长的时间开发《漫谈西方思想文化》，体现了一个教师应有的学识积淀、专业素养及严谨的钻研精神。通过不断的实践、反思、再实践、再反思、再实践……经过多次修改，反复实践，最终定稿，深受学生喜欢，就这一点为其他老师提供了一个值得参考和具有可操作性的借鉴经验。当然，张老师的闪光点还不仅在于此，他个人的魅力也值得一赞，超高的语言表达能力，幽默风趣（短短的二十分钟的讲座赢得了全场多次掌声与笑声），对学生人文化的考核评价方式，平等的对话交流，等等，也是其受到学生欢迎的原因之一，学生因为喜欢这个老师而更加喜欢这门课程，使得这门课程更具生命力。还有张老师对信息的采集方式在这里也值得一提，他的每一节课的课件都做得非常精美，信息量非常大，图文并茂，这是与他平时的点滴积累密切相关的，每次接触到新的资料或信息时，对课件进行及时补充，充分发挥电教媒体的优势，更好地为选修课的开发、开设服务。
三、选修课开发势如破竹，各显神通
