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教育素质的内涵范文1
实施素质教育是迎接新世纪的挑战，提高全民素质，培养世纪人才的一项战略举措。职业学校作为中等职业技术教育的一部分，担负着培养高素质劳动者这一艰巨的历史重任，是实施素质教育，提高国民素质，增强综合国力的重要阵地。
职业学校实施素质教育的目的是为国家培养具有整体素质和综合职业能力的中等应用型专门人才。这是时展对职业教育提出的要求，也是我国现代化对劳动者素质的要求。
一、职业学校需要素质教育
我国教育方针指出：“培养德、智、体、等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，”而素质教育的全面性、整体性，就是把着眼点放在学生身上，全面发展学生的思想品德、身心、文化知识、能力等的职业综合素质，实现技工培养目标。
技工教育的生命力在于办学质量，办学质量集中体现在培养人才的质量。现代技工教育质量观已不同于普通教育。它更加强调适应需要，强调直接上岗能力，使学生具有从事现代化大生产劳动者所必须具备的素质。
近年来，由于大学已由过去的精英教育转化为大众教育，技校教育逐渐取消了入学考试，形成初中毕业生只要愿意上技校就能入学的现状。因此，生源总体素质在下降。而且，技校生入学时十六岁左右，正值身心发展的关键时期。从心理学上讲，青春初期是准备走向独立生活的转型期。他们憧憬未来生活，思想活跃，精力充沛，不断地认识自己，发展自己。但他们依赖性强，自制能力较差，把握不住自己。青年初期的学生正值青春发育期，处在长身体的阶段。所以，技校时期学生身心处在从不成熟到成熟的阶段，恰恰也是素质教育的最佳阶段。正是由于他们不定型，有很强的可塑性。因此，经千雕万塑，就能塑造成一个思想品德端正、智力充分发挥，有健康体魄，懂得生命，面对人生的合格技校学生。
二、职业学校素质教育的内涵
素质教育从本质上说，是以提高全民素质教育为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能。促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。
职业学校素质教育，根据其自身的特点及需求，应注重教育同企业、社会紧密结合。根据企业、社会需要，对人才规格的要求，而确定素质教育目标，按适应岗位群的职业素质作为进行教育的基础。因而职业学校素质教育应是具有职业性的素质教育。
职业学校素质教育就是要实现职业学校培养目标，即承担培养有理想、有道德、有文化、有纪律，生产管理和服务第一线上的技术工人。要分析研究第一线上，以响应岗位群的职业综合素质为基础，来确定职业学校素质教育目标体系和内容。
技校生的整体素质包括：思想品德素质、科学文化素质（包括文化知识、技术理论知识和专业技术知识。前者是后者的基础）、身体素质、心理素质和职业素质。
三、职业学校素质教育的实践
实现职业学校的素质教育是一个长期艰巨和复杂的大工程。在这个过程中，我们进行了一系列的探讨与实践，取得了一定的成绩同时也获得了宝贵的经验应用于以后的教育教学工作当中。
（一）加强德育工作，努力提高学生的思想素质
一名合格的社会主义建设者，首先应具备良好的思想道德素质。它包括坚定正确的政治方向，科学的世界观和人生观，深厚的爱国热情，强烈的民族自豪感、自尊心，良好的社会公德、职业道德和遵纪守法的意识等。这些素质的培养并不单纯是班主任或政治课教师的任务，它需要全体教职工共同参与，从全过程、全方位共同努力。
在具体过程中，首先，应充分发挥政治理论和思想品德课的主渠道功能，改进政治课教学目标，增加时事政治、法 律、职业道德、社会公德、爱国主义和集体主义教育。其次，要加强德育队伍建设和德育评价工作，提高全体教职工的育人意识，做到教师教书育人、职工管理育人，从日常行为规范到校风校纪、从校内学习到参加社会实践活动、从校长到每一位教职工，形成全方位的教育体系。另外，可以组织学生开展各种德育活动，如社会实践活动，读有教育意义的课外书等。通过这一系列活动净化学生的心灵，提高他们的思想素质。
（二）狠抓专业知识教育，培养学生的学习能力和创新意识
教学过程中应彻底改变教师照本宣科、学生死记硬背的教学方式，重点培养学生的学习能力。尤其在专业知识的教学中，应积极采用启发式和讨论式教学方法，培养学生独立 思考的习惯和创新意识，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养他们善于创新的 思维习惯。
（三）强化生产实习教学管理，提高学生的操作技能素质
培养学生熟练的操作技能，是职业学校的主要任务，它关系到学生毕业走向社会后 ，能否很快进入角色，以满足社会的需要。
因此，职业学校应进一步加强学生的生产实习管理，提高学生的操作技能素质。多年来，我校始终将实习教学工作列入重要的议事日程。在增加实习教学比例的同时，还加大了实习教学管理的力度，制订了切实有效的实习教学管理制度，并严格贯彻落实，使实习效果不断提高。根据学生的实际情况及企业要求，尽可能将学生的实习安排在校外用人企业进行，这不仅使学生的实习更贴近企业的生产实际，满足企业的生产需求，而且也让学生向社会更好地展示自己，推销自己。
（四）改革课程设置，培养一专多能的复合型人才
随着改革开放步伐的加快和社会主义市场经济体制的进一步完善，职业学校面临新的挑战和机遇，为了增强职业学校在新的市场经济条件下的竞争能力，拓宽技校毕业生的就业渠道，职业学校必须改以往的单一型培养目标为一专多能的复合型人才培养目标。
近几年来，我校根据当地经济发展和企业生产发展的需要，改变了过去专业过细，不能适应企业广泛用工需要的状况，设置了第二专业。在学生的专业基础上让那些有学习能力的同学学习与本专业相关的其他技能，向复合型人才发展，向多能工发展。这样不仅增大了学生的专业口径，扩大了他们的知识面，还增强了他们的职业适应能力、 转岗再就业能力和可持续发展能力等。
（五）握实施素质教育的前提，建设一支高素质的教师队伍
教师在教育过程中是起主导作用，教育思想的贯彻，教育原则的应用，教育方法的改进等都离不开教师。教师和学生接触最多，因而影响最大，全面提高教师的素质，是深化职业学校素质教育的关键。
“师者，教人以道者之称业”。教师不仅仅具有专业知识和教育能力就满足了，他们还应在思想道德、爱岗敬业、文化、心理等方面有较高修养。“学高为师，身正为范。”教师以自己的科学知识和专业技能武装学生的头脑，用自己高尚的品格和情操来熏陶学生的思想，用自己的一言一行来影响学生的日常行为，以无私奉献精神来塑造学生。
一般的教育理论都认为，“教学”是由教师的“教”和学生的“学”两方面组成，对于技校教学课堂，学生注重的是专业知识、专业技能的学习，要达到良好的教学效果，文化基础课教师要有相应的专业技术课知识，专业技术课教师要有操作技能，并取得“双师”资格证。我们学校特别关注此方面教师的培养，安排实习教师与理论教师互相学习，共同进步。
综上所述，职业学校需要实现素质教育。素质教育是技工教育教学改革的主要任务。为此，职业学校要面向未来，积极探索，更新观念，寻求变革，不断促进技工素质教育的发展。
参考文献
[1]龚小青，《职业学校实施素质的思考》，中国轻工教育，2002年.
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[5]朱雪荔，《转变教育观念 实施素质教育》，长江职工大学学报； 1999年03期； 10-11.
教育素质的内涵范文2
关键词：全体学生；全面发展；个性发展
高中政治作为基础的教学内容，在高中教学中居于主要地位，对其他教学和学生的综合素质发展具有导向作用，政治教学，不仅是要求学生掌握基础的知识，而且是对学生的价值观和人生观、世界观的重塑，对学生的发展具有重要作用。因此，政治教学是贯彻落实素质教育的基本教学场地。素质教育以促进全体学生的全面发展为根本特征，并且以激发学生的学习主动性，发挥学生的潜能，促进学生创新和实践能力发展为主要特点的教育。笔者根据自身的教学实践以及对素质教育的深入理解，简要论述如何在教学中落实素质教育内涵。
一、素质教育是面向全体学生的教育
素质教育要求高中政治教师要关注全部学生的发展，这主要是从“以人为本”的教育理念出发，不再只关注个别学生的发展，而是以所有的学生为教育对象，旨在使所有的学生都能得到适当的发展。面向全体学生符合教育机会平等和教育民主的价值观，是社会进步的基本要求。那么教师该如何在政治教学中实现这一教育理念呢？
（一）课堂教学中教师关注每个学生的发展
以往应试教育下，教师只关注个别学生的发展，认为只有学习成绩好的学生才有发展的空间和潜力，忽视其余学生，导致学生的发展是个别学生的发展，不利于学生的整体素质的提高。因此教师在课堂上要设计多样的教学问题，满足不同层次学生的发展需要，使每个学习水平的学生都能得到发展机会。例如：在学习我国经济制度的时候，教师可以从基础的公有制经济和国有经济、个别所有制经济、集体经济的区分为切入点，设计不同难度的问题，使不同学习能力的学生都有思考的机会和空间，使每个层次的学生都面临一定的困惑，并经过引导和思考自主获得提高，从而促进全体学生的发展。
（二）教师要对每个学生形成期望，促进全体学生的发展
教师的期望对学生的发展十分重要，很多教师发现，教师对学生传递出一定的期望值，学生会按照教师的期望方向发展，甚至会超出教师的期望范围，获得更高的发展水平。以前，政治教师多是只对学习能力强的学生提出期望，对其他学生的期望比较低，甚至对一些后进生直接放弃关注，导致学生学习积极性降低，主动性减弱，逐渐发展受到限制，不利于全体学生的发展。素质教育要求教师要相信每个学生都是可发展的，并且学生身心发展的互补性规律也告诉我们，要对每个学生都有信心，相信学生的发展潜力是无限的、可开拓的。因此，教师要积极向每个学生提出一定的期望和要求，激发学生的学习动机，带动学生学习的积极性，尤其是政治学习更需要这方面的助力，促进全体学生的长远发展。
二、素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育不仅要使所有的学生获得发展，而且要使学生获得全面的发展，全面发展就是要使学生的德智体美劳都在原有基础上获得提升。因此，政治教学在教学的时候要坚持关注学生的全面发展，在教学中注意教学内容的选择和教学设计，采用灵活的教学手法和教学手段来向学生展示丰富的教学内容，使学生的整体素质得到高度发展。
（一）坚持知识教学和智力发展的统一
政治教学要促进学生的全面发展，首先要实现知识教学和促进学生智力发展的统一，传统教育中出现学生“高分低能”现象就是忽学生的智力教育，不注重学生的能力发展，一味偏重知识教学，以为知识的增长就是完整的教育，实际上是片面的教育，忽视了学生作为完整人的发展需求。因此，政治教师要在知识教学中，整合教学因素，促进学生智力发展，为全面发展打下基础。例如，教师要在教授哲学的时候，教师不能只要求学生记忆和背诵知识，而要引导学习学会独立分析知识的结构，运用逻辑和抽象思维来辩证看待哲学各个哲学原理之间的关系和逻辑顺序，使学生的思维能力和思考能力获得发展，在知识的传授中发展学生的智力。
（二）坚持知识教学和情感价值观的统一
高中政治教学无法忽视学生的情感态度和价值观教育，学生作为有独立思想和选择需求的个体，在知识学习过程中会产生自身的看法和理解，知识学习过程中会产生独立的体验和观点，教师促进学生的全面发展就必须关注教学过程中对学生正确价值观的熏陶、积极情感的确立。因此，政治教师应该积极挖掘教学中的内在因素，凸显价值观教育，使学生在知识学习中，获得情感的教育，建立正确的人生态度，形成完善的人格，对其今后的发展产生推动作用。例如：在学习我国公民的基本权利和义务的时候，教师可以借助于多媒体教学，为学生展示一些感动中国十大人物的事迹，使学生把基本的公民义务内化为自身的价值追求，建立积极的价值观，使学生内心对社会道德追求产生认同，内心产生崇高的道德感和自我约束与规范感，塑造学生的人格。
三、素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育不仅关注全体学生的综合素质发展，而且是允许和鼓励学生个性发展的教育，并且以促进学生的个性发展为基本特征，因为素质教育并不追求均衡教育和发展，而是尊重学生个别差异性和不均衡性，使每个学生的发展需求和倾向得到基本的尊重，使学生具备和享有发展的权利和自由。因此教师要在教学中贯彻落实基本教育理念，促进学生在整体发展的基础上获得个体的独特发展。
教育素质的内涵范文3
关键词：政治教学 素质教育
新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这一特性决定新课程理念下的课堂教学应体现围绕学生面临或将要遇到的问题。帮助学生在探索解决问题的过程中学会学习；掌握知识,提炼方法中完成知识、能力和情感态度、价值观教育的统一；在教学过程中形成师生互动、生生互动、学习个体与教学资源的互现,强化人与环境的交互影响。新理念下的思想政治新教材要求我们必须改变传统的思想政治教学,构建适应新课程理念的教学模式,树立与新课程理念相适应的发展性教学观念,以达到发挥人的主观能动性基础上的品德教育的高参与和德育教育功能的多重互动,达到提高教学效果的目的。
一、改变传统的教学模式
充分发挥学生主体力,激发学生的开拓创新思维力,增强课堂吸引力,在寓教于乐中启发引导学生做符合国家需要、适应社会发展的人。传统的政治课教学注重的是老师的教,对学生的“学”往往强调的是“文体性地位”这一理念的原则。中学生不同于大学生,中学生还童心未泯,好动、贪玩、对世界充满好奇,因而中学课堂教学应该率性而动,切实改革传统的教学方法,使课堂既轻松、活泼又紧张、严肃,既不拘一格又井然有序。如何进行课堂教学方法改革,才能达到“充分发挥学生主体力,激发学生的开拓创新思维力,增强课堂吸引力,在寓教于乐中启发引导学生做符合国家需要、适应社会发展的人”这样一个改革的目的,笔者认为需要在教学中做到以下二点:
1.老师要突破政治课教学唯课本、课堂论,通过开展各种活动拓展学生知识面,培养学生的实践应用能力。
联合国教科文组织曾经提出:“教育能够是,而且必然是一种解放。”我国著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中早就对教育如何“解放”学生提出了自己独特的见解。他指出,教育应该“解放学生的头脑,使他们思想;解放学生的双手,使他们能干;解放学生的嘴巴,使他们能问;解放学生的空间,使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界,获得丰富的学间;解放学生的时间,使他们有时间学一点他们渴望要学的知识,干一点他们高兴干的事情。”这些思想对目前中学政治课教学改革有很大的指导意义。
目前,不少政治课老师仍以传授课本知识为已任,把学生政治课学习应有的广阔空间局限在教材的范围和课堂之内,使学生感到一种学习的束缚。因而老师要敢于突破教材和课堂的束缚,要求学生多读政治课外书籍,如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》等,努力拓展自己的知识面。
2.采取多种教学手段和方法,改变“一言堂”和“满堂灌”的教学模式,加强学生的主体作用,培养学生的学习兴趣,激发学生的创新思维能力。
教学的过程是师生共同活动的双向过程,在这一过程中,学生是主体。但一直以来,我们却把关系颠倒了,老师成了主体,学生成了一种单纯的受动者,这样不但严重地挫伤了学生的学习积极性、压制了学生创造能力的开发,而且助长了学生的学习依赖性,阻碍了学生素质的提高。美国著名教育家布鲁姆认为:知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是知识获得过程的主动参与者。中学政治课要优化教学过程,必须改变以知识传授为主的单向灌输的传统教学模式。
改变传统的教学模式,要求我们要努力探索师生互动、富有吸收力、以培养学生创新思维能力为主的教学方法。具体地说,在互动教学过程中,可以运用以下几种教学方法:(1)多媒体课件教学法。老师通过运用自制或统一购买的图文并茂、声像俱全的现代化的多媒体教学课件进行生动活泼的课堂教学;(2)影视赏析法。在教学中可以播放一些带有思想政治教育的影片,来启发学生思考影片中所组含的深层次问题;(3)情景模拟教学法。即将一些教学内容安排学生自编自导成小品在课堂上进行表演,然后设计问题组织学生进行讨论;等等。
二、提高中学政治课教师的自身素质
中学政治课要实施素质教育,关键的环节是要大力提高政治教师的自身素质。为了适应素质教育的要求,中学政治课教师应具备较强的综合素质,具体表现为:第一,应具有前沿的思想观念,要敢于开拓进取,勇于创新。在当今这个多元化的世界,国际竞争日趋激烈,科学技术日新月异,新知识、新信息迅速传播,站在教育教学第一线的政治教师,只有敢于和善于接受这些新的观念和新的知识,并用各种有效方式和手段迅速地传授给学生,才能使学生开阔视野,把握未来,立志成为国家建设的高素质人才。第二,应转变观念,有较高的人格魅力。引导学生教学活动是师生的双向交流活动,课堂仅仅是师生交流的平台,在教学过程中,教师的人格魅力由教师的思想、行为、作风、习性、境界、知识、情操等多方面表现出来,并对学生的心理、情感乃至行为产生影响。如果政治教师能充分地发挥自己的人格力量,转变“师道尊严”的传统观念,把学生当成朋友和平等对话的主体,加强与学生的情感交流,就能使学生自发或自觉地调动起学习这门学科的积极性和主动性,取得较好的学习效果。第三,应具有较强的社会活动和组织能力。中学政治课的重要要求是理论和实践的结合,教师对教学理论实现与学生实际的结合负有不可推卸的责任,这需要教师首先应具备较强社会活动能力,广泛地接触社会,了解和把握社会总体状况,进而有效地组织学生开展各种形式的实践活动。
三、结论
随着社会发展、时代进步,政治课的教学内容和方法必须与时俱进。我们每一个从事中学政治课教学的老师,在政治课教学上贯彻素质教育要永不止步,不时地结合自身的教学实践进行认真的总结、探索。
参考文献:
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教育素质的内涵范文4
关键词：音乐教育 素质教育 关系 作用
音乐教育作为教育系统的一个大分支，发挥着重要的作用。在科学技术飞速发展的今天，音乐教育已经越来越得到社会各界的认可和重视。在我国提倡培养全面发展、实现中华民族伟大复兴接班人的素质教育旗帜下，音乐教育作为不可缺少的一环发挥着至关重要的作用。通过对音乐教育与素质教育的关系研究，能充分认识音乐教育在素质教育中的地位和作用。
一、音乐教育与素质教育
（一）音乐教育的涵义
音乐教育是艺术教育的重要组成部分，是一种以音乐为媒介或手段，由施教与受教双方共同运作的活动。它要求受教者积极主动自觉地接受音乐，欣赏音乐，受到音乐的感染、陶冶、锻炼，实现音乐教育效应。
音乐教育有狭义和广义之分，狭义的音乐教育被理解为培养音乐家或专业音乐人才所进行的各种理论和实践教育，如现在各大专业艺术院校正是如此。从广义上讲，音乐教育作为艺术教育的重要部分，它的根本目标是培养全面发展人才。
音乐教育作为一门学科非常年轻，但在人类文明史上却有悠久的历史。在我国，早在两千多年前，先秦时期的孔子就提出“兴于《诗》、立于礼、成于乐”，看到了音乐教育对于培养和陶冶人的情操所起到的巨大作用；在西方，古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中提到音乐使人们的性格、心灵得到陶冶和满足，情感得到升华。[1]
（二）素质教育的涵义
素质教育是指依据人和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要；是我国实现中华民族伟大复兴的重要手段；是提高个人综合素质、全面建设和谐社会的必要条件。
二、音乐教育与素质教育的关系
法国大作家雨果说过：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙：文字、数字和音符”。[2]因此，音乐教育是素质教育中不可忽视的重要内容，它们相互渗透、相互作用，为培养全面发展人才这一根本目标服务。
（一）音乐教育中的素质教育
1.音乐教育普及音乐基本知识，提高人的艺术修养
艺术修养是文化修养的重要组成部分，是人文精神的集中体现。在当代社会中，几乎人人都离不开艺术、离不开音乐。我们平时所听到的歌曲，电视、电影插曲等等都是音乐这个艺术种类的表现方式。数目繁多、题材各样的音乐种类融于生活之中，有待人们去欣赏、去辨别。因此，人们要具备较高的艺术修养，就需要掌握艺术的基本知识和基本原理，在艺术欣赏中不断提高鉴赏能力和审美能力，把体会到的感性认识上升到理性认识，不断反复这个过程，才能使人们真正充分的享受音乐、欣赏音乐，以达到与音乐的共鸣。
2.音乐教育促进德育教育
自古以来，中外的大家、学者都非常重视音乐教育的教化作用。先秦时期“子谓《韶》，尽美矣，又尽善也。”[3]。从国家的角度来说，孔子认为礼乐是一个国家兴衰的重要标志，是一个国家和谐稳固的重要因素。从个人角度来说，乐是美的形式和善的内容结合在一起，自己得到体验和感化。在“真善美”的音乐教育中，人们能够受到感化和教育。音乐教育中的德育常常是欣赏者积极主动、不知不觉地受到教育，是潜移默化的把德育内容渗透进接受者的脑海中。这也是寓教于乐的重要体现。
3.音乐教育陶冶人的情感，培养完美的人格
列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”音乐作为一种艺术门类，是人类感性与理性思维的集中体现。历来的思想家、艺术家都十分重视艺术对于人情感的陶冶、对心灵的净化。音乐正是通过其内在的蕴意，通过悠扬的曲调，以情感人，达到感情的升华。正如1876年，俄国作家列夫·托尔斯泰在莫斯科音乐学院为他专场举办的音乐会上，听了柴可夫斯基的《D大调弦乐四重奏》的第二乐章，即《如歌的行板》后，感动的流下了眼泪。他说，在这首乐曲中，“我已经接触到忍受苦难的人民的灵魂深处”。[4]
4.音乐教育启蒙人的智力、提高人的智慧，充分发挥人的想象力和创造力
现代医学证明：人的创造才能主要通过右脑完成，世界诺贝尔奖得主多半属于右脑发达型的人。右脑控制人体左侧器官并实施立体图像、艺术和形象思维功能，人的左右脑合理利用并和谐发展则能提高人的智慧，使人聪明。例如当代最伟大的科学家爱因斯坦喜爱音乐、精通文学，他本人曾讲过，在科学领域和艺术领域对真善美的不断追求，照亮了他的生活道路，对艺术的爱好，丰富和培育了他的感知力、想象力和创造力。诺贝尔奖得主、著名物理学家李政道教授1993年在北京炎黄艺术馆召开的“科学与艺术研讨会”上有一句名言：“科学与艺术史一个硬币的两面，谁也离不开谁”。[5]因此，我们在素质教育中，尤其是幼儿阶段就要加大音乐教育的启蒙作用，以便能最大化的开发儿童智力，促进其平衡全面发展。
5.音乐教育具有健全人类心理结构的作用，使人的身心得到放松
在古代《乐记》中就已谈到“乐行而清，耳聪目明，血气平和”明确指出了音乐对人的心理健康的功能。音乐是情感的艺术，以悦耳的音响作用于人的兴奋神经，调节情绪、减轻压力。当今社会的发展十分迅速、竞争激烈。对每个人来讲，成功与失败并存。每个人的精神压力都异常巨大，尤其是青少年。因此音乐教育的这种调节情绪、促进人的身心放松、健全人们心理结构的作用就更加突显出来。
（二）素质教育中的音乐教育
1.音乐教育与其他教育门类的沟通
在素质教育的大内涵里，音乐教育作为德智体美劳中的一环，起着承上启下的关键作用。音乐教育与智育、德育、体育之间；音乐教育与其他艺术门类（如绘画、舞蹈等）之间都能很好的融合，在共同达到教化作用的同时，还能使受教者得到放松和休息，是培养全面发展人才的必要途径。
2.音乐教育的重视程度有待提升
在当今社会中，仍然有很多人认为音乐教育是非必要的，是属于娱乐学科。因此，有必要加大对音乐教育重要作用的宣传，使社会公众加深了解和认识。只有提高对音乐教育的重视程度，才能最大限度地发挥其在素质教育中的促进作用。
3.音乐教育内容、方法的多样化和师资力量的建设
随着科学技术引进教育、教学，当代教学方法也应该随之改变和增加。以前的教学方法并不继续适用于当今社会和学校，并且为了适应当代青少年的心理特征，教学方法也必须改变。只有教学方法和内容更贴近当今生活，音乐教育才能取得最好的效果。
三、音乐教育在素质教育中的地位和作用
音乐教育是美育的一种，在素质教育中占据了重要的地位。音乐教育对培养学生来说不仅仅是教会他们唱一首歌，而是利用这些高尚优美的音乐来激发学生热爱生活，陶冶情操，提高审美能力，增强自信心，从而使他们喜欢音乐、懂得音乐、欣赏音乐。音乐以它独特的艺术魅力给人以美的享受，美的感动。
（一）音乐教育在素质教育中的感化作用
音乐是人们健康氛围的感化力量。在优美、健康的音乐环境中，学生整体会充满活力、表现出乐观、积极向上的心态，并使其精神振奋，能够热爱生命、热爱生活，对未来抱有美好的希望。这正是建设和谐校园、和谐社会所期望达到的氛围。
（二）音乐教育在素质教育中的激励作用
音乐教育在素质教育中具有明显的激励作用。《保卫黄河》在民族危亡的紧急关头呼唤人民保家卫国；《歌唱祖国》在北京奥运会的开幕式上对着全世界歌唱，宣誓了东方巨龙正在苏醒，祖国正走向富强；《生死不离》表达了在汶川地震中，中华民族团结一心共同面对灾难的决心；《我的未来不是梦》不管未来有多苦，只要心中还有梦便能坚持到底、不断前进。
音乐教育能很好的帮助人们树立健康的音乐审美观念、审美情趣，培养音乐审美能力，激发人们对音乐美的爱好与追求，在潜移默化中实现对个体的熏陶与社会群体的和谐稳定有序、健康向上等功能与效应，是艺术教育所独有的，是智育、德育、体育无法代替的。[6]因此，音乐教育在推进全面素质教育的教育改革中，应发挥出它的积极作用，为造就一代在新世纪能够立于不败之地的高素质人才群体，使中华民族自立于世界民族之林、实现中华民族伟大复兴而做出重要的贡献。
参考文献：
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教育素质的内涵范文5
关键词 太极拳 文化内涵 体育素质
一、太极拳文化内涵有利于提高身体素质
太极拳的文化内涵有利于提高学生身体素质主要表现在以下几个方面：一是太极拳的文化内涵中，有“心静”和“气沉丹田”方面的文化内涵，可以在强身健体的同时增大习练者的肺活量，加强习练者心肌的营养；二是太极拳运动强度小，活动时间比较长，运动时心率控制在每分钟120―160次之间，据相关研究，这个心率范围是发展最大吸氧量的最佳范围；三是打太极拳 “含胸松腰拔背”，因此，对骨骼肌肉和关节活动具有很好的锻炼作用，比如练拳时要求“腰背为第一主宰”，对脊柱的形态和组织结构都有很好的改善功能。同时可以促消化、化瘀血、促进新陈代谢。四是太极拳的技击原则决定了这一运动不仅可以应用于攻防格斗，而且在人们的反应能力以及人体的力量和速度等方面都是一种很好的锻炼。因此，我们说太极拳的文化内涵对于提高人们的身体素质具有非常重要的作用。
二、太极拳文化内涵有利于提高体育心理素质
太极拳独特的文化内涵，可以有效地提高习练者的体育心理素质，主要表现在以下几个方面：一是太极拳要求人与自然和谐统一，保持良性生态平衡。而不是建立征服与被征服的关系，在思想上追求共生、共存、和谐的自然观，这一思想内涵有助于人们之间友好亲善、和平共处、互相帮助关系的建立，进而让人们感悟淡泊明志、宁静致远的生活真谛；二是太极拳 要求“天人合一”、“动静相互、刚柔相济、快慢相间、内外合一”，符合天人、身心的平衡调节，长期习练对人的性格、修养和处世都有积极的影响，可促使人们形成胸怀宽广、大度谦让、坚韧不拔、自强不息、厚德载物的良好品格和健康心态； 三是太极拳要求动作沉稳、开合自然外、速度均匀、舒展大方，练习时要有十分平衡、稳定的心态，因此，长期练习可以形成稳健老成、善于应变的良好心态，能够更好地应对当今社会激烈地竞争，适应复杂的环境，恰当地处理生活和工作中的突发事件。从以上三方面来看，太极拳的文化内涵在提高习练者的体育心理素质方面具有十分重要的作用。
三、太极拳文化内涵有利于提高体育行为素质
太极拳与其他中华武术一样，其伦理思想不仅继承了儒家的“仁义”精神，而且融合了禅宗佛学中的“持戒”、“化解”等慈悲胸怀以及道家“不争”、“虚静”等修身养性理念。因此，长期习练太极拳可以强身健体、攻防格斗，同时，也有利于人们修身养性。让人们通过习练太极拳，使中国传统文化的精髓反映在行动上，进而达到外在美和内在美的统一和协调。从以下几个方面可以反映太极拳文化内涵在提高人们体育行为素质方面的重要作用：一是太极讲究“精”、“气”、“神”的协调统一，反映在动作上就是要圆、活、松、柔，从这套拳术的外表来看，轻柔、圆滑、流畅，实质上是追求以静制动、以柔克刚。长期炼习太极拳，可使人胸怀坦荡、正气凛然、光明磊落，正如道家所言“无为而无不为”必成大业；二是长期习练太极拳可以使人们在修养方面得到锻炼。在众多拳术当中，太极拳属于文化拳的范畴，只有深刻领会其内涵，才能获得其中真谛，避免花架子，由于太极拳文化内涵深邃、涉及面较广，因此，如果想练好太极拳，就要具备哲学、力学、美学、文学、医学、音乐等方面必要的修养。例如学习哲学能够帮助理解“阴阳”，掌握医学、力学知识，可以在引、化、拿、发等动作中更好地利用骨骼、脉络、穴位、关节等；三是长期习练太极拳有助于培养人们“见利思义”和“舍己从人”等良好的人生修养。“舍己从人”是太极拳论中的重要文化内涵之一，著名在军事方面“敌进我退，敌退我追，敌疲我打，敌驻我扰”的战术正是太极拳文化精髓的具体应用，是太极拳“以柔克刚，四两拨千斤”技击要点的应用典范。
四、太极拳文化内涵有利于提高体育文化素质
太极拳文化内涵浓厚，根植于哲学、医学、拳学，汲取了儒、佛、道、宗、禅等学说的精华，在不断的发展过程中逐步形成独特的拳术思想，是具有技击、健身等多重功能的运动项目。因此，在研究太极拳的过程中，可以提高自身的体育文化素质。例如：阴阳是中国古代哲学的重要概念之一，是以朴素唯物主义为基础的、我国古代宇宙观和方法论的一个重要学说，体现了辩证法的重要哲学思想，其中体现了世界的物质特性，坚持了物质第一性，习练太极拳，就要有阴阳辩证观点，以唯物辩证法为指导。同时，“天人合一”的文化内涵认为天人本来合一，而人生最高理想,是自觉地达到天人合一之境界，物我本属一体，内外原无判隔。要求人与社会以及身心内外要和谐统一。如果我们仔细研究太极拳的文化内涵，能够切实提高习练者的体育文化素质。
参考文献：
[1]张子沙.对我国高校体育素质教育内容的研究[J].体育科学，2010.
教育素质的内涵范文6
关键词：职业教育；职业素质；内涵；核心；关键；目标
职业教育(vocational education)，是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。分为学历性的职业教育、非学历性的短期职业教育，包含对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训、对农民工的培训、创业培训、特种行业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校、高职学院等职业院校教育等都属于职业教育。
人们对职业教育的偏见，源于对职业教育的性质、特色、地位、作用等不了解。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，以提高学生的职业素质，职业素质是职业教育的精髓。
一、职业教育的内涵是职业素质
职业教育是随着资本主义大工业生产方式的产生、发展而产生、发展起来的一种教育活动。我国民间手艺人，如铁匠、石匠、木匠、砌匠、工匠、裁缝、理发匠等，都是以师徒制为特征的职业技巧传授模式，是职业教育的萌芽。随着科技的发展、生产方式的变化、生产力的提高，以传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育形式也随之发生了变化，升华为“职业技术教育”、“技术职业教育”、“技术教育”、“职业教育”等。
从国内外职业教育涵义的发展来看，职业教育可以分为“广义”和“狭义”两类：从广义上说，它泛指一切能增进人们的职业知识和技能，培养人们的职业态度、职业素质，使人们能顺利从事某种职业的教育活动；从狭义上说，即在普通教育的基础上，通过职业院校和职业培训机构，对受训者进行的专门的职业知识、技能和态度的培训，以使受训者将来能顺利适应某些职业岗位需求，成就职业生涯。职业素质内涵有以下几点：
1.职业素质的广泛性。职业教育中的职业，是一般职业(Vocation)，而不是专一的职业(Profession)。语言表达能力、组织协调能力、实践动手能力、电脑技术能力、汽车驾驶能力、市场营销能力等是当代职业的基本素质要求。如职校文秘专业毕业生，可在机关、企业、事业单位、社会团体等从事文秘、档案、行政管理类等工作；财会专业毕业生可在机关、企业、事业单位、社会团体等从事财务、会计、出纳、统计、审计、行政管理类等工作；园林专业毕业生可在机关、企业、事业单位、社会团体等从事园林、花卉、生产、设计、施工、预算、决算、营销、企业管理类等工作。职业教育的每个专业是对应着一系列的知识与技能和职业工作的基本素质要求。
2.职业素质的专一性。职业教育的目标是培养人的职业素质，职业素质以获得某种职业为主要目的。通过职业教育，获得专一的职业素质与职业技能，职校毕业生能较快地适应社会岗位的需求。如车工、钳工、电工、模具工、汽车驾驶、家电维修、厨师、面包师、美发师、绿化工、插花工、植保工等等，均要求学生具有专一的职业素质，才能较快地适应相关工作岗位。古今中外的职业教育，无不以学生获得职业为自己的主要目的。我国“十五”教育振兴计划指出：职业教育要以就业为导向。
3.职业素质的兼容性。职业素质具有内涵的相对性和外延的包容性，职业教育是教育体系中的一个组成部分，职业素质是人的生存素质之一。职业素质的内涵是相对其他教育，如基础教育、高等教育而言的。与职业教育比较，基础教育是使受教育者掌握具有永恒普遍价值的知识、观念、工具和方法，促使受教育者身心和谐发展全面发展。在普通教育中的职业教育为非定向的，称为“劳动技术教育”，主要是培养受教育者的职业意识和劳动态度及动手能力。职业教育是以职业素质为目标，其外延又与其他教育范畴有重叠，如初等教育、中等教育、高等教育、成人教育，存在一定的包容性、互补性、序进性。
4.职业素质的可变性。社会在发展，时代在变革，职业是不断变化的，对人的职业素质的要求也是变化的。社会职业岗位在变化，职业教育的内涵在变化，职业素质的要求也在变化。绝大部分人不可能从事一种特定的、终身不变的职业，职业教育应该培养青年人和成人对职业的态度、职业素质和转岗再就业的能力。所以，职业教育是一种不断变化的、长期的终身教育，不同阶段有不同的职业素质内涵。在这一点上，职业教育与成人教育相互包容、相互补充。
二、职业教育的核心是职业素质
当前我国技术类人才稀缺，这是职业教育的巨大任务。市场上技术类毕业生的工资很高，-一个优秀的厨师或者美发师，所挣工资应该也是高收入阶层。教育与行政部门要下大决心，从改革考试选拔制度人手，更新我国的职业教育体系，强化职业教育的职业素质内涵，鼓励那些优秀的学子以学习技术为荣，这样才能培养出我国制造业大国、创造业强国所需的职业人才，破解目前的畸型培养体系导致的大学生就业难问题。
现代职业素质不仅要求传统的职业岗位操作能力，而且要求从业素质的全面提升，包括科技知识、职业技能、心理素质、职业道德、工作态度、创业能力等等，其中就包括人文素质。人文素质是职业素质的基础，素质教育是一种教育理念，它与职业教育有同源性，因为现代制造业与服务业对人才的职业素质要求广泛，关键不在于手头的功夫和机灵，而在知识和技能的结合上，也就是知识与技能型人才。社会上往往把职业素质和人文素质看作是相互冲突的，其实前者以后者为基础。
在大力发展职业教育的今天，职业教育中的职业素质不能过于偏重职业技能培训、忽视人文素质教育，要把培养身心和谐发展的“人”作为职业教育、职业素质的重点，通过课程体系、教学内容、教学方法、实训场所的创新，以及不断提高教师队伍的人文修养，不仅在教学过程中实现职业素质教育与人文素质教育的有机融合，而且可以在教育目的中达到使学生的职业素质、职业技能与人文素养齐头并进的教育效果。
三、职业教育的关键是教师职业素质
目前职业教育的现状是：生源质量差、办学设施设备条件差、实验实习仪器缺乏、专业教师不足，办学质量不高，特色不鲜明，缺乏吸引力，没有达到职业教育的目标。所以，建设一支优秀的师资队伍，是保证职业学校教学质量的关键。职业学校师资大部分来自于普通的师范类大学，小部分来源于普通大学，少数专业课教师毕业于专门的技术师范学院，其中文化基础课教师属于前者。整体上，教师队伍的职业素质还不能全面满足职业学校发展的需要。
要培养学生的较高职业素质，首先要求教师有很高职业素质。职业学校教师应须具备以下职业素质：
1.熟悉职业内涵，联系实践教学
有科技知识、会教学是职校教师队伍的基本条件；有职业素质、会操作是职校教师队伍的核心条件。但职业教育的课程设置和内容不同于普通教育，主要体现在它的应用性和实践性及职业性，在基础理论适度够用的前提下，着重于实际运用。在职业素质教学中，近半数的是实践课，即使是理论教学其应用特色亦十分强烈。因此，熟悉职业特色、行业特色、岗位要求，掌握并注重技术的应用成为职校教师队伍的显著职业素质特征。职校教师要善于从理论或技术两个层面培养学生的职业素质。不管是讲授技术基础理论课，还是讲授技术操作课，都要紧扣“应用”。教师应具有较强的将理论深入浅出的能力、较强的应用能力、解决实际技术问题的能力、较强的技术开发与技术创新能力，并能巧妙地将这些能力转化、融入到学生的职业素质之中。
2.高尚的职业道德，较高的职业核心能力
为人师表、教书育人是教师的天职。职业道德要求教师言教身教结合，品德风范感召，工作生活影响，视学生为学习伙伴。职业学校的学生毕业后大多数将直接步入生产、管理、经营、服务一线的岗位。他们所从事的岗位要求他们具有扎实的职业素质、良好的职业道德、过硬的职业核心能力。这个“职业核心能力”是指一个人的意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力、适应能力等非技术性的职业素质。企业界青睐的是技能和职业核心能力均强的员工。所以，要求职业学校教师队伍必须是一支具有广泛的职业素质、良好职业道德和职业核心能力的群体，是行业中的名师、大匠。
3.不断更新职业素质，善于传授职业素质
随着科学与技术的创新，新行业、新职业、新岗位将不断涌现，原来职业岗位的内涵也随之变化，对人的职业素质的要求也水涨船高。职业学校的教师要站在职业素质的潮头，必须不断学习行业新知识与技术，紧密联系行业的职业实践，不断提高自己的职业素质，才能传授给学生先进的职业素质、职业核心能力。职业学校教师还必须努力探索职业教育规律，改革教学方法、教学手段，将课堂与行业生产实践对接、知识技能与职业现场映证、职业素质与人才市场呼应。通过以职业现场工作任务为目标的教学模式，加强教学管理，将教师的职业素质有机地融入到学生的职业素质之中。
4.研究职业教育规律，完善职业教育资源
与普通教育相比，职业教育在我国仍处于发展的起始阶段，社会、学校、个人对职业素质的理解还在逐步完善，家长与学生对职业教育仍有较大偏见。职业教育教学规律、教育特点、教育目标、教育原则、教育过程和教育方法等方面当前存在许多不科学的地方，职业教育的教材、实验仪器、实训条件、实习基地等还不能满足职业教育的要求。教师要积极参加教育教学研究，探索职业教育模式，深究职业素质规律，创新职业教学方法，编写校本教材和实训指导资料，改善实验实训条件，参加行业职业工作实践活动，分析基于工作任务的职业能力需求，把握基于工作任务的职业素质内涵，建立基于工作任务的职业教学体系，将职业教育的根深深地扎于职业素质教育之中。
四、职业教育的目标是学生职业素质
职业学校教学质量的鲜明特征要求，职业学校教学质量必须以社会需求为导向，以职业为根本，以职业素质为主体，以职业核心能力为目标，以能否适应社会需求、获得用人单位的肯定为最高标准。从根本上说，职业教育所培养的人才素质与能力水平应符合经济社会发展实际需求，学生具有持久的职业发展能力。因此，反映职业学校教学质量的核心指标是学生的基本素质和职业素质，而不是某狭隘的工作岗位。学生职业素质内涵是：
1.一定的基本素质
包括语言表达能力、逻辑思维能力、身心健康、必备知识与理论、职业技能水平与获得职业资格证等内容，核心是看学生的发展进步，是否有就业能力和就业竞争力。
2.必备的理论知识
必备理论知识是指学生按教学计划应掌握的文化基础知识、专业的基本理论掌握及应用的能力，是职业教育的最基本标准。掌握必要的专业理论和实践技能是学生职业生涯发展的必备条件。而一定的文化基础既是培养良好职业素质和扎实专业知识、技能的基础，也是学生不断学习、持久发展、成就人生的重要基础。
3.职业核心能力
职业核心能力是一种跨专业的能力，具体包括职业道德规范、胜任职业岗位的意志品质、良好的心理素质、克服困难的能力；合作能力与公关能力，创新意识和创新能力及创业能力；较强的学习能力、适应职业应变的能力等。
