前言：中文期刊网精心挑选了语文教学的困惑范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
语文教学的困惑范文1
学习；工具性；人文性；素质教育
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2011）09（B）―0062―01
我县初中全面推行新课程改革已有五年了。作为一名一线的教师，本人切实地感受到了新课程改革给语文教学带来的可喜变化：教师在课堂上都体现了对学生的人文关怀，尽其所能地去营造一个宽松的课堂气氛，整个课堂的文学色彩很浓，自主、合作、探究的学习方式得到了应用，真正实现了教学相长。但是，我们在体验到喜悦的同时，也感到理论与实际不好统一的矛盾与困惑。为此，本人把自己在教学中的一些体会整理出来，供大家参考指正。
困惑一：文言文教学该怎样教
为了让学生继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国各阶段的语文教材中都有一定量的文言文作品。由于年代的久远及语言的变迁，再加上初中生的语言知识和理解能力有限，这使得学生对这类作品的理解相当困难。因此，《义务教育语文新课程标准》中明确给出 “阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学的要求。然而，在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解得不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，对很多只是一知半解，致使他们在后面的教学环节中，如对作品主题的探究、课文的理解背诵、名言佳句的灵活使用等都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果。那么，怎样教文言文呢？“读――释――说――背”是我主张的学习文言文的四环节。强调诵读，其好处就是能发挥学生的主体作用，培养学生听、学、读、写的综合能力，提高他们自我学习、自我研究的能力，增强他们学习的兴趣。
困惑二：怎样的小组进行合作学习最有效
新课程提倡小组合作、探究学习的学习方式。那么，几个人进行小组合作学习合理又有效呢？我认为，小组组成规模不是一成不变的，教师应根据具体任务和条件适时调整分组。比如，活动时间短，小组规模就可以小一些；活动时间长，小组规模则可以大一些；学习任务重，困难比较大，小组规模则可更大一些。在一般的教学中，我认为4人小组最合适，小组的成员组成最好是组内异质，组间同质。组内异质即小组成员在知识基础、认知技能、学习风格、年龄、性别、个性等方面应具有差异性。组间同质即各小组之间应大体均衡。在4人小组的组合中，由一名学习较好的学生担任负责人，每次的讨论负责人要做好牵头作用，让各成员广泛交流意见。
困惑三：如何让工具性和人文性得以统一
工具性和人文性是新课程中确立的语文学科的基本属性，人文性在教材中的取向更明显一些。但作为一个学科，仍需有特殊的知识体系，但这套知识体系在新教材中是什么位置？如何处理？很多教师感到很困惑。所以在教学中，有的教师只注重工具性，在教学中以训练、做题为主；有的教师则只注重人文性，在教学中只注重感悟，这是教学中普遍存在的问题。那么，字词积累、病句修改之类的语文基础知识在教学中要不要进行？我认为，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价，应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。
语文教学的困惑范文2
关键词：五年制高职；语文教学；困惑；思考
一、引言
五年制高职学生多为没有被高中录取而选择到职业学校学习技术的学生。这些学生的语文基础知识掌握的不牢固，对于学习缺乏积极意识，学习习惯不好，没有掌握正确地学习方法，学习效果和质量相对较弱。进入职业院校学习后，语文由原来的核心科目变为基础学科，很多学生认为没有必要再投入精力学习，主观上的不重视造成行为上的懒惰，以至于上课睡觉、不完成作业、不重视阅读等等问题层出，甚至造成语文教师的教学不能顺利展开。面对语文教学中存在的问题，需要语文教师们高度重视，并采取合理的措施加以解决。
二、五年制高职语文教学的困惑
（一）学生对语文知识的学习产生心理排斥
五年制高职学校的学生对于语文的学习普遍有抵触心理。一些学生坦言，学习语文是浪费时间，认为与自己的专业没有直接联系，职业学校的学生只要学好与专业有关的知识就可以了，没有必要再学习语文。他们忽视了语文知识的学习基础性作用，在语文课堂教学活动中不积极配合。学生对语文知识的学习产生倦怠感，读课文的时候不愿意出声，对教师提出的问题不积极回答，不愿意动脑筋思考，“开小差”、聊天、玩手机的情况时有发生，甚至一些学生还在课堂上睡觉。在这样的课堂环境中，教师的情绪就会被学生所影响，师生之间没有充分地互动，语文课堂上没有活泼的气氛，语文教学的进度受到影响，教学质量难以保证。通常情况下，语文教师都是自问自答，教师独自在讲台上“表演”，课堂气氛低沉，非常尴尬。
（二）学生主观不重视，纪律意识淡漠
五年制高职学校对于学生的管理不像高中那样的严格，学生也没有升学压力，在学习上缺乏积极意识，教学秩序散漫，一些学生在教师已经开始讲课之后，仍然不断进出教室。还有学生经常在课堂上随意接话、哄笑、打闹，教师往往不能专注于讲课，经常要停下进度维持课堂秩序，讲课思路被不断打断，授课情绪也会受到影响，这些均不利于语文教学的有效开展。
（三）语文教学方法单一化
由于职业学校对基础学科的重视度不够，基础课老师缺少对外交流和沟通的渠道，而本身无升学压力的教学致使基础课老师无心科研，而且职业学校相对滞后的教学设施也导致了高职语文教学的教学方法单一化，教师在课堂上难以将学生的学习兴趣激发起来。另外，相较于五年制高职学生的语文水平而言，教材内容比较深奥，对于高职学生而言，要学好语文知识是存在一定难度的[1]。再者，语文知识的时代感不强，学生对于语文知识既不能深入理解，更不会灵活运用，逐渐地，对语文的学习会愈发地失去兴趣。再加上语文教师在教学中采用的教学方法单一，没有从学生的知识需求出发采用相应的教学方法，因此教学效果自然不尽如人意。
（四）考评方式落后
高职学校对于语文学科成绩的评定往往还是通过期中、期末的卷面考试成绩来衡量测评。由于生源本身的质量问题和入校后敷衍的学习态度，学生们的语文成绩往往很难取得高分，卷面成绩不及格现象比较普遍。由于职业院校本身的特点，为了不影响学生的专业课学习，为了让学生能够顺利毕业，往往只要参加补考的学生语文就都给了及格的成绩。这种方式更加重了学生对语文学习的不重视程度，更助长了他们敷衍语文学习的做法，更让他们认为在职业学校没有学习语文的必要。
三、五年制高职语文教学困惑的主要原因
（一）读书无用论
虽然用人单位在招聘中对于学生的综合素质给予了高度重视，但是由于人情因素的存在，使得一些学生虽然成绩不好，但是通过关系却找到了不错的工作。对于这样的客观现实，一些学生就会产生心理的不平衡感，于是将更多的精力投入到托人情找工作上，甚至还持有“学习无用”的态度[2]。
（二）教学方式不够灵活
长期以来，语文教学主要是由教师进行的，教师对课文进行分析，总结课文的主题，明确课文的写作特点，学生们只是被动地接受，教室里一片沉闷。这使原本就对语文学习兴趣不高的学生，在这种课堂上对学习的疲劳感愈发强烈，另一方面，由于学习语文知识本身也有一定的困难度，学生们更加抱有为难情绪，更加不能积极主动地参与到学习中去。
（三）学生缺乏情感认同
目前，社会上的普遍看法是认为进入职业学校学习的学生普遍是学习不好的孩子，他们自我管理约束能力相对较差，以后即便完成学业进入社会，也是技术工人，进入不了社会较高层次。从学生角度而言，一些五年制高职学生有很严重的自卑情结，在以往的学习经历中，他们往往是不被老师重视的一类，由于成绩平平或者相对较后，要么被老师忽视，要么就是被树立为反面典型。所以，长期的不受重视，他们本身对老师也持冷漠态度，这很容易影响到他们的学习积极性，在这种恶性循环的过程中，这些孩子很难树立起正确的学习观，以至于越来越抵触厌学[3]。
四、五年制高职语文教学困惑的解决策略
（一）五年制高职语文教学要严格落实课堂管理制度
五年制高职学生纪律性差，语文教师对学生的行为要进行规范，而且要从学生入学开始，对于学生的不当行为要予以严肃的纪律处分。严格管理，对于任何错误问题都不能听之任之，要按照规章制度严格约束。每一所高职学校都有其相应的课堂管理要求，比如，课堂上的手机管理，规范用语的使用，课堂互动、课堂听讲、回答问题情况等，从多方面、多角度对学生的听课质量做出评估，对于课堂纪律不好的学生给予必要的分数量化。严格执行课堂管理制度，设置好课堂的每一个环节，让学生动起来、学起来，每一个教学环节的时间点都设置好，充分调动学生学习的主动性。如规定语文作业必须在课堂上完成，不允许延期提交[4]等，让学生积极参与到教学过程的每一个环节中来。
（二）五年制高职语文教学中要注重学生学习意识的培养
一些五年制高职学生在学习态度上存在一些问题。他们很少思考，也不思进取，对于语文知识的学习没有进步的心态，写作业散漫，不能按时完成，还出现严重抄袭的问题。因此，教师在语文课上要主动纠正学生的不当态度，培养学生养成良好的学习意识，给予更多的表扬和鼓励。
（三）五年制高职语文教学中要做好过程化考核工作
进入职业学校以后，语文教学是与大学语文教学模式接轨的，虽然课时上相较于初中阶段大大减少了，但语文教学内容的广度和深度都有加深，许多五年制高职学生由于之前的语文基础不扎实，加之学习态度上的问题，想达到语文卷面成绩的及格对他们而言不是轻松的事情。以至于为难情绪越来越严重，也越来越缺乏对语文学习的信心。所以，改革语文教学模式，将课程评价渗入其中是非常可行的做法。教师要重视对学生学习过程的评价，同时要求学生对于自己的整个学习过程也要有客观的自评，不再仅仅是用考试成绩作为衡量学生成绩、学习质量的唯一标准。学生自觉地关注学习过程，主动地配合语文课程的教学，在潜移默化中提高了自主学习的意识[5]。
（四）五年制高职语文教学中采用分层教学模式
高职语文教学过程中，对于整个班级学生情况熟悉以后，可以根据学生的学习程度，组建不同的语文学习小组。让相同程度的同学在学习小组里面相互促进，这种良好的学习氛围，更有助于他们学习兴趣和学习能力的提升。采用这种分层教学模式，可以使学生在彼此勉励的环境中激发对语文知识的学习热情，通过热烈的讨论、思想的交流，使得语文学习的氛围更加浓重，逐渐地对语文学科就会产生学习的兴趣。
（五）五年制高职语文教学中要落实班主任旁听制度
语文课堂教学中，和谐的课堂氛围，才能获得良好的课堂教学效果。但许多五年制高职学生纪律性差，行为习惯不好，在课堂上不听从教师的管理，甚至还与教师顶撞，发生言语冲突[6]。因此，建议班主任要定期进入到语文课堂中听课，以保证课堂纪律的井然有序，使语文教师在教学中能集中精力，专心教学。
五、结束语
语文教学的困惑范文3
现在九零后的学生，尤其是高职学校的新一代学生们，他们有着新的思想、新的喜好，作为一个语文老师，笔者对此感触颇深。多年的教学让笔者逐步了解到，现在的青年学生喜欢什么题材、什么内容，但是我们的语文教科书不可能根据他们的喜好来编排教材。为了更好地传承我们的文化，几乎每一册书都是各种题材和体裁都有所涉猎，内容丰富多彩，这对于语文老师来说原本是件好事，可当这一切都放在九零后学生身上，尤其是高职类学校学生身上，笔者真的很困惑，语文课堂有时竟会如此苍白无力。
一、唐诗宋词，这一代经典已经在他们面前苍白无力
记得笔者在教学《雨霖铃》、《声声慢》时，深切感受到我们新一代的学生已经在物质至上的今天，情感匮乏得可怜，他们不能够理解柳永“多情自古伤离别”的情感，更不认同李清照“凄凄惨惨戚戚”的处境，甚至将 “这次第，怎一个愁字了得”理解为女人的空虚寂寞、无病。这些经典的诗词已经无法引起学生情感的共鸣。
好多老师也经常和笔者说起，在教学诗词时，古人真挚的情感和创造的意境在同学面前真的太苍白了，他们无心欣赏，浮躁的心不愿意去探知别人的内心情感。
二、战争类作品，也是学生深恶痛绝的题材
记得笔者在教学《辛德勒名单》时，先是播放了一段精彩视频，希望引起学生学习的兴趣，没想到十分钟不到，大部分学生竟然睡着了，这部奥斯卡获奖大片到了同学面前竟然成了催眠曲。
于是，笔者用了整整一节课的时间向他们详细讲解二战时期的历史，德、意、日法西斯对世界各国展开了残酷的侵略和屠杀，日本选择了向中国开战，德国选择了向法兰西、波兰、苏联等国开战。《辛德勒名单》讲述的就是那一段血腥的历史。笔者从二战讲到德国，从德国讲到希特勒，从希特勒讲到犹太人，从犹太人又讲到辛德勒，他们似乎听得津津有味，但当笔者再次选择《辛德勒名单》中的教学片段让他们欣赏时，他们虽然已振作起精神来，但在观看之后仍然毫不客气地说：“老师，我们真的对战争题材不感兴趣。别说德国了，就是中国的我们都没兴趣。”
学生们对什么感兴趣？他们告诉笔者，青春偶像剧最好看，一定要有帅哥美女。无怪乎《建国大业》和《建党伟业》要用超强的明星阵容来吸引九零后的眼球，否则这些新一代年轻人根本不会主动关注中国历史。
三、文言文，是学生最惧怕和痛恨的
每一册书上都有几篇经典文言文，学生怕学，厌学，老师上课也经常遭受打击。究其原因，有以下几点：一是，我们的学生害怕翻译，自己不愿意动脑子；二是老师讲了他们也懒得记；三是，长此以往，没有积累，文言水平越来越差，每次遇到学过的文言词汇仍像第一次见到一般生疏，因此越来越怕。
其实，究其根本，无非就一个字：“懒”！语文老师遇到这样的学生，只能唱唱独角戏了。
以上只是列举一些例子，面对着高职类大专学校不断更新的学生，我们越来越困惑了，语文课究竟该如何上才好，我们该如何改变现状？作为教师，我们需要考虑的不仅仅是专业知识的传播，更要关注学生的内心成长，去探索问题存在的根本原因。
高职学校的学生普遍具有以下特点：
（一）自信心弱，内心深处有些自卑
一方面，由于中考的失利和不如意，另一方面，社会上对于高职院校的不正确评价，使学生入学后思想上背上了沉重的包袱，他们会觉得现实与自己美好的人生理想相去甚远。这种思想包袱使得他们在肯定自我的同时，又常常迷惘、困惑、怀疑自己。
（二）缺乏自律性，成绩不理想
目前高职院校的大学生普遍存在着学业成绩不良、思想道德滑坡的现象，究其根本原因，在于他们不能严格要求自己，没有养成良好的学习生活习惯，自律性较差。他们大多经受不住各种娱乐活动的诱惑，对课外活动过分地投入，整天为组织各种活动而忙得不亦乐乎，从而耽误了自己的学业。而且在当今信息社会，高职院校学生接受信息的途径越来越多，使得学校教育的权威影响力在减小，特别是在互联网普及的今天，不少学生因沉迷于网络和游戏，影响了学业和健康。
（三）依赖性强，抗挫折能力比较差
现在的学生都是九十年代出生的新一代，绝大多数是独生子女，遇到一点挫折就容易放弃。
（四）受“学习无用论”的影响较深
大部分学生认为自己又不是名牌大学毕业，在社会上哪有什么竞争力，将来还不是给人打工，既然打工，这些知识就用不上了，与其浪费时间和精力学习，不如在校园潇洒走一回。
基于以上的心理因素，学生们便很难在课堂上投入学习，甚至总想用自己“个性化”的言谈举止来挑衅老师，跟老师较劲，其实这是他们在保护自己脆弱的自尊心。长此以往，若不加以引导，他们将不仅仅是成绩不理想的问题，精神层面也会逐步滑坡，后果不堪设想。
作为语文老师，作为精神文化的传播者，我们有责任去改变他们的精神现状，笔者认为可以从以下几点去努力。
（一）高职班的语文课可以不必过于强调知识性，应该多多凸显它的人文性，潜移默化地去引导和改变学生的精神思想，因为对于这些孩子，精神层面的提升更加重要。我们可以透过文学知识让他们从中汲取人生向上的力量，懂得优雅、得体、高贵和尊严的意义，摈弃浮躁、颓废、堕落、混乱的思想，净化心灵，使他们从文学中得到真善美的力量。
例如，在教学《红楼梦》时，我们可以结合作品引导学生去理解“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的深刻内涵，透过每一个人物去了解人心，洞察世事。让学生从那些钟灵毓秀的女子身上懂得“腹有诗书气自华”的境界，懂得优雅与高贵的内涵，摈弃庸俗与拙劣。
（二）高职班的语文课无需拘泥于课本上设定的篇目，既然不以升学为目的，语文教学的内容和形式都可以多样化，根据学生的实际情况灵活掌握，抓住一切契机让学生学有所得。
例如，有一次上语文课，因为班里学生话太多，上课铃声已响，他们居然还叽叽喳喳闹个不停，不肯上课。于是，笔者什么话也不说，拿起粉笔在黑板上写下八个大字“乐而不，哀而不伤”，然后笔者说：“把这八个字送给大家，你们谁知道这句话是什么意思吗？”他们顿时安静下来，不作声了，过了一会儿，有同学说：“我们明白你的用意，但这句话不会解释。”
笔者便细细讲解起来，，是过分，整句话的意思是：快乐的时候也不要表现得太过分，哀伤的时候也不要太悲伤了，乐哀都要有节制。这句话节选自孔子的《论语》，原是对《关雎》的评价，这也体现了孔子的文化批评态度：中和。由此，我们当然可以透视出孔子的中庸之道。今天为什么把这句话送给大家呢？原因大家都已猜出来了，对于自己的情绪，甚至课堂气氛都要有节制，凡事有个“度”，失去了这个“度”，人也就不可爱了。我们应该做到“文质彬彬，然后君子”，这也是孔子名言。接下来我让学生根据这句话讨论何为“君子”。虽然这不是原本设定的教学内容，但笔者认为只要对学生有所帮助，能够让学生有所收获，这堂语文课就是有效的。
（三）作为语文老师应该理解学生内心深处的彷徨和自卑，呵护他们脆弱的自尊心，尽量不要去戳破他们的保护层，可以通过课堂创造和谐的师生氛围，走近他们的内心，和他们交朋友，帮助他们慢慢树立自信心。
（四）让学生明白语文的功效，读书有用。这个阶段的语文课已经不像小学时期的读书就是能识字，它的功效确实不明显，这就需要语文老师对学生进行引导，让学生明白语文的功效在于提升一个人的人文素养，而人文素养对于一个人的工作、情感、生活非常重要，将终身受用。
告诉学生，当他们在生活中遇到挫折时，不妨读一读《平凡的世界》，从孙少平的身上可以汲取到生活的信心和百折不挠的力量；当他们抱怨拥有太少、成天对家人牢骚满腹时，不妨读一读《假如给我三天光明》，就会明白上天如此眷顾他们，生活如此美好，还有什么理由抱怨呢；当他们劳累了一天身心疲惫时，回到家中品一杯香茶、听一听音乐、读一读美文，疲惫全无，心情多么惬意呀。
语文教学的困惑范文4
关键词： 传统教学 有效教学 阳光心态 读书习惯
在语文教学中，我们会面临很多困惑，比如在教学中，面对五花八门的教学手段，怎样做到有取有舍；在教学方法迭出的课堂中，怎样抓住属于语文特有的本质；在个性十足的当代学生面前，教师要怎样循循善诱；面对压力十足的工作环境，应该怎样化解。2014年底，我参与了北师大语文教师的培训，对这些教学问题有了新的认识，豁然开朗。
1.在众多教学模式层出不穷的时代，教师更应坚守传统教学
语文教学更应回归传统教学，在多媒体设备走进课堂时，我们更应冷静选择，明确它只是个教学的辅助手段，真正的教学主旋律还是老师的讲解，离开老师的讲是不行的。因为讲解的过程是老师和学生思维沟通的过程，是心灵碰撞、共鸣的过程。教师是教育中的能动要素，起主导作用。传统教学离不开规范的板书，因为板书有助于我们的思维导向，强化思维能力。它是学生的向导、教师的示范，是一堂课的大纲。幻灯片是没有交互、沟通的。信息量庞大，快速闪过的幻灯片，对学生来说印象是不深刻的。我们学校的语文教学，就是这样的传统的语文教学，没有过多的花架子。我们依旧保留和学生们最朴实的沟通、交流，写着思路清晰的板书。
2.语文课堂上更应体现语文教学的有效性
现在在不断呼唤高效教学。但是语文课堂上高效体现得不是很明显，因为文学素养是一个不断养成的过程，是一个潜移默化的过程。下面我列举两位老师对语文有效教学的理解：第一位是北京特级教师王建宗的观点。他认为语文教学应该教语言、教语感。语文课堂存在这样一种现象，就是教什么都不教语言。他举了一堂小学公开课的例子。《美丽的西沙群岛》，老师是这样导课的：“同学们，你们见过美丽的西沙群岛吗？”“没有。”“那我们就到西沙群岛来看看吧。”大屏幕上打出东南沿海大地图。老师说西沙群岛在东经多少度，北纬多少度，从上海虹桥机场出发，多长时间能到西沙群岛。6分钟过去了。教了地理。然后播放西沙群岛的风光片：蓝色的大海、美丽的海底世界等。图片虽美，但不是语言变成的认知，而是感官变成的认知。幻灯片不是通过语言在脑海中形成形象，相反，学生不会把感知到的形象用语言很好地表达出来。下面分组，一组表演大龙虾，一组表演大海龟。这种教学不是语言变成行为，是感官变成行为。热热闹闹，然后下课。什么都教了，就是没教语言，也就是语文的本质。可以说种了别人的地，荒了自己的田。艺术教育家沈致隆说，获得诺贝尔文学奖的莫言，只上了小学五年级，如果他上完大学，恐怕这个奖项就不属于他了。说的就是语文教学中的这一弊端。语文的有效性体现在你教没教语文的本质――语言。再者，有效教学还在于语文不能只以存储知识为目的，更要教产生性的知识。例如：我们讲“冷”字，教笔顺、笔画、造一个句子，这样的教学是以存储知识为目的的。如果你拿一瓶矿泉水，让学生摸一下，说一下感觉，学生就会说“凉”。冷有温度低、冰冷的意思。接着，看老师板起脸，说：“看着老师的脸，什么感觉吗？”学生说：“冷漠，不热情。”再有，你走到胆小的人的后面突然拍一下，就有冷不丁、冷不防、出人意料之意。有人在你后面开了一枪，叫开冷枪。有个专业没人报，叫报冷门。班级就剩你一个人了，你会感到冷清。冷也是姓氏。如果这么教，能培养孩子的思维发散能力。以后孩子对词语的理解就不是单一的，而是像网状一样铺开。前者叫传递，后者叫教学。因此，语文的有效教学更是语言教学。
中国科学院心理学研究所张梅铃教授说得更直接，真正的有效教学是看你的课堂有没有做到育人。中国教育报曾让她概括2014年对教育来说最大的感想是什么？她说了两个字“回归”，也就是回归到了教育的原点，虽然语文老师不可能改变每一个学生，但是能够通过教学影响每一位学生，这样的语文课才能体现出有效性，也是语文教学的真正意义所在。
3.当今教师应该具备阳光的心态和读书的习惯
语文教学的困惑范文5
1课堂上的时间不够用
新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？
那就必须进行有效的课堂教学，教师们必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，不是可以随便浪费的。我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。
2学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作
学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。
在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
3语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么
新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？
现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞提海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。
4不学语法，语文教师在课堂怎样培养“语感”
谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握知识和笼统地提高能力。不少人感慨，“耗时多，收益少”。重视能力的培养，不重视基础知识，那不学语法知识，“语感”又怎么培养？
有效地培养学生的“语感”，就突出学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。可以通过吟诵法，让学生利用读书的语气感悟，主要通过学生、老师进行有感情的朗诵，进行对比，而产生共鸣；也可以进行教学情境法，来让学生感悟，主要通过教学内容，精心布置情境，让学生们都能融洽到情景中；还可以利用传授的知识的过程，让学生在思维里产生感悟。
5课堂新用语的运用机械化，从教材难以引到实践
语文教学的困惑范文6
关键词：新课程改革；农村小学语文；教学困惑与策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0076-02
就目前而言，新课改存在着定位不够明确、课程的内容“繁琐、困难、生偏、陈旧”，小学语文的学习和现实的生活之间不能够很好的融合，教师忽略了学生的主体地位，对于小学语文教学过程中人文教学作用缺乏足够的重视，片面的追求学科的知识系统构架等一系列问题。这些问题的存在使得农村小学教师在语文教学中存在着困惑，从而影响了新课程改革背景下农村小学语文教学的发展。
很长时间以来，我国的农村教育都不被重视，总是处在一个教学的边缘地位，没有足够的发展空间。即使是在新的时期之下，我国采取了一些相应的措施在农村的教育问题上，也拨了一批资金进行辅助，但农村的教育还是存在着各种问题。如：教育范围大、校点较多、师资教育的力量相对薄弱、学生对学习缺乏热情，教师的结构不合理等。就小学语文教育这一基础性的教育工作而言，其所存在的问题就显得更为突出。
1.新课程改革的认知困惑。小学语文教育一直是社会关注度非常高的一门学科。不难发现，在新一轮的课改的实施过程当中，农村小学语文教学的艰难程度是显而易见的。在农村小学中，教师面对新的课程教材往往会有一种茫然不知所措的感觉。一些比较年轻的老师，因为接受能力稍微强一些，通过自主的学习和培训往往会对新课程的内容略有所悟，但是一些年纪稍大的教师因为教学观念的根深蒂固，接受能力又比较慢，往往对新课程的内容有一种一头雾水的感觉。他们在新课改这样一个素质教育和应试教育的夹缝当中不断徘徊，不知道具体的方向在哪里。但当还是要靠分数来决定成绩的时候，就又会朝着传统的教育模式发展。
相比较而言，一些年轻的老师已经接受到了新课程的内容，可是农村的基础设施条件较差，没有设备进行新课程的教育工作。正所谓“巧妇难为无米之炊”，在这样的环境中，他们也就只能机械的对学生传递一些所谓的“新课程”，而这样的后果就是新课程的实施基本上还是一纸空文。
2.新课程改革的本土化问题。所谓的新课程改革，其实并不是由我国自主开发研究所提出来的，其本质上是结合了国外的一些教育经验与我国自身的教育方式所提出的一种新教育模式。实际上，在一些农村小学中已经开始实行新课改的教学内容了，可是由于其依旧采取大班式的教学方式，所以即便老师的激情再充沛，教学情境设计和再新颖，当看到一大班的学生，五六十双的眼睛齐刷刷的望向老师的时候，老师就会产生困惑，不知如何在课堂井然有序的情况下，在短短一节课的时间内让每一位学生都有自我展示的机会。此外，由于农村中小学的生源相对较差，学生的知识面不宽，认知能力和理解能力有限，所以一部分学生并不喜爱学习，甚至会厌学，而一些能力较强的优等生，也因为无法从老师那里获取到更多有营养的知识进行补给，同样会产生一种厌倦的情绪。
3.农村小学语文教学的困扰解决措施。对于农村小学的学生而言，教师最清楚他们的需求，也最了解适应他们的教学模式，因此农村学校在新课程背景下教学的实行过程中，一是要注意倾听教师的声音，建立以教学为基础的教材选择机制；二是要提高教师的观察和发现能力，利用已有的课程资源，优化课程资源的配置；三是建立完善的新课程培训制度，提高培训的针对性，改变培训的形式，提升培训效率；四是建立合理、科学的评价机构，从评价内容中不断改进和创新培训机制。
小学的学习阶段是一个人学习当中最重要的一个阶段，但是现如今社会却还是重视考试的分数而忽视能力的培养。把小学语文这样一门文艺性质很强的学科蒙上了一层功利化的色彩，这样的后果会导致学生的厌学情绪。所以，要想新课程的实施有效，就需要从本质上改变分数决定一切的观念，进而培养学生学习小学语文的兴趣。
除了上述方式外，对农村小学语文教学的硬件设施进行建设，同样也是极为必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新课程的推广不能只是一纸文书下达就可以彻底解决的问题，在相应的政策支持基础上，有关部门还必须对农村小学中例如投影仪、教室、有关教具等一些教学设施进行换新改进，才能改善农村的办学条件，从而达到优化农村小学语文教学的目的。
综上所述，当代的教学工作不应只是建立在分数的基础上，而应该注重能力的培养。只有针对新课程改革下出现的新问题进行客观的分析，从农村小学课堂教学的需要出发，才能解决新课程改革过程中出现的问题和困惑，进而提高农村小学语文课堂教学的效率和质量，加快推动新课程的改革。
参考文献：
[1]黄中华.新课程下农村小学小学语文教学的困惑及对策[J].基础教育研究，2010，（10）.
