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高中素质教育评价范文1
关键词：素质教育；评价机制；感想
素质教育的特点决定了对它的考核必须有别于应试教育。素质教育的目标是提高国民素质，应试教育的目标是“为应试而教，为应试而学”。但素质教育的实施不是对以前教育的否定。另外，素质教育不是不要考试，应试素质也是学生必备的素质。当然，不能照搬以前的考试模式，而应当采用新的考试模式。考试的试题包括文化课内容、社会实践内容、基本技能内容甚至审美能力内容等，试题的设置活泼而有趣，通过考试的成绩来检验一个学校的教学水平、综合素质水平及学生的成长水平。当然这种考试跟以前的那种期中、期末考试不一样，这种考试内容宽泛、试题灵活，有很强的包容性，同时也体现了公平公正性。
相对于小学教学效果的评价，中学的评价机制相对复杂。因为各个初中面临中考的压力、各个高中面临高考的压力，所以都不得不“应试”，素质教育在初、高中的实施程度远不如小学。鉴于此，作为主要评价指标之一的“高考成绩”和“中考成绩”必须要变。
在变的过程中，我认为首先要让全社会都认识清楚一个问题：不能把中考和高考作为应试教育的标志而进行否定。中学进行素质教育的评价必须是综合评价、过程评价，这需要社会各方面来支持，是一项综合工程，需要家长的理解、社会的理解、上级主管部门的理解。
其次，中考和高考题多年来一直在尽量减少识记性题目的分量，能力题、分析题、开放性试题等的分量越来越重，这也是变革的一个层面，有助于学生对知识的活学活用，有助于学生能力的提高，值得肯定。
再次，建议各高校把招生名额分到各县市，今年已有多所高校参与联考，在此基础上，把名额分到各县市就更应该成为可能。各级教育主管部门不能再搞各种各样的高考评比了，要坚决杜绝一本上线人数统计、高考录取学生占全市人口总数的比率统计等等行为，给初、高中学校一个宽松合理的教学环境。
最后，仍然是评价机制中的考试问题，对这一问题我们分开来看，初中教学以“中考”为瞻，就必须改变“中考”的实质，加强素质教育的相关内容，烟台地区率先实行中考实验技能操作考核加试，通过实验操作考试检验学生的动手能力、检验实验教学水平，提高学生的基本技能，更重要的是扭转教师和学生的观念，使他们明白不能靠讲实验、背实验来应付考试，学生的动手能力是必须靠平日的训练来提高的。高中教学始终以“高考”为指挥棒，明年的高中生不再实行文理分班制，对应着高考的时候也就没有了文科和理科之分，我个人设想是否可以在高考时设主卷和副卷，主卷包括语文、数学，副卷包括其他科目，在副卷中一定要有社会实践的内容，要通过副卷看出学生参加社会实践的水平。要通过这一次尽可能多地反映出学生的知识水平、能力水平、综合素质水平。
高中素质教育评价范文2
关键词：综合素质评价；有效性；因素分析；措施
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0032-03
一、高中综合素质评价有效性的概念解释
从技术角度来讲，有效性是指完成策划活动和达到策划结果的程度。综合素质评价作为一种教育管理活动对评价对象会产生一定影响，但只有引发评价对象的良性发展时才具有有效性。
考察综合素质评价有效性的根本标准在于是否实现了教育目的。众所周知，素质教育的根本目的，就是要培养学生生存和发展的能力。而综合素质评价的主要目的是通过评价指标导向和评价结果反馈，帮助学生实现正确认识自我、教育自我，为学生的全面、可持续发展提供长久动力。可以看出，素质教育和综合素质评价的目的在本质上是相通的。高中综合素质评价实际上是对本阶段素质教育成果的一种检测，也是推动素质教育向前发展的强大动力。《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》明确规定，在学期末，学校要以书面形式将综合素质评价表通知学生本人及其家长，同时也以此作为学生评先争优的依据之一。在高中毕业时，把学生的六个学期表以及在此基础上形成的总表，连同各方面表现突出的证明材料，一起装入成长记录袋，提供给高校作为录取参考。这种评价结果的应用，可以看作是高中综合素质评价结果有效性的直接体现。
二、影响综合素质评价有效性的因素分析
作为一种新的评价制度，综合素质评价的实施时间还不长。在实际操作的规范性和客观性上还有很多不足，尤其将评价结果应用于高校录取选拔，很多人对可能出现的问题表示担忧。江苏省近年来在此方面推行了一系列创新性的改革政策，也取得了很大成效。但要从根本上解决这些问题，我们首先要分析，高中综合素质评价作为一种教育实践，其实际运行会受到哪些因素的影响。
（一）主观因素
各方利益相关者对综合素质评价的认识不一，重视不足，这是影响其有效性的最主要因素。
1.从学生层面来看，由于现阶段发动综合素质评价借助的是学生对高考的需要，学生普遍只把综合素质评价当作进入高校的跳板，因此参与综合素质评价的积极性并不是自发形成，而是重压之下被迫产生的。根据这个结论，学生及利益联合体对综合素质评价的不配合，综合素质评价的效益不好也就在情理之中了。
2.从学校层面来看，由于某些学校领导、教师受一些传统的教育思想和教育理念的影响，认为对学生来说，基础知识的积累、学习技能的培养才至关重要，而所谓的学生情感、态度、价值观都是一些模糊的、不可捉摸的概念，所以除了考试评价以外，他们仍然习惯用道德评价代替综合素质评价。在日常工作中，也并不把形成性评价贯穿在教育教学活动里，而只是在学期结束时对学生进行象征性的终结性评价，如此一来综合素质评价最终沦为了一种形式主义。
3.从教育行政部门层面来看，虽然推行综合素质评价的初衷是促进学生的全面发展，但教育行政部门现在面临的问题是学校、学生、家长等利益相关方的重视不足。因此为了让评价工作得到各方认可和配合，在导向上，教育行政部门着意强调评价体系的甄别功能，此次新高考又提出把综合素质评价与高考招生相结合。各地教育行政部门为了让评价结果得到高校招生制度的认可，把综合素质评价尽量简化、量化来便于操作。这些都在无形中把学校、学生、家长引入了一个认识误区。
（二）客观因素
1.综合素质评价运行的环境。所有制度的运行都离不开社会大环境的支持，综合素质评价只有在良好的环境中运行，才能完全释放评价的功能。目前看来，高中综合素质评价缺乏支持性环境的原因有以下两点。
首先，妨碍学生综合素质评价的体制和深层次社会根源并没有消除。考试与评价制度改革作为此次课程改革的主要瓶颈，并没有得到教育部门的足够重视。素质教育评价所需的社会大环境还没有完全的形成。由于教育系统至今仍然是一个半闭合组织，很多教育工作在其内部的操作水平远远高于社会，尽管江苏省的评价方案规定各地区要制定相关的诚信保障制度，例如校长诚信承诺制度、评价项目抽测制度、年度非诚信学校公示制度等，人们还是担心目前综合素质评价工作的结果可信度不高。
2.综合素质评价的运行条件。首先，开展综合素质评价的专业人员缺乏。班主任及各科教师是学生综合素质的直接评价者，因此他们应掌握相当的评价知识和技能，并具备一定的综合素养。教师的专业素质和评价水平直接关系到学生综合素质评价的效果。但据笔者了解到，综合素质评价虽然已实行了几年，但多数教师仍然对这一评价制度很陌生，教师在对学生的综合素质进行评价时缺乏专业引领和系统培训，加上有些教师还同时兼任几个班级的工作，学生人数众多，评价很难细化，因此只能根据平时印象对学生做出模糊的评价，评价表现出很大的随意性和主观性。其次，支持开展综合素质评价的资源匮乏。综合素质评价工作需要一定的经费投入，尤其是计算机和信息技术的引入，要求学校在硬件和软件方面投入经费。据笔者走访的普通高中了解到，有关部门并没有因为学校开展综合素质评价增加了很多工作量，而加大对各学校教育经费的投入，往往使得学校在推进综合素质评价的工作上显得有心无力。
3.综合素质评价的实施方案。以江苏省的方案为例，其问题主要表现为：过程的可操作性不强；结果的可区分度不高。其中对“学习能力”评价标准的描述采用了很多模糊笼统的词语，如“基本符合标准”，“视情况”，“有突出问题”等，这就加大了在实际评价操作中的难度。而对“道德品质、公民素养、交流与合作”三项的评价等第只有“合格”与“不合格”两种，这种方法易于操作，但除了极其优秀或落后的学生以外，大部分学生的综合素质评价等级就会趋同，致使几乎所有学生都是“合格”。这样的综合素质评价的结果缺乏一定的区分度，综合素质评价的激励引导作用得不到很好的发挥，在高校招生录工作中的参考价值也大为降低。
三、提高综合素质评价有效性的具体措施
基于以上的因素分析，在此，笔者就提高普通高中综合素质评价的有效性发表几点浅显的看法。
1.转变观念，用发展的观点看待综合素质评价。目前实施的综合素质评价的更多的关注了国家、社会、高校的价值诉求，而对作为评价对象的学生的内在要求关注不够。因此要用满足学生发展自我、实现自我的高层次需要发动评价，这是改变现行学生综合素质评价动力不足问题的关键。实施综合素质评价前，要让学生进行意义、原则、内容、方法以及评价指标的具体内涵等方面的学习和认识，使学生认识到，综合素质评价并不是只为了跨越高考这一短期利益服务，而是为了其长远发展提供过程性支撑的一项工作。此外，为了使学生自我评价以及生生互评能真正落实，教师需要引导学生，使他们形成正确的评价思想，能够正确认识并客观评价自身和他人。实行综合素质评价的初衷并不是为了高考录取的需要，而是为了素质教育的需要，为了促进学生全面而有个性的发展，为学生的终身发展奠定基础。因此学校的教育教学实践不仅仅关注学生知识和技能的获得，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度、价值观等方面的发展。学校不能仅仅鉴定学生的综合素质，还应采取相应措施促进学生综合素质的发展。这就要求学校领导和教师加强对综合素质评价方案的学习，了解综合素质评价的意义和指导思想，认真组织好评价工作，并通过各种制度、措施，监督、保障这项工作的顺利开展，确保评价结果的客观、真实。各级教育行政部门在制定综合素质评价方案时，应着重强调其导向功能，把评价体系作为激励学生发展的工具，真正发挥综合素质评价的引导作用。积极参与、支持和监督学校的综合素质评价，促使学校更好发挥素质教育的优势，督促和支持学校主动实现从应试教育向素质教育的转换。同时，加强对下属学校及教师的专业培训，使其更好的熟悉综合素质评价理论，更灵活的运用科学的评价标准评价学生的综合素质。为素质教育的发展注入活力，提供政策支持和技术保障。
2.创造良好环境，保证评价的运行条件。创造综合素质评价的支持性环境，首先需要社会大众对评价工作的理解和认同。因此充分利用各种媒体宣传先进的教育理念及综合素质评价的意义，在全社会树立素质教育的教育观、质量观、人才观和评价观，使学生评价改革成为全社会的共识，加强彼此之间的协调与配合。其次，社会诚信体系的建设也是综合素质评价有效运行的前提条件。构建学生综合素质评价的诚信体系是一个社会系统工程，需要政府、教育行政部门、学校领导、教师、家长、学生和社会共同参与，共同营造和培育诚信环境。在社会大环境得以保证的前提下，各学校应加强对教师评价工作的专业培训和系统引领，使教师能够及时正确的掌握科学评价方法。但评价方式的转变、多样化评价信息的收集和保管，对学校引进设备与技术提出了新要求，这些都会在无形中增加评价的成本。为此，需要政府加大对学校关于学生综合素质评价的经费投入。
3.完善评价方案，增强可操作性，提高区分度。综合素质评价方案的制定首先要遵循六大评价原则，包括全面性、导向性、发展性、多元化、客观性和操作性原则。这就要求评价内容的设计必须符合普通高中学生的实际情况，能够全面、客观地反映学生各方面素质的发展状况，且易于操作。同时，综合素质评价的内容和标准还必须具有科学性，这关系到实践操作能否到位、评价结果能否准确。因此，综合素质评价从概念层面到操作层面都要进一步加强研究，以保证综合素质评价正确的价值导向。笔者在分析《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》的基础上发现，部分评价指标太过笼统，评价等第要求不够具体等是方案难以操作的原因。因此，要在完善评价内容的基础上，进一步细分二级或三级指标，明确主要观测点，尽量避免抽象化，要科学筛选最具有代表性、典型性的行为表现，增强方案的可操作性。
4.建立健全评价机制，防止违规操作。据笔者了解，高中综合素质评价目前还存在各个学校工作标准、操作规范不同等问题。为了保证综合素质评价的科学性和有效性，要建立和完善综合素质评价的诚信保障制度。根据方案指示，各市、县可以建立校长诚信制度、评价项目抽测制度、年度非诚信学校公示制度以及责任追究制度，以此加强对学校综合素质评价工作的监督和管理。各学校还可以组织学生、家长、教师一起讨论、制订综合素质评价的实施细则。并且学校还可向社会开放学校综合素质评价的全过程，引导社会人士的参与，欢迎媒体监督宣传。
此外，还要加强评价反馈制度的建设。例如建立高等院校对学生综合素质的追踪反馈制度。在高三学生进入大学第一学期后，组织高校对所有学生的综合素质实际状况进行追踪，实施“真实评估”，检验普通高中学校综合素质等级评价的“可信度”，评价结果反馈给教育主管部门和各高中学校。教育主管部门通过评估反馈的情况，适时修改完善综合素质评价方案，确保综合素质评价工作的正确导向。各高中根据高校对本校学生综合素质评价的反馈结果，找出评价工作的缺点和不足，及时调整评价工作的实施细则，为学生的全面发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]何涛.提高素质教育评价的有效性[J].重庆师范大学报，1998，（4）.
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高中素质教育评价范文3
【论文摘 要】提倡素质教育，发展素质教育，是社会发展的必然要求。随着新课改实施以来，素质教育在教学中得到了充分的体现，使得学生的素质教育和综合能力得以相应的提高。高中体育教学包含了多种形式的教学内容，是培养学生综合素质以及能力的重要途径。
国家教育部颁布的《体育与健康课程标准（实验稿）》指出：转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中，新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的教育功能。传统体育教学中，教师受应试教育的影响，在高中阶段对体育教学持可有可无的态度，学生在体育课堂教学中自由、散漫，其教学内容也没有实质性的内容，忽略了体育教学存在的价值和意义。在素质教育发展的今天，作为体育教师，应及时改变传统教学模式，结合学生身心发展的特点，构建适合学生的教学模式，从而在教学中渗透素质教育，提高学生的体育综合素养。本文结合笔者的教学经验，谈一下高中体育教学中素质教育的有效实施。
一、多元化教学模式
传统教学中，受应试教育的影响，在高中阶段，大多学校注重对学生考试成绩的提高，取消了体育教育教学，而开设体育教学的学校无论在教学内容还是教学模式方面都存在着简单、单一、重复等特点，让学生没有真正意义的感受和了解体育教学的价值。随着新课程标准的实施，各个学校逐渐开展了体育教学课程，然而，传统的、单一的教学模式已不再被学生所接受。因此，作为体育教师，应结合学生身心发展的需求构建以生为本的教育理念，设计多元化的教学模式，以教学模式的多元化来激发学生学习体育的兴趣，从而逐渐实现“终身体育”的教学目标。如：将体育教学与生活相联系，构建生活化的教学模式，让学生在教学中感受体育教学的价值所在。具体操作有：将田径运动中的短跑与篮球教学中的传球相结合教学，加强教学内容的趣味性；针对兵乓球、羽毛球、网球等项目实施同化教学，让学生选择自己喜欢的项目进行练习，然后在自我选择体育项目掌握的基础上，拓展练习内容，开展健美操、武术、太极等等，丰富教学内容以及教学形式，让学生根据自己的意愿选择并练习，加强自身体育素质和健康理念的培养。
二、分组分享教学法
分组分享教学法是指在班级授课情况下。充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。现在的高中生多数属于独生子女，在生活中缺乏交流和沟通，自私、倔强等，素质教育欠缺。而分组分享教学法，可以加强学生之间、师生之间的沟通和交流，培养学生的合作意识，推动学生为主体的“合作、自主、探究”的教学方法的顺利发展，是体育教中学生素质教育培养的有效途径。 如：在篮球教学中，我根据学生的性格、自身体育素质、接受新事物的能力等方面将学生分为六个小组，以比赛形式让各小组成员自主安排篮球位置，在第一轮比赛结束后，我们会发现，每个小组成员的位置都会做出不同的调整，因为，只有通过实践、交流，才能发现自身的、合作伙伴的优势，从而发挥这种优势，同时在小组间歇过程中，每个小组都会将竞争对手的队员情况进行交流、分析，进而来完善自我队伍的布局。培养学生团队意识的同时提高了学生实践的自主能动性，加强了学生对思想品德教育方面的认识和把握。
三、完善评价体系
《体育与健康课程标准（实验稿）》强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系，课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。因此，作为体育教师，应改变传统教学中只重结果的“成绩式”评价形式，结合素质教育的目标定位，开展多元评价体系，丰富体育评价内容，将学生的生理、体能、知识、技能等方面的内容都得以在评价中体现，拓展传统评价中教师为评价者的单一评价形式，使学生之间、师生之间可以自评、互评等，加强他们之间的沟通，注重对学生心理、行为、态度等方面的评价和纠正，不断完善评价体系，使体育评定分数能较客观地反映学生个体全面体育素质在所处群体中的等级、位置，从而使学生清楚的认识自我，使教师更好的掌握学生的发展特点，及时的调整教学方案，进而达到评价体系与课程目标的有机结合。
四、结语
总之，在体育教学中，教师应结合学生的发展需求，构建有效的教学模式、评价体系等，来加强素质教育在体育教学中的渗透和实施，引导学生在体育教学中逐渐提高和完善自我身体素质，从而推动学生思想素质的全面发展，最大限度的实现体育教学中素质教育实施的有效性。
参考文献
[1] 毛振明.体育教学科学化探索[M].
高中素质教育评价范文4
【关键词】高中美术；新课程；素质教育；实施
高中美术教育作为素质教育重要的组成部分，具有其他学科不可代替的特殊作用，是实施素质教育的重要途径，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素养与审美能力，增进身心健康，促进学生德智体美全面发展，具有不可替代的作用。作为高中美术教师，要围绕着艺术教育的培养目标，注重学生的个性发展，以审美为核心，以学生为主体，以兴趣爱好为动力，变无形为有形，使无声于有形之中，声形并茂，为学生的美术学习提供活动与展示的“平台”。
美术教育是艺术教育的基础，随着新课程改革的不断推进，其高中美术教学形式与内容也在不断改革与创新。同时，高中美术教学过程中也不可避免地出现了一些问题，如何通过高中美术教育提高学生的审美能力，进而提升其综合素质；又如何将素质教育的内涵渗透至高中美术教育，以引导美育教学的素质化？这两个相互对立又息息相关的问题，成为高中美术教育的重要研究课题。本文将从以下几个方面，就新课程改革下高中美术教学如何实现素质教育的问题进行浅析。
一、作为校方，应从素质教育角度重视美术教学
提高人才素质是我国迈向21世纪发展教育事业的重要指导思想和战略决策。社会发展依赖素质教育，信息时代离不开创造型人才，高中学校应该明确艺术教育是实施素质教育的重要途径，基础教育一定要适应并服务于社会的发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人才是未来高校发展的主要方向。高中美术，作为艺术课的重要组成部分，也应当是高中课程不可或缺的重要组成部分，具有不可替代的作用。高中院校应该重视美术教学的改革，探索运用各类顺应素质教育、复合人才培养的教学方法，提高学生审美素养，引导他们在生活和自己身边发现美术、体验美术，激发其热爱美好生活、欣赏美、创造美的热情。
高中阶段是学生品格塑造的关键时期，高校管理层及教师都应重视学生的身心修养，并通过美术教学培养学生的审美情趣，借以提高学生的整体发展，提高全民素质。
二、高中美术教师应加强自身修养
俗话说“授人以鱼”不如“授人以渔”。传授艺术知识、担负起美育工作、提高学生审美能力与审美情趣，是高中美术教师最重要的任务，也是最神圣的使命。使学生成为具有高深艺术修养和优良素质的合格人才，美术教师不可懈怠也功不可没。
新的形势下，为高中美术教师提供了更多机遇，同时，素质教育也对美术教师提出了更高的要求，学高为师、德高为范，作为美学知识的传授者，高中美术教师应该“闻道在先”、“术业有专攻”，紧跟素质教育的步伐，提高自身的文化与艺术修养，养成良好的职业道德与人格魅力；同时转变教育思想、钻研教学方法，形成一套行之有效的教学理论与实践体系，才能更好地指导学生在素质教育的浪潮中不断提升综合素质。
美术鉴赏的引入要求高中美术教师在提高美学基础知识之外，也要具有丰富的文学、社会学、历史学知识，养成现代文化的心态，即对不同时期、不同社会、不同艺术时代的美术作品，保持良好的接纳与了解的心态，从而分别从横向与纵向间形成一种建立在各学科及学科间内在联系、和世界文化基础上的审美态度。开拓自身艺术视野、提高自身艺术修养，以迎接高中美术课程改革的需要。
三、新课程配合新教学，培养学生对美术学习的兴趣
新课程改革将高中美术重新规划为五个系列、九个模块，即美术鉴赏、设计、绘画、雕塑、电脑美术、摄影摄像、书法、篆刻和工艺。对比新旧教材我们发现，素质教育提倡的美术教学不断进步，其直接体现是美术边界的不断延伸：由单一的欣赏，已经发展到今天欣赏与实践能力相结合，由单一的理论学习转型为理论指导实践、实践验证理论的新阶段。
1.教师应引导学生对美的认识不断提升
高中美术教师必须积极探索新课程改革下的美术教学手段，使学生对“美”的认识步入一个新的阶段，悲壮谓之美、和谐谓之美、崇高谓之美……美的形式是多样的，给人带来的感受也是多样的，正如挪威画家蒙克的美术作品《呐喊》，就是通过极不协调的色彩和近乎可怕的形象来表现出自然给人类来带的不安和恐惧，因此，恐惧亦谓之美。
2.以学生为主体的教学
新课程强调以学生为主体，并从学生角度出发，融方法与过程、知识与技能、情感态度与价值观等三位一体，其内容更充实，充分体现了时代性、基础性和选择性。新课程必须结合新教学，教师必须联系学生实际、调动学生的主观能动性，鼓励学生大胆发表自己的见解，并通过积极实践、大胆探索，围绕素质教育将美育做好做优。在理论教学之余，教师可通过组织学生观看美术馆、美术展览、在实践中提高学生对美学的兴趣，并逐步引导学生学会鉴赏、学会评论，加深其对美术作品的理解，全方位展示视觉艺术的语言魅力，使学生爱上美术，并在潜移默化中提高自身艺术修养。
3.选择优秀的作家与优秀的作品
新课程改革的实践性同时要求教师将美术鉴赏提到重要的位置，优秀的作品使学生从中获得审美喜悦，如同艺术再现世界，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，和对世界多元文化的宽容和尊重。例如董希文的油画《开国大典》，教师可引领学生通过其构图与色彩，体会作者创作该作品时溢于言表的兴奋心境，感受其构思的宏伟气魄，还原作者对于中华民族永远站立起来的信心与骄傲，进而增强学生的爱国热情。再如鉴赏梵高的代表作《向日葵》，该作品从色调、布局、笔触的运用、油彩技法上的处理，都显示出画家对自然、生命、人生的独特情感体验。教师可通过联系梵高满腔热情却惶惶不得志的人生阅历，洞悉其内心情绪，充溢着张力的新生命在凋残痛苦的旧生命中诞生，俯仰张弛挣扎的向日葵传达出一种既热烈又悲伤、既骚动又孤寂的心理情绪，使学生欣赏梵高作品的同时，感悟梵高的爱心和渴望生活、渴望给人带来快乐的人生观与艺术观。
四、评价导向，促进高效学习的发展
教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为，对于提高学习活动的有效性起着至关重要的作用。美术教学评价应体现“以人为本”的教育思想，评价要以人为出发点，体现对人的价值的重视，促进个体健康和谐地发展。而在教学中，有些教师只注重了评价的激励功能，而忽视了评价的导向功能。评价导向性原则就是要引导学生的音乐学习向着正确的方向发展。使学生了解自己的进步，发现和发展美术学习的潜能，建立自信，促进美术表现和美术创造等能力的发展；有利于教师总结教学经验，扬长避短，进一步转变教学观念，不断改进教学方法，提高美术教学水平与教学质量；因此，教学活动中我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向作用的发挥，这样才能增强学生参与学习活动的有效性，促进学生思维的发展。
参考文献：
[1]张淞强.美术教师在新课程改革中如何实施素质教育[J]. 黑龙江教育学院学报，2011（9）
高中素质教育评价范文5
[关键词]素质教育；核心素养；学科素养
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07007001
在众多国家把强调国民核心素养的课程发展视为国民教育发展的基础的国际教育大环境下，我国已经采纳了核心素养的概念。也就是说，核心素养教育将成为未来基础教育改革的指南针。
一、素质教育实施中的两大症结
1.评价制度的缺失和招生制度的局限
评价制度的缺失和招生制度的局限使素质教育就像“穿新鞋走老路”。不论是国外还是国内，实施素质教育多少年来一直没有明确而系统的评价制度，素质教育的“产品”――学生，真正具有了怎样的素质，一份考卷是无法考量的，而学生素质的综合性和隐含性成为对学生评价难以逾越的一道屏障。因而评价制度被局限在了分数上，招生制度也就只能以“分数”取人，只要拿到高分就是成功。地方政府行政部门不是对学校的教学过程进行监督评估，而是给学校下达高考指标，许多高中都有“一荣遮百丑”的说法，也就是说只要高考成功了那就什么都好。很多课堂都是举着素质教育的幌子，走应试教育的老路。甚至有些学校采取有检查时新一套，检查完了又是老一套的做法。以上问题的根源就在于评价制度的缺失和招生制度的陈旧。
2.课堂教学模式化
素质教育实施以来，在教育教学领域掀起了一场“模式潮”，有种非把素质教育装进某种“模式”誓不罢休的架势。模式，其词语含义为事物的标准样式。试想把课堂教学做成一种标准样式，那怎样实现“因材施教”？怎样发挥学生的主体作用？当看到衡水二中有学生跳楼，不是反思我们的教育出现了什么问题，而是把教学楼走廊全部封闭，这岂不成了另类的“衡水模式”？素质教育强调学生的主体性、差异性，强调课堂教学的互动性和生成性，而课堂教学模式带给学生的只能是教师设计好的一套“枷锁”，学生的学习只能是循规蹈矩，被教师牵着走。素质教育下的课堂不是某种模式，而应该是开放的、个性张扬的和“百花齐放”的。
二、核心素养观下的高中思想政治课
1.必须精准把握高中思想政治课的学科素养
从课程层面而言，核心素养教育的关键应该是精准把握学科素养。首先，要根据思想政治课的教育功能以及学生的年龄、心理特点，权衡思想政治课在人的素质养成中的层次和比重，科学合理地确定高中思想政治课程内容，彻底摈弃追求全面、系统的知识覆盖观，精简教学内容，降低教学难度，给学生和教师留足合作探究和自主获取知识与能力的时间和空间。比如，高中思想政治课经济常识的内容中，“企业和经营者”与“当代世界市场和我国对外贸易”等内容完全可以删除或仅作简单了解，而突出“产业和劳动者”中“劳动的意义和劳动者的权利与义务”等内容。其次，要准确定位思想政治课在核心素养教育体系中的关联性，也就是要整体性构建学科素养。因此，要充分论证思想政治课与其他学科之间的融合贯通，比如与地理学科在环境与经济方面的联系，与历史学科在社会形态与哲学思想方面的联系，与语文学科在文化传统与意识形态方面的联系等等，而不是简单地嫁接或整合，真正做到从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。
2.必须将思想政治课教育根植于社会之中
在中国，家长一直关注的是学生学习成绩的优劣，而对于学校采取什么样的教学方式、进行什么样的教育并不关注。这种把学校教育束之高w的社会环境只能造就出高分低能、“两耳不闻窗外事”的文弱书生。由于高中思想政治课内容与社会生活及其发展息息相关，而且在培养人格方面具有特殊性，把高中思想政治课教学融入社会、家庭、社区，必将产生连锁效应。比如“让学生对社区内居民纳税状况进行调查”，不但能够让学生自主获得税收的相关知识，获得实施调查、走访、数据统计与分析、报告书写等方面的方法和技能，还可以向公民宣传税收知识及其政策和法律，培养社会成员的纳税意识，等等。因此，教育不仅仅是学校的事，也是整个社会的事，教育必须根植于社会之中。
3.必须注重非智力因素
高中素质教育评价范文6
一、素质教育对高中体育教学的要求
（一）确立主体地位。
在传统体育教学模式中，学生往往处于被动地位，学习积极性和主动性受到制约，最终必然导致无法实现教学目标。素质教育强调以学生为主体，帮助学生树立终身体育观念，具体内容如下：
1.对学生进行体育活动心理特征研究，对教学方法进行设计，引导学生以正确的方式进行体育运动，提高学生自学、自练、自强能力。
2.在体育教学过程中，让学生感受到参与体育活动的喜悦感与满足感。
3.给予学生自由选择项目的权利，为体育教学注入新的活力，鼓励学生踊跃发表自己的意见和观点。
4.建立创造性教学机制，重视分组练习，营造良好的体育活动氛围，引导学生互帮互助，从整体上提高学生的体育成绩。
（二）促进学生全面发展。
素质教育的基本要求是促进学生全面发展，因此，在高中体育教学中要促进学生知识和能力共同发展，保持学生有充裕时间进行体育练习，同时要求教师对学生严格要求与耐心教导，促进教和学的统一结合，例如，在指导学生进行前翻滚练习时，可以让学生通过观察球体和方砖的滚动方式，思考规范的动作流程，逐渐理解动作要领，如讲解跳马技术时，可先向学生讲授物理学中斜上抛的原理，让学生理解人体运动轨迹与发力点之间的关系，进而掌握动作技术。
二、在高中体育教学中实施素质教育的策略
（一）改变传统教学理念，注重培养学生体育意识。
要在高中体育教学中实行素质教育理念，首先要改变传统教学理念和教学方式，激发学生的主体意识和主动精神，培养学生的体育意识，如进行长跑训练时，教师除了教授跑法技术外，还要对学生进行科学引导，使学生学会控制奔跑速度，掌握换气间歇时间，缓解身体“极点”，以及长跑过后补充水分和盐分，消除身体疲劳等。通过对学生进行全面引导，让学生成为体育学习的主人，这样具有科学性的教学方式不仅能让学生真正掌握体育知识，还能启发学生自主思考，培养学生的意志力和拼搏精神。
（二）加强学生心理素质训练。
现代社会需要的人才不仅具备强健的体魄，更要有过硬的心理素质，因此，在高中体育教学过程中，教师要充分利用体育身体和大脑结合的独特性，加强学生的心理素质训练，如在短跑练习中可组织小组赛，赛后让学生进行总结，并对结果进行合理评价，从而让学生领悟到胜不骄、败不馁的精神，培养学生良好心理素质。此外，深入学生群体，引导学生建立良好的人际关系，让学生之间相互尊重、共同进步，对增强学生的自信，建立强大心理素质有深刻意义。
（三）建立科学有效的评价机制。
教师不能仅用考试成绩的优劣判定教育质量的好坏，要从学生德、智、体多方面发展水平进行综合判定，因此，教师要建立科学有效的评价机制对学生体育成绩进行多维评价，如对学生体育考试成绩实现加分减分制：一方面根据《国家体育锻炼标准实施办法》对学生体育训练成果进行分数评定，另一方面是根据各学校实际情况增加加分项目，对完成项目考核的学生进行加分。此外，教师还可根据学生的兴趣特长，选择合适的项目对学生进行考核，如比较受学生欢迎的篮球、足球等项目。
（四）发展课外体育活动，培养学生个性。
