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高中化学课时教学设计范文1
关键词：新课程 高中化学 实验设计
中图分类号：G633.8 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.102
化学实验本身就是一个探究的过程，学生通过自主探究能够发现有价值的问题，通过实验可以解决生活中的实际问题。为了促进学生的发展，新课程改革中明确指出：以化学实验为主开展多种探究活动，让学生体验探究的过程，激发学习兴趣，培养其创新精神和实践能力。
1 了解化学实验的设计要求以及程序
为保证化学实验的准确性与安全性，在实验过程中应遵循一定的设计要求与程序。首先，化学实验的要求有：原理要正确、产率要高、误差要小，方法要简单、操作要方便、安全无污染、现象要明显。化学实验的设计程序包括：首先要根据实验的目的，阐明其原理，进而选择合适的仪器和药品；其次，根据实验的目的，对实验装置进行设计，画出实验装置设计图；最后，根据实验要求，设计操作步骤，对注意事项进行分析；实验结束后还要写出实验报告。
2 做好课堂的演示实验，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生对化学学习的兴趣对化学实验教学效率以及质量的提高有重要作用。化学这门课程本身就是以实验为基础，教师在进行演示实验之前要做好准备，选择学生可能感兴趣的实验来吸引学生的注意力，激发他们学习化学的兴趣。根据研究，人一旦为某件事产生了兴趣，就会有动力去学习、探究，这样学习效率就会提高。因此，在高中化学实验教学过程中教师要做好课堂实验，不断增强实验的趣味性，这样可以引起学生的学习热情，提高他们在学习中的地位，不断提高高中化学实验的教学质量。高中化学研究的主要手段是化学研究，这也逐渐成为学生学习化学知识的重要途径，新课标要求增加化学实验的探究活动，使学生在探究中发现化学的魅力，让化学实验教学法真正成为学生探索、发现以及验证知识的手段。
3 确立学生的主体地位，引导学生进行科学探究
提高课堂效率，实施探究性学习的主体还是学生，要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。新课标下，高中化学实验教学中，教师要引导学生积极参与到化学实验教学中来，教师在这个过程中要发挥主导作用，对教学内容要用较少的课堂时间进行点拨，加大实验的探究力度，让学生成为化学实验教学中的主体，不断提高他们自主学习的能力。在进行探究实验时可以先从简单的实验开始，慢慢增加难度。比如，在用二氧化锰与浓盐酸反应配置氯气时，可以先向学生提出一些问题，实验应该按照怎样的顺序进行，应先做什么后做什么，但问题一提出学生感觉无从下手，探究热情就会消减，为了激发学生的探究热情，教师应该降低探究的难度，可以先将实验的步骤写下来，但是最好打乱顺序让学生自己排序：①加热；②往烧瓶中加入浓盐酸；③检查装置的气密性；④将二氧化锰粉末加入烧瓶中。这样整个实验的探究难度就大大降低，学生也有兴趣进行探究，提高了他们实验探究的兴趣。这时可以根据实验提出更多的问题，让学生思考，因为配置反应会因盐酸浓度的下降而停止，那么改如何测定盐酸的浓度呢，可以有以下几种方案：①与硝酸银溶液进行反应，确定氯化银的重量；②采用酸碱中和法进行测定；③与碳酸钙进行反应，确定剩余碳酸钙的重量；④与锌进行反应，确定氢气的体积。让学生根据所学知识对这四种方案的优缺点进行分析。在整个探究过程中教师只起到了引导、启发的作用，将课堂真正还给了学生，让学生对问题进行思考，这样不仅让学生通过自己的探究获得了知识，同时还培养了他们的动手能力以及问题解决能力。
4 开展化学实验活动，提高学生的探究能力
知识价值的体现是在被真正运用以后，对知识的运用过程也是对知识进行巩固与提高的过程，高中化学实验教学中，教师应加大对学生探究能力的培养，在课堂中，积极开展化学实验教学，让学生自己完成整个探究活动，从实验方案的设计到实验现象的分析再到实验结论的得出，这样有利于提高学生的动手动脑能力，进而培养其化学实验的探究能力。比如，在让学生独立进行化学实验探究时，开始不要选择难度较大的，先从简单的开始，慢慢培养学生的信心，这样有利于培养学生的探究能力。比如，让学生通过实验证明蜡烛中含有碳氢两种元素，教师在上课之前要先准备好实验所需要的器材，比如，蜡烛、烧杯、火柴、澄清的石灰水。开始上课以后教师要将课堂交给学生，在学生遇到困难时教师要积极指导，这样学生在教师的指导下就能在课堂上设计出可行的实验方案。
化学实验教学中运用探究性教学策略，可以充分发挥学生的主体作用，在整个实验过程中既增长了知识又提高了探究能力。
5 结语
新课程教学中要改变传统的注入式的教学模式，逐步向探究式模式转变，新课程下，化学实验教学为学生创设了参与实践的情景，可以提高学生学习化学的兴趣。教师在实验教学中应坚持以学生为本，提高学生在课堂上的主动性、创造性，让学生积极参与到探究学习中来，不断提高学习效率和质量。
参考文献：
[1]丁莹.高中化学实验探究教学模式初探[J].高等函授学报（自然科学版），2009，（4）.
[2]刘一兵，沈戮.化学新课程改革与微型化学实验[J].湛江师范学院学报，2010，（3）.
[3]杨明生.开展微型化学实验的做法[J].安徽教育，2010，（12）.
[4]吕启明.谈中学化学实验的设计和改进[J].杭州教育学院学报，2010，（4）.
[5]郭春红.化学实验设计激活创新意识[J].中国现代教育装备，2011，（3）.
高中化学课时教学设计范文2
关键词： 新课程 高中化学 探究式
一、化学探究性实验教学内容
（一）专题形式
教师在设计教学内容时可以结合实验室条件对传统实验项目进行重新整合,尽量将有相似的刺激与反应的教学内容做系统编排。在编排时，教师可以以专题的形式呈现实验内容，每个专题确定一个主题。例如酸碱中和滴定实验，这样学生在进行专题训练时很容易由此及彼、融会贯通，从而衍生出一系列值得进行比较研究的问题，实现知识与能力间的相互迁移。
（二）改造传统实验形式
传统中学化学实验内容在设计时往往把现象明显，结果正确作为首选标准，常常忽略学生的过程性体验。体现在内容呈现上，往往把正确的做法直接告诉学生，而“为什么这么做？”、“怎么想到用这种方法？”等问题则很少体现。而这些过程性的体验正是探究教学所推崇的。所以在选择探究内容时，教师要善于将这些“正确方法”用“为什么”、“怎么会”、“怎么样”等进行设问，从中创设实验法的问题情景，启发学生创造思维、激起学生探究欲望。因此，改造经典实验项目，使之适合于探究性教学，是一种可行的教学设计形式。
（三）联系科技专题
传统实验内容受学科本位的课程观与教学观的影响，有些脱离现代科技的发展工程实际。所以在选择探究教学内容时，应适当增加应用性和综合性都比较强的联系前沿科技的实验内容。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以锻炼他们的实践能力。
二、化学探究性实验教学过程
中学化学探究实验教学是在观察总结科学家、教育教学工作者探索实践和吸纳先进教育理论基础上形成发展起来的一种教学组织形式，因此，它的基本形式是“问题―假设―设计―验证―总结―评价”。其实施方法和步骤可分为以下五个阶段。
（一）引发问题
引发问题，旨在创设问题情境。所谓问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找到完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可克服）的学习情境。建构主义强调要创设问题情境，使学习者进入情境，认为创设问题情境是学习者实现意义建构的必要前提。发现学习理论也强调创设具有诱发性的问题情境是激发学生学习动机，形成强烈问题意识的前提。在创设问题情境时，要求教师要根据课程目标和教学内容，向学生呈现的问题必须激起学生强烈的好奇心，本能地产生一种想知道“怎么回事”的冲动。另一方面，展示的这种问题情境必须符合学生的认知特点和发展水平，是学生“跳一跳”即可摘得着的东西。这一阶段关键是教师要特别注意让所有学生都清楚要探究的是什么问题，要利用一切教学手段来展示这一问题，让所有的学生去思考、研究和探索。如“原电池的原理”教学中，先让同学们思考有哪些电极材料有可以连接的可能性，引发问题，激发学生探究兴趣。
（二）提出假设
所谓假设（或假说）就是人们根据已有知识对所研究的事物或现象做出初步的解释。假说的形成过程的逻辑形成主要是通过类比或归纳推理来进行的；假说的发展过程主要是通过演绎推理来进行的：假说的验证过程的一般形成主要是实践证明为主，逻辑证明为辅；假说的思维形成可以是逻辑的概念、范畴、判断、推断、推理和证明，也可以是非逻辑的直觉、灵感、想象、猜测和机遇等创造性的思维活动。
（三）设计实验方案
在化学实验探究式教学过程中，教师要帮助学生根据已确定的探究课题做出的种种可能性假设，推断出最为合理的一种假设，并针对这一假设设计多种可靠易行的科学的探究计划和方案。方案的内容主要包括：探究的课题，实验器材和资料的准备，探究的过程和程序（包括实验现象、信息和数据的收集与处理），通过这样的分析整理得出探究的结论等。方案可由学生自己提出，教师适当地给予指导。这一过程中，教师对学生的态度很重要，应该鼓励和肯定学生，多表扬，少批评，使学生树立起自信心。即使方案有误，也应该鼓励学生做下去，因为错误也可以用来指导探究问题，鉴别和分析错误能够帮助学生更好地认识问题和解决问题。
（四）探究实验
探究实验是指在教师的引导下，学生运用科学的学习方法、科学的实验方法和科学的观察方法进行探究的过程。本阶段目的在于获得主动、具体的感知材料，培养学生的观察能力和实验动手能力。实验是学生学习化学知识的重要手段，来自实验活动的外部刺激将有效激发学生的学习动机。教师要分析学生设计的实验方案，鼓励学生多设计几种可靠易行的方案，帮助学生不断地改进探究方案。要挑选那些设计合理并具有创新性的实验课题，引导学生弄清楚实验目的、原理、对象和条件。要求学生遵循合理的顺序和步骤进行实验，指导学生选择合适的仪器进行独立实验操作，引导学生仔细观察实验现象，尤其是要注重发现和思考实验中的“异常”现象，注重思考和分析实验数据、实验结果的微小差异。敢于不唯书是从，以训练学生的实验技能，提高学生综合能力，培养学生实事求是的科学态度和科学严谨的研究态度。
（五）分析总结
分析总结是实验探究教学中的一种很重要的策略，主要指教师引导学生从实验课题、实验方案、实验技能、实验操作情况、情感态度、科学方法和思维方式等方面进行总结和概括，对知识规律系统进行整理的过程。它具有将学生从实验中获得的知识进行整合，使之条理化、系统化，使学生从实验中获得更为广泛和全面的体验。促成感性认识上升到理性认识，使具体的探究活动得到“升华”，以实现知识、技能的同步“升华”。教师要善于引导学生整理收集各种信息、实验数据和新发现的问题，加强对信息、实验数据和新发现的问题的分析和讨论，应用科学的思维和方法，通过分析、讨论、归纳、概括和总结，找出内在规律，从而得出科学的结论，以培养学生综合能力和综合素质。
三、结论
中学化学探究性实验教学要进行评价，评价的过程中要强调发展性评价、过程性评价与终结性评价相结合。中学化学探究性实验的教学评价内容通常要涉及以下几方面，一是学生参与化学实验探究学习活动的态度。它可以通过学生在实验探究活动中的许多外显行为表现出来。二是学生在实验探究学习中所获得的体验情况。要通过学生的自我陈述加以反映，也在一定程度上通过其行为表现和学习的结果反映出来。三是知识与技能的掌握情况。
参考文献：
［1］陆喜江.论中学化学探究性实验［J］.中学化学教学参考，2002，（6）.
［2］唐力.化学探究式教学过程建构性特征的研究［J］.课程・教材・教法，2002，（3）.
高中化学课时教学设计范文3
【关键词】高效 能力 情感 学生 主动
【正文】新课程实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。“课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是高效性”问题。如何教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，提高课堂教学效率，成了我们大家共同面临的问题。那么如何让课堂教学更有效，实现课堂效益的最大化，提高学生的综合能力，为学生一生的可持续发展奠定基础呢？最好的教育是老师以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展，那么如何构建高效课堂呢？我结合教学和高中化学特点对高中化学高效课堂教学的设计和实施做了初步的研究。
一、 要求学生具有创造性、抽象思维能力和解决问题的能力
教学案例：实验教学 ------氢气的可燃性的实验改进探讨
把该实验变为学生微型研究性实验，学生利用自制微型仪器自己设计实验方案，明确实验目的，提出假设，设计实验步骤，观察得出结论。例如某学生的实验设计如下：危险性高的实验变为安全性高的实验。学习氢气的可燃性，教材上设计了氢气在空中燃烧的实验，常规实验利用启普发生器制取氢气，而且要经过验纯，该实验有一定的危险性，并可以对学生进行安全教育。若启发学生利用自制微型仪器进行设计该实验，可以化验为夷，而且学生兴趣大增。以下是学生设计的实验：
设计：在一个100mL的塑料瓶装满体积比为1：4稀硫酸溶液，再往其中加入4粒金属锌，然后立即塞上塞子，塞子上连接一个带活塞的尖嘴导管。倒转瓶子置于水中，打开活塞，生成的气体将液体排入烧杯中，反应结束后关闭活塞，将瓶子正转过来，在尖嘴处点燃气体。这样设计点燃氢气前不需要验纯，而且燃烧现象明显，不会有氢气多了无处去的顾虑。该设计的更大优点是安全性与趣味性提高了。
通过自制化学仪器进行微型实验过程，学生在探究中获取了知识，形成了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神，培养了动手能力和手脑结合的协调能力，丰富了学生的情感体验，也能取得良好的教学效果。
二.借助多媒体，增大课堂教学的知识容量
例如：学习“Cl2性质”的时候，以往的做法：1、老师先出示一瓶氯气，让学生观察，然后问：Cl2有什么物理性质？学生就会根据课本念一遍；2、教师演示氯气与水反应的实验，问学生：Cl2与水生成了什么？学生看书后回答；3、分别向所得溶液中滴加AgNO3溶液，石蕊试液等，学生通过现象说明溶液中可能存在的成分。这样的设计，虽然说是有实验活动，但更多的还是：教师在那儿演示和提问，而学生仅仅是通过看书来回答问题，并没有真正抓住学生的注意力，引起他们的兴趣，引导他们的主动思考。对于这一节课内容，我们完全可以用生活中的有关Cl2的真实事故为背景来设计教学。比如：用多媒体展示3个镜头：2005年3月29日，京沪高速公路液氯泄露造成了28人死亡，两万多亩农作物受损，画面上农作物枯黄变白；2005年4月12日，无锡一自来水厂Cl2泄露；2005年10月30日，武汉一废品收购点的液氯钢罐发生泄漏，消防队员进行紧急处理，画面上消防队员将钢罐浸入到了石灰水中。这样的镜头会立即抓住学生的眼球，引起学生强烈的求知欲，教师再在一边恰到好处的追问，Cl2到底是一种怎样的物质？它具有怎样的物理化学性质？为什么能使人民生命财产造成如此大的损失？这样学生就会不由自主的投入思考，由视觉观察到的现象，辅以联想，再加上实验活动探究，对于这节课的主要知识的获得就轻而易举了。所以新课程实施中，我们借助多种教学工具，比如利用多媒体，改变传统的教学方式，使教学效果最优化。
三、增进学生学习态度、刺激学生的好奇心加强学生之间的合作
在高二化学选修四第一章学习完后,我们在课外进行了化学在解决能源危机中的作用的研究性学习的课题,在这些课题的研究过程中增进学生学习态度、刺激学生的好奇心、加强学生之间的合作,学生的合作能力和动手能力都大大加强.
案例：关于化学在解决能源危机中的作用课题研究学习方案
1.课题名称：关于化学在解决能源危机中的作用
2.为完成课题采取怎样的形式为好（调查、咨询、查阅等活动）
⑴查阅
a.化石燃料的产生原因、总量及是否能再生的问题；
b.国民生产总值与能源消耗量的关系；
c.国防对能源的需求
（2）调查
调查人民的衣、食、住、行，文化娱乐对能源的需求
（3）结合课内知识进行研究，总结化学在节约现有能源和开发新能源中的作用。
3.保证课题研究顺利进行的必要条件（资料、时间、经费、人力、社会团体、范围）
（1）资料：网上资料
（2）通过文献明确访谈调查项目
（3）统计资料、问卷、录音设备、照相机、地图。
4.活动计划
⑴9月，通过调查研究，确定学习内容和方法。
⑵10月，通过文献等调查，确定课题前期的预备性知识：思考访谈调查的内容；用电话联系调查地点。
⑶11－12月，进行调查，归纳总结感受；
⑷完成课题研究报告。
四．让学生走上讲台 ，提高学生的主动参与和主动思考意识
既然学生是学习的主体，那么就应该充分发挥学生的主观能动性，把学生内在的能量发挥出来，逐步培养，最终达到不教的目的。在传统的教学模式中，应是“老师讲”，“学生听”，觉得讲得越细越好，面面俱到，生怕讲露一个知识点。这其实是对学生不信任的表现，因为每节课都有许多旧内容，不该讲的一定不讲，不要浪费时间。要让学生走上讲台，实施兵教兵，要遵循自然规律，由易到难，循序渐进，我的做法如下。首先让个别优秀的学生讲一两个问题，在讲之前，教师应帮助学生熟悉问题，明确问题的关键，指出突破问题的方法，同时鼓励学生大胆的走上讲台，表现自己的才能。对表现突出的地方及时给予肯定和表扬，对出现的问题，要及时指出，激励学生继续努力。然后，给其任务，以示信任，逐步推进，以点带线，以线带面，逐步提高要求。最后，学生讲解让其他学生评价，分组讨论补充，不完善的我们再加以指正。这样不仅让问题暴露出来而且学生印象深刻，并且能主动的参与，积极性大为提高，促进了各种能力的提高，自信心也大为增强。在此过程中，学生关系变得更加融洽，大家都在帮助对方提高，同时也提高了自己。
总之，课堂教学要想高效，必须想法设法提高学生的主动参与和主动思考意识，应尽最大可能让学生自己去设计完成探究活动。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。遵循“从生活走向化学，从化学走向社会”的思路，课堂教学应注重从学生已有生活经验出发，将化学知识学习与社会生活紧密联系起来，尊重学生学习规律，提高课堂效率。当然，教无定法，所以我们的教学并没有固定的模式，但应时刻以学生为主体，尊重学生的个性发展，为社会培养真正有用的人才才是课堂的真正高效。
参考文献
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.7:247-263
高中化学课时教学设计范文4
【关键词】雅典式教学，广告策划，广告设计，课程教学
在营销与策划类课程中，广告策划与设计是其中重要的课程，其教学模式也处在不断探索之中，如案例教学式、教师讲授式等，各种教学方式都具有其自身的特点。另外，广告策划与设计是一门理论和实际紧密结合的课程，因此必须注重理论教学和实践教学的有机结合。鉴于此，广告策划与设计也必须寻找一种适合自己的教学方法。目前，雅典式教学方法开始被广泛应用到广告策划与设计的教学中，其具体的应用现状也就成为人们关注的焦点。
一、雅典式教学方法概述
目前教育界对于雅典式教学方法并没有统一的界定，但一致认为这种教学方式是一种以古雅典在教学领域实施的教育模式为基础的新型教学模式。这种教学模式主张课堂教学应该具有相互讨论的氛围，所有讨论者没有地位的差别，处于平等的地位之中。在现代课堂教学中，教师应该积极地给予学生适当的引导，启发学生进行积极主动地思考，学生可以对教师的观点提出疑问，并可以与教师进行讨论。
雅典式教学方法的核心是驱动和强化学生的学习能力，是一种提问式的教学方法，学生的小组任务和小组项目是常用的教学形式，改变以往大满贯式的教学方法，以求调动学生学习积极性和主动思考的能力，实现以学生为中心的教学目的，最终实现教学目标。
二、雅典式教学方法实施的必然性
广告策划与设计是一门理论性和实践性均较强的课程，但传统的教学方法以理论讲授为主，教材是一切教学的基础依据，纯粹的理论讲解并不能培养学生的实践操作能力，不仅造成时间的浪费，还会限制学生观察力、创造力的发挥。如果一味地忽略学生对作品的自我感知和自我思考，忽视学生自我审美能力的培养，学生的设计能力仅仅停留在抄袭别人的作品的水平上。在作品的整个设计过程中，学生也仅是一味地抄袭他人作品，缺乏主动参与能力，这些都严重影响着广告策划与设计的教学目标的实现。在这种情况下，必须采取一种全新的教学方法，加强学生实践操作能力，培养学生的观察力、创造力，提高学生主动参与作品设计的积极性，这就是雅典式教学方法实施的必然性，也是雅典式教学方法的精髓所在。
三、雅典式教学方法在广告策划与设计课程中的实施路径
雅典式教学方法的实施路径包括五个方面，下面以诗画浙江品牌的广告设计为例进行探讨：
（一）划分小组。小组人数的确定应该按照所需的课时来确定，如果每周的课时为三课时或者四课时，可以大约5人一组，按照全班的人数进行详细分组。分组的方式有两种，一种是自由组合的方式，二是教师按照名单顺序随机进行分组。自由组合的方式可以最大限度地发挥雅典式教学方法的效果，但是学生之间的合作仅限于同种类型的学生，不利于不同类型学生之间的合作。教师随机分组的方式可以满足不同类型学生之间合作的方式，但是可能会限制学生的积极性。因此教师应该综合考虑学生的实际情况，选择最恰当的分组方法。
（二）确定选题。选题的方式也可以分为两种，一种是自选题，学生根据教师布置的任务自行讨论后确定选题，并请教师审阅。随后教师和全班同学进行共同讨论，每个小组均要阐述自己的观点和思路，最后由教师确定题目。题目不能确定的则需要重新进行选择，直至通过位置；二是由教师制定题目，教师可以根据课程的进度制定相应的题目，各小组采用随机抽签的方法最终确定题目。两种选题方式也是具有不同的特点，要想真正发挥雅典式教学的目标，教师应该根据学生及课程的实际情况确定选题方法。
（三）课前准备。课前学生应该根据选定的题目搜集相关的资料，认真阅读课课程的相关课节，认真搜集诗画浙江的相关资料，明确其广告的设计特色。随后将所有的资料进行汇总，制成成果在课堂上进行展示，可以制成PPT文稿，海报等形式，并在课堂上进行实际讲解，阐述设计的理念、设计原理和设计结构。在成果展示前，教师要做好提前沟通，便于做出数据和材料的补充。
（四）成果展示。课堂上学生要对自己的成果进行展示，展示时间不得超过3分钟，要求学生尽量脱稿，熟悉演讲的内容，展示过程中要做到图文并茂，具有一定的逻辑性，表达流畅，具有感染力和说服力。这种方式可以培养学生的表达能力及临场的应变能力，提高学生的语言表达能力，还可以增强学生的语言表达能力，增强学生的探索精神。
（五）实施评价。首先开展学生之间的互评，可以由学生评委小组进行成果点评，或由将要进行成果展示的下一个小组进行成果点评，或者其他同学进行成果点评，还可以根据实际成果展示情况综合运用几种评价方式；其次是开展学生自评，每个小组进行成果展示后由学生进行自我评价，其他同学可以适当的进行提问，实现学生之间的互动；最后是教师评级，根据成果展示情况及小组成员的活动情况对展示的内容进行综合评价，并可以适当进行补充，并逐渐实现与课程的有机结合，可以提高学生广告设计能力，最终实现广告策划与设计的教学目标。
通过评价的实施，通过学生互评、学生自评、教师评价等方式，可以及时反映各小组的实际学习情况，可以揭示学习规律；另外，还可以培养学生的批判性思维，培养学生分析问题的能力。
总结：随着雅典式教学方法的应用，实现了理论教学和实践教学的有机结合，使得学生对广告策划和设计有了一种全新的认识。广告策划和设计也在不断的探索中提高了学生的学习能力，提高了学生的理论素养和实践操作能力，培养了一批适应社会需求的广告人才。
参考文献：
[1]张潇丹.对“雅典式”教学法的理解与探索[J].神州旬刊，2013，6（13）：68-69.
高中化学课时教学设计范文5
一、基于政治社会化视角的高中思想政治课教学内容现状
1.课程计划
目前，我国高中教学课程计划主要是由以下几部分组成，教学目标、课程设置、课时分配、学年编制等，课程计划中明确规定了高中思想政治课教学要求，热爱祖国、维护国家利益、传承中华民族优秀美德、履行公民义务等，由此可见，在政治社会化视角下的高中思想政治课教学中，需要严格按照课程计划开展教学工作，否则将不利于学生今后的学习和发展。
2.教材内容
教材是教师教学的重要手段，也是学生学习的途径，目前我国高中思想政治课教材内容主要由必修和选修组成，其中必修课程内容有四个，选修课程内容有六个，大体上包括政治、经济、文化等与思想政治有关的内容。但基于政治社会化视角来看高中思想政治课教学内容，无论是学生还是教师都过于依赖教材，无法抓住思想政治课教学重点，使得整个教学工作无法得到有效的提升。
二、基于政治社会化视角的高中思想政治课教学内容的发展
1.提高教师教学素养
既然是基于政治社会化视角来看高中思想政治课教学内容的发展，那么一定要提高教师的政治化教学素养，才能使整个高中思想政治课教学得到新的改善，教师最能够影响学生的行为习惯，也正因如此，若加深教师的政治态度，让教师在潜移默化中影响学生的政治思想，那么就能够帮助学生树立正确的人生观、价值观。
2.提供良好教学环境
高中化学课时教学设计范文6
一、微课在高中化学教学中的应用
(一)微课在高中化学教学中的应用意义
微课教学是在教学课例、教学课件等教学资源的基础上发展起来的辅助教学方法。一般情况下，微课教学时长为10分钟左右，讲述的内容是重点、难点知识，是教学内容中的精髓。在高中化学教学中，应用微课能够有效提高化学实验的可视性，能够模拟错误的操作方式。如学生进行钠与水的化学反应实验时，可以使用投影仪，并在投影仪试管中进行该实验，学生能够从投影仪屏幕上观察溶有酚酞试液的水与钠的反应现象，实验的可视性明显比在大烧杯中进行的传统实验要高。化学实验均具有一定的危险，无法对所有的现象进行实验，学生只能凭借想象力对错误操作方式带来的现象进行想象，而在微课中，学生能够直观地从课件中观察错误操作带来的现象，使学生对实验现象印象深刻。不仅如此，微课教学能够有效激发学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。高中化学微课使用先进的教学技术进行教学，包括图片、影音、声音、图片等技术，并将这些技术与化学公式、原理结合起来，使高中化学课堂活跃起来。如化学教师讲解金属冶炼时，可以播放金属冶炼的相关视频，让学生清楚地知道金属冶炼的过程，进而掌握金属冶炼的相关知识。高中化学课程较复杂，教学难度较高，而微课能够引导学生利用视觉和听觉进行化学知识的学习，加深对化学知识的理解和记忆，训练学生的逻辑思维、语言表达以及抽象思维能力，且能够间接影响学生对计算机技术的研究，使学生体验到微课教学的魅力。
(二)微课在高中化学教学中的应用对策
微课教学能够提高教学效率，但是微课教学方法的应用是辅助教学手段，无法替代课堂演示实验。因此，高中化学教师应明确微课的针对性，只能应用于无法操作、危险性较高或实验现象模糊的实验。危险性不高，化学现象明显的实验应由学生动手完成，以提高学生的动手能力、分析能力、观察能力、逻辑能力等，演示实验能够给学生带来最直接的感受，如学生闻到二氧化硫的气味后，才会深刻记住该物质的刺激性。在高中化学教学中应用微课时，应准确把握微课教学的切入点，明确哪些内容适合应用微课教学的方式进行教学，哪些内容不适合用此教学方法。且应将微课教学放在辅助地位，将教学的重点放在教学内容上。只有选择合适的教学内容，结合微课教学，才能提高教学效率，使微课的价值发挥出来。
二、高中化学微课教学设计制作
1．微课教学的时间不长，内容短小、精炼。因此，设计制作高中化学微课时，应重视内容与时间的配置，科学利用教学资源，突出教学重点。化学教师应围绕重点进行课程设计，以重点知识为主线，充实教学内容，突出教学内容精髓，使学生能够准确地把握这些重点知识。教师分析题目时，应根据学生做错的原因来分析、讲解题目，使学生清楚哪些解题技巧的掌握仍不牢固，通过这种突出主题的教学方法，能够有效节约授课时间，使学生能够理清解题思路，进而提高学习效率。例如，从矿物学资料查得:一定条件下自然界存在如下反应:14CuSO4+5FeS2+12H2O=7Cu2S+5FeSO4+12H2SO4则5molFeS2发生反应时转移的电子为A:14molB:21molC:7molD:70mol这道题目做错的原因主要是没有掌握解题要领，但是，微课教学能够将解题要领以及步骤详细地讲解出来，纠正学生理解错误的地方。2．建设微课系统教学资源库。高中化学课程应用微课教学方法时，需要足够的教学资源。因此，应建设微课系统教学资源库，完善微课教学资源，使高中化学知识的微课教学内容得到全面补充。微课教学资源包含的内容较多，如微课教案、微课讲解、微课练习等，而在这些微课教学资源中，主要是视频教学资源。但是如果要将这些资源有效地利用到教学过程中，使学生不受时间与地点的限制进行学习，必须做到以下几方面:首先，进行微课设计时，应保证微课内容的完整性，保证微课囊括整个高中的化学教学知识，使微课教学全面、系统。其次，进行高中化学微课设计时，应保证微课内容不杂乱，条理清晰，清楚地讲解各个知识要点，使学生能够掌握化学知识的精髓。最后，设计高中化学微课时，应将学生的心理状态纳入考虑范围内，合理安排学生的学习环节，激发学生学习的兴趣，引导学生主动学习，使学生的学习效率得到有效提高。
三、结束语
