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地理微课教学设计范文1
关键词:地理;课堂设计;学生;主体
中图分类号:G633.92文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)09-0057-01
素质教育的主体性要求教师尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创造性,要尊重学生独立的人格,尊重学生的人格价值和独特的品质。教师要把学习的主动权交给学生,要善于激发和调动学生的学习积极性,要让学生有自主学习的时间和空间。建构主义的理论也认为教学的中心应该在于学生而不在于教师。教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者,教学过程应该关注培养学生分析问题、解决问题的能力,进而培养他们的创新精神。
根据多年的教学实践以及对学生各方面特点的研究,我在地理课教学中精心设计了一套五步教学环节,并不断加以完善,效果非常理想。这五步教学环节是:自主学习;合作交流;学习展示;问题探究;学习评估。
下面我就在这五个环节中的具体要求和做法做一个详细的介绍。自主学习,简而言之,就是学生自己主动的去学习。我把自主学习放在第一环节,同时给学生提出了具体要求:
1.认真读我设计的学习导引;
2.读教材、地图册,要认真仔细;
3.手中拿着笔,边读边做标记,划划、圈圈、标标、写写;
4.尽最大可能的把知识学到手;
5.善于发现问题并把发现的问题记录下来;
6.作好笔记。
活动导引是给学生的学习指南,所以在一开始的时候,我设计的活动导引比较细,几乎覆盖了所有内容,但也只是如何去学习的提示,具体学到什么内容有学生自己的学习能力来决定。时间长了,学生的能力提高了,活动导引可以免去或者让学生自己去设计。慢慢的,通过这个环节,学生自主学习的能力便得到很大提高。假如再给学生一些内容,让他自学,学习什么、怎么学,学生们便能做到心中有数自如的去学习了。
合作学习,就是以几人组成一个小组,以小组为学习单位,共同学习、相互交流、共同探索与研究问题的学习方式。在课堂上,我以6人为一小组(个别的是5人或7人),为保证合作学习收到成效,我提了以下几点要求:1.每组自选小组长,小组长负责本小组的活动,这样就使小组学习在民主、有序的状态下进行;2.以小组为单位相互交流、共同探究;3.成员要按组长安排,积极发言,把你所学的告诉别人,同时虚心想别人学习;4.把你自主学习过程中遇到的问题提出来小组共同探究解决。在每个小组选出组长后,我多次给小组长开会,让其明确自己的职责,在如何组织本小组学习上给以指导。实践证明,在这种充满合作机会的个体与群体的交流中,有助于学生学会沟通、学会互助、学会分享,既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人,同时也能使自己更好地 得到他人的尊重、理解与欣赏。
学习展示主要有小组内成员相互展示;班内进行展示;班外校内展示。前两个展示都是在课堂上完成的,采取的形式有上讲台演讲、辩论、知识检测等等。班外校内展示主要是根据学习内容来确定,比如办手抄报等。
问题探究,就是学生把学习过程中遇到的困难提出来,在班内小组讨论的形式来解决,有的是对老师专门设计的问题进行探究。老师把问题交给学生,同时老师交给学生方法,老师也适时地参与小组探究,给学生指导、提示;同时要注意探究的问题要明确,要学生在短时间内可以解决的,即处于学生的“最近发展区内”;再就是要提供充足的探究时间,让学生有机会充分的参与讨论、交流,整合意见和观点。
学习评估,就是对学生的评价。新课程评价应该把学生作为评价主体,在评价过程中,学生不是一系列评价的消极应付者,而应该是主动参与者。新的评价方式应成为促进学生发展的有效手段。评价不是为了给出学生在群体中的位置,而是为了学生在原有基础上谋求实实在在的发展。它关注让学生学会更多的学习策略,给学生提供表现自己所知所能的各种机会,鼓励学生之间的合作,通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我发展的能力。
总起来看,这个五个教学环节充分体现了以学生为主体,对激发学生的学习积极性,发挥学生的主观能动性,开拓创新意识等方面收到了很好的效果。总之,发挥学生的学习主体性,不能简单理解为由教师来“解放”学生,而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力,更关键的是,教师要具备教育学和教育心理学的系统知识,具备学情调控和心理调适能力,从而有效地通过教与学的契合互动过程,将这些能力逐步转化为学生自己的能力,实现“教”是为了“不教”的目的,让学生的主体性得到最大程度的发挥。
参考文献
地理微课教学设计范文2
关键词：微课教学设计；微课脚本设计；《热力环流》
3G、4G网络的建设，让手机等移动终端设备成为移动学习的理想平台，比传统课堂更加短小精悍的“微课”应运而生，其占用内存空间小，传播速度快，教学内容明确，让学习成为随时随地可以进行的活动，微课是当今信息化背景下学习方式变革的产物。
目前，国内对微课还没有统一的定义，从中国微课网和佛山市微课资源中心收纳的微课课例来看，2011年～2012年间网上广泛流行的微课大多数是一些课堂录影的片断。近两年，不少学者提出“微课”是阐释某个知识点的小课程，黎加厚教授认为：“微课是时间在10分钟之内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”（2013）焦建利教授认为：“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目标的在线教学视频。”（2013）笔者认为，微课根据制作目的可以分为两类，一类是以教研为目的的微课，内容以课堂录影片段为主，这类微课给教育研究者及教师提供评课的素材和备课的资料。另一类是作为小课程来开发以阐释某个知识点为目的的微课，学习对象广泛，这类微课往往以PPT课件、手机录影片段为载体，微课中并不需要出现教师形象或课堂教学的场景，还有学者把这类微课再细分为讲授类、问答类、练习类、实验类等类型。本文中探讨的“微课”，主要是指以阐释某个知识点为目的的小课程，也是目前广大中学教师热衷开发的微课类型。
今天有热火朝天的“微课”制作浪潮，但其质量良莠不齐。如“中国微客大赛”山东龙岗初级中学詹老师的微课――《气候类型图的判读》，内容完整，图例丰富，详细地阐述了气候类型判读的“三步法”，但是也有明显的问题。
首先说视频效果：（1）干扰项目太多：在整节微课中，詹老师的人头像一直出现在屏幕的右下角，挡住了微课视频中的众多图片和文字，甚至成为吸引学习者注意的地方，对观看者的学习造成严重的干扰。视频中2：35，左下角的五笔输入法也是干扰项。（2）视频的分辨率较低，感觉像是录制了投影屏幕上的PPT，所以微课中的气候类型图都不够清晰，特别是气温曲线。（3）视频中2：07，詹老师用鼠标来圈点最冷月气温，但是鼠标很模糊。
再谈谈音频效果：（1）整个微课视频都贯穿着明显的电流声，严重影响了微课的声音效果。（2）詹老师讲课的语速过快，让学习者听起来比较费力，不能听清楚她说的话。
笔者认为，詹老师的微课中人头像等干扰的出现、语速过快、鼠标视线牵引效果不佳就是没有做好微课脚本设计的结果。
又如，“2014年度淄博市为微课程设计与创作大赛”中耿老师制作的微课《地形图的判读》是一个以PPT为载体制作的微课，整节微课除了一些杂音以外，没有老师解说的声音。每一页PPT页面停留的时间过短，提出问题后几乎立刻就给出答案，没有留给学习者一定的思考时间。该微课的总长度是5：17，4：36就出现了课程结束画面，在4：45又出现了喜羊羊游览山坡的画面，让人感觉该微课结构比较混乱。笔者推测，该微课是耿老师上课用的课件，里面的超链接在转化成视频文件后失效了，所以微课出现了结构混乱的情况。这些问题的反映出该微课制作时没有做好微课脚本设计。该微课的主题是《地形图的判读》，在0：00～0：23迅速闪过标题和一些题目，1：15～2：00一段展示的是测绘地形的方法，4：30～4：45提醒同学们下节地理课带上水彩笔，真正关于地形图知识的内容只有3：52，无关的内容太多，没有将地形实物图与相关的等高线地形图一一对应起来，让人感觉该微课内容松散，教学重点不够突出，教学难点没有突破，如同知识点的简单堆砌。也许耿老师在制作这节微课时，没有专门针对教学重点――地形图的判读做微课教学设计，只是展示了一节地理课的全部内容，因此该微课出现了内容松散、重点不突出、难点没突破的问题。
如何才能提高“微课”的质量，让广大教师所制作的微课成为优质的教学资源呢？我认为要做好“微课”，应当做好两个设计，即――微课教学设计和微课脚本设计。
针对微课教学内容开展的设计是微课教学设计，主要以微教案的形式呈现。一般的微课时长都控制在5～10分钟，如此短的微课为什么仍然需要编写微教案？那是因为微教案为微课件的制作提供了蓝本，是教师梳理教学思路的重要环节。一个完整的教学设计包括教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体以及教学评价的设计，微课教学设计也应当包括这些内容，就是说“麻雀虽小，五脏俱全”。
笔者以人教版高一地理必修一第二单元第一节热力环流这一内容进行微课创作，具体微教案设计如下：
《热力环流》微教案
一、教学目标
通过热力环流的实验和直观的动画，帮助学生理解热力环流的形成原理。
二、教学重点
热力环流的形成原理。
三、教学媒体
PPT2013。
四、教学手段
讲授法。
五、教学过程
（一）创设情景
播放《三国演义》动画节选――火烧上方谷，提问：让司马懿父子在上方谷死里逃生的救命雨是怎么形成的？
（二）介绍气压的概念
通过对比海拔400米处和200米处的空气柱空气分子密度大小，说明气压是作用在单位面积上的大气压力。海拔越高，气压越低。
过渡：当地面的冷热状况不同时，空气将如何运动呢？
（三）观看热力环流的实验，思考问题：
1.冰水碗上方的烟气是如何运动的？
2.热水碗上方的烟气是如何运动的？
3.两个碗之间的烟气又是如何运动的？
（四）总结热力环流的形成过程。
地面的冷热不均空气的垂直运动同一水平面上存在高低气压差空气水平运动。
说明：地面冷热不均是形成热力环流的根本原因。
（五）学以致用
运用热力环流的原理解析：
1.上方谷中的降水是怎样形成的？
2.生活中的地理：冷风空调为什么要悬挂在高处？而暖风机要放置在地面？
（六）典例自测
提醒学习者按暂停键，思考题目，检测课程中学习的热力环流相关原理的理解运用情况。
微课教学设计与一节课教学设计有什么不同之处呢？
微课教学设计首先体现在教学目标的“小”。微课的时长一般在5～10分钟，课程时间有限，因此教学目标不能设置太多，一般设置一个或者两个为宜，力求在10分钟的教学视频中集中精力解决一个问题。
教学内容应当紧紧围绕教学目标来选择。微课中不可能把课堂40分钟呈现的所有内容都呈现出来，这就要求教师根据微课类型来进行取舍。教学策略的选择也要看所设计的微课的类型。目前，国内大多数学者倾向于把微课分为讲授类、问答类、练习类、实验类等类型，教师在进行微课教学设计，就应当明确自己制作微课的目的，明确自己将要制作的微课的类型。这样有助于确立教学目标，选择教学内容和教学策略。如，笔者在创作热力环流的微课时，确立了这节微课是属于原理讲授类的微课，因此，我确立以剖析热力环流的形成原理为教学目标，选择以一个实验，一个原理，一道自测练习作为微课的教学内容，采用讲授法为主的教学方式。
教学媒体有多种选择，PPT、camtasia Studio等软件是目前开发微课的热门载体。我认为利用PPT2013录制微课，操作简单，动画效果好，比较适合广大非电脑专业的教师。
在课堂教学中，我们可以从课堂问答、课堂观察、课堂练习中了解学生的学习情况，从而形成教学评价，而微课学习者的学习情况是授课者无法看到的，那么该如何才能实施微课的教学评价呢？笔者认为，微课是建立在自主学习基础上的，因此，我们在开发微课的同时，也可以开发一些相应的微学案。微学案可以配套学习者观看微课时使用，也可以在观看微课后使用。微学案中可以设计针对微课学习内容的练习，但题目数量最好不超过5道，其中应当包含微课中讲解的例题，学习者通过自我检测，形成自我学习评价。微学案中还可以包含一些问卷问题和学习反馈表，用以收集学习者对微课教学效果的评价。另外，开发一些交互式的微课，也是解决教学评价的途径之一。
《热力环流》微学案
一、学习目标
理解热力环流的形成原理，并能根据下图，运用相关原理回答下列问题。
■
1.对比同一水平面上①③气压高低___________
2.把①②③④气压由大到小排列____________
3.甲、乙两地的冷热状况如何，甲____，乙_____
4.画出甲、乙之间的热力环流。
下面甲、乙两图分别表示北半球某滨海地区某日海、陆上空大气运动和海陆气温变化情况。读图回答第2题。
2.由图乙可推知图甲出现的时间大约是（ ）
A.16时至次日8时 B.8时至16时
C.12时至0时 D.10时至15时
■
二、教学反馈
1.看了这节微课，你是否理解了热力环流形成的过程？还有什么不明白的地方？
2.这节微课是否吸引你？你最喜欢的地方在哪里？最不喜欢的地方在哪里？
微课脚本设计是微课设计的另外一个重要环节。一般认为，微课的时长在3～10分钟左右，在如此短的教学视频中，如何才能提高学习者的学习效率呢？传播理论告诉我们，单用听觉，3小时左右能保持所获得知识的60%，3天后下降到15%；单用视觉，3小时左右能保持70%，3天后则为40%；如果视听并用，3小时左右能保持90%，3天后为75%。视听并用能让学习者获得更多的学习信息，还能为学习者创造出良好的学习氛围，从而提高学习效率。为了达到更好的视听效果，微课应当做好脚本设计，做好微课脚本设计能提高微课件制作和录音的效率。
微课脚本设计要解决哪些问题？进行微课脚本设计，就像导演在安排镜头那样。微课脚本设计要解决微课内容的编排，学习者视线的牵引，音频、视频文件的选取和设置，录音旁白的设计，微课中片断的过渡与衔接效果，微课时长控制和微课的编码处理。微课脚本设计可以从教学设计中衍生而来，是对教学设计的二次创作。进行脚本设计时，笔者认为，可以根据微课的内容作为框架来进行编排。
笔者认为，微课脚本设计要做好两个记录：（1）当某个页面需要录制的旁白比较长时，旁白最好逐句写下来，这样可以减少口误和嗦，提高录音时的效率；如果页面所录制的旁白比较短，可以记录要讲的内容概要。记录向学习者提出的问题以及提问后的停顿点，这是提出问题后留给学习者思考的时间。（2）记录要采用的动画特效，帮助自己在制作微课件时做出好的动画效果。（3）记录排演所用的时长，对正式录音时的时间把握能起指导意义。
下列是笔者制作的热力环流微课件：
微课教学设计为微课件的制作提供了蓝本，是教师梳理教学思路的重要环节，微课脚本设计能提高微课件制作和录音的效率，达到更好的视听效果。通过实践，笔者感受到微课教学设计和微课脚本设计就是微课设计的灵魂，想要提高“微课”的制作质量，离不开做好这两个设计。
参考文献：
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地理微课教学设计范文3
关键词：微课；中职；电工电子技术教学；应用
随着新课改的不断发展，越来越多的教育工作者发现了微课的重要性，在中职电工电子技术教学中融入微课教学理念，在课堂教学过程中引入微视频，能够提高学生学习的主观能动性，让学生在立体化和动态化的教学中，更有效地理解和掌握中职电子电工知识，提升学习效率。
一、微课在中职电工电子技术教学中的应用
1.教学原则
1.1以人为本的原则。在中职电工电子技术教学中，应用微课教学，要注意在以人为本原则下进行教学，多和学生进行交流、沟通，及时发现学生在学习过程中遇到的问题，然后，结合学生学习的具体情况和学习需求，制定针对性的教学体系，不断适时调节教学措施，从而使微课教学能够适合学生个性化的学习需求，进一步推动学生个性化成长。1.2多元化原则。在中职电工电子技术教学中，进行微课教学还要注意多元化教学原则，设置的教学方法要符合现代化对教学的要求，比如分组合作教学法、自主探究式教学法、游戏教学法等，这些教学方法融入到微课教学中，形成多元化的微课教学模式，最大限度提升学生学习的自主性，有效提高学生的学习效率。
2.教学措施
电工电子技术课程具有很强的实践性，知识点有很多是相对独立的，因此，教学体系要有效结合每个知识点，微课教学应用在中职电工电子教学中具有较强的针对性和适应性，能够有效提升教学效果，提高教学质量。本文分析微课在中职电子电工技术教学中的运用，主要以可编程控制器教学为例子，探讨微课教学中的各项实施内容。2.1在教学目标和需求上合理设置内容。可编程控制器教学内容相对来说比较复杂，在设置微课内容的时候，教师要注重了解和研究课程教学要求和教学难度，制作出合理的课堂教学微视频。在制作微视频的时候，教师可以通过互联网或者图书馆，获取广泛的数字资源，然后经过分析整理，最终确定基础教学视频[1]。此外，为了保证微视频质量更好，教师还要利用编辑软件的渲染、剪辑等功能处理微视频，提升其质感，确保微课教学的连续性，形成完整高效的教学体系。在设置可编程控制器微课内容，教师在讲解小车控制梯形图的时候，可以借助网络找到小车梯形图图片和小车运动视频等相关资料，然后经过Flas制作工具，整合这些图片和视频，再在课堂上展示给学生，通过观看微视频，学生能直观地理解梯形图动作状况，从而提高学生的学习效果。
2.2采取各种合理手段，实现微课整合。在微课教学中，教师应该不断丰富教学方法，让可编程控制器教学体系以微课为核心，呈现多元化，才能激发学生学习兴趣，进而提高学习效率。比如在课堂引入微视频教学的时候，教师可以采取趣味活动导入、生活情境导入等等，让微视频理论和实际相结合。此外，教师应该通过网络平台，将微课进行实时交互，在这个基础上，掌握学生在学习过程中遇到的问题，并且及时解决，从而使课堂教学达到快速和高效的效果。在机械手梯形图教学的时候，教师可以先让学生观看机械手运动视频，然后引导学生分析机械手梯形图可编程控制中的状态、动作要素以及转移条件，再进行编程。教师在学生完成初步实践之后，再结合教学资料讲解梯形图，让学生和自己实践的图形相对比，总结分析出在编程设计过程中自身存在的问题，进而提高学生的学习质量[2]。2.3合理设置教学评价，做好教学调整。中职电工电子技术进行微课教学，教师要结合各项教学原则，设置符合教学实际和学生实际的各项教学评价，然后根据评价结果调整和优化教学计划、教学方法，这样才能使教学体系实现动态化，最大限度提高课堂教学效率。在教学过程中，实施动态化的课堂评价，让学生有足够的空间进行自主学习，对教学内容进行探索和反思，使课堂评价和学生的发展达到同步[3]。评价的时候，教师认识到学生学习是动态的，发展的，变化的，不能一成不变的看待一个学生的发展，要时常给予鼓励，让学生对可编程控制器微课学习充满兴趣和自信。同时，学生也可以对教师进行合理的评价，评价的方面可以是教学设计、教学方法以及教学内容等教学的全过程，分析可编程控制器微课教学是否合理，是否有效，是否科学，并及时客观地指出教学中教师存在的不足以及缺陷，然后提出自己的看法，促进教师教学质量提升。教师要正确对待学生给予的评价，不好的改变，好的提升，对教学方法、教学内容和教学目标做出及时的调整，这样不仅使微课教学体系满足中职电工电子技术教学要求，也促进师生之间形成和谐良好的关系，提高教学质量的同时，全面提高学生的综合素质。
二、结束语
微课教学主要是指在课堂教学中通过微视频展示教学内容，教师在微视频的基础上，讲解知识，模拟设计，让学生充分参与到知识教学中。和传统课堂教学相比，微课教学模式有很大的不同，特别是教学方式和教学内容方面。在新时代下，中职电工电子技术教学中，教师要积极尝试和实施微课教学，设计好微课教学内容，在各项教学原则下实施微课教学，形成高效、系统的电工电子技术教学体系，培养出符合社会需求的高端人才。
参考文献：
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[2]高艳艳,陈湘,陈宏媛.微课在《电工与电子技术》教学中的应用[J]科技展望,2015,(34):190
地理微课教学设计范文4
【关键词】高中数学；微课；导入；应用；建议
数学是众多学科教学的基础内容，对学生的逻辑思维能力具有一定要求，尤其是高中数学课程，多种公式以及图形的计算与推导等较为复杂，而部分学生数学成绩不理想也多是由于其逻辑思维能力的限制。为改善这一状况，相关学者认为将微课导入到高中数学教学中有助于简化数学课程的复杂性，使学生更容易理解不同板块的学习内容，进而提升高中数学课程的教学效率。本文将对高中数学微课导入所涉及的一系列问题进行阐述，并分析在高中数学教学中导入微课的实际操作，最后提出推动微课在高中数学教学中应用的可行性建议。
一、微课概述
微课从广泛意义上来讲是一种微型教学工具，具体所指向的是应用多种信息技术。根据认知规律，其呈现碎片化的学习内容、过程以及扩展素材的结构化数字资源。微课的主要呈现方式是视频，因此，教学视频属于微课的核心构成部分。除此之外，还涵盖了与教学主题相关的教学设计、教学素材、教学反思、复习、测试、学生反馈、教师点评等众多功能模块。这些结构经由数字化与信息化形成一个微型的教学环境，这种环境便是微课。但由于微课属于一种全新的教学工具，教师普遍都没有接触过，因此在实际落实过程中呈现出诸多的问题。
微课的特点主要体现在四个方面。其一，教学时间短。微课所呈现的是视频教学，依据学生的认知规律设置课程的时间段，而最长的时间也不会超过10分钟，因此，比照课堂教学的45分钟来说，微课的教学时间相对较短。其二，教学内容少。微课教学过程中课程问题较为集中，且重点突出。因此，比照课堂教学中所要完成的复杂众多的教学内容而言，微课教学内容更为简练。其三，趣味性与创新性强。微课教学内容较少，因此，人人都能够成为课程的开创者，其核心目的是将教学内容与目标以及手段进行紧密结合。就这一点来看，课程的建设者必然会结合自己所熟悉的且有兴趣的问题进行课程安排。其四，针对性强。微课在短时间内集中开展“无生上课”活动，参与者能够及时听到他人的评价，并以此作为调整依据，设置更为有针对性的课程，因此，对比传统课堂教学，微课针对性更强。
二、高中数学课程导入微课的价值
在高中数学课程中导入微课的诉求主要体现在两个方面。首先，数学是一门相对复杂的学科，涉及众多的概念，而为了使数学课堂的呈现方式更为简练，表达更为完美，编者在进行教材编写时隐去了概念的形成过程，导致学生较难在短时间内学习与真正地理解这些概念。其次，在应试教育背景下，高考为学生带来了强大的压力，多数教师仅关注学生的成绩，展开题海战术，在教学过程中多采用直接给出概念的方式，导致学生不能够真正地理解概念，而运用时容易出现错误，长久发展下不利于培养学生的发现与创新能力，甚至会导致学生失去学习数学课程的兴趣。
微课导入到高中数学课程教学中，能够有效地解决上述问题，就教师方面而言，微课导入能够改善单纯灌输式的教学，学生能够在课程开始前经由微课进行相关概念的了解，便于提升课堂教学效率。就学生而言，微课这种以微视频为渠道的呈现方式，丰富了教学形式，容易激发学生的兴趣，有助于提升学生的自主学习效率[1]。
三、关于高中数学微课的导入问题分析
（一）导入原则分析
为适应移动化以及碎片化的学习，微课导入需要满足四个设计原则。第一，时间设计原则。微课的最佳时间应该控制在5-8分钟，最长限定在10分钟之内，避免学生的注意力分散，降低学习积极性。第二，目标设计原则。微课导入并非将数学概念直接灌输给学生，而是引导学生自主发现问题，并展开探索，因此，课程目标的设计是需要关注的主要问题。第三，内容设计原则。内容的设计需要具备针对性与趣味性，在充分吸引学生参与学习的基础上更有针对性地安排学习内容。第四，微视频设计原则。微视频是微课的主要呈现方式，微视频的质量将直接影响到教学质量，为此，教师需要充分关注这一主体[2]。
（二）导入可行性分析
微课的教学时长较短，不会占用学生过多的时间，学生的接受性较强。与传统课堂教学对比，微视频的预习方式更容易激发学生参与学习的兴趣，而预习过程中有教师的指导，使得预习更具有针对性。就高中走读学生而言，教师能够将制作好的微课上传至学生公共平台中，学生能够在任意时间进行下载观看；针对住宿学生而言，教师能够利用教室中的多媒体进行课件播放，可操作性较强，也就是说微课教学适用于所有学生[3]。另外，微课是传统教育模式向信息化方向转变过程中的一个产物，本身就具有一定的教育属性，因此，微课导入具备了先天的可行性条件。而微课导入的制作与传播较为简单，教师与学生都能够在短时间内予以掌握，并熟练操作，其操作便捷性也进一步增强了微课在数学课程教学中应用的可行性。
（三）微课导入的教学策略分析
微课导入为高中数学概念教学提供了一个全新的教学策略，实现了数学课程教学的创新发展。微课导入教学策略分为三个步骤。第一，对相关数学高年级的教学材料进行收集与整理，这些资料需要结合微课导入应用目标进行选择。第二，根据教学设计，制作微课，制作微课的过程较为简单，仅需要在平台中根据指导步骤顺序操作即可。第三，呈现微课，将制作好的微课上传至公共媒体平台中，为学生提供课前预习，同时也可以制作阶段性测试的微课，学生能够随时检测自己的阶段性学效果[4]。
四、微课在高中数学中的应用
数学是一门抽象的思维课程，对学生的空间想象能力具有一定的要求，若学生不能够做出充分的空间想象，则很难在短时间内对数学内容进行理解与掌握，尤其是在几何课程教学中，这种问题最为常见[5]。例如，空间几何图形的课程讲授中，传统课堂教学中教师会在黑板上画出空间几何图形的直观图，多数学生都难于在短时间内发现一些隐性条件，在这种情况下很容易造成学生对几何概念理解的偏差，教师进行指导的难度会加大。而应用微课导入则能够有效地解决此类问题。教师利用三维立体几何面板制作微课，展示旋转运动，使学生在立体与动态的观察过程中理解空间几何图形的各种原理。由此，学生能够很容易地理解与掌握数学内容，进而提升了课堂教学效率[6]。
五、推动微课在高中数学课堂应用的可行性建议
（一）强化教师微课制作水平
为更有效地在高中数学教学中应用微课导入，首先需要做到的便是提升教师的微课制作能力。具体实战中，教师可运用自主学习或参与团队学习等方式，主动地参与到各种微课制作培训中，不断地提升自身的微课制作水平，如此能够更为娴熟地应用微课导入。另外，教师需要加强彼此间的交流，借鉴彼此的课件制作优势，弥补自身制作的不足，由此，实现微课制作的不断完善[7]。
（二）增强学生对微课教学方式的认知
微课的应用与发展离不开教师的应用，同时也不能够脱离学生的支持。只有保证学生对微课的认可，教师才能够切实地运用微课导入这种授课方式。例如，函数课程讲授过程中，教师选择日常生活中较为常见的实例或实际画面，引发学生的联想与思考，经由与现实的连接，促使数学问题得到更为清晰的解答。基于此，教师应该引导学生去发现微课导入这种教学方式的有利价值，提升学生对微课的认知以及兴趣，从而使其更为自主地参与到微课教学过程中。
（三）完善微课制作所需各项设备
微课是经由多种信息技术所实现的一种教学方式，在微课导入应用过程中自然不能够缺少相关的设备。基于此，学校方面应该提升对微课应用的关注，加大对微课教学模式引入的投资力度，进一步完善学校内部的相关教学设备，为微课的制作与应用提供硬件基础保障。只有如此才能够促进高中数学微课形式科学的使用，并提升高中数学课堂的教学效率。
六、结论
综合上文所述，高中数学是一门相对复杂的课程，对学生的空间想象能力以及逻辑思维能力要求较高，学生在传统课堂教学中会面临较多的困难。基于微课导入的教学时间短、教学内容少、针对性强等优势，将微课教学形式引入到高中数学教学过程中具备了可行性条件，微课的应用能够有效地改善这些问题。为进一步推动微课导入在高中数学课堂教学中的应用，需要强化教师微课制作水平，增强学生对微课教学方式的认知，完善微课制作所需各项设备。
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[5]何超，周玮.高中化学微课教学设计制作与应用研究[J].亚太教育，2015（34）：34.
地理微课教学设计范文5
【关键词】微课；高中地理；课堂教学；时间反思
时下，关于微课的认识，仁者见仁，智者见智，但绝大部分关于微课的思考共同的部分，大家均觉得微课其实是相对于目前占据主导地位的课堂教学而言的，将教学内容分割，采用数字化手段加以处理，适当替代教师现场上课。目前，微课之所以能够得到大家的推崇就是因为其能最大程度集中学生注意力，确保课堂教学的有效、优效，微课时间可以是1分钟，也可以是5分钟，视教学内容和要求而定，能和传统的课堂教学形成比较有益的相互补充，就高中地理课堂而言，其无疑是课堂中一颗颗美丽的珍珠，闪耀着夺人的光芒。在实际教学环节，笔者曾就此进行了一些有益的探索，通过自我反思、同行交流、请教教育教学专家，收获颇多，感触很深。
一、结合高中地理课堂教学，巧用微课
高中地理是一门应用性极强的学科，在展示原理、导入教学内容、转承环节、介绍实例时，可以充分发挥微课的作用。如笔者所在学校一地理教师在讲授可持续发展内容时，巧妙利用《私人定制》电影的视频剪辑，介绍了时下人类面临的集中主要的环境问题的类型，将学生对学习内容的向往引向深入，明显看出学生主动参与意识得到了很好的增强。介绍基本原理和基本规律时，由于教师基本功的差距和教学准备的程度不一致，很容易出现解读不准确不完整的现象，借助备课组共同研讨形成的规范的微课设计，可以很好的将教学内容最基本的知识点讲授给学生，教师适时提出针对该教学内容的问题，及时掌握学生对新学内容的理解情况，可以根据实际教学状况适当调整教学思路。一课教学活动结束前，进入教学小结阶段，微课又能起到深化理解教学内容的目的，梳理知识点，总结其间存在的相互关系。如学习了农业类型的分类后，可以让学生以某一农业地域类型依据不同分类所属类型来分别阐述。总之，微课并不是新鲜事物，此前的高中地理课堂业已有此种教学方式的使用，教师应充分理解这种课型的特点，充分发挥其优势，便于更好的教育教学。
二、微课在实际教学中的实践反思
时下较为常见的微课主要有三种类型，一种以PPT为主，如感恩教育中通过动画展示人从呱呱坠地到垂垂老去的过程，极强的画面感和故事感发人深思，极具教育意义；一种是通过录像，引导教师反思自我教学行为，这种反思有教学者和听课者的反思；还有一种则是将课堂教学分成5-10分钟的时间块，逐个实施课堂教学目标。
（一）正确处理好多媒体与课堂教学的关系，多媒体与微课之间的关系
多媒体只是课堂教学的有益助手，但不是全部。实际教学中，充分利用多媒体高效、动态、多维展示的特点，但必须依据教学内容实际，我们使用多媒体，必须是教学内容和效果的必要。有时，传统教学对部分教学内容其实教学效果甚至会优于多媒体教学。笔者觉得微课也可以和导学案有机结合起来，通过学生自主思考、合作探究解决一个个小问题。实际教学中，教师应根据教学内容的特点选择比较恰当的教学措施和辅助手段。如在学习水循环和洋流内容时，通过多媒体展示学生日常生活中不能接触到的洋流的视频，给学生相对直观的认识；通过微课引导学生思考洋流的影响：对气候、对海洋生物、对航海、对污染物的扩散。
（二）深入理解微课和教学设计之间的关系
其实微课本身就是一种比较完整的教学设计，很多地方测试教师基本功，就选择一些具有代表性的教学内容让教师短时间准备后，采用微课的形式讲课，这样既能提高效率，也能很好的掌握教师基本功的情况。只是微课比传统教学设计更有故事感，还能够更好的体现新课程改革所要求的师生之间的互动性要求。在实际教学准备中，尤其是微课环节需要注意设计的完整性，对课堂教学互动环节可能出现的各种情形具备充分的预设，尽可能避免出现教学中的卡壳现象。
（三）发挥集体的力量，强化微课的严谨、科学
集体备课最能确保微课的严谨和科学性，通过集体讨论，由备课组长在开学时安排好每位组员所承担的课题，在集体备课活动中主要发言人呈现微课设计，其他同事进行补充，通过备课组内公开课实践，不断打磨，积累资源，形成比较稳定的教学资源库，确保教学效果。这既能体现个体钻研研究，更能展现集体智慧。在设计微课时务必确保设计的新颖性（确保对学生足够的吸引力），体现一定的教学设计创意，结合最新的新闻热点，更需要重视教学内容的重难点的落实情况，切不可本末倒置。当整个单元的教学内容由备课组长分配给各组员后，看似难以设计的复杂教学过程被分解成若干环节，最后落实到每一位教师身上的任务就显得简单多了，这既能减轻备课负担，更能将别人的智慧和自己的思考有机结合起来，实现教学智慧众人举火火焰高的极佳效果。
地理微课教学设计范文6
【关键词】初中地理;微课教学;策略研究;意义
所谓微课，指的是教师把某一学科的知识点或者教学环节，通过视频或音频的方式，进行录制，制作成一种适宜学生学习的教学资源。其中的知识点可以是学科的重点、难点或者是考试中常考到的知识点。教学环节可以是课堂教学中所组织的教学活动或者教学任务等。由于微课一般把时间控制在5到10分钟左右，而且一节微课讲授的内容往往只涉及一个知识点，所以它常常呈现出一直点状或者碎片化的形式。通过微课，教师可以把学科中的重点、难点录制下来，让学生反复观看，也可以通过微课把学习的方法等内容传授给学生，因此，微课可以作为一种非常有效的课堂教学补充，十分有利于学生对于学科知识的深入学习和研究。本文从笔者的实践出发，从初中地理的角度，探讨如何做好初中地理的微课教学，希望为其他教育工作者提供抛砖引玉的作用。
一、微课教学的优点
（一）时间短
考虑到初中生集中注意力的时间一般不超过15分钟，同时为了提高微课的效果，把微课的时长设置为5至8分钟，最长为10分钟。因此，较之于传统的一堂课要40多分钟而言，微课可以看作一堂课的一个片段。
（二）内容少
与传统的课堂教学相比，微课的内容更加精简。一节微课的内容涉及到的知识点比较少，它更加地突出对学科知识点中的重点、难点教学，或者更加反映教学中的重点环节或活动，因此，也可以把微课看作微课堂。
（三）容量小
微课一般采用音频或视频的方式进行存储，由于它的时间比较短，相应的资源容量也比较小，一般只有几十兆左右。微课的格式可以采用当前的主流播放格式，十分有利于学生在家里的电脑、手机、mp4等设备上播放，实现随时学习的目的。
（四）相对完整
微课的教学内容，主要以学科的教学目标为要求，内容相当比较完整。它不仅包括学科内几乎全部的重点和难点的教学，而且还包括教学中的重点环节与活动。从而营造出了一个相对完整的、真实的教学环境，有利于学生对于学科知识的学习。
二、做好初中地理微课教学的策略研究
（一）选择微课的课题内容
教师要做好初中地理微课的教学，第一步要做的便是要选择微课的课题内容。这就需要教师要深入地筛选学科内容，要认真判断各个知识点值不值得制作成微课。教师要能够准确地把握住初中地理的教学任务与重点难道，要能够把握学生学习地理的大致状况。
（二）对微课进行设计
教师在确定好了要制作的微课课题内容之后，就需要对其进行设计。设计时要与学生学习的顺序相适应，要符合学生的认知规律，流程要清晰，要尽量采用简洁、明快的语言，直奔课题的关键内容。为了达到利于学生学习的目的，教师也可以设计多种模式，来符合不同层次学生的需要。
（三）微课的制作
教师在制作微课时，要使用尽可能简单、易操作的界面，利于学生的观看与学习。画面的质量尽可能地清晰，为了激发学生学习的兴趣，教师也可以在微课之中加入一些与微课内容相关的小知识、小游戏。
（四）微课的使用
微课制作完成之后，学生就可以进行观看和学习了。通常录制的视频微课，播放都是线性的，这不利于学生学习过程中的回顾和停顿要求。为了避免视频只能重头播放和暂停的特点，教师应该在微课的录制时，加入分段播放功能，利于学生根据实际学习的需要，进行回顾和停顿。
（五）案例：“正午太阳高度的变化规律”的微课教学
在进行地球公转这一知识点的课堂教学中，涉及到一个难点内容，便是正午太阳高度的变化规律。许多学生对于这一部分的内容理解起来比较困难，因此，笔者把这一块的知识点做成了微课，同时为了方便学生的学习，加入了分段播放功能，最大程度地有利于学生对于该知识点的学习与掌握。该微课具有非常清晰的界面，并且在微课的左侧加入了完整的知识结构目录，十分有利于学生形成系统的地理知识结构。学生可以通过用鼠标对“正午太阳高度的变化规律”的微课进行点击播放，对于没有看懂的播放，学生可以通过点击对一部分视频进行重复的播放，达到反复学习的目的。
（六）运用Camtasia Studio软件，对微课进行分段
教师可以运用Camtasia Studio软件，给微课加入分段播放的功能，具体步骤如下：
第一步，把已经制作好的微课导入到软件之中。
第二步，选择适当的位置，对视频和音频进行标记。教师可以先点击Zoom in，把视频和音频流程进行放大，便于找到最合适的位置。找到了需要标记的位置之后，点击轨道菜单，选择添加标记，然后写上标记名。
第三步，生成需要的文件。点击生成，对生成进行设置，可以选择生成的文件格式。
通过以上三个步骤，就可以实现对微课进行分段的目标。
三、开展微课的重要意义
（一）促进学生的发展
首先，微课丰富了学生的学习资源。微课是对学生的学习资源的一种补充，它丰富了学生的学习资源。学生可以利用零碎化的时间通过微课进行学习，这种形式既方便，又可以让学生查漏补缺，或者深入研讨，进行充分的学习，而且微课这种形式又是学生所接受且喜欢的，所以，通过微课进行的学习，学生不仅能够感受学习的乐趣，而且还能获得知识。
其次，满足了不同层次的学生对学习的不同需求。对于学习较好的学生而言，可以通过微课的学习，对知识进行深入的探讨，提高学习知识的深度，扩展知识的宽度。对于学习较差的学生而言，若是对课堂上的教学没有能够消化吸收，那么，可以利用零碎化的时间，通过微课，对课堂的教学重温，以便消化吸收课堂的知识。或者也可以通过其他类似的学习资源，多角度的对课堂知识进行理解，从而缩小学习的差距，提高学习的成绩。
最后，促进学生的自主学习。通过微课，学生可以在相关的移动设备上进行学习。这样，学生在课堂之外，可以自主的按照自己的实际情况，自己的需求，通过微课进行学习。学生在学习的过程中，可以根据自己的接受能力，在某节点暂停播放，对相关知识思考。学生也可以随时退回去播放，或者播放数遍，直至自己能够理解且消化吸收相关知识为止。微课不仅能促进学生的自主学习，而且能让学生在学习的过程中享受学习的乐趣，增强学习的自信心。
（二）促进教师的发展
首先，助力教师提升专业的素养。由于要制作微课，所以，教师在制作微课的过程中，要对学生、对课题、对教学内容等等进行深入的研究，这便要求教师在制作微课之时要做好充分的准备，要加强自身的专业素养，精心策划教学设计，提炼教学的语言。这些都在无形中促使教师提升了自身的专业素养。
其次，帮助教师拓展了知识面。为了能制作更好的微课，教师也是不辞辛苦，多方寻找搜集相关的学习资料。在这个过程中，教师既丰富了提供给学生的学习资源，也拓展了自身的知识面。制作一个好的微课，既帮助了学生可以更好地从多个角度接受吸收知识，也拓展了教师的知识面，提高了教师自身的专业能力。
第三，提高了教师的研究能力。在制作微课时，要对相关的教学知识点，相关课题等及制作微课的各方面进行研究，在这个过程中，教师采取了问卷调查、访谈等方式方法，通过不断的研究、不断的实践、不断的反思等过程，逐步取得相应的成果，教师们的研究能力也不断的得以提高。
最后，促使了教师对信息技术的掌握。制作微课的过程，需要教师运用许多相关的信息技术，例如，对相关软件的操作等等。通过不断的实践与操作，教师对相关信息技术的应用越来越熟练，对微课的制作也相应的越来越熟练，这也提高了教师运用信息技术的能力，也更好地帮助了学生的学习。
【参考文献】
[1]陆纪燕.怎样做好地理微课――以“鱼米之乡――长江三角洲”的设计为例[J].地理教育，2015，01
[2]郭春喜.给地理微课把把“脉”――地理微课的几个认识误区[J].中学地理教学参考，2014，10
[3]李佳星.论地理微课教学的“高质量”与“成熟化”[J]. 中学地理教学参考，2014，10
[4]郭庆彬.利用Camtasia Studio软件和PPT课件轻松录制地理微课[J].中学地理教学参考，2014，01
