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高考语文教学设计范文1
关键词：新课程改革；高中语文；高考；耦合
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0050-01
高中语文新课改目的在于促使学生健康和谐地学习和发展。教育部颁布的新课程标准指出："高中课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。"然而目前高考作为全国性的人才选拔考试，在某种程度上决定了学生的前途和命运，因而受社会的广泛关注。在现实生活中，学生和教师都最大程度地受到高考影响。本文对新课改背景下的高中语文教学与高考脱节现象进行了思考，并提出了相关措施，以使其更好地与高考接轨。
1.新课改下高中语文教学与高考脱节思考
在实际教学和命题中，曲解、异化语文教学与高考关系的现象比比皆是，现实与理想之间的距离非常遥远，主要存在以下几种现象：
1.1一线教师的认识偏差。一线教师中，存在着以下教学模式：一是"题海式"训练，语文教学参照其他学科经验，无视语文学科自身的学习规律，提倡语文学科理科化，大搞题海战术。在这种教学方式下，语文这样一门富有人文关怀、审美情趣的学科，在学生眼中，毫无趣味可言。二是"技术至上"式。持这种观点的老师错误地把语文教学基本等同于解题方法指导，然后在大部分的课堂教学中，有意无意地灌输自己的方法，这种以解题技术取代品读、鉴赏、感悟的教学而言，与语文学习的正途背道而驰。三是"海阔天空"式。这些教师误解了新课程理念，以为课改就是课堂活动多，形式多，弱化了语文教学根本立足点的语言。四是"蜻蜓点水"式。这些老师在高一高二阶段，或多或少搞过一些新课程改革实验。然而现实中应试之风盛行，他们无法承受改革失败所需背负的罪责，颇不情愿地走回语文教学的老路。
1.2高考命题者的主观因素。一是对中学教学及学生情况认识欠缺。目前高考语文命题专家以大学教授为主，其优势无须赘述，但是这样一支命题队伍同样存在隐患，最突出的问题便是命题者对中学语文教学实际及学生的学习情况缺乏十分清晰的认识，从而给命题的科学性、高考的信度效度带来不利影响。二是对课程标准及考试说明理解不透，比如以近几年湖南省高考语文试卷为例，试卷基本体现了课程标准、考试说明的理念和要求，即注重学生语文素养的全面提高，注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的考查。然而也存在一些不如人意的地方，有偏题、怪题之嫌。再如江苏卷中近年出现的备受青睐的探究题，也有"挂羊头"、"卖狗肉"之嫌。高考命题与课程标准保持同步是好事。然而绝大多数的探究题，本身没有多大探究价值，或者探究之说名不副实。
2.高中语文新课程契合高考的对策思考
综上所叙，针对目前新课改背景下高中语文教学的种种与高考不能完全耦合的现象，笔者以为，可以从以下路径入手，使高中语文教学与高考进一步契合。
2.1教师需真正理解新课改的内涵。高中语文新课改注重对学生语文学习习惯的养成与培养。良好的学习行为习惯是学生得以终身发展的一个非常重要的基础，具体而言，需要从如下几个方面入手：一是要让学生明确学习目的，了解自己在学什么以及学习到何种程度，使其有意识地主动参与至各种学习活动之中；二是注重改变学生被动地接受现成的语文知识的习惯，并使其养成动笔、动手以及动脑的好习惯，在实际行动中进行学习；三是要积极培养学生反思与总结的好习惯，最终形成完整的知识结构；四是要培养学生对语文学科学习的兴趣和热情，五是要让学生学会科学合理地利用时间，能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排得恰到好处。
2.2教师要打造理想的语文课堂。理想的语文课堂不是让各种非语文活动占据的伪语文课堂。理想的语文课堂是切实开展听、说、读、写活动的课堂，是语文味十足的课堂。一是教师要坚持用课程标准及考纲来检测自己的教学，要坚定基于"新课标"的语文教学实践必然能使自己的学生赢得高考的信念，潜心开展语文活动，培养学生语文能力。二是必须以学生愿学、乐学、主动学为前提。在教学中语文教师应运用个人的人格魅力、语文教师独特的语言感染力、匠心独运的教学设计等，当然最主要的是努力挖掘知识本身的魅力，以此激发学生学习的渴望，对语文的热爱。三是应尽量避免教师"呈现-灌输"的教学形式，提倡学生"质疑-实践-发现"的学习方式。
2.3新课改教学内容与高考考点相融合。教师应在高考考点进行深入地分析的基础上，对高中语文新课改的内容进行改革。如高考语文中有找出词语中的错别字这一项，语文新课改内容中对这一项也有所反映，并以专题的形式对这个考点加以练习与训练。语文教师必须认识到高考靠解题能力和技巧是不够的，语文素养的提高才是根本。因此在教学过程中，教师首先要思考的是如何全面提高学生的语文素养，在学生的学习过程中突出思维能力的培养。因此在新课程改革中，强调学生语文素养的提高与高考没有突出的矛盾。语文学科与其它学科相比有其独特的一面，所谓的解题技巧等是与学生整体语文素养分不开。
2.4打造更加科学的高考试卷。科学的高考试卷有利于全面检测学生语文素养，考查学生语文能力，真正的为高校选拔人才。一是进一步优化命题专家队伍，吸收一批具有相当理论高度、丰富教学经验并对高考有深入研究的一线教师进入命题团队，以此弥补大学教授对中学教学及学生情况认识欠缺的不足，使高考试卷更加贴近课程、教材和学生，更加符合中学教学实际，从而以可信的高考试卷引领语文课堂走向低耗高效。二是需要高考命题专家进一步加强对课程标准及考试说明的研究。在吃透课标及考纲精神的前提下，通过认真命制、分辨、筛选，实现高考试题最优化，从而以科学的高考试卷引领语文课堂走向规范纯正。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]史华蓉.论高中语文新课改与高考的接轨研究[J].中国校外教育，2012（7）：67
[3]张钟玉.高中语文教学与高考关系之现状分析及对策研究[J].江苏教育研究，2011（31）：7-10
高考语文教学设计范文2
不可否认目前我们的作文教学是一种高投入低产出的低效教学活动，而高考语文卷中作文的比重较高，因此我们应该在新课标的指引下反思作文教学，提高作文复习的有效性。
【关键词】
作文 复习 有效性
高三学生的作文得分情况实在让人担忧。一方面是学生作文水平偏低；另一方面，近两年江苏高考作文评分细则有了一些调整，取消了切入分，作文均分明显下降，大部分学生作文徘徊在四十多分，学生对作文失去了应有的兴趣。不可否认我们目前的作文教学是一种高投入低产出的低效教学活动，而高考语文卷中作文的比重较高，因此我们应该在新课标的指引下反思作文教学，提高作文复习的有效性。
一、作文教学中存在的问题
1.作文布置随意化
作文教学处于盲目状态，教师布置作文，缺乏整体性关照，上次与下次作文的联系很少。有的教师在上课之前才匆匆找一个作文题目，到班级一布置，就让学生写。长时间这样练下去，无专题，无针对性，无覆盖面，学生作文起色不大，教学效果也很差。
2.作文评改应付式
由于班级规模较大，语文教师工作量较大，很多语文教师还担任班主任，按照要求批改力不从心，疲于应付。这就形成了“作文讲评课缺少精心的教学设计，课堂随意性大”的局面。有的甚至给作文只打一个分数，就会发给学生了事，极大地挫伤了学生的作文积极性。
3.小作训练忽略化
语文教师普遍重视大作文训练，轻视或忽略了小作文、片断作文的专题训练。有相当的学生一次一次地写作文，水平没有大的提高，就是因为某项能力得不到提高，写作文如果总是在某个环节上不过关，就会导致作文整体质量下降。这就必须有小作文、片断作文穿插训练的配合。
二、提高作文复习有效性的策略
1.系统备课，形成系统作文教案。高三年级备课组应有自己的系统作文教案，每次教案，应有专题，作文题目可以多积精选；整个系统教案应按《课程标准》《考纲》要求，专题依次排开，而且有相当的覆盖面。
2.认真备好作文课，加强评改的引导性。教师除了依据本教研组的专题教案，进行写作引导教学设计外，每次评讲作文还要有作文评讲教案。这个评讲教案应是在认真批改作文的基础上，结合此次作文的练习专题，为进一步激发学生的写作积极性，引导学生写作练习方向而设计的。
3.充分重视小作文、片断作文训练。 针对性是小作文、片断作文的最大特点。小作文、片段作文应该是专为解决大作文中存在的问题而设计的。教师要针对学生大作文中存在的问题，如：文章缺乏材料、不会据表达中心灵活运用材料、语言表达没有张力等精心设计题目、强化训练。
4.从作文的量和质上严格要求学生，保证作文练习、批改、评讲活动的时间。 教师要从作文的量和质上严格要求学生。要给学生足够的时间当堂完成，不要让学生课后去做，同时教师要求学生按时完成并收缴。要保证作文的训练次数、字数及写作质量。
5.强调二次乃至三次作文。学生作文不合格，不能听之任之，要针对学生现有作文水平进行个性化指导，直至其写出入格作文。这一点尤为重要。学生在修改的过程中自己能参透出某方面应该如何处理，下次作文时，他就会注意到这个方面，这样他的作文水平也自然会有所提高。
6.加强议论文的写作指导。2012年《考试说明》对议论文提出了更明确的要求，在既往“材料丰富”的基础上，增加了“论据充实”这一条。这可能是以前考生议论文写作中普遍存在的影响考生作文得分的问题。我们不能只简单地让学生知道议论文的几种格式，还要有意识训练学生用论据证明论点的方法。学生缺少的不是论据，缺乏的是如何使用论据。南通卷“负重与人生”作文，大多数学生都使用了司马迁的例子，但绝大多数没有正确使用。学生只是说司马迁忍辱负重终于完成了《史记》，这一论据无法证明论点。只要稍微变通一下就可以了，司马迁为了完成《史记》，忍辱负重，终于有成。因此有意识强化这个方面的训练，哪怕是片段训练，对学生高考作文水平的提高都会有很大帮助。
高考语文教学设计范文3
感谢各位同事支持我、帮助我，各级领导扶助我、指导我，让我继续在教研管理工作的岗位上摸爬滚打，给了我锤炼、提升自己的舞台；也庆幸我自己有着教书育人的不倦的激情、有着持续读书学习的不竭的动力。
本人奉守“德高为师，身正为范”的从业准则，严于律己，光明磊落，温良恭谨，与人为善。以校为家，恪尽职守，勇挑重担，超工作量满负荷运行，常常为工作而废寝忘食。热爱学生，坚持“德育为首，育人为本”的原则，不仅在课堂上坚持德育渗透，而且注重从思想上、生活上、学习上全面关心学生，在学生评教中深受学生的敬重与欢迎，年终被评为“师德优秀个人”、“先进工作者”。
信守“以学习者身份从业，以思想者姿态施教”的工作准则，在勤于学习、耕读不辍的过程中苦练内功，在教学上不断超越自我。订阅专业杂志5种，全年购买业务书籍40余册，潜心研读；精心选购优秀的高三语文教辅资料15种，兼收并蓄，取精用宏。被评为浏阳市“百名读书积极分子”。正是在这样的读书背景下，本人立足于践行课程改革新理念、追踪把握高考改革的新动向，在教学设计上博观约取，追求“用教参而不囿于教参”的个性化处理，总是在广泛占有资料的前提下精心选材备课，形成了“纵横拓展，浅入深出，知能并重，激思启智”的语文课堂教学特色，所教语文课深受学生喜爱，学生的语文学科素养有可见、可感的良好发展，教学效果好。积极投身教研教改，多次面向校内外同行上教研公开课和示范课，所授公开课得到醴陵二中、浏阳一中等同仁的好评。被市教育督导室、市教科所选调，陪同教研员赴六中、一中等校参与高三教学调研并评课，并在全市高三语文教学研讨会上对公开课作点评。
立足“大语文大阅读”教学观，创造性开发语文校本教材。团结并指导本校5位青年语文骨干教师，主编并正式印刷出版了语文校本课程《悦读怡情拓智（第二册）》。该书针对农村高中学生的学业基础、情感特质和文化底蕴，精心选文，由我确定全书的编排体例、章节设置、篇目选定，五位老师分别承担某些章节的导读设计和具体篇目的赏读分析，历经一年半的反复删改、修订，终于在xxxx年底完成了这本涵盖了十个专题章节、选文超过150篇、内容总计28万余字的高中语文校本课程的编写。该书在青年同学中大受欢迎，并得到县、市语文届知名同行、特级教师、专家的一致好评。
荣任“核按钮”和“热点重点难点”两种知名教辅品牌的语文编审，参与编写两本高三语文复习用书《高考语文核按钮·xxxx版》、《高考语文二轮复习用书·热点重点难点专题透析》。论文《在课程资源自主开发过程中践行中学语文有效教学》获长沙市市级骨干教师培训优秀论文一等奖。课件《林教头风雪山神庙》获长沙市it节课件专项评比二等奖。
11月，被推选赴清华大学参加“长沙市中学语文骨干教师高级研修班”首期培训，获清华大学继续教育学院结业证书。12月，“长沙市语文骨干教师高级研修·清华班”的优秀代表，被推举在“昆明市—长沙市教育交流合作研讨会”上，在雅礼中学主会场多功能厅，面向两市教育届领导、专家及骨干教师，上展示课《汪曾祺小说〈侯银匠〉文本细读》，教改理念鲜明，个性特色突出，得到好评。而本人也在同伴互助中开始了教学的整合反思，从教学设计的优化、教学用语的锤炼、课堂局部精彩向整体厚重提升几大方面寻求新的自我突破。本人被长沙教育学院评为“长沙市骨干教师高级研修班优秀学员”。
在搞好自身教学的同时，积极承担青年教师培养任务，对张晓玲、周辉等青年教师的教学经常给予评点，帮助他们更快更好地成长为优秀的高中语文教师（两位分别已担任备课组长、教研员，并有多项论文在省市县各级发表或获奖）。
担任学校教研处主任，以师资队伍建设为主线，以课堂教学为中心，全力推进“科研兴校”。工作认真、务实，讲求科学，积极创新，负责了常规教研工作、课题研究、师训工作、电教管理、校本课程管理等各项工作。实现了教学、管理工作双丰收。一年来，本人累计听课77节，在听评课过程中加强教研督导，与授课教师一起真诚探讨课堂教学的改进策略，受到老师们的欢迎。在教研管理思路上，由“统”到“分”，由“管”到“导”，注重粗线条地布置全校各学科组的教研工作，分工明确，突破方向的指点到位，有利于各学科特色的自由释放。地理教研组被评为长沙市先进教研组。老师们你追我赶的教研氛围更深厚了，论文正式发表和参编正式出版物的教师达52人次。
课题研究方面，本人现担任《高中语文、化学学科信息化资源库建设与应用》、《中学卫星远程教学双向互动交流研究》、《中小学校园文化建设研究·中小学教师良好气质修养研究》三项“十一·五”省级课题的课题组长。各课题有序开展，进行了阶段性督查，相关论文成果不断提交。本人所撰课题中期报告《〈中学卫星远程教育教学双向互动交流的研究〉阶段性工作总结报告》获省级“十一·五”重点课题《中学卫星远程教育理论与实践的研究》总课题组论文评优一等奖。
高考语文教学设计范文4
关键词： 新课程 备课 总体原则 集体备课
备课对教师来说，无论在什么时代都很重要。随着语文新课程改革的不断深入，备课对语文教师的要求越来越高，备课环节也是语文课改目标实现的关键环节。语文教师在备课时，必须按照新课程的要求，对自己进行准确的角色定位，使课堂充分体现语文课改精神，帮助学生制定正确的学习目标;引导学生掌握科学的学习方法;指导学生养成良好的学习习惯;努力创造良好的学习环境，培养学生阅读写作能力，从而让学生在课堂上体味到中国优秀的传统文化。
一、为什么要备课
新课程标准强调：语文教学中，要全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高。怎样发挥语文课程的功能？这就需要语文老师进行精心备课。高中教师如何在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养呢？这需要老师积极备课，寻求教学的突破。教师备课时应该继续关注学生的语言积累及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力与探究能力。高中语文教学还应重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。
新课程对课堂教学提出了新要求，教师应该重点抓一抓备课这个问题。首先教师如果不备课，自己对教材中的内容编排与重难点就难以做到心中有数。备课不充分，就无法正确把握语文教育的特点，无法积极倡导和灵活运用自主、合作、探究的学习方式，无法实现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养就无从体现。新课程编排了“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用与探究、文化论著选读与专题研讨等内容，语文教师可以在备课环节，根据本校的课程资源和学生的需求，可以根据实际情况变通实施。
其次，语文教师如果不充分备课，不事先充分了解自己的教学对象的实际情况，埋头苦教，大汗淋漓，“低头拉车不认路”，则势必会把教学引入“死胡同”。学生的阅读水平、写作水平如何，关系到教学内容的安排，重难点的设置，教学方法的设计等一系列问题。如果语文教师不备课，在课堂教学中，就没有总体把握，走到哪上到哪，随意挥洒，那是非常不负责任的一种行为。我们虽然很忙，但并不能把备课这件教学中重中之重的事给省略掉。课上得好，只是一种现象的展示而已。“台上一分钟，台下十年功”，台下练功，精心备课，就是不断地自我锤炼。
二、备课总体原则
上好课的前提是备好课，那么，面对新课程标准，语文教师备课的总体原则是什么呢？
（一）以学生的发展为本
以往的教学标准是以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的讲授、技能的训练上。在新课程的课堂教学中，我认为语文课备课的重点应转移到如何提高学生阅读与写作等能力发展上。教师不仅要考虑课堂上让学生读什么，怎样读，更要考虑这样的学习对学生语文素养的培养有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。备课时要重点思考并解决以下几个问题：对教材的处理能否吸引学生学习;问题的设计能否激活学生思维;教学方式是否有利于学生主动探究;教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间，等等。比如，山区的学生阅读与写作相对较弱，我就根据教学重点分阶段安排学生在晚自习前面十分钟出声读美文，培养学生的阅读习惯，提高学生的审美能力，进而培养学生的语感和口头表达能力。备课时注意把握学生的兴趣点和社会热点，课后有计划、有目的地安排学生写随笔，引导学生在读中思索，在写中理解。
（二）解读并超越教材
新课程标准强调，教师的教学过程是“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。一方面，教师在备课时要深入教材之中，要有自己的解读、思考和钻研，没有了自己的思考和钻研，很难把一堂课上出新意和深意。另一方面，教师要大胆跳出教材，超越教材。教育家叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”新教材增加了许多先秦诸子散文和古诗词，我们在备课时要在熟悉教材的基础上有选择地取舍教材，备课时要充分思考如何将教师的讲析和学生的自主探究学习结合起来，让学生在吟咏诵读之余体味传统文化精髓，传承中国传统文化。
（三）预设弹性化教学方案
我认为，课堂教学的自然生成并不是说让教师在课堂上信马由缰地展开教学，而是要求教师在备课时不仅有详细的教学方案设计，而且在教学方案中预设弹性化的教学设计，给学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度;目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则;教学设计重全程关联式策划，重在从何处开始，如何推进，怎样转折，等等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥创造性。我建议，教师在备课时一定要有“弹性化教学预设”这一环节，这样才能够在教学中做到游刃有余。
三、怎么样备课
（一）熟知课程标准
课程标准是指导教学的总纲领。语文学科的新课程标准强调：（1）教学要全面提高学生的语文素养。这是语文教学的根本目的。（2）正确把握语文教育的特点。这是达到语文教学目的的前提。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是实现教学目标的基本教学策略。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。这是实现语文教学目标的可靠保障。熟知以上几点，教师备课要备什么，学生需要什么，课堂要怎么教，才能做到心中有数。
（二）备教学重、难点
摸准学生已有的语文水平是上好一节语文课的基础。准确把握语文教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间也有个体差异。教师在具体教学实践中往往会犯以下两种错误：一是教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，而对学生真正难以突破的问题，急需教师讲透、加强巩固的地方却因时间不够而耽误，或一带而过，或省略为自学。一是严格区分课时目标，如语文文言文第一课时的目标一般是疏通课文;学习生字词。这两个目标本身设置并没有错，但是，每个班级的学生水平不同，如果一成不变地这样教学，就会出现第一课时吃不饱，第二课时撑太饱的现象。备课时，应充分了解生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，均衡布局课堂教学的密度。比如在高考复习虚词时，我们对“之”、“以”、“因”三个常考虚词的意义和用法就要做充分的系统总结和例题讲解，这样学生在复习时才能突破重点抓住难点，复习的有效性才能得到提高。
（三）备学习方式
语文新课程标准在“教学建议”中提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并且强调要让学生“有意义地接受学习”。这告诉我们自主、合作、探究的学习方式还是有约束的，它的前提是要让学生有意义地接受学习。一些教育专家在各种教学刊物上撰文，指出当前课改中出现的几种误区，其中一个误区是学生的学习方式“自主变为自由”，教师在课堂上充当的是：（1）学生学习的“召集人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。（2）学生交流的“旁听者”：学生漫无边际，教师不置可否。（3）学生活动的“捧场者”：学生言行出轨，教师大加赞赏。教材中《人是什么》、《人生的境界》等课文充满思辨性和人文性，我们在教学中应该引导学生多读，透彻地读，在读中思索，在读中加深理解，而不是老师灌输地理解。教师在备课时，应该探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师在具体教学实践中应起到什么作用。要预设学生在自主、合作、探究时可能会出现的问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。教师在课堂上“不作为”的行为一定要得到遏制。
（四）备作业设计
学生对语文知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外都应“学得”与“习得”并存。语文作业设计成为教师了解学生学习情况的一把尺子，这把尺子掌控在教师手中。语文教师应怎样用好这把尺子，是我们备课时要特别关注的。我认为，语文作业布置应特别注意两个问题：
1.语文作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生能够在一定的时间范围内完成作业。比如多数学生对作文不感兴趣，语文教师若是急于求成作文布置太多，则必然会引起学生的反感进而抵触，这样最终适得其反。因此，在作文设计这块，除了写大作文外，我有时布置写日记，有时写一段读后感，有时写片段作文。同时，语文作业设计要因学生语文水平不同而异，对不同学习层次的学生可设立必做题和选做题，以满足不同学生的需要。
2.语文作业的质。这是教师备课的重点。语文作业的设计既是对课堂学习的巩固，又是对课堂学习的反馈。语文作业的质，主要是针对作业的难度和题型而言的。作业的难度应该是由浅入深的，教师既要设计一些基础题，又要设计一些提升题。作业的题型的设计既要相对固定，更要有所变化。要有相对固定的音形义等常规题型，要有背诵、诵读等必备题，也要有辩论、擂台等探究讨论、发散思维的创新题。作业的质意义重大，它关系到学生是否“习”有所得。
总之，语文课是培养学生人文精神、提高学生传统文化素养的重要平台。语文教师备好课，进而形成自己的上课风格，使每位学生通过自己的课堂得到全方位的发展，这在课改日益深入的今天，显得越发重要。
参考文献：
[1]福建高考语文考试大纲.2015，3.
高考语文教学设计范文5
关键词：智慧教学法；教学设计；课堂资源
一、智慧教学的内涵特征
所谓智慧教学，就是使学生获得终身发展智慧的教学，包括认知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和创新智慧。它一改过去教师成为课堂主宰，将学生变成了知识的容器等“重教轻学”的现状，让学生学会学习、学会思考、学会创新、学会修身、学会生活，让课堂焕发生命的活力，让学习的过程成为学生享受快乐与幸福之旅，既为学生的现实负责，又为学生的未来奠基，真可谓是走出了一条提高教育教学质量的全新之路。
智慧教学的特征，教学一体，多维合作，自主建构，动态生成，情智交融，智慧共享。如：预设合作研讨的问题，从激发学生学习兴趣、利于学生深入思考的角度出发，根据学生预习中碰到的疑难问题梳理，来设计“一石激起千层浪”“牵一发而动全身”的具有引领作用的大问题。以问题为学生提升的阶梯，层层深入、步步引导，帮助学生“跳一跳”来“摘到果子”。
二、智慧教学法在中职语文课堂中的运用
1.丰富的教学设计内涵
智慧教学的策略是：学案导学，小组合作，头脑风暴，激励赏识，自主建构。如：新授课学案设计重在全程导学。我所任教的班级中学生在利用学案预习过程中感觉比较吃力，这说明我在学案设计上还比较粗糙，没有考虑学生的知识基础和学习能力。所以在学案设计时，在摸准学生学情的前提下，要在导学激励上下工夫。为了达到教学目的，我设计学案的想法是：低起点、重基础、强化重点、适度拓展。学案的第一模块是智慧启航，学校的导学方式是“前滚后翻，做好铺垫”，即把重点知识进行复习回顾，然后再把预习旧知识和衔接新知识相联系。在预习新知这一部分内容时，我做到重视教材，强调基础。针对教材例习题稍做改动就可作为学案的一部分，不要变化太大，否则提高了难度，会影响多数学生的预习质量，这样也降低了学生预习的起点和知识的难度。在学案设计最后一环节，智慧珠峰这一模块，学校设计的习题是拓展题，前面的基础部分是中等生发挥的舞台，那么这部分则是优等生展示才华的天地。
2.利用课堂资源合理诱导
一堂好的语文课能够使学生的心灵得到净化，灵魂得到升华，能够使学生坚定信念，形成积极向上的生活态度。在很多时候，语文教材中的文学作品能够为学生塑造一系列美的意境，并用优美的语言引导学生去感受这种美。比如，泰山的雄峻峭拔、荷塘月色的恬静幽美以及康河的迤逦婉约。在语文教学中，教师所需要承担的任务是如何使学生思维与教材作品描绘的意境产生共鸣，使学生能够真切地感受到自然的美。例如，在进行《我的空中楼阁》教学时，文章中有着很多优美的语言，如：“小屋却像小鸟一样，像蝶一样，憩于枝头”“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般”。这些语句都描绘出小屋的多姿多彩，教师需要构造一幅幅优美的画卷，使学生思维能够沉浸在美的世界里。
学生在学习的过程中难免会出现错误，因此，需要对这些课堂衍生的资源进行合理的诱导。学生的错误为教师的教学赢得了契机，当学生出现错误时，老师首先做的并不是批评，教师的耐心对教学有着重要的作用，需要教师利用学生的错误作为资源，引导学生走向正确的轨道，这是智慧教学的一种表现。
3.幽默语言活跃课堂
在课堂教学中，特别是语文教学，幽默的语言会引起学生与教师的互动，使课堂变得活跃。在语文教学中如果只是照着书本进行教学，会使教学氛围显得僵硬。只有教师在教学过程中努力组织幽默的语言，才能使课堂氛围变得灵活轻松。在教学过程中，幽默的语言能够激励学生积极参与课堂教学，能够使得教师与学生之间的沟通变得简单轻松，这样在教学中教师更加容易对学生进行引导，学生也能够在轻松活跃的环境中感受到语文的魅力和美。在课堂上，学生有时会因为没关手机出现铃声干扰课堂的现象，这时候会打断教师和学生的思维，教师这时候需要做的是集中学生的注意力，可以趁机讲“暴发户相亲”故事，并告诉学生要在一些场合注意到自己的一些行为，在重大场合情况下，手机震动是很流行的，你们看老师是不是很时髦。这种带有教育意义的幽默语言能够打破僵局，使紧张的气氛变得轻松，使学生的注意力又集中到课堂上，这就是教师教学的智慧，能够有效地增进教师与学生交流的距离，使学生积极参与课堂。
教育凝聚着智慧，但要把智慧直接转化为学生的习得，这不是一件容易的事。然而，遵循教育规律的教学，必须从一般教学走向智慧教学。在素质教育的今天，课堂教学需要的是灵活、轻松、高效，只需要教师利用其智慧来实现。智慧教学法需要教师在教学过程中去感悟和积累，并在实践过程中总结进步。
参考文献：
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