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微课在地理教学的应用研究范文1
关键词：地理；复习；微课；思维导图；知识重构；中考；互补
中图分类号：G633.55；G632.474 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0063-01
当前教育界对微课的知识零碎化颇有意见，但不能否认微课对知识体系的解构、纵深剖析知识点，帮助学生更好地学习和理解重难点知识，是一种有效的补充。在地理教学过程中，对于微课知识零碎化问题，可以通过引导学生绘制思维导图这一教学环节来弥补其不足，鼓励学生发现并构建彼此关联的知识体系，尝试把相关地理要素联系起来，找出它们之间的内在联系，从而利于学生深化思维、内化知识点、拓展知识结构。本文对微课和思维导图在地理复习中的互补功能进行研究。
一、微课设计的实践探究
在地理教学中复习“经纬网”时，以微课“东西半球PK东西经”为例，以醒目的标题指出东西半球分界线（20°W与160°E构成的经线圈）与东西经度分界线（0°与180°构成的经线圈）的区别。绘制特殊经线，让学生了解它们的地理空间分布位置，然后通过切苹果的游戏引入这一理论联系实际的探究活动。在这里，不需要求微课知识量大、涵盖面全，而应该去粗取精，结合学情，了解学生无法及时消化的重难点知识，并合理解构，讲透地理核心概念。这一活动，达到了“运用地球仪，说出经线和纬线、经度和纬度的划分”的课程标准要求。在复习“南方地区与北方地区”时，如果照本宣科，需要将南、北方地区的自然条件和人文经济条件加以展开，内容庞杂，学生难以掌握。结合微课，可以从地理位置（纬度位置）找气候类型和主要地形区之间的关联。然后，探究南方地区气候和地形作用下河流水文特征的特点。最后，结合物产看经济状况、饮食文化，为探究南、北方人文经济的差异做铺垫。这样的微课设计，其实就是在建模，建构一种学习模式，突出不同地理要素的关联，阐述地理事物的相互联系，渗透和谐人地观的德育思想。
地理微课的优点，主要体现在以下几个方面。其一，有助于提升学生的地理核心素养。微课可以帮助学生养成自主学习的习惯，有助于弥补学生基础知识薄弱的短板。同时，可结合进阶练习，对于教师提出的重难点问题，让学生有意识地进行训练，能提升学生的综合素养。其二，有助于促进地理教师的专业发展。制作微课，不仅要求教师语言规范、学术用语专业，还要具有较强的地理逻辑思维能力。因此，地理教师要先于学生去学习、去研究，养成终身学习的习惯。微课设计需要注意的问题如下：其一，要抓好主要矛盾，不能把微课设计成课堂教学的压缩版，将所有知识点挤压成一堂微课。教师要抓好主干，或事先了解学生的疑难点，有意识地引导学生在微课条件下自我学习，重点落实学生的进阶作业，这样教师才能有的放矢地教学。其二，微课是对教材的解构，也是对学生疑难点的梳理，是对地理核心概念的诠释和相关知识网的重构。教师要利用微课的优势，对零散知识贯穿一条主线加以串联整合，从而构建地理知识体系。
二、思维导图设计对微课的补充作用
在地理教学过程中，地理教师要重视思维导图的设计，并引导学生绘制自己的思维导图。这样做，方便学生理解不同的概念、不同地理要素间的联系与影响，有利于提高学生发现问题、探究问题的能力，也能培养学生的地理逻辑思维能力。思维导图是对课堂整体知识结构，乃至局部知识体系的梳理，它可以构建一个完整的知识网络。如果微课是一场头脑风暴，那么思维导图就是对知识的总结。
设计思维导图时，需要注意以下问题。其一，重视对地理重难点的深入剖析。思维导图（如图）不一定要涵盖本节南方地区的全部内容，它是一种浓缩，是对重难点的深入剖析。在设置教学情境的前提下，要让学生身临其境，有针对性地对重难点进行学习，从而训练学生的分析能力和归纳能力。思维导图所拓展的知识面，可以扩展学生思维的深度和广度，让学生的学习不停留在知识表面，而是构建知识的网络系统。其二，课堂要留白。引导学生绘制思维导图，不要妨碍学生创造性地发掘重难点知识之间的关联，这样才能帮助学生建立抽象思维，提高地理逻辑思维能力。其三，让学生自主构建思维导图。通过一系列的课堂复习，教师要引导学生构建本节课知识思维导图，鼓励学生上台展示、互相评价，从而培养学生对地理知识的综合能力，让学生养成与老师、同学分享学习成果和学习乐趣的习惯。
三、结束语
综上所述，微课对教材的解构是对知识结构的深入分析，是对学生易混淆、易出错知识点的成因分析，也是提升学生对地理核心概念的理解能力和知识迁移运用能力的重要载体。而微课的进阶练习、思维导图的绘制，是学生分析归纳知识、迁移应用知识，实现知识系统重构的有效途径，它能让学生在学习实践中内化知识，对知识结构形成自己的理解。
参考文献：
[1]陈颖，路.“微课”在实际教学中的应用研究[J].玉溪师范学院学报，2013（11）.
[2]陈化军.思维导图在区域地理试题解题中的应用[J].亚太教育，2016（31）.
微课在地理教学的应用研究范文2
关键词：地理学困生;同伴支持;共同进步
Summary： This article from the problems of teachers’ teach and students’ “learning” encountered， combined with the characteristics of high school geography， peer support through the introduction of “peer support” this new perspective， focusing on the content and way to help students with learning difficulties to regain their self-confidence， motivation and support， the two sides in the process of cooperation to achieve positive progress of learning and communicative competence [1].
Keywords： geography poor students;peer support;common progress
普遍地理教师认为高中地理难教，学生难学，并且地理学科所占的课时数相对于其他的学科来说较少。为了化解“难教与难学”的问题以及提高地理课外学习的效率，地理教师探讨的是教学方法的改进、教学手段的优化、学习方式的转变，而往往忽略了一个重要的资源――同伴支持。同伴支持是一种社会情感支持，它是基于尊重的原则、分享责任以及互意见的达成而建立的一种给予和接受帮助的系统[2]。在这个系统里，主体是学习成绩有差异的优等生（支持者）和学困生（被支持者）。同伴支持需要支持者把学困生当作同样有梦想有追求的人，通过聆听学困生的内心需要，为他们提供友谊、学习支持、责任共享，化解他们经常遭受的不适感、挫败感和自卑感，从而端正学困生的学习态度，给他们带来一种积极的健康的心态和人格上的改变，同时支持者自身也在不断地成长。
一、同伴支持的理论支持
1、学习理论与同伴支持理念高度吻合
美国著名教育学家杜威认为学习是借助同客体相互交往的“工具性思维”以及同他人相互交往的“沟通”来实现的。实现同伴支持，需要沟通与交流来磨合双方的各种差异，也只有沟通才能解决问题。日本著名教育学家佐藤学的学习三位一体论指出：学习是跟客观世界的交往和对话，跟他人的交往和对话，跟自身的交往和对话，即构筑世界、构筑伙伴、构筑自身的三位一体的实践[3]。同伴支持即是支持者与学困生的对话，也是学困生与自己的对话。学习不是自己单项的活动，更多的是关注学习者彼此贡献见解，求的互惠与善意的学习。同伴支持是一个双向的动态活动，不管是提供支持的一方还是受帮助的一方，都会从中受益，促成两者的共同进步。
2、地理的学科特点与同伴支持观念的高度统一
地理科学研究的是地球表层各种自然现象和人文现象有机组合而成的复杂的综合系统。人类赖以生存的地球是一个自然社会文化等多因素构成的复合系统，全人类是一个相互联系、相互依存的整体。因此，在地理教学中，让学生明白人不仅是一个独立个体，也是生活在集体中的一员，人与人之间靠着一种特殊的感情在维持着彼此之间的动态平衡，进而构成了一个大集体。在这个大集体中，大家互相帮助互相学习，通过同伴支持促进每一位同学的发展。
二、支持者和学困生的现状分析
学困生，即被支持者，指的是智力发展水平正常、学习态度欠端正，地理学科成绩明显落后班里的平均成绩的学生。支持者，即学习能力和成绩强于学困生的优等生。对于独生子女已占相当比例的今天，不管是支持者还是学困生，由于他们在家庭中的特殊地位，使得他们有一种心理优越感和不合群，自我为中心，缺乏责任感，自制力差，不会主动的与他人合作。这种状况与我们所处的需要合作意识和社交技能的信息时代的要求相距甚远。
学困生成绩差既有主观原因也有客观原因。主观原因包括他们学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力;内心不认可地理，把其看成 “副科”，认为学地理只是应付考试而已;学困生的思维广度不够，变通性差，综合能力差，学习方式没有改变[4]。客观因素主要是地理学科属于交叉学科，本身难度大，所涉及到的知识比较广，与物理、化学、生物等学科联系紧密;教师的教学方法缺乏多样性，使学生产生学习地理的消极情绪;高中地理知识衔接不够，且学习要求发生了变化，初中地理主要是介绍地理现象和地理事物，而高中地理是要深度探究地理事物的形成规律和原因以及提出相应的对策。
三、同伴支持的内容
1、情感支持
情感支持包括建立友爱互助的关系、建立自信心、激发学习动机、增强自我效能感、并学会正确的归因分析等。一般学困生内心比较自卑，不善于表达自己内心的想法，不善于交流，但是他们往往以我为中心。建立友好的同伴关系，可以提供积极、主动、宽松、友好的交往背景和平等的交往机会，让双方在没有任何的压力环境下表达自己的看法，建立起互相信任互相依赖的关系。激发学困生的学习动机关键是要通过彼此之间的交流，让他们明白地理与生活息息相关，地理的美无处不在;通过建立一个共同的目标，让学困生在有压力的情况下为双方共同的目标而努力，提高学困生的成绩。当学困生做出积极行为或者在与同伴交往时流露出积极情感态度时，支持者给予及时的表扬，使得他们在今后做出相类似积极行为的动机得到强化和巩固。并且多用鼓励、表扬、赞美的词，让他们发自内心的享受别人的肯定，激发他们继续努力学习的动力。同时帮助学困生学会正确的归因分析，明白方法正确、勤奋努力是成绩提升的关键所在，并逐步建立起学习的自信心。
2、信息支持
信息支持主要指的是支持者对学困生学习上的指导。一般而言，成绩好的学生都有自己独特的一套学习方法和解题技巧。在辅导学困生时，支持者可以提供好的学习方法、绝妙的解题技巧、不同的思维方式。地理知识很多来源于生活常识，并且隐性知识居多。对于解决这样的问题，要用相应的隐晦的还没有形成一套成熟的解题思路。因此，支持者可以在交流过程中将这些隐性的解题思路和方法辐射到学困生的思维中，学困生在摸索和模仿的过程中掌握这些隐性的知识和技巧，进而提高对地理学习的自信，提高解题的速度和准确率。
3、经验支持
经验支持指的是处理相似问题时的经验帮助。支持者之所以能取得今天的成绩，与他们的勤奋努力是分不开的，这之间都有一段比别人付出更多努力的经历。所以，在跟学困生交流的时候，他们可以用共情的方式和站在他们的立场上看待问题，把自己曾经的经历与学困生一起分享，让他们感觉到这种相似的经历正是现在的自己要面对的，并且要克服的，更重要的是让大家明白，学会遇到各种各样的障碍，这需要个人的努力和坚强的毅力，同时更离不开彼此的帮助，只有这样才能更好的战胜困难。由于双方有相似的经历，彼此会更加信任，因此实施起来也会更加顺利。
4、工具支持
工具支持指的是学习资源的共享。由地理学科的特点决定，地理的学习需要各种辅助工具。包括有型的地图册、地球仪、习题册等，除此还有无形的工具――各种各样的网络资源，如地理教育类的中国地理课程网和中学地理教学资源网、地理科普类的中国国家地理和美国国家地理、地理旅游类的新浪地理旅游频道和各种各样微博上的旅游网、地理科学最新咨询类的各种网站资源。双方分享学习资源，缩小学习的距离感，并且在交流的过程中发现地理的美无处不在，地理与生活息息相关，学会用地理的视角看问题，用地里的思维分析问题，用地里的方法解决问题。
四、同伴支持的方式
（1）课外辅导，课外辅导是课堂教学的补充。课外辅导的时间和地点由双方自由协定，辅导内容可以是预习新知、消化当节课知识点、复习旧知。这种形式主要是信息的支持。考虑到高中生学习的负担重，这里主要是内化当节课知识，所以这需要双方在辅导时间选择上要及时。例如，在学习太阳高度角的时候，教师都会归纳出此公式：正午太阳高度=90°-所求点的纬度±直射点的纬度（所求点与直射点在赤道的同侧取“+”号，在赤道的异侧取 “-”号）。学困生往往死记硬背公式，并且经常混淆公式中“+、-”，但对于支持者而言，他们往往通过自己内化知识的时候有了自己解题的思路。所以支持者在课余时间从理解的层面，并且用自己的语言帮助学困生掌握正午太阳高度角的计算，把自己的锦囊妙计和隐晦的解题技巧传授给同伴。
（2）网络交流，这种形式主要是信息支持和工具支持。网络交流为同伴支持学习提供了便捷的交流平台。高中生学业负担重，面对面的学习与交流受到了一定的限制;另外对于一些性格内向不擅长语言表达的学困生来说，遇到学习上的困难和挫折时，他们往往羞于齿口。所以，基于网络的便捷性，双方可以通过QQ、微博、电子邮件等形式进行交流与互动，还可以在网络平台上实现信息的共享。地理是一门动态发展的科学，它随着经济与技术的发展而不断发展。而网络传播速度快，最先进的地理科学知识可以第一时间在网络上传播。双方通过地理信息的交流，提高学习兴趣。
（3）陪伴与娱乐支持，这种形式主要是经验支持和情感的支持。同伴支持不仅仅是由一个固定的场合、约定好的时间，专门围绕一个主题进行交流学习，而且还应该在生活中，在双方不经意间的娱乐和谈话中自发的交流学习经验和学习方法，从而起到“玩中学”的理想效果。如，在课间的休息的时候，在随意间谈到某次不理想的地理成绩，支持者帮助学困生找出问题所在，是地理知识点掌握不够、地理迁移能力弱还是自己粗心大意等，帮助学困生学会正确的归因，改正错误，争取下一次的进步。
参考文献：
[1]郭军，牟映雪.融合环境中的同伴支持：一个未被利用的资源[J].外国教育研究，2011.
[2]王华，王静.同伴支持与心理健康研究[J].湖南第一师范学报，2009.
[3]钟启泉译，佐藤学著.学习的快乐：走向对话[M]. 北京：教育科学出版社，2004.
[4]吴建华.高中生学习地理困难的原因及对策[J].中小学管理，2006.
[5]古吉慧，殷堰华.以同伴支持促留守儿童的心理健康发展[J]. 宜宾学院学报，2011（3）.
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[7]蒋邓.同伴辅导策略的理论解释及其在融合教育中的应用[D].武汉：华中师范大学，2011.
[8]隋少英.合作学习在中学地理教学中的应用研究[D].北京：首都师范大学，2005.
