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核心素养在语文教学的运用范文1
关键词：初中语文；信息技术；整合对策
语文学科综合性较强，有“百科之母”之称。伴随着教育改革的不断深入发展，在语文课堂教学中整合信息技术手段，对语文教学的形式、内容以及方法等而言都是深刻的变革。相比较过去只能依靠课本和教参的教学手段而言，初中语文的教学中整合信息技术手段，不仅能够有效地丰富语文教学的资源，营造良好的语文教学环境，同时还能够有效地激发学生的语文学习兴趣，扩大其语文学习知识面。可以说：信息技术已经逐渐演变成了现代教师提高教学有效性的必备手段。本文立足初中语文教学，探索信息技术与初中语文教学深度融合的对策。
一、信息技术辅助应用于初中语文教学的意义
（一）增强课堂趣味性，激发学习兴趣常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话告诉我们：在学生学习的过程中，兴趣之重要性。任何一个学习阶段，任何一门学科，激发学生的学习兴趣，都是提高学习质量的必经之路。而要激发学生的学习兴趣，富有趣味性的教学内容、教学情境等，是必要的手段。初中语文教师在教学中整合信息技术手段，多媒体演示教学、互联网资源优势等，都有助于积极转变过去刻板、单调的语文教学现状，让课堂教学因丰富而具有趣味性。例如，初中语文教师巧妙地结合信息技术，将丰富多彩的图片、视频、音频以及动画内容等融入到语文课堂教学中，这种丰富的教学模式，能够促使学生知、情、意、行全面和谐发展，进而达到激发学生语文学习兴趣的目的。
（二）扩充课堂容量，发展语文核心素养现代语文教育，致力于发展学生的语文核心素养。初中语文教师在教学中如何发展学生语文核心素养呢？笔者认为：唯有教师不断改革创新教学课堂，从语文核心素养的四个维度“语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”等开展教学，方能达到发展学生语文核心素养的目的。要实现这样的教学目标，初中语文教师必须改革传统知识唯一的教学模式，构建更加多元的教学目标，扩充课堂容量，方能实现理想的教学目标。信息技术手段整合应用于初中语文教学，是扩充课堂容量，发展语文核心素养的有效途径。一方面，信息技术手段与初中语文教学的整合，教师可以在备课的过程中设计好教学课件，有效地节省了课堂板书的时间，是扩充课堂容量的途径之一；另一方面，在信息技术支持下，初中语文教师整合信息技术手段，整合视频、图片、音频等教学资源，能够有效地扩充课堂容量。同时，初中语文教师还可以整合信息技术手段，强化对学生听、说、读、写能力的培养，融入文化教育资源，发展学生语文核心素养。综合以上两点可见：和传统的教学方式相比，初中语文教师在教学的过程中整合信息技术，不仅能够有效地增强课堂趣味性，激发学生学习兴趣，同时还能够扩充课堂容量，发展学生语文核心素养，是促进初中语文教学改革创新的必要手段。
二、初中语文教学与信息技术整合的对策
（一）整合多媒体技术，融入信息化的教学资源信息技术手段与初中语文教学的整合，以多媒体演示手段的应用以及信息化教学资源的应用为首选。首先，初中语文教师要精心制作教学课件，以便于在课堂教学中，能够给予学生最佳的视觉体现，从而达到激发学生学习兴趣的目的。在制作多媒体课件的过程中，教师要善于整合多媒体的一些先进功能，如动画演示、超级链接等，让多媒体课件因丰富而多彩。其次，在课件制作的过程中，教师要结合教学内容，融入信息化的教学资源，以拓展初中语文的教学课堂，提高教学质量。例如，在《沁园春.雪》一文的教学中，有感情地朗诵是教师教学这首诗的重点，也是难点。初中语文教师在指导学生朗诵时，可以巧妙地结合一些优秀的朗诵视频，通过图片与背景音乐相结合的方式，给予学生最佳的视觉和听觉体验，培养学生朗诵的语感，提高学生朗诵的效果。
核心素养在语文教学的运用范文2
关键词：语用学；语文教学；语言；教学话语
“语用”就是人们对语言的理解和使用。多年的语文研究，基本已达成这样的共识：语文是一门以实践性为主要特征的基础课程，语用教学的目的是培养学生在具体语境中恰当地表达和准确地理解语言的语用能力。
众所周知，“一切语文实践、语文研究、语文教学的根本目的，都是为了把话说好，把文章写好，或者在听、读过程中能分好坏、辨美丑”。语文教育就是培养学生过好现代语文生活的能力。在游泳的过程中学会游泳，在言语的实践中学会语言。语文教学的“本然”，应该是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上，这是语文教学的根本出路。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”，《语文课程标准》突出“语言文字的运用”这一语文教育核心与本质，明确了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。新课标聚焦于“运用”显然更科学也更富于实践指导意义，不但明确了语文学习的特点，而且点明了语文课程的内涵，将语言实践性展露无遗。“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。“运用”是语文教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育的重中之重。守住了“运用”，也就守住了语文教育的正道。理解了作品的语言风格，就要运用在表述中；理解了作品的文本结构，就要运用在写作里；理解了作品的思想内涵，就要运用在创新思维上。
同样的，教学话语是教师组织课堂使用的话语。教学话语意义的产生，如何对教学话语的意义进行理解，以及如何设计、优化教学话语都是值得思考的问题。教师在课堂当中，既要通过有效简明的话语明确语文教学对培养学生表达能力的重要作用，同时也要让学生清楚语言表达能力是语文能力的基础，它是学好语文的必经之路，而那种只会解题，变语文为哑语的做法只能应付笔试。学会运用语言真实正确地表达心声，自然恰当地与他人沟通，这才是语文教学的根本所在。
另外，在语文教学中，教师要善于利用教材，创设理想的氛围，提供合理的契机，让学生在语言表达的活动中学习、提高。语言对学习环境的要求较高，理想的语言环境是练习语言表达的必要条件，教师要善于把语文教学的课堂变成学生练习语言表达能力的最佳语境，使学生广开思路，畅所欲言，在积极自觉的练习中提高语言表达能力，同时，也使学生养成习惯，意识到课上的每一句话都不可随意而言，而是练习语言表达的机会，不仅要把意思表达出来，还要表达得准确、形象、生动，让听者感受到语言的艺术美。在培养学生语言表达能力时，要注意培养其用词的准确生动、造句的畅达、语流的连贯，然后才能是语言表达的深刻、生动及条理的清晰，层次的分明，中心的突出等，最后形成个人的语言风格，这是一项庞大的工程，却必须从每一种“材料”着眼。所以，在“对”的基础上求“好”，在“准确”的基础上再求“生动”，教师和学生都必须明白沙上建不成屋宇、空中盖不出楼阁的道理，在语文教学中脚踏实地，一字一词地学习，一句一段地练起，并且坚持到底，有“语不惊人死不休”的信心和豪气。
在处理语文三维目标的问题上，我们一直存在不少误区，也走过许多弯路。说实在的，对于语文课程究竟需要吸收什么样的语文知识，培养什么样的语文能力的问题，我们一直心中无数，底气不足。一个残酷的事实是：我们在语文课堂上所不断灌输的“基础知识”和反复操练的“基本技能”，大都是些“除了应付考试之外百无一用的东西”。在新课标的指引下，在全面提高学生的语文素养方面，除了原先要求学生必备的四种语文能力外，增加了“正确运用祖国语言文字”一语。强调语言文字的运用是语文教学的第一要务，明晰了牢牢抓住“正确运用语言文字”这根缰绳，语文教学才能行走在语文的大道上。
语文教学的关注重点本来就当是语言文字，重视精神感染，也要由文字来引发，由文字来贯穿，最终落脚于文字，即“着意于精神，着力于文字”。语文教学的根本目标不是培养“懂得语言”“谈论语言”的人，而是培养“使用语言”“能用这种语言讲话”的人。“运用祖国语言文字”的核心要义不是学习、获得“语言知识”，而是积累“言语经验”和习得“语用方法”，只有“语用方法”和“言语经验”，才能提高学生“正确理解和运用祖国的语言文字”的能力和综合语文素养。
李海林先生把近代语文教学发展的两大浪潮称之为两次“觉醒”：由义理本位向语言本位的转移，称为“语言的觉醒”；而再由语言本位发展为言语本位，直至明确语文教学就是语言运用教学，则是“语用的觉醒”。他认为，“语文教学的全部奥秘都在‘语用’这一语词中了，语文教学的全部可能性都包蕴在‘语用’的内在丰富性上了”。这确是很有见地的。俗话说，“提领而顿，百毛皆顺”，抓住“语用”这一核心概念，语文课程定将一顺百顺。
如果认定语文课程就是语用课程，那么，“知识和能力”就应是关于语言运用的知识和能力，“过程和方法”就应是关于语言运用的过程和方法，“情感态度和价值观”也应是寓于语言的学习与运用之中的情感态度和价值观。一言蔽之，必须紧紧围绕学语文、用语文这一中心，相互渗透，融为一体，为实现“语文素养的整体提高”这一共同的根本目标服务。
参考文献：
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一、核心素养培养和课程资源建设概述
核心素养培养与课程资源建O的应当是在遵守中学语文教学规律和遵循学生实际情况而开展起来的教学活动，要以全体中学生为对象实施素质化与资源性的中学语文教学，简要概括来说有以下几个方面的内容。其一，中学语文教学中的核心素养培育要求需要对传统的教学理念进行转变，通过帮助学生建立起崭新的价值观念，从而让学生形成能够适应现代社会发展的价值系统。其二，在教师进行课堂教学的过程中，需要广大教师能够对自己的教学观念与教学方式进行创新发展，从而为教师能够在新课标的教学框架下更好地承担教学任务奠定坚实的基础。其三，在中学语文课程教学中，还需要教师必须要具备较强的工作责任心与学习能力。只有在保障教师具有专业教学能力与综合教学水平后，才能使得教师可以通过自我反思，从而不断提升自己的综合技能。
二、核心素养的培养和课程资源建设的方法
要在中学语文教学实践中强化关于核心素养的培养与课程资源建设的相关工作，关键应当从以下方面予以把握。
1.结合语文素养与课文教学
在教学过程中，要将“语文素养培养”同中学语文具体课程内容找到完美的契合点。素养指的是在长期的学习与实践范围内所塑造建立起的一种高度品质.这其中包含了功用性和非功用性等不同类型，关于素养的培养也并非“一朝一夕之功”，而是需要长久的积累积淀。所以在日常的语文课堂教学中，将核心素养的培养要求注入其中，往往便能够收到较为优异的成果。在中学语文课程设置中.学生会接触到语文、自然、文学、哲学、历史、地理、政治等不同学科知识，这些课本中的优秀作品不仅是作者智慧的结晶，而且也是基础文学字词与综合知识面的集中体现。当学生改变将语文作为“工具性”的观念，而发自内心的将熏陶积淀语文素养当作中学语文学习的要义，那么所能获得的学习成果也必然是十分丰硕的。
以七年级《语文》上册人教版第二单元中《再塑生命的人》该篇课文为例，要实现对于该篇文章的学习，除了基础性的字词掌握与中心思想了解后，让学生能够加深对于“残疾人”这一群体的认识，并且向其坚强、勇敢的精神品质进行学习，那么教师便可以通过设置丰富的教学活动，从而让学生能够更好的理解与培养自身的核心素养。首先，教师可以通过“体验黑色世界”这样的主题设定，让学生切实感知到盲人作者海伦凯勒的内心世界，从而激发学生珍惜光明、珍爱生命的情感。经过整场教学活动之后，既可以让学生感受到眼睛的重要性与光明的美好，同时更为重要的是培养与鼓励学生无论在何种艰难的环境下，都要内心充满光明与希望，并让学生从心中树立起要更加勇敢坚定的信念。
核心素养不仅是知识和技能的概括，同时也是有效交往能力的重要构成部分，要帮助学生建立起良好的核心素养，加强关于语言知识与交际能力的训也是十分重要的。以六年级上册中《有的人》一文为例，该篇文章是臧克家为了纪念著名鲁迅先生所作的抒情诗，该篇课文慷慨激昂、字字铿锵有力，歌颂了与人民为伍的革命家为了人民而奉献奋斗的伟大精神。为了让学生可以更好领会到课文感情，同时塑造学生的核心素养，让学生以“精神不朽、吾辈传承”为题目开展限时演讲，则能够达到更好的教学效果。
2.结合教学资源与课程反思
将中学语文中丰富的资源探索与课程教学反思相互结合起来。要使得中学语文教学能够取得较好的成果，利用多渠道、多元化的课程资源则显得尤为重要。要加强关于中学语文教学特点的实践与经验总结，从课程实施情况来看，还需要广大教师将现代创新、新型的教学手段积极的运用起来。对于不同的学科来说，其所需要的教学方法也是不尽相同的。普通化的教学方式只能符合简单化的教学需要，而针对特定学科知识点的学习，则要求教师将分析与讲解摆在突出位置之上。换言之，就是选用最为有效、自然的方法让学生可以从中更为全面、细致的了解文学形象、文学世界与文学境界的内涵。同样以七年级上册人教版第二单元中的《再塑生命的人》为例，首先，在课堂教学中，教师便可以借助于多媒体设备向学生播放残奥会上的《千手观音》节目，让学生通过观看赏心悦目的表演，能够感受到残疾人自身所具有不屈不挠的坚韧毅力。其次.教师还可以让班级中的学生参加游戏活动，让学生蒙住眼睛拄着拐杖往前行进，准备好有趣的奖品与道具，保证学生的积极参与性。在课堂活动结束后，学生便能够感受到由于先天或后天的残疾给人所带来的影响是多么不方便。
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所谓的特殊教育学校指的是经政府部门及社会中对一些组织或企业针对特殊人群而开设的一类学校，此类学校的教学主体主要是身体残疾的青少年。通过为残疾青少年提供基础教育，满足特殊青少年对知识的需求，帮助学生树立正确的思维，强化学生对待生活的态度，用知识治疗学生因残疾而产生的自卑心理，促使学生积极地面对人生。
二、特殊教育学校语文教学现状
1.语文教学理念落后
特殊学校的特殊性在于学校教学所面对的主体是一些身体存在缺陷的青少年，其目的在于让那些青少年享受与其他同龄人一样的教育。特殊教育的出发点是好的，但是面对特殊人群的教育必然需要采取特殊模式。从目前我国特殊学校语文教学的现状来看，很多特殊学校都将语文教学的目的看作是让学生牢记知识，通过教学提升学生的成绩，而忽略了语文教学的特殊性，传统性质的教学依然是特殊教育学校语文教学的主要模式，这种教学理念同特殊教育的需求存在很大矛盾。
2.教学内容过于书本化
在特殊教育学校的语文教学中，教学内容是语文教学的核心。我国特殊教育学校的语文教学通常都是按教材的内容进行讲解，并通过阅读以及背诵的方式，让学生学习那些具有一定记忆性的或重要的内容。这不仅让学生丧失了学习语文的兴趣，也很容易导致学生失去对学习的信心，甚至在一定程度上影响学生的心理健康。另外特殊学校的语文教学不注重对学生心理需求的满足和对学生学习兴趣的激发，从而导致语文教学在内容上不具备吸引力，无法帮助学生提升思维能力，也就难以提升学生的学习能力。
3.教学手段单一
灌输式教学一直是我国教育普遍存在的问题，特殊学校语文教学也不例外。在特殊学校语文教学中，教师是教学的主导，而学生只是被动地接受教师讲解的知识。语文教学缺少实践，再加上特殊学校的学生接受能力普遍较差，让学生一味地听讲而缺少对语文学习的感情投入，会使学生缺少对语文的感性认识，从而缺乏学习兴趣。
三、特殊学校语文教学创新的策略
1.优化教学方法，改善教学氛围
特殊学校语文教学应当改变传统的语文教学模式，注重对教学方法进行创新，可通过结合其他学科的教学模式，制定出符合学生实际需求的语文教学方式，从而使学生在课堂上更容易获取语文知识。例如：运用计算机进行动画模拟教学，通过将课本中的内容以动画等方式进行播放，来提升学生对语文学习的兴趣，不但改善了教学氛围，也能有效地提高学生的学习效率。
2.扩宽教学内容，提升课堂吸引力
特殊学校的语文教师应当针对当前语文教材内容枯燥的现状进行教学内容的扩充，使书本上的内容生动化。教师可以将教学内容设置成故事情节，借用故事的吸引力来提升学生的关注度，增加学生的注意力。学生在故事中不但能获取语文知识，同时也强化学生对语文知识点的运用。另外，教师也可以在教学中运用具有趣味性的教学游戏或教学图片，让学生在娱乐之中愉快地学习语文。这样不仅可以促使学生主动地学习语文知识，同时也对学生人生价值观的形成有很大帮助，可促进学生全面发展。
3.提升语文教师教学素质
教师作为教学的引导者与组织者，在教学中的作用不言而喻。因此，提升特殊学校语文教师的职业素养是对语文教学进行创新的关键。特殊学校语文教师的职业素养包括对教学的分析、处理能力以及对教学信息的运用能力。首先，教学分析指的语文教师在教学中对教学知识的了解以及教学信息来源全面掌控，也包括教学信息的本质分析、特性分析以及规律分析。同时，也要对教学原则和教学中运用的教学方法进行分析。其次，教学处理指的是教师按照一定规范对语文教学进行合理的安排。如不使用具有危害性的教学信息，不向学生传递不良信息等。再次，教学信息的运用指的是教师运用教学信息进行语文教学的能力，其中包括对语文教学信息的加工与处理，创造与创新等。
四、总结
因为特殊学校的语文教学是组成特殊教学的重要部分，所以，特殊教育学校对语文教学进行创新很有必要。改善教学方法，拓宽教学内容，提升教师的职业素养，是对特殊学校语文进行创新的有效途径。
作者:陈霞 单位:磐石市特殊教育学校
参考文献：
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一、清楚认识，学科素养，提高自己
教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。（《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，教基二[2014]4号文件，2014年3月30日）谈过学习，我认为：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力就是所谓的素养。
其实可以表达为：素养 =（知识 + 能力）态度。那么作为工具性学科的语文学科它的学科素养必然就是重中之重。其实在语文学科核心素养框架的建构上是有借鉴的，比如：
国际语文课程改革认为语文学科素养有：
（1）阅读、理解、评论多种文本；
（2）掌握写作过程和策略，理解写作的功能指向；
（3）在研讨、评论、演讲中，运用信息表达创新观点。
然而我们国家则是：语文核心素养是学生在积极的言语实践活动中建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个性语言体验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。所以语文教师要树立核心素养理念。教师是课堂教学的实施者，是语文课程的评价者，要培养学生的语文核心素养，首先要求语文教师树立核心素养的教学理念。课程改革的第一阶段完成了教育价值观的转变，课程改革的“再出发”的标志是教育知识观的转变。新一轮的课程改革强调把核心素养放在基础地位，广大的语文教师必须响应政府的决策，以核心素养标准为指导，树立正确的语文教学理念，实施正确的教学行为。语文老师承担着培养学生语文核心素养的重任，其专业水准是他们能否完成此项重任的关键。语文核心素养的具体内涵还需继续深入研究，语文教师核心素养教育理念的树立却是刻不容缓。广大的语文教师必?深刻的认识到语文核心素养的培养是他们专业发展的重要组成部分和完成语文教学目标的基本任务。每一个语文老师都必须事先了解核心素养教育的理念、内容及其价值，并用它来丰富自身的教育教学理论知识，指导自己的教学行为。树立语文教师的核心素养教育理念，是学生语文核心素养培养的首要环节。
二、改变自己，转换角色，做学生的引路人
教师是课堂教学的实施者，是语文课程的评价者，要培养学生的语文核心素养，首先要求语文教师树立核心素养的教学理念。树立正确的语文教学理念，实施正确的教学行为。语文老师承担着培养学生语文核心素养的重任，其专业水准是他们能否完成此项重任的关键。语文核心素养的具体内涵还需继续深入研究，语文教师核心素养教育理念的树立却是刻不容缓。要从传授语文知识、培养语文能力到着力于学生的基础知识、基本技能、学习态度、情感、习惯、方法和文化底蕴等基础语文素养的培养；要从高要求、高效益到适当降低要求，留有发展空间；要从思想道德教育到全面提高人文素养；要鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神。在教学活动中，教师只能是一个组织者、引导者、评价者，而不是传统的“一讲到底”的师者形象。
三、善于观察，学会创新，改进教学方法
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【关键词】核心素养小学语文课堂教学教学质量
一、核心素养的基本概念
核心素养的本质是一种能力，这种能力能够使学生在新环境中自主的思维，在面对比较复杂的问题时具备独立解决的能力。教师从培养核心素养的角度出发，能够使学生的语文综合水平得到全面的提高，核心素养能力具备系统性、高级型、全面性，学生语文能力的提高与教师课堂效率的提高二者之间有着密切的联系。
二、情境教学法在核心素养课堂中的应用
培养学生多元化的学习方式是核心素养视角下的一个重要教学目标，也是教师多元化的教学手段，在核心素养课堂中主要的教学方式就是教师利用多种教学手段，通过对学生不断的正确引导，使学生在感受多元化课堂氛围的同时，能够使学生的语文能力和写作能力得到一定程度的提升和启发。教师通过运用情境教学使实际语文课堂教学的氛围得到有效的改善，学生有了积极的学习兴趣，教师才能更好的调配学生的注意力，同时在一定程度上加深学生对教材内容中知识点的印象，使学生发自内心的愿意学习语文知识。教师在开展教学时应该将提升学生语文核心素养，作为教学任务完成过程中的主要指导，同时教师应结合教材内容，运用多媒体、微课视频等教学方式，在课堂中为学生创设与教材课文有关的情境教学活动，使学生身心得到放松的同时活跃语文课堂的氛围。同时教师在课堂中应用情境教学法能够提高学生的注意力和学习兴趣，学生自身的语文思维得到发散，有助于对语文知识进行更为深刻的记忆，从而使学生在面对语文写作时，具备独立思考问题的能力。
三、从实际生活出发培养学生的写作能力
教师在注重语文教学的过程中应该结合实际问题，通过教学手段强化学生对语文知识的记忆与积累，对于写作方面的技巧教师需要教导学生积极积累，教师在日常的教学中应将学生写作能力培养作为教学的首要任务之一，在教授教材内容的基础上，结合实际生活的积累，从而使学生的写作能力逐渐提高，最典型的教学引导就是要求学生每天记日记，养成勤于积累的好习惯，而且鼓励学生多度一些课外名著，引导学生将词句优美的段落进行摘抄，从而实现写作积累的目的。
四、加强基础知识的训练，提升教师教学水平
教师在进行语文教学的同时，一定要注重加强学生基础知识的锻炼，带领学生对学过的知识进行复习巩固，增强学生的语文基础，学生只有掌握了比较牢固的语文知识基础，才能在学习语文的过程中更为轻松，从而使学生增加对语文知识学习的信心与热情。教师在教学课堂中一般都是担任着领路人的角色，所以教师自身应该具备良好的语文专业水平，并通过结合历年的教学经验，将语文学科知识更为熟练的向学生传授，教师在语文教学的过程中，应该不断的提升自身的教学能力，同时使自身的专业水平不断的提高。
五、应用多媒体教学营造良好的课堂氛围
我们在教学中利用多媒体教学方式作为自己课堂辅助教学，能够使教师的课堂效率得到极大程度的提升，教师在语文课堂中应用多媒体教学模式时可以将教材的知识内容放到多媒体中，通过图片视频与音频有效的结合，使教材内容更为生动，充满活力，在制作多媒体课件的过程中，结合教材内容与教学要求精心的设计，还可以将一些名著中的典型故事利用视频的方式为学生播放，以实现语文知识的拓展，多媒体教学模式在现代教学中的应用可以有效的提高学生的积极性和课堂注意力，不仅开阔了学生的眼界而且教师的课堂效率也有极大程度的提升。教师在实际的语文教学中可以应用不同形式的教学手段，以此来实现营造课堂氛围的教学目标。
