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教学设计的注意事项范文1
关键词： 艺术设计 问题 自主学习
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定环境条件下进行的，从这种意义上讲，以问题为导向的自主学习模式可理解为一种具有特殊意义的教学模式[1]。这种教学模式从心理层面上充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，积极自主地投入到学习中。
一、自主学习模式
在艺术设计教学中，以问题为导向的自主学习模式是教师根据教学需要设定明确的教学目标和设计相关问题，通过问题作为导向，以知识和能力为两条主线展开教学过程。以问题为导向的课堂教学不是“师讲生听”，也不是学生预习自学的过程，而是在教师指导下的自主学习，让学生尝试着解决一个又一个新问题的探究学习;呈现问题是为了让学生看到，进而引导学生提出问题和相互交流。通过对问题的分析与探讨，可以激发学生思维的活跃，引导发散思维、求异思维和创新思维的发展，从而形成问题解决的多种方法与策略，为问题的最终结论提供决策依据。这种学习模式强调“问题”和“自主”，改变了传统教学模式下学习由老师教授为中心的消极被动地接受知识的方式，而是由教师介绍有关设计课程的理论知识，通过对典型案例的剖析，教给学生基本设计知识与方法，在此基础上，要求学生根据自己专业和兴趣，自行设计研究课题，组成课题研究小组，自主完成课题的研究。以问题为导向激发学生学习热情和自主性，培养学生发现问题和创新设计能力。教学实践表明，以问题为导向的过程完整化教学模式可以有效落实课程标准，是一种具有极强操作性的有效教学模式。
二、自主学习模式的程序
以问题为导向的自主学习模式的一般程序为：发现问题―分析问题―自主学习―解决问题―评估及结论[2]。提出问题是铺垫，自学讨论是重点，归纳总结是升华。通过设计过程对问题的探究，引导学生在解决方案中经历的思考过程及对这一过程的理解与沉淀。以二年级办公空间设计课题为例，阐述此教学模式在艺术设计教学中的应用。
学生到了二年级，需要对室内功能、流线、环境、材质、工艺等众多要素进行综合考虑，并且由于设计思维方式、环境因素的限制和设计的复杂性等，使学生不知道如何开展设计，不能很好地把以前学习内容和知识运用到设计中。艺术设计教学表现为连续发现问题、分析问题和解决问题的过程。在艺术设计课程中以问题为导向的自主学习教学模式，建立以问题为设计导向，培养自主学习能力为主的教学模式。问题为设计内容的线索，自主学习为学习能力的体现。
第一阶段：发现问题
设计任务书仅提供原始平面图、立面图、设计目标与成果要求，其他自定。这与学生之前课程设计中所有功能要求都给定、依据限定条件进行的设计不同，学生需要根据自己的兴趣点对现有室内环境进行自主研究，提出个性化的具体设计指标。这种方式使得学生在原有知识储备和知识经验的基础上，发现新问题，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求一种问题情境设计。这种方式使学生很快从“被动”转换成“主动”的学习情境，积极主动地把精力用到学习中，根据自己的兴趣进行系列目标问题思考：当前办公空间类型有哪些？人们希望能在什么空间里工作？什么样的办公空间能提高人们的工作效率？未来的办公空间需要提供哪些新的功能空间？等等诸多问题，在此阶段创设问题情境，激发学生积极思索和自主学习探究欲望，自主扩充课题研究内容与外延。
教师不给学生直接而具体的设计内容，只提供有关学习的问题情境，引导学生从社会、生活中发现和确定问题，围绕问题开展自主性学习活动，从而解决问题，获得新的专业知识和设计经验[3]。
第二阶段：分析问题
设计的准备阶段以3～5人小组为单位，课题小组成员根据问题，通过资料查询、实地考察、案例分析并在教师的引
导下进行问题的分析阶段：办公类型的确立;功能的划分;空间置入体的空间形态;空间置入体与周围环境的关系;如何通过合理的流线提高办公效率;造型与材质等问题。
第三阶段：自主学习
学生根据各自确定的问题采用多种手段进行资料及数据的收集;图书馆文献资料查询;互联网信息整理;办公空间现场调研;调研沟通及交流信息等多渠道的第一手资料。通过各种资料的汇集，往往会出现相互之间的冲突与矛盾，需要学生自主判断。随着对问题的不断探讨和分析，学生自主获得知识的动力逐步加大。
第四阶段：解决问题
根据以上分析，学生采用个人和小组形式进行口头汇报论证，如与文献及资料相关的问题采用个人汇报，而调研及相关信息则以小组形式汇报。在解决问题的过程中，小组成员间是一个分工协作和知识互补的合作过程，加强学生的团队协作精神。通过口头表述、论证，学生的自主学习能力及创造能力得以锻炼和加强，另外相关资料和信息资源的共享，极大地开阔了学生的专业视野。
第五阶段：评估及结论
阶段成果要求学生制作ppt进行汇报。汇报要求简明扼要地阐明基本观点及相关论据，以及探索的基本思路、途径、遇到的困难与解决的方法等。对各组汇报存在的问题或内容不清楚的地方，教师和其他同学可进行提问，由该小组同学负责解答。对该组报告不足之处，其他组同学可给予补充，加以改善。学生汇报后，教师适时总结，指出成功与共性不足之处，正确引导对问题进行深层次探讨。学生从中学会关注现实社会的真实问题，这既是一个专业实践学习过程，更是一个社会知识积累过程。
教师要引导学生选择问题，积极创设研究问题的情境，用不同角度的问题促使学生“自我设疑”，通过生疑-质疑-解疑的过程进行思考。问题是激发思维的线索，使学生产生困惑并要求解决问题的强烈愿望。教学过程中，教师应以问题为契机，根据学生的思维过程，设计出难易适中、典型性强，具有探索性、开放性、启发性和对学生具有挑战性的问题，贯穿课堂教学始终。
三、结语
本文探讨以问题为导向的自主学习教学模式及内容。提出以问题为导向的自主学习模式的一般程序为：发现问题―分析问题―自主学习―解决问题―评估及结论。以问题为导向自主学习教学模式强调教和学两方面的相互作用，即强调教师的主导作用，又重视学生的主体地位;既重视丰富学生的知识储备，更强调培养学生的能力。通过问题情境的创设提高学生的自主学习能力，使学生获得更高水平的理解能力，掌握基本知识技能，提高社会适应能力。
参考文献：
[1]英杰，杨淑梅.学生在自主性学习模式中的地位和角色转换[J].陕西教育学院学报，2012，6.
[2]盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2009.
教学设计的注意事项范文2
南京医科大学第一附属医院心脏科，江苏南京 210029
[摘要] 目的 随着GMPI在国内的不断推广，临床医生需要了解GMPI与M型超声心动图在筛查异常LVEF方面的一致性。 方法 从入住该院心血管内科的住院患者中连续选取同时行静息GMPI与M型超声心动图的患者129例。 LVEF＜50%认为异常，LVEF≥50%认为正常，采用kappa检验比较两种检测手段筛查异常LVEF的一致性。随后将患者分为灌注缺损组(SRS＞3)与灌注正常组（SRS≤3），分别比较两种检测手段筛查异常LVEF的一致性。结果 两种检测手段筛查异常LVEF的一致性较好，kappa值为（0.819±0.057）。无灌注缺损时(76例)，两种检测手段一致性进一步提高，kappa值为（0.941±0.059）。有灌注缺损时(43例)，两种检测手段一致性欠佳，kappa值为（0.63±0.113）。 结论 GMPI与M型超声心动图筛查异常LVEF有较好的一致性，两种检测手段都可以很好的应用于异常LVEF的筛查。灌注缺损时一致性降低。
关键词 门控心肌灌注显像；M型超声心动图；左室射血分数；一致性
[中图分类号] R540.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2014）10（a）－0180-03
左室射血分数（left ventricular ejection fraction, LVEF）是临床十分具有诊断及预后价值的可靠指标，尤其在应用于冠心病方面时[1-2]。目前可用的检测手段包括：超声心动图、门控心肌灌注显像（gated myocardial perfusion imaging,GMPI）、心脏磁共振成像、核素心血池显像等[3-4]。临床工作中，同一患者测定LVEF的随访过程中，经常涉及多种检测手段。因此，临床医生有必要熟悉不同检测手段所得结果之间的异同。GMPI是美国AHA指南推荐于临床常规使用的检测手段，与其它检测手段之间有较好的一致性，但受小心脏[5-7]或灌注缺损[8]的影响。当心室腔明显扩大或存在局部室壁运动异常时，M型超声心动图所测LVEF并不准确，此时更推荐二维超声心动图，然而由于二维超声心动图花费时间较长，实际临床工作中M型超声心动图仍被较多的使用。随着GMPI在国内的不断推广，临床医生需要了解GMPI与M型超声心动图在筛查异常LVEF方面的一致性，目前尚无相关报道。该研究选取2013年8月1日—2014年2月9日期间的心血管内科患者129例为研究对象，旨在探讨上述两种检测手段在该方面的一致性情况，以及灌注缺损与小心脏对其的影响。现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
回顾性连续选取从2013年8月1日—2014年2月9日期间入住该院心血管内科的129例患者（男性77例，女性52例），所有患者都同时使用GMPI与M型超声心动图测定LVEF，两种检测手段间隔(4.8±4)d。排除标准：两种检测期间发生急性心肌梗死、急性左心衰、接受心脏再同步化治疗或冠状动脉血运重建术。所有患者的平均年龄为（59.7±13.6）岁(23~84岁)。
1.2 门控心肌灌注显像
所有患者都进行99mTc- methoxyisobutylisonitrile（MIBI）静息门控心肌灌注显像。静脉注入显像剂（20~30mci) 1.5 h后开始图像采集。图像采集使用双探头SPECT仪，探头成角90°（机器型号：Cardio MD17, 飞利浦），准直器采用平行孔低能高分辨准直器，能峰140 kev，窗宽20%。共采集32个投影，探头绕心脏从右前斜45°至左后斜45°，旋转180°，每个投影20 s。矩阵采用64×64，放大1.0倍。心电图R波触发门电路同步采集，R-R窗宽50%，每个心动周期采集8帧。图像处理使用滤波反投影，滤波选择Butter-Worth，截止频率为0.5，陡度因子为5，放大1.0倍，像素6.4 mm。最后利用QGS软件自动计算LVEF、收缩末期容积(end systolic volume, ESV)，利用QPS软件自动计算静息血流灌注总积分(summed rest score, SRS)。灌注缺损定义为SRS＞3，小心脏定义为ESV<30 mL。
1.3 M型超声心动图
所有患者均在静息状态下，由一名具有高级职称的专科医生进行超声心动图的操作，操作者对GMPI的检测结果未知。于QRS波起点处测量左心室舒张末期内径，于T波终末处测量左心室收缩末期内径，然后程序自动生成LVEF。所用仪器为HP-5500型彩色多普勒诊断仪，超声探头频率为2.5~5.0 MHz。
1.4 统计方法
统计软件采用spss 13.0对数据进行分析，以均数±标准差（x±s）表示计数资料结果。相关性研究采用Spearman相关分析，一致性评价采用Bland-Altman分析，差异有统计学意义（P<0.05）。以50%作为临界值，LVEF＜50%认为异常，LVEF≥50%认为正常。采用kappa检验分析两种检测手段之间筛查异常LVEF的一致性，kappa值≥0.75为一致性较好,kappa值＜0.4为一致性不理想。
2 结果
Spearman相关分析显示，两种检测手段之间有较好的相关性，r值为0.877，差异有统计学意义；Bland-Altman分析（见图1），M型超声心动图与GMPI两者差值的平均值为0.33%，95%一致性界限为-20.5%～24.4%。
Kappa分析显示，当M型超声心动图与GMPI用于筛查异常LVEF时，两者之间的一致性较好，kappa值为（0.819±0.057），见表1。进一步分析，对于不存在灌注缺损的76例患者，两种检测手段筛查异常LVEF的一致性更好，kappa值为（0.941±0.059）。其中小心脏患者57例，均被两种检测手段判定为正常，符合度100%；对于存在灌注缺损的43例患者，两种检测手段筛查异常LVEF的一致性欠佳，kappa值为（0.63±0.113）。然而，其中小心脏患者 5例，也均被两种检测手段判定为正常，符合度100%。
3 讨论
既往研究已证实GMPI与M型超声心动图在测定LVEF方面有较好的相关性[9]。然而，相关性较好的两种检测手段，其一致性并不一定较好。一般认为，临床工作中两种检测手段所测LVEF相差5%以内（一致性界限低于-5%～5%），则一致性较好，此时两种检测手段可以相互替代。参照该标准，该研究中M型超声心动图与GMPI测定LVEF一致性欠佳，临床上应避免两者交替使用，尤其对同一患者进行随访，需要前后对照时更应如此。
事实上，M型超声心动图与GMPI都不是精确测定LVEF的手段，较为准确可靠的检测手段包括：心脏磁共振成像、核素心血池显像。临床医生需要清楚的认识这一点，然后合理选择使用。因为操作简单、方便，M型超声心动图已经被临床广泛应用于异常LVEF的筛查，筛查中若发现LVEF异常，则采用更加准确的检测手段获得LVEF，从而指导下一步的治疗。而GMPI可以在一次检查中同时获得心肌血流灌注与LVEF的信息，对冠心病的诊治有着极高的价值[8]。该研究中GMPI与M型超声心动图筛查异常LVEF的一致性较好，小心脏不影响两者的一致性，而灌注缺损时一致性降低。原因是当GMPI与M型超声心动图用于筛查异常LVEF时，具体的LVEF值被忽略，对检测手段准确性的要求下降，所以一致性反而能够提高。具体来说，在小心脏情况下，由于SPECT探头的空间分辨率有限，当心室腔较小，尤其在收缩末期，两侧的心内膜边缘重叠，心室腔大小被低估，所测LVEF较实际值偏高，产生系统偏差。因为小心脏时实际LVEF往往正常，所以尽管存在高估的系统偏差，但不影响GMPI对LVEF作出正常的判断，与此同时小心脏对M型超声心动图并无影响；另一方面，灌注缺损时，GMPI无法精确描绘灌注缺损处的心内膜，GMPI测定LVEF的准确性降低。此时患者往往伴有心室腔的扩大与局部室壁运动的异常，M型超声心动图检测LVEF的准确性也降低，两种检测手段之间的一致性因此随之降低。该研究存在一定的局限性，首先，采用50%作为异常LVEF的临界值，虽然为临床所常用，但实际工作中，不同检查方法，不同单位，应该建立各自的健康人群数据库，并以此为依据对临界值进行调整；其次，GMPI、M型超声心动图都不是精确测定LVEF的检测手段，缺少“金标准”作为对照。尽管如此，这并不影响两种检测手段之间的比较。
4 结语
GMPI与M型超声心动图筛查异常LVEF有较好的一致性，灌注缺损使一致性降低。两种检测手段都可以很好的应用于异常LVEF的筛查。当两种检测手段结果之间出现矛盾，或结果与临床情况不符，尤其在灌注缺损时，应寻求更为准确可靠的检测手段。
参考文献
[1] Kakhki VD, Zakavi SR, Sadeghi R, et al. Importance of gated imaging in both phases of myocardial perfusion SPECT: myocardial stunning after dipyridamole infusion[J]. J Nucl Med Technol, 2006（34）: 88-91.
[2] Kakhki VRD, Jabari H. Dipyridamole stress and rest gated 99mTc-Sestamibi myocardial perfusion SPECT: left ventricular function indices and myocardial perfusion findings[J]. Iran J Nucl Med, 2007（15）:1-7.
[3] Man SC, van der Wall EE, Swenne CA. Gated SPECT: what’s the ideal method to measure LVEF[J]. Int J Cardiovasc Imaging, 2008（24）:807-810.
[4] Baur LHB. Evaluation of left ventricular function: does the imaging technique matter[J]. Int J Cardiovasc Imaging,2008（24）: 803-805.
[5] Kakhki VR, Zakavi SR, Sadeghi R. Comparison of two software in gated myocardial perfusion single photon emission tomography, for the measurement of left ventricular volumes and ejection fraction, in patients with and without perfusion defects[J]. Hell J Nucl Med，2007（10）:19-23.
[6] Kakhki VR, Sadeghi R. Gated myocardial perfusion SPECT in patients with a small heart: effect of zooming and filtering[J]. Clin Nucl Med， 2007（32）:404-406.
[7] Kakhki VRD, Zakavi SR, Sadeghi R, et al. Normal values of left ventricular functional indices in gated 99mTc-MIBI myocardial perfusion SPECT[J]. Iran J Nucl Med,2008(16):14-19.
[8] Chua T, Yin LC, Thiang TH, et al. Accuracy of the automated assessment of left ventricular function with gated perfusion SPECT in the presence of perfusion defects and left ventricular dysfunction: correlation with equilibrium radionuclide ventriculography and echocardiography[J]. J Nucl Cardiol,2000(7):301-311.
[9] Kiratli PO, Bozkurt MF. Assessment of cardiac parameters using gated myocardial perfusion and echocardiography in children[J]. Cardiol Young, 2009,19(1):53-59.
（收稿日期：2014-07-03）
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教学设计的注意事项范文3
一、“三步八环节”课堂教学模式的操作步骤：
1.回顾预习，巧妙导入（约1-3分钟）
联系相互关联的知识点，有目的地回顾所学知识，简明扼要地导入新课。注意事项：一是导入内容要与所学新课密切关联。二是要讲究导入艺术，巧妙导入。三是导语要精练、生动，富有启发性。四是可用多媒体音像导入，增强直观性、趣味性。
2.提示目标，概括要点（约1分钟）
明确告知学生本节课学习目标，让学生从总体上明确本节课的学习任务和要求。（可用电子白板演示）。注意事项：（1）准确制定学习目标。（2）要层次清楚，简明扼要。
3.指导自学，导之以法（约2分钟）
明确给出本节课学生自学要点，并指出每个环节的学习方法。注意事项：（1）明确自学内容，让学生知道学什么。（2）明确自学方法，让学生知道怎样学。（3）明确自学要求，让学生知道达到什么程度。
4.巡视解疑，洞悉学情（约5-8分钟）
学生通过自学对本堂课所学知识有了初步了解。此时，教师通过课堂观察、调查，及时了解学生自学情况，以便采取相应措施。注意事项：（1）教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生。（2）既面向全体，又重点突出。着重巡视中差学生，帮助其端正自学态度。（3）充分发挥学习小组和小组长的作用，适当穿插竞赛环节，让每个学生都动起来。
5.提问检查，纠正谬误（约5-6分钟）
重点提问中差学生，让其回答问题或板演，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。注意事项：（1）尽量让后进生回答演示。让尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖问题。（2）共性问题，重点讲评。
6.课堂讨论，教师点拨（约8-10分钟）
（1）让学生各抒己见，最好通过小组合作讨论的方式，解决问题。（2）引导学生讨论，说出错因及更正的道理。（3）指导学生归纳总结。注意事项：教师点拨时要做到三个明确：明确教的内容；明确教的方式；明确教的要求。
7.当堂训练，达成目标（10-13分钟）
（1）出示达标训练题。（2）督促学生独立完成。（3）提问并订正。注意事项：（1）课堂训练的时间不少于10分钟。（2）训练题要典型、适度适量。（3）训练题要低起点，多层次。
8.课堂小结、布置作业（2-3分钟）
下课前3-4分钟，进行本节课知识小结并布置课后作业。注意事项：（1）课堂小结要提纲携领，总结本节课所学知识。（2）必须留适量的课后作业，来巩固和拓展所学知识。
二、“三步八环节”课堂教学模式的过程分析
1.自主探究，解决问题
学生在明确本节课的学习目标后，根据教师指导的学习方法，快速阅读课文内容，完成预习提纲。经过积极思考认真探究，形成个性的认识和结论。
2.展示成果，合作交流
学生在自学过程中会遇到的一些疑难问题，主要通过学生交流、互动辩论、教师点拨等活动来实现。课堂上，给学生提供了充分展示自我的机会。通过生生互动、师生互动等途径，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高。
3.质疑深化，巩固提升
学生在学习过程中互帮互助，不仅有小组内的合作探究、全班内的交流互动，更体现在老师的适时点拨上。作为课堂的主导角色，老师既要引导学生参与课堂活动，又要帮助学生解疑答惑，还要引导学生反思、总结，提升了问题解决的深度和广度。
4.整合认知，拓展思维
教师归纳学生所回答的问题，对那些共性化、差异性、逻辑性问题进行重组和整合，构建一个具有内在逻辑关系的问题系统，从而达到构建设良好认知结构的目的。
三、“三步八环节”课堂教学模式的显性效果
1.学生的个性得到张扬，综合能力得到提高
自主合作型的课堂，学生有机会去积极地思考、探索、发现，积极地参与展示交流，并亲历知识的认识过程，学生自主思考、自主发现、自主探究的能力提高了，真正变成了学习的主人。
2.教师的教学观念有了质的变化
自主合作课堂，老师舍得给学生时间自学了，善于组织小组研讨了，讲课时间相对少了，由满堂灌变成了精讲多练。
3.提高了课堂教学效益
教师以学生为中心，变教为导，学生能够利用教师提供的学习方法独立完成学习任务，课堂的无效环节得到有效控制，真正做到“堂堂清”，打造优质高效课堂。
“三步八环节”教学模式的实践还在进一步完善中。今后，我将继续努力探索，深入研究，进一步完善方法步骤，使语文课堂更高效，更具有活力。
参考文献
[1]《初中语文新课程标准》。
教学设计的注意事项范文4
本节课介绍的知识有乙醛的分子式、结构式，乙醛的物理性质和化学性质。乙醛的化学性质是重点，包括乙醛的加成反应、氧化反应、酯化反应。乙醛的氧化反应教学设计为学生分组实验，有乙醛与新制氢氧化铜的反应，乙醛与银氨溶液发生的银镜反应。
这两个分组实验选择得很好，涉及的操作有量取、滴加溶液、震荡、水浴加热等。作课教师将实验原理、实验操作步骤及注意事项、实验装置的选择利用多媒体投影详尽的放映出来，学生照方抓药，很快的完成了实验操作，老师趁热打铁，将试验成功的一组进行了展示。
下面仅就学生分组实验涉及的有关问题谈谈自己的看法。
在这两个分组实验教学设计上，教师把生动活泼的实验活动，变成呆板的条条，而忽略了诱导学生把在实验观察时激发起来的兴奋中心，及时转移到透过现象认识变化的原理和实质上来；学生对于课堂自己动手做的化学实验，在脑海里常常留下的或是一片空白，或印象不深刻；对于实验中出现的问题的原因学生或靠死记硬背，或不去深究，没有融会贯通。例如，学生做“乙醛滴进新制氢氧化铜悬浊液加热”的实验，按理应当出现砖红色沉淀，但有的学生却得到深棕色乃至黑色的沉淀。在这种情况下，教师并未通过讨论分析原因：有的是滴加乙醛用量不足，有的是加乙醛没有摇匀，加热过猛造成乙醛挥发，结果氢氧化铜过量，稍高温度时便分解成黑色氧化铜，混杂在其中，掩盖了氧化亚铜的砖红色。因此学生没有从分析原因中得到了相应的训练，也就不能提高对反应物适当用量和控制条件对实验成败影响的认识。
因此，教师利用每一次学生实验教学的时机，引导学生围绕实验原理、装置、操作进行探索、理解和辨析，自始至终渗透思维训练活动。具体分析如李开祥老师所述：首先，是实验原理的思维训练。“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考：变化实质――什么化学物质?发生什么特征、属何类型的变化？得到什么结果？为何会得到此结果？定量关系――反应物之间采用怎样的物质的量的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？反应条件――实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？
连接顺序――为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？
操作指的是根据具体的实验目的和仪器，进行实验操作活动。可以围绕如下角度引发学生思考:操作步骤――为达某一实验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤先后顺序如何确定？为什么要经过这些步骤？为什么要安排这种顺序？省略或调动某些步骤会有什么影响？注意事项――实施某个实验步骤时应注意做什么或不能做什么？原因何在？安全措施――实验过程可能会出现什么不安全的事故？如何防范？万一出现事故应如何处置？依据何在？
教学设计的注意事项范文5
关键词：基础护理学；教学案例；医院；鼻饲术
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-013-01
一、背景描述：
王某，73岁，男性，因脑出血入院，经治疗后，病情得到控制。目前患者意识清醒，但患者体质较弱，仍不能说话及正常吞咽。医嘱要求给予鼻饲，补充营养。请判断这位病人是否适合鼻饲。
二、教学原理：
根据学校和学生的现状，本项目具备实施条件。本节内容运用案例教学的优势，能使学生理论与实践操作相结合，帮助学生掌握知识要点，让学生从亲身的感受中说、做、学、优化教学过程，通过自己的讨论交流进行探索和实现问题的解决，并最终解决实际临床护理问题。
三、教学目标：
1、知识目标：能正确概述鼻饲术的适应症，禁忌症和注意事项。
2、技能目标：能熟练掌握鼻饲术的操作过程和要点；能正确实施对昏迷病人的鼻饲术；准确判断胃管是否在胃内，在整个操作过程中保持清洁和病人安全。
3、情感目标：操作过程中通过护士的解释，病人能主动配合护士操作；培养学生与病人的交流沟通能力。
四、教学重点、难点：
1、教学重点：熟练掌握鼻饲术的操作流程和注意事项。
2、教学难点：灵活运用各种知识，使操作过程更加人性化。
五、实施条件：
1、要求具有模拟临床环境的实验中心和操作用物。
2、学生以小组形式完成学习任务。
3、教师参与到学生的小组讨论中去，特别是决策和评价过程，在学生有困难时给予正确的引导，使之顺利的完成学习任务。
六、教学策略
1、学生能力基础分析：学生已经经过了临床基础课的学习，已掌握了相关的解剖生理知识，对于运用护理程序进行护理工作的方法已有一定的概念，掌握了医院感染防护技术的重要性，原则和正确的操作方法，以及医院饮食和病人的一般饮食护理的要求。
2、教学理念和教学方式：护理教学，要紧密联系临床实际。采用案例教学可以利用问题情境的设计，尝试点拨和引导学生学习。在这过程中学生是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知识，自主学习。教学评价采用多样化的方式，包括师生评价，学生评价，小组评价等多种方式，采用案例教学法，教师可以让学生把分散的知识的各个知识点综合起来，运用到实际工作中，贴近临床，能更快的使学生适应今后的临床工作。
七、教学设计：
1、导入新课 课前预习，和学生共同复习消化系统解剖知识。
2、讲授新课 为一位清醒病人进行鼻饲，演示整个操作流程。
3、课堂练习 创设情境，提供案例给学生，学生分组，每组4-5人，教师参与到学习小组中，及时发现问题，给予指导。教师可以提出以下要求：运用护理程序的方法给病人做鼻饲，操作中要严格执行查对制度，操作步骤严谨，注意清洁，病人安全，操作过程中体现人性化护理，注意与病人多沟通，多次反复练习，做到熟练掌握。
4、课堂提问 要求学生思考以下几个问题：如何判断病人适不适合做鼻饲？鼻饲时病人采用什么比较合适？胃管插入的长度是多少？如何证明胃管插入胃内？插管时发生特殊情况如何解决？给病人注入鼻饲液时需要注意哪些事项？操作完后要做哪些终末处理？
5、课堂小结 让学生总结归纳本节课的知识点，并进一步突出重点知识。
八、评价
不断完善教学方法。在完成教学设计后，我们按照“工学结合”的精神，遵循“基于工作过程的课程体系”，采用“项目导向，任务驱动，教师引导，学生主体”教学模式进行教学。组织学生自评，是否完成了教师的要求，各小组根据操作评分标准，组长进行打分并点评，小组互评，总结本次课的所得和感悟，比较本组与其他组的练习效果，教师了解各小组的互评情况，师生评价，教师对本次课进行总结，修正学生练习中的细节，提出修正意见，学生根据教师的评价进行改正。
九、结论
经过工学结合和校企合作的实施，构建了基础护理学的课程体系，精心选择并组织进医院以真实的病人为载体的教学，采取现场演示的教学方法和手段，使学生对基础操作有了生动、直观、全面的认知。尤其是在教学过程中采用“项目导向、任务驱动、教师引导、学生主体”的教学模式，使学生在自主学习的过程中完成操作，达到“学中做、做中学”的效果，不仅培养了学生的综合能力，实现了与医院的零距离对接；而且还节省了医院的二次培训，因此使得护理系毕业生深受用人单位的好评。
参考文献：
教学设计的注意事项范文6
一、有利因素尽情发挥
（一）室内体育课具有直观性
室内体育课带给我们对常态体育课的一种全新认识，它不仅是室外体育课的有效补充，而且能弥补室外体育课在某些技术动作方面不能让学生直观认识的不足，同时通过多种手段，能全方位地引导学生对技术动作的细节有更明确的分析和了解。例如，篮球课中的三步篮练习，学生虽然能够进行上篮动作，但动作并不规范，这时室内教学就显得必不可少了。通过录像投影，可以把学生的上篮动作展现出来，自己观看后就可以很直观地知道自己存在的问题，并加以改正。
（二）室内体育课利用多媒体更直观
室内多媒体的利用解决了教师示范某些技术动作过快，学生看不清或不够准确的尴尬场面，通过网络素材的查找和使用，能让学生对技术动作有全方位的理解。例如，“立定跳远”单元的第一课《双脚跳》，可以通过多媒体把动作分解、放慢、定格、转成图片直观地呈现给学生，这样学生就会很容易了解动作的要领。
（三）室内体育课有利于学生集中注意力
室内体育课中学生的注意力容易集中，不易受外界干扰，人际关系和群体关系的体现更加突出，教师的主导作用更易发挥，这些要在认真备课和教学内容充实的基础之上。在室外上课时，经常会遇到讲解动作要领时风大声音听不清或者外界环境吸引学生注意力等情况，室内教学正好弥补这个缺陷。进行技术动作和知识讲解时，还能充分利用黑板板书、挂图、幻灯、录像、VCD等教学手段吸引学生的注意力。
二、不利因素寻求解决方法
室内体育课对教学组织要求高，如果组织不好，容易使秩序混乱，影响邻近教室上课。这一点是大多数体育教师所担心的，为此，我提出“静动作”一词，所谓的“静动作”，就是学生在做动作时尽量不要发出声音，同时我也在教学内容里加入了一些规则，比如做途中跑动作时学生的脚尖不准离地，从力量型训练转变到动作规范型训练。一些不适合全班整齐划一的跑跳类活动，会造成楼板共振，影响安全。为了解决这一问题，我除了“静动作”以外，还采取了分组进行的方式，人数少了以后就不会产生共振了。由于在室内进行身体练习，人多空间狭小，易造成室内空气污浊的现象，所以，教师要保持室内的通风，在进行活动时要注意活动量的控制和调整。如果器材使用不当，组织不力，要求不到位，容易损坏室内设施。教师要提高对课堂的驾驭能力，在组织活动前要强调运动的注意事项，在运动过程中要时刻关注各组学生的进行状态，及时处理各种问题。
三、室内体育教学设计中的注意事项
为了上好室内体育课，教师应认真备课，注意安全，确定好教学重点和难点，注重教学的实效，进行教学设计时可以以各门学科为参考来提高学生的学习兴趣。
（一）室内体育教学应认真备课
教师在教学设计时无论是教学目标的设定、教材的选择、教学手段的动用还是器材的使用，都要充分考虑人多空间小这一主要矛盾。例如，七年级短跑单元中第四次课的主要教学内容是复习摆臂动作和学习途中跑的技术动作，在室内教学设计中就应该注重动作的规范性和质量。
（二）室内体育教学应注重安全
室内体育课的安全包括学生的人身安全和设备、公物的安全，还应注意在不影响周围班级的前提下展开教学，严密组织，消除隐患，建立一套室内体育课规范。
（三）室内体育教学应注意教学的重点和难点
一般来讲，教学重点是教师根据学情和教学目标确定的本堂课的重点，具有一定的主观性。教学难点是指教材本身具有的不易掌握的部分，多为动作的衔接部分，具有一定的客观性。我认为室内体育课应围绕教学重点展开教学，多进行单一动作的学和练，如跨栏跑的起跨腿动作，较少进行多部位协调配合的复杂动作的学习，如跨栏跑的过栏动作。
（四）室内体育教学应注重实效
多媒体过度使用、课件制作不够简洁、大范围移动课桌椅等会占用学生较多的练习时间，使课的密度降低，影响学生体能的提升、技能的掌握及相互间的交流，降低课的实效性。所以，应避免这些现象，切实提高室内体育教学的实效。
（五）室内体育课教学设计可以参考其他学科来提高学生兴趣
室内体育课的教学设计可以参考其他学科的教学手段来提高学生的学习兴趣。比如，生动形象的多媒体课件，与生活密切联系、寓教于乐的教学动画，即时拍摄投影动作对比等。当然，现代教育技术不能放弃传统的教学资源，比如挂图、板书等。教师应联系实际，注重时机，择优参考，多采取一些合作、自主、探究学习方式，让室内课更生动和高效。
四、室外运动技能的巩固与纠错
