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说课教案范文1
一、课文题目：《家庭会议》
二、课型：中级视听课（新课）
三、课时：45分钟
四、教学目的：
1.学习生词和常用的汉语俗语
2.训练学生听日常生活汉语使用的能力
3.培养学生运用汉语进行交际的能力
五、教学难点：
对中国文化点的理解
六、教学重点：
1.学习生词：民主、陪、磨练、培养、表决、甭、模拟、作弊
2.学习句式：如果……就，要不……
3.学习俗语：吃饱了撑的、神经病、打退堂鼓
4.理解视频内容
七：教具准备：
多媒体设备、《家有儿女》3分钟视频选段、卡片
八、教学过程：
（一）导入新课（3分钟）
提问：
1、问学生有谁去过动物园，喜欢哪种动物；
2、有没有人喜欢猴子（没有学过“猴子”这个词语的话拿一张猴子的图片）；
3、有没有人想过去陪猴子生活；
4、大家谁有野外生存的经历？
5、你们家里会开家庭会议吗？
导入：
大家看一下在中国家庭里关于“刘星是否能去陪猴”的家庭会议。
（二）讲授新课（40分钟）
1、播放视频
要求学生在看视频前看问题，看完视频尽量用视频中的句子回答：
（1）刘星召开家庭会议要做什么？
（2）妈妈觉得刘星的想法怎么样？（用一句俗语回答）
（3）家里人最后是怎样决定刘星能否去的？
（4）刘星要接受什么考验？
（5）爸爸让小雪做什么？（用一个词回答）
播完后从学生的表情判断学生是否看懂了视频，“随着剧情大笑”则表示比较理解。“表情没有变化”证明没有看懂，考虑再放一遍，在关键的地方老师可控制适当的停顿。
注意：播放前检查多媒体、音响设备，并提醒学生可以做简单的记录。
2、语言点精讲
导入本课的教学重点，即本课的生词、俗语（18分钟）
生词：
1）民主：指人民享有参与政治生活和国家事务并对其自由发表意见等的权力。文中“民主”是指刘星要求公平地对待他去动物园陪猴这件事。“民主选举”
Ppt中放映一群人开会决定一件事的图片
2）陪：陪伴。“我陪你去买衣服。”赔：赔偿。“你打碎了我的杯子，要赔给我。”
3）磨炼：在艰苦的环境中完成任务。“我们的意志力需要磨炼”
Ppt放映相应图片
4）培养：按照一定得目的进行教育和训练。“培养出合格的大学生。”
5）表决：参与者表达自己的看法，使会议根据多数人的一件做出决定。“举手表决”
6）甭：相当于不用，不要。“你甭管了”
7）模拟：比照着正式的样子做。“模拟训练”
ppt放映军事演习的图片，主要展现出不是真正的战争。
8）作弊：采取欺骗的手段做不符合法律或者纪律规范的事。“他在考试中作弊。”
ppt放映在考试中有学生看小纸条的图片。
注意：1、在生词讲解中主要靠举例、图片和身体语言进行，避免过多的专业解释和专业词语。
2、与学生互动，从跟上老师讲解举例的学生提问，让其试着造句，从而判断学生掌握的情况。
习惯表达：
1）“···如果我坚持下来了，你们就得同意····”
“如果···就”：
“如果你明天要走，我就去送你。”
“如果这件衣服便宜一点，我就买它了。”
“如果不下雨，他就去踢球。”
2）“要不咱们来个举手表决。”
“要不”
“下这么大的雨，你要不今晚住在我这里吧。”
“要不我们去散步吧。”
“要不你明天再去试试，说不定他会原谅你的。”
注意：在讲解句子的同时，要继续播放视频中此句的对应所在
俗语：
1）“吃饱了撑的”
形容人把（多余的）精力没有用到正地方或者用到了不该用的地方，也可用于相熟朋友间的玩笑。没事找事，自寻烦恼”的代名词
1、人家给你多钱啊，你吃饱了撑的天天上网玩游戏。
2、真是吃饱了撑的！那是人家的私生活，你管那么多干嘛。
2）“神经病”
开玩笑或者骂人的时候用。
“大街上大喊大叫的跟神经病一样。”
3）“打退堂鼓”
跟人共同做事中途退缩。
“要做好一件事，开始了就不要打退堂鼓。”
注意：讲解俗语的时候尽量声情并茂，夸张地展示
3、对视频进一步的理解和记忆
1）再放一遍视频
2）选词填空：要求学生看完第3遍视频后填空
放剧本，将已经教过的字，词，句等空出来，再将要填的词语放到剧本下面，让学生根据视频内容一起来选词填空
4、练习和运用：
分角色扮演复述剧本
1）在教室前面，讲台那里摆几把椅子，由学生自愿报名，扮演爸爸、妈妈、刘星
2）由于台词比较长，学生可以照着剧本念下来，在学生复述的同时，老师记录学生的发音问题，
（三）、作业布置（2分钟）
1）用词语造句：陪、磨练、培养、作弊、打退堂鼓、神经病
2）写一段短文，要求用到下列表达：表决、要不、模拟、如果……就、甭、心血来潮
十、教学后记
通过这节课在课堂上尽量了解到每位学生是否能完全掌握所学内容，如有学生有明显的错误可单独解决。
《家有儿女》视听课剧本
话题：《家有儿女与猴共舞》节选（刘星是否能够去后山陪猴）
人物：爸爸、妈妈、刘星
时长：3分钟20秒（参考视频）
级别：中级汉语
故事梗概：刘星要参加去后山陪动物的野外体验，并且说明了自己对这种体验的想法。可是妈妈很不赞成，不同意他去，妈妈以要挟小雨、爸爸都不能同意。最后他们决定，让刘星晚上在小区院子里体验野外生存，如果刘星能通过测试，家人就同意他去猴山陪动物。
妈妈、爸爸、小雨正在看电视，刘星走过来坐在他们旁边的沙发上。）
刘星：我现在要召开一个重要的家庭会议，要民主地讨论一下我是否能够去动物园陪猴的问题。
妈妈：吃饱了撑的，神经病。
刘星：嘿，吃只是最低层次的物质要求，而独特的野外生存计划能够磨练我的意志，培养我的爱心。我追求的是最高层次的精神生活。
妈妈：我看你是神经。要不咱们来个举手表决，要是大多数人同意，我就同意你去。
（妈妈狠狠盯着爸爸和小雨，并以不同的理由威胁他俩，没人敢举手。）
妈妈：看吧，没人举手。
刘星：妈，就你这样，谁还敢举手呀。（表现出无奈状）
爸爸：我觉得就让他去吧，我觉得这事听着还挺好的，再说了，像他这样绝对属于心血来潮，稍微碰上些困难，甭拦着他，自己就先打退堂鼓了。
刘星：爸，你别这么说，我绝对不会打退堂鼓。你要不信，今天晚上，今天晚上咱们就到小区花园举行一次模拟的野外生存。如果我打退堂鼓了，我就不去猴山陪猴了，如果我坚持下来了，你们就得同意，支持我。
说课教案范文2
教材分析、学情分析、教学目标、重点、难点（2分钟）
教材分析：《恐龙世界》是“造型·表现”学习领域中的一课。本课要表现的恐龙是地球上早已绝迹的动物，科学家针对恐龙化石的研究还原出来的恐龙形象深深吸引了孩子们，并使他们产生无尽的遐想。教材内容为学生们提供了一个宽广、自由的创作空间，让学生在绘画创作的同时了解过去、把握现在、关注未来。
学情分析：本课教学对象是小学三年级学生，他们具有一定的绘画造型能力，而且好奇心强，想象力与创造力都非常丰富和活跃。能够较好地用语言和画面描述所观察到事物的形象与特征。针对这一学龄特点我确定本课教学目标
1.显性目标：了解恐龙相关知识，使学生根据恐龙特征和生活习性，画出想象中的恐龙形象。培养造型和想象能力。
2.隐性目标：引导学生在探究学习中，了解自然，关注地球生物未来，增强环保意识。
依据教学目标，我确定本课教学重、难点为：
教学重点：把握恐龙形态及一般特征，画一幅表现恐龙生活的画。
教学难点：表现具有典型特征的恐龙。
教学过程（课件）
针对本课教学目标，教学中我设计了以下六个教学环节。
下面是我的无生上课：
一、导入新课（1分钟以内）
师：同学们，在上课前，先听老师讲一段故事。在很久很久以前的原始森林里，当时人类还没有出现，地球被一群“极不寻常”的爬行动物统治着，长达一亿六千万年之久，后来呀，这群爬行动物却忽然消失了。故事说到这儿，我相信你们一定能猜出这是谁了吧？
师：对，这是一只来自远古时代的恐龙，你们想和它认识吗？快来听听这只恐龙说了什么吧！（斑斑：嗨，大家好，我是恐龙斑斑，因为我浑身长满了圆圆的斑点，所以才有了斑斑这个名字。很高兴认识你们。在很久很久以前，我们家族曾经遍布整个地球，无论是沙漠、平原、丛林、湖泊周围都是我们生活的栖息地。我和我的小伙伴们在这里捕食、嬉戏、休息，快乐的生活在一起。你们想认识我们吗？）
师:看来同学们都很感兴趣呢，我们跟着斑斑乘坐时光机一起去恐龙世界看看吧。（出示课题，板书课题。）
二、新授（8分钟）
1、欣赏各种各样的恐龙（介绍翼龙、剑龙、鱼龙、双齿型翼龙、霸王龙、蛇颈龙。）（3分钟）
师：同学们，这里就是恐龙生活的一亿六千万年前的古代,在这里生活的恐龙有的在天上飞,有的在陆地上爬,还有的在水里游,我们一起来认识一下吧。
（1）师：瞧，斑斑看到了什么龙？对，是翼龙，翼龙有的是食草恐龙,有的是食肉恐龙。谁能给我们描述一下这只翼龙的特征？
点击录音
师：你观察的真仔细，请坐。在翼龙中，有的只有麻雀那么大，有的却相当于一架飞机，他们有什么生活习性，谁来说一说？
师：你表述的很到位!请坐。你们还知道哪些会飞的恐龙？
点击录音
师：你的知识真渊博啊。
（2）师：瞧，斑斑又看到了什么龙？对，是剑龙，剑龙是一种体型巨大的食草恐龙。谁能给我们描述一下这只剑龙的特征？
师：你真棒，请坐。那他们有什么生活习性，谁来说一说？
点击录音
师：你们还知道哪些在陆地上爬行的恐龙？
点击录音
师：你知道的真多啊。
（3）师：瞧，斑斑还看到了什么龙？对，是鱼龙，鱼龙是一种食肉恐龙。谁能给我们描述一下这只鱼龙的特征？
师：你真不错，最大的鱼龙有20米。相当于我们四间教室的长度。它们有什么生活习性？
点击录音
师：你了解的真多啊。
师总结：在恐龙的时代，有许多大小不一、形态各异的恐龙，而这些恐龙都在哪里？每天做什么呢？谁能发挥你的想象力,和我们大家说一说。
师：你说马门溪龙在树林里正伸着长长的脖子吃树叶呢，是的它需要食物来成长。
你想到了角鼻龙正在山洞里玩游戏，是的它还可以在山洞里躲避风雨呢。
2、欣赏学生作品，感受恐龙的生活。（2分钟）
（欣赏学生作品）一些同学也进行了想象，并把自己想的画了下来，我们一起来看看课本第三页的学生作品。你最喜欢哪一幅，谁来分享一下你的感受。
师：你说你最喜欢这一幅作品，因为你看到了恐龙妈妈和恐龙宝宝之间的亲情。
你喜欢这一幅，因为用了橡皮泥制作的恐龙作品更有立体感。
而老师最喜欢这一幅，因为我看到一群各具特色的恐龙在原始大自然的怀抱中生活的很
开心。
可是现实中我们的斑斑，却很不开心，原来他独自生活在现代化的都市里一点也不快乐，他非常的向往和自己的小伙伴们生活在远古时代的自然环境中，你们能满足它这个小小的心愿吗？
三、教师示范（1.5分钟）
师：嗯，先别急，老师最喜欢三角龙了，我今天就把它画出来陪伴斑斑吧。
四、创作实践（0.5分钟）
同学们，看完了老师的示范，你们一定迫不及待的想自己也创作一些恐龙陪着班班呢，
请看今天的作业：请同学们用绘画的方法，抓住恐龙的特征来表现一幅有故事情节的恐龙世界。要求：造型生动、色彩鲜艳、构图饱满。今天老师要给你们计时，等会会有音乐，音乐声停，我们都要停下来，看谁做的又快又好。心动不如行动，我们开始啦。
五、
展示评价（2分钟）
（互评）哪位同学来评述这位同学作品？
你认为他的线条运用的很流畅,，画出了恐龙的外形，还给恐龙的世界画了一大片的苹果树，看来它再也不用为了寻找食物而发愁了。
（自评）我们请这幅画的作者自己点评一下，你想表现恐龙的高大，所以画出了整体。我看你每个局部都表现很到位。
（师评）老师认为这些作品都抓住了恐龙的特征，各有千秋。
六、拓展延伸（1分钟）
说课教案范文3
小学三年级英语说课稿
一、说教材
我说课的内容是小学三年级下册第三单元第十六课，本课是功能型的交际型的交际训练课，我借助“任务型”教学采用多样化的教学手段将听、说、玩、演、唱溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过合作学习体验荣誉感和成就感从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。
结合新课程标准和大纲提出的基础教育阶段英语课程的总体目标和具体要求我将本课教学目标设计如下：
语言知识目标：
1、使学生掌握介绍他人的句型：
①Whoˊsthis?
②Thisis..
2、学习认读单词：grandfather,grandmother
语言技能目标：
①、使学生能够根据指令做动作。
②、根据图片和情境说出单词和句子。
③、在图文或场景下进行简单的英语交流和表演。
情感态度目标：
通过本课学习使学生有兴趣听、说英语、背歌谣，做游戏、敢干开口，乐于模仿，在鼓励性评价中树立信心在小组活动中积极参与合作，从而意识到交流对于学习英语的重要意义。
充分利用教材和教师的多媒体教学所提供的学习资源，实现自由参与和创新，能主动与他人交流，并克服交流中的困难，使交际顺利进行。
文化意识目标：
能够恰当使用英语中家庭成员之间的称呼，问候语，了解英语国家中介绍他人的方式并对学生进行亲情教育。
结合教学目标的要求，我把本课的重难点设置为
1、介绍他人的句型Thisis……
2、对情境进行模仿，创新。
我主要通过感知新教材——设置——灵活运用这三个主要步骤来突破教材重难点的。在教学开始让学生以旧带新引入新知，通过对教材的了解感知新任务，并在教师用红灯，头饰、图片、录音等多种媒介的感官刺激下实现对知识的体验和实践最后在真实的生活情境中运用、实现能力的发展。
说教法和学法：
（一）小组活动学习法
把全班分成6个小组事先用表示家庭成员名称的单词命名，课堂各项教学活动匀以小组活动为主线，结对或全班活动为辅，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义，也通过小组成员之间“荣辱与共”的关系而形成同步学习的环境。
（二）情境教学法：
我将教学建立在满足学生心理需要的基础上。使教学活动带有浓厚的情感色彩，在单词和句型练习中使用了家人的照片，在表演中带上饰演家人的头饰，在加生活化的录音为学生设置了真实而有效的场景激发了想说的愿望也有利于学生表达能力的提高。
（三）鼓励法
课堂评价主要以鼓励性评价为主分别采用了师评、组评、自评为主要方式，课上师恰当的使用激励性评语和赠送小礼物的方法让学生渴望成功的心理得到满足，这也是激励学生积极投身英语学习的一个最简单而有效的方法。
我把本课教学模式设置为
激趣设境——语言交流——人格发展
下面说一下教具的安排和使用
依据英语教学的直观性，趣味性、实践性的教学原则，结合合作学习和任务型教学的新理念，我利用了电子零、照片、头饰、幻灯、录音、竞赛板、贴画、小礼物等媒体设计教学，学习则利用自制的组标、头饰、家庭照等媒体积极参与教学活动。
三、说课堂程序
整个教学程序我采用了听、说、玩、演、唱一系列的教学活动，具体设计为热身——新知——趣味操练——巩固练习。
Step1课前热身
1）电子琴伴奏演唱Fatherandmother渲染课堂气氛
2)出示组标并请四个学生到讲台前，背对学生戴上father,mother,brother,sister的头饰，猜一猜他到底扮演的是哪一角色。
3）检查上节课布置的对话表演。（小组活动）
Step2、新知导入
1）教师把一张自己的家庭照片放在投影仪下并介绍Thisisaphotoofmyfamily.Whoˊsthis?Doyouknow.自答：Thisismyfather.为教学Whoˊsthis做准备，然后教师带着满脸疑惑反复用Who′sthis?询问照片中的其他人，这样一来Who′sthis?这一句式就会在情景中被输入。
2）教师指着祖母的照片说Thisismyfather′smother.She′smygrandmother.然后指着爷爷的照片。反问Who′sthat,doyouknow?Oh,自答She′smygrandfather.板书三会单词并进行教学。
3）每组学生拿着自己的家庭照在组内进行练习，然后选代表在班内介绍家人。
Step3.趣味操练
1）玩比大小游戏：每组、每轮各派一名选手参赛，在讲台上抽出一张图片，根据图义说句子。Thisismy……说对的奖励小组小礼物一件，抽到爷爷、奶奶的加3分。抽到爸爸妈妈的加2分，抽到daugter,son,sister,brother加1分。几轮后统计得分，为获胜队颁奖。
2）玩猜谜游戏：教师说：Thisismyfather′sfather学生抢答；答对的奖励小礼物一件。学生也可说出Thisismymother′sfather。这个游戏可以让学生懂得英语中的gandfather即表示爷爷也表示外公，grandmother既可以表示奶奶也可以表示外婆。
3）学生拿出自己准备的全家福玩听音指图游戏，教师发出指令，mother学生即指出自己的妈妈并说：Thisismymother.等等，每组都有必备答题和抢答题。
4）组内合理分配家庭角色，然后小组出一人表演动作让表演人自行定小组猜，猜对小组有奖。
Step4.巩固补充
1）作出一个chant
DadDadfather.
MumMummother.
GrandpaGrandpa.Grandfather.
GrandmaGrandmaGrandmother.
学会区分口语和书面语的小区别，扩充了学生的知识面。
2）教师给学生听一段串门的录音，然后创编并表演对话。
Step5.小结并布置任务
1）总结小组的战利品数目，学生掌声祝贺并鼓励未获胜小组下节课继续努力。为激活下节课气氛打下了基础。
说课教案范文4
【关键词】教育技术学;硕士研究生;入学考试科目
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2009)11―0063―04
引言
南国农教授曾在报告中指出,当前教育技术学已经形成了相当完善的人才培养体系,其中本科专业224个,硕士点83个,博士点8个,博士后科研流动站6个。这是一个金字塔型的人才培养体系,其中从本科到硕士研究生是选拔高层次人才的一个重要门槛,考试内容对人才的选拔结果有着重要的影响。早在2006年7月,教育部考试中心规定教育学、心理学、历史学三个一级学科的初试从2007年开始实行全国统一命题。教育技术学作为教育学门类的二级学科,需要按照教育学的招生考试方案,但是教育技术学具有不同与教育学的学科特色,因此在招生考试科目方案设置上,出现了分歧。[1]部分高校改变此前的自主命题方式,采用了教育部统一命题的教育学综合考卷,学科门类为教育学(代码04),另外一部分高校仍然沿用自主命题方案,按理学(代码07)招生。从2007年至2009年,这种新的考试方案已经实施了三年,那么这两种方案对教育技术学专业硕士研究生的招生和培养产生了怎样的影响,教育学综合的考试方案是否适应教育技术学专业高层次人才选拔的需要,这是研究生招生制度改革需要认真研究的问题。
一 教育技术学硕士研究生入学考试科目设置对招生结果的影响
1教育技术学硕士研究生入学考试科目设置变化情况
通过调查中国研究生招生信息网(教育部主管)公布的高校硕士研究生招生简章,对2007―2009年教育技术学专业硕士研究生招生情况进行统计,结果如表1所示,2007年全国内地招收教育技术学硕士研究生的单位共有85个(同一个学校不同院系的硕士点按不同单位计),其中实行教育学综合的招生单位有40个,占总数的47.06%,自主命题的有45个,占总数的52.94%。2008年招生单位是84个,实行教育学综合的有36个,占总数的42.86%,自主命题的有48个,占总数的57.14%。2009年招生单位数量与2008年相同,其中实行教育学综合的有34个,占总数的40.48%,自主命题的单位有50个,占总数的59.52%,采用教育学综合的单位数量与自主命题单位数量之比约为3:5。整体趋势如图1显示,从2007年到2009年,采用教育学综合的单位数量减少,而自主命题单位的数量则在增加。这种变化趋势在一定程度上说明,教育学综合考试方案在教育技术学专业研究生招生应用过程中出现了问题。
2教育技术学硕士研究生入学考试科目设置对招生结果的影响
笔者统计了西北地区七所设立教育技术学硕士点的高校2007-2009年的招生情况。分别是西安交通大学,西北工业大学,西安电子科技大学,第四军医大学,西北大学,陕西师范大学,西北师范大学。其中实行教育学综合的四所学校是西安交通大学,西北工业大学,西安电子科技大学,第四军医大学。实行自主命题的三所学校是西北大学,陕西师范大学,西北师范大学。
从招生结果来看,如表2所示,2007-2009年间,实行教育学综合的四所学校实际的招生情况不容乐观,基本上都没有满足招生计划,个别学校只能通过调剂争取一部分生源,有的学校实际招生人数甚至为零。而实行自主命题的三所学校,这三年间实际招生人数较为理想,有些学校甚至爆满,单从数据上看,实行自主命题的学校实际招生结果比实行教育学综合的学校普遍要好,这与招生考试科目设置方案改革前各高校基本都能招满计划,录取余地相对较大的状况形成鲜明对比。诚然,招生数量受学校知名度、学科实力、导师团队能力、地理位置、就业情况等诸多因素的影响,但招生考试科目是筛选优秀学生的过滤器,也是影响生源质量的重要因素之一,[2]这两种考试方案产生的不同招生结果,在一定程度上说明了教育学综合不适合作为教育技术学硕士研究生的招生考试科目。
二 教育学综合不适合作为教育技术学硕士研究生招生考试科目的原因分析
1 教育学综合考试内容与教育技术学本科教学脱轨
教育技术学虽然是教育学的二级学科,但它具有自己的学科特点,教育部高等学校教育技术学专业教学指导员会第五次工作会议结合教育技术学专业规范的前期研究工作,确定了教育技术学本科教学的八门主干课程,即教育技术学导论、教学系统设计、远程教育基础、媒体理论与实践、信息技术与课程整合、学与教的基本理论、教育技术学研究方法基础、教育技术项目实践,同时允许根据专业特色适当调整本科培养方案。[3]而教育学综合所考察的四个主要内容为教育学原理,中外教育史,教育心理学,教育学研究方法,与教育技术学本科主干课程差异明显,其中教育心理学和教育学研究方法仅在一些师范院校作为公共课开设,而教育学原理和中外教育史这两方面内容一般不是教育技术学本科生的课程内容,教育学综合中基本没有体现教育技术本科的主干课程,与本科教学严重脱轨。
2教育学综合考试内容不利于教育技术学专业优秀人才的选拔
由于教育学综合考试内容与教育技术学本科教学脱节,导致考生备考时,基本放弃了教育技术本科主干课程的学习,为了取得成功,从大三开始就花费大量时间去准备教育学知识,这无疑是削弱了考生对本科知识的重视程度,也加大考生的应试难度。[4]而通过初试的考生,也无法从成绩上体现对教育技术学知识的掌握程度,更不用说反映教育技术的研究能力了。因此,许多考生放弃考教育学综合,选择自主命题的硕士点报考,使生源在院校间出现了不均衡,还有一部分学生因无法适应教育学综合内容,直接放弃了教育技术专业的深造机会,这在一定程度上减少了教育技术学研究生的生源质量,对本专业优秀人才的选拔十分不利。
3教育学综合考试内容制约教育技术学硕士研究生的培养
通过对西北地区教育技术学硕士研究生进行网络访谈,发现有一大部分该专业的研究生来源于教育学或者其他社会科学专业,这一大部分考生基本上是应试型,教育技术的研究能力和创新能力较差,更有一部分学生没有一点技术背景,而这些研究生所在学校的培养方案偏向于信息技术应用,研究生阶段的课程设置也基本是以计算机类为主的理工类课程,从本科到研究生,跨专业学习,知识结构差异明显,思维习惯并不一致,出现了不能适应研究生阶段学习的现象,部分学生,一直存在学习困难,无力完成导师分配的科研项目,这种现象严重制约了该专业的研究生培养质量。
显然,硕士研究生入学考试科目的设置不仅要体现考生对本专业本科知识掌握程度的考察,也要体现从事该专业研究的基本能力,因此科目的选择十分重要,关系到研究生人才选拔和培养质量。从以上三个原因,可以看出使用教育学综合考卷难以选拔教育技术学优秀人才,迫切需要新的考试科目设置方案。
三 教育技术学硕士研究生入学考试科目设置选择方案
笔者对2007-2009年全国教育技术学硕士点的研究方向进行了统计分析,参考AECT94定义中提出的教育技术的五个研究范畴:设计、开发、利用、管理和评价,把教育技术学硕士研究生目前的研究方向分为教育技术学本体理论研究,计算机技术与信息化教学应用,教育影视与数字传媒艺术,教育信息管理与评价四个大方向,[5]另外还有一些其他研究方向。然后对自主命题的学校考试科目设置情况进行统计,发现四大方向的具有一些公共的考试科目,笔者对自主命题学校所有招生方向和考试科目进行统计了解的基础上,依据硕士研究生招生考试命题原则,提出了教育技术学专业硕士研究生招生考试专业课的两种考试方案,即:教育技术学统考或基于研究方向的自主命题两种方案。
1教育技术学统考方案
为了体现考试的公平客观性,顺应我国研究生招生制度改革趋势,笔者认为部分交叉学科应该突破二级学科按照所属一级学科统考的试行模式,体现两个交叉学科的学科特点,采用部分交叉学科统一命题方式选拔人才。教育技术学可以按照本科主干课程设置统一考试内容,包括教育技术学、教学系统设计、计算机应用技术基础、网络教育应用、电视节目制作、教育技术学研究方法这六门初试必考科目,自主考察的科目可以结合研究方向放入复试环节。这种统一命题方案使该专业研究生入学考试更具专业性,同时也能兼顾到硕士研究生的研究方向,使通过教育技术学统考选的优秀人才更符合硕士研究生的能力要求。
2基于研究方向的自主命题方案
笔者将教育技术学硕士研究生研究方向归纳为四大类,依据现有自主命题单位考试科目设置情况,设置基于研究方向的自主命题方案,如图2所示,矩形框内的科目为必选科目,椭圆形内的科目为可选科目,招生学校可根据自己具体招生方向灵活选择初试科目。
其中教育技术本体理论研究方向,其必考科目包括教育技术,教学设计,教育学和教育心理学,而教与学的基本理论和学科教学论则作为可选;计算机技术与信息技术化教学应用方向,程序设计,数据结构,计算机与网络,计算机应用基础,web及技术,计算机辅助教育,网络教育应用和数学为必考科目,而计算机组成原理,软件工程和教育传播学则为可选科目;教育信息化管理与评价方向来说,教育测量与评价、教育统计、信息技术基础、多媒体技术应用为必选科目,而教育传播,绩效技术和知识管理则为可选;教育影视与数字传媒技术方向,电视编导,影视音乐制作和多媒体技术基础则为必考科目,而普通物理学,模拟与数字电子技术,三维建模三门则可作为选考科目;其它方向,各学校可根据实际情况和需要选择适合自己的考试科目。
小结
教育技术是教育改革的突破口和制高点,教育技术高层次人才的培养在一定程度上影响着教育技术推动教育改革的进程[6],因此,教育技术学硕士研究生入学考试科目设置方案不仅要体现教育技术学的学科特色,更应服务于教育技术学专业高层次人才的培养需要,为教育技术专业选拔更多具有创新精神和研究能力的优秀人才。
参考文献
[1] 高媛等.我国硕士研究生入学考试制度中的结构性缺陷及对策研究[J].东北大学学报(社会科学版),2008,(2).
[2] 汤苗苗,王琴,王良秋.硕士研究生招生考试制度改革的三种模式构想[J].中国电力教育,2009,(129):10-12.
[3] 茹宏丽.教育技术学专业课程设置问题谈略[J].电化教育研究,2005,(12):38-40.
[4] 张琪,陈琳.教育技术学硕士研究生招生现状断层扫描[J].电化教育研究,2006,(11):65-68.
说课教案范文5
[关键词] 新课程 说课 意义 问题
说课，就是是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
说课，是课堂教学研究活动中的一个基础性环节，也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。在听课、评课等教研活动中，说课也是一种主要的研讨形式和表现手段。
说课具有两个突出的特点，一是隐性认识显性化，即将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来，使听者了解教学者的设计意图等；二是显隐性化，即将教学中一系列行为加以解释与说明，给出理由，说清思路。两者紧密结合，构成说课的主体。
一、 新课程下说课存在的问题
自1987年“说课”在河南新乡推出以来，已经得到广泛推广。随着课程改革的深入，说课在受到广大教育部门及教师重视的同时，在实施的过程中也存在一些这样或那样的问题。新课程标准下，教师在说课过程中，对新课程、新理念、新思想认识不够透彻，无法很清楚地将新的教学理论、教学方法、教学策略体现在说课过程中。甚至有的教师的说课只是对教材的复述，不能以教学目标作为出发点，将培养学生的语言综合运用能力作为最终目的，课堂设计随意性大。教学方法的选择不靠任何依据，不能有效的将教师的教和学生的学联系起来。对学情的分析也比较笼统、含糊，在对学生不甚了解的情况下，去安排教学过程，选择教法与学法，使得整个课堂没有任何秩序可言。
说课应该是教师反思自身行为、探索教学存在问题、明确教学努力方向、积极教学实践智慧的方式。应将说课看作是实施行动研究，开展校本教研的重要手段。我们应该对新课标下的说课活动重新进行审视。
二、 说课的意义
1、说课有利于教师自身素质的提高
说课不能是教材的简单复述，它要说明本课教材与前后教材的联系，要指出本课教材在整个学科体系中的地位与作用。说课教师不仅要说明“怎样做”，更重要的是说明“为什么这样做”，这就要求说课老师在准备说课的过程中，不但要有实践经验，而且须有理论指导。所以教师必须站在准确把握本学科知识体系的高度来审视教材，同时要学习教育理论书籍，这不仅有助于教师专业知识的强化，而且有助于使老师的素质不断充实提高。很多地区的经验已经证明，说课是提高教师素质的有效途径。
2、说课可以促进教师的教学反思
对自身的教学行为进行不断的反思，是当今教师成长的重要途径。教学反思就是教师在教学实践过程中对自身的教学行为进行不断地认知和评价的思维过程。说课可以在一定程度上达到促进教师反思的效果。在说课中，教师以自己的课堂教学作为分析对象，对自己行为及其产生的结果进行理性的审视和分析，将显性课堂行为背后的假设和思路呈现出来，这本身就是教学反思的形式。这种形式的运用，使得教学反思有了具体的依托，可以使教学反思切实落到实处。
3、说课有利于形成教师研究共同体
素质教育需要“科研型”教师，更需要教师研究共同体。说课可以加大科研力度，有利于先进经验的传播，有利于教师的成熟和青年教师的迅速成长。在活动形式上不受时间与空间的限制，能有更多的人参与，提高了效率。然而在如今的教育教学实践中，有着一系列待解决的难题，对于这些难题，很多并不是某个教师个人可以解决的，需要通过教师群体的努力来达成。通过说课，使得大家将分析的焦点转向某一个需要共同研究的问题上来。说课中教师对问题的提示，更容易引起其他教师对解决问题的这样或那样的建议，使说课成为教师群体共同探究问题的平台。
4、说课可以推动课堂教学改革。
教育理论研究者以及教育实践工作者，正在逐步达成这样的共识：没有课堂行为的变革就没有素质教育的真正落实，就没有新课程的真正实现。说课不必面对学生，在说课的过程中，各种新理念、新思想、新设计、新手段都可以展示出来，不用担心哪些不合理的地方会对学生产生副作用，经过同行的集思广益、互相补充、共同论证，能形成较为成熟的、有较大成功把握的教改方案，这种经过论证的教改方案通过教学实践的检验，又会得到进一步的充实和发展。说课这一形式可以弥补课堂教学的不可逆性，有利于推动课堂教学改革大步伐进行。
三、说课中应注意的问题
1、处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准
课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制定是经过教育部领导、课程专家和有丰富经验的教师字斟句酌、反复推敲的结果。教师在说课前应认真学习课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据课程标准编写的，是教师教学和学生学习的主要载体。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。因此，说课教师应在系统掌握教材内容的前提下，牢牢把握课程标准和教材的关系，把课程标准和教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，只有这样，才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。
2、处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说
备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案。教案有明确的教学目标、具体的教学内容，有连贯而清晰的教学流程，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。、脱课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教卫币对各个环节具体操作一的想法和－退骤,以及这些想法和采用这些步骤一的理论依据。简单地说，说课主要是一回缈弓为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。
3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生
上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（领导、同行或教学研究人员）唱“独角戏”，是教师“唱”给教师听的，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。
4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”
说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲，若不分详略，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。同时，说课不等于读课，说课者不能拿着事先写好的说课教案去读，更没必要根据事先准备好的说课教案只字不漏地背。
5、备说课教案时要多间几个“为什么”
说课教师在备说课教案时应自己多问几个“为什么”，并力争自己做出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、研读课程标准和教材，查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。当然，说课质量的高低还取决于教师的实践经验、语言表达及知识面等。
总之，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说”字（选准“说”法，找准“说”点，把握“说”度），把“课”说“活”。
参考文献：
说课教案范文6
关键词电子备课;听评课;精品课
随着现代教育技术的日益普及,电子备课的方式也应运而生。电子备课能整合各种文字、声音、图像等丰富资源,同时为教师们交流经验、共享资源提供了一个方便快捷的平台,已成为一种高效的备课手段。
近几年,农村远程教育工程逐步实施,网络随之普及,各种优质的教育资源触手可得,为农村中小学使用电子备课方式奠定了良好的基础。但由于农村中小学师资紧缺、教学任务繁重,各校单独实施电子备课存在一定的困难。笔者提倡,整合一个乡镇的师资,联合进行电子备课,以更好地增强教师的互动。
如何科学地管理乡镇内教师的电子备课?笔者提出以下几个方面,供参考。
一、利用电子备课系统为教师提供备课交流平台
这里的电子备课系统,是指以网站形式呈现的,提供各种功能,供教师电子备课时交流互动的平台。
1.电子备课系统的组成与功能。
电子备课系统由电子备课区、评课区、资源区和个人空间组成。
电子备课区可以设计成论坛的形式,下设各年级各学科的电子备课室,科任教师可进入单独的备课室备课。备课室应具备在线上传文档、音视频和在线留言的功能,以方便教师上传备课资源后,其他教师可留言和评论。
评课区也按年级学科设分菜单,然后在具体学科的栏目下再分授课教案(课件)和评课两栏,教师依据授课教师的电子教案(课件)及课堂表现对本节课做出评议。
资源区用来存放共享资源,经过严格评审的优秀电子教案(课件)可从备课区转到资源区以备其他教师作参考使用。
个人空间除可以存放个人收集的教学资源外,最主要的作用就是做课后反思,记录教学中的感悟,也可转载一些先进的教学方法、教学理念等。
2.乡镇内教研组协作备课。
农村教师课时多,工作繁琐、辛苦,教学时间极为宝贵。提倡教研组协作备课,可为教师节省大量的时间和精力。每学期初,乡镇内同年级同学科的教师可以组成一个备课组,根据教材内容,由备课组教师分工合作进行精心备课,再把这些优秀教案上传至共享资源库,上课教师则只需根据本班实际作适当修改,即可使用。这样,不仅省时省力,而且有利于教师的团结协作,在教学上达到优势互补。
二、以说课、听评课活动推动电子备课制度的实施
备课的目的是为了上好课,课堂效果的优劣也反映了备课质量是高低。因此,说课和听评课也能促进教师更加重视备课、更加扎实地做好电子备课工作。
1.电子备课室说课,为教师平时上课提供参考意见。
说课,就是让授课教师说说自己教学的意图,说说自己处理教材的方法和目的,听者可以根据自己对教材的理解提出建设性意见,这样集思广益,可以达到互相交流、共同提高的目的。电子备课室里说课不受时间和空间的限制。授课者说课稿后,其他教师可跟帖表明自己的看法,这样可以为教师平时上课提供参考意见。
2.开展优质课活动,展示电子备课收集丰富资源的优势。
现代教育技术逐步走进课堂,丰富的声像、图片等多媒体资料的展示,让一节精彩的课更显活力,所以举办优质课活动能促进教师增强电子备课的热情,提高制作课件的能力。在乡镇内每个学校开展一次全乡优质课大赛,通过优质课的电子备课活动,使教师们相互交流、汲取所长,形成精品课。另外,使参与备课的教师在电子备课过程中不断提升个人能力。
3.匿名评课,客观实际。
传统的评课方式是听课组在一起对讲授人的课的优缺点进行评议,因为教师们大多都碍于情面,所以评课都十分含蓄,有句话叫“多栽花少栽刺”,否则就会得罪人。利用电子备课系统在网匿名评课,对听的课有什么看法,可以毫不顾忌,畅所欲言,不管栽花栽刺都是诚恳的,讲授者也比较容易接受。
三、开展优秀教案(课件)评比活动,促进教师业务能力的提高
评比的优秀教案(课件)来自电子备课室,教师上传的教案(课件)能得到多数教师的好评,被下载使用的频率高,就有资格参加评比。再由评审小组评出优秀教案(课件),给予一定的奖励,最好能与绩效和职称评定挂钩,这样有了激励机制,教师们电子备课就不会再敷衍塞责了,有了认真的态度业务能力就会逐渐提高。对于评比的优秀教案(课件)转入资源库,这样不断增大的资源库将会成为“精品库”。
四、推出精品课例,使教师电子备课良好氛围不断延续
在电子备课中,教师们经过日积月累的锻造,一定会产生精品课例。推荐教师经常参加县举办的各种活动,不断推出精品课例,这样电子备课积累的累累硕果将会更说服力,只有这样,教师们电子备课的良好氛围才会不断地延续下去。