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教学设计的特点范文1
教学目标：
一、通过学习，了解儿童文学的语言特点。
二、扩大学生关于儿童文学的知识面，提高儿童文学素养。
三、培养分析和鉴赏中外儿童文学作品语言特点的能力.
教学重点、难点：了解儿童文学的语言特点。
教学过程：
导语：（模拟经典儿童文学对话语言）同学们对这些儿童文学形象都非常的熟悉。美国《新闻周刊》一期报道说，儿童文学作品以天真的情怀、纯净的语言、分明的善恶和曲折离奇的故事，不仅受到儿童的欢迎，而且也受到成年人的喜爱。1997年在百老汇首度上演的《狮子王》赢得六项托尼大奖，现在仍然长演不衰。儿童小说更是纷纷抢走那些本来为成人书籍准备的奖项。吸引成年人的到底是什么？儿童文学被称为浅语的艺术，我想请问同学对这个“浅”字的理解。
鲁迅先生在翻译《表》时曾打算“不用什么难字，给十岁上下的孩子仍也可以看”，结果“译得不三不四”（《表译者的话》），这种自谦的说法从另一角度说明浅易、简洁的艰难。
高尔基认为：“文体的简洁和清晰，并不是用降低文学质量的办法来达到的，这是真正艺术技巧的结果。”正像郭沫若所说“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明，然而决不像一张白纸。儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈，然而决不像一片玻璃”。达到这样的境界，必然要经历这样的一个阶梯：（板书）
一、儿童文学语言由于它是语言，它的读者又是正在学习语言、正在长知识的儿童，因此更应该讲究语言的准确性和规范性。
二、儿童文学语言由于它是艺术语言，它必须与具体形象联系在一起，或通过词语的选择，或通过语法关系的多样组合，来唤起读者的形象感。
三、儿童文学语言由于它是儿童文学语言，它必须从儿童的艺术欣赏水平与欣赏趣味出发，通过“巧妙运用”形成儿童读者心目中的艺术形象。
下面就请同学们跟我一同摆脱文学以外的种种功利目的和戒备心理，进入到一种与儿童的纯净的艺术交流和对话之中。
俄国乌申斯基的作品《风和太阳》（教师阅读，内容略）
以上描写的风和太阳都能说话，还争论谁的力量大，这是童话、寓言经常采用的拟人手法，将无生命的或非人类的人格化，构思人类发生的矛盾、事件，给人以某种启示。人们看了以后，不觉得是胡编乱造，反而感觉情真理真。
台湾诗人杨唤的诗作《家》，（与学生作品对比）引入儿童熟悉的各种事物，用鲜明生动、自然贴切的比喻把“家”这个生活中最平常的所在描绘出来，充满温馨、快乐、美好的情感。（老师配乐朗读，内容略）
儿童是天生的探索者和思想家，他们形象思维的能力很突出，因而形象的语言能够帮助他们把文本所要表达的意义与自己所具有的经验世界相连接，获得新的或更深层次的体验和感悟。
例如严文井的童话《小溪流的歌》中的拟人化的语言：（学生朗读，内容略）
通过这样的描述，溪流、树叶和蝌蚪的情态就活跃在小读者的脑海中，清新、美丽的大自然都映现在孩子们的心头了。
在海的远处，水是那么蓝，……海底的人就住在这下面。
这是安徒生《海的女儿》的开篇，它生动优美地描绘了海的湛蓝与深广，令读者可以看见、可以触摸、可以聆听，更可以想像。这些语言没有具体说明海水的清洁程度和深度，却抓住了海水的特征，并给人以巨大的想像的空间。
儿童文学作家笔下的具体形象所体现出来的，或如北风和太阳也会说话，或如小溪流也会奔跑，这类与现实不符的“差错”，却符合儿童的感知、表象、随意联想、无意想象，这种现象世界成为儿童文学特有的通向艺术的桥梁。
在儿童文学语言中有叙述性的语言，有描写性的语言，还有人物对话等。如法香的《格丽赛达》这样写： 她10岁，曾祖母110岁。……可是她和格丽赛达竟像同龄人一样。 以上具体形象主要显示格丽赛达和曾祖母年龄上的差异和性格上的九九归一，内含天伦之乐，适合孩子的口味，也有成年作家的情趣，人物之间的关系既稀有，又合乎情理，有一种内在辩证关系或自然规律寓于其中。与这具体形象联系一起的艺术语言，虽然在用词上少有华丽词句，但经过词的巧妙组合，却给人以生动、幽默与新奇感，很能调动孩子的想象，并刺激着他们对形象进行寻味、思索。
还有一种对话语言，如贝洛童话《小红帽》中的一段对话：
“我的外婆，你的胳膊怎么这样粗？” （分角色朗读）
……
“这样，才可以吃你！”
以上两个形象一个是年幼善良、对外婆怀着深情与信任感的小红帽，一个是狠毒、狡滑、诡计多端、急于吞掉对方的恶狼，两方面一问一答，问者随意、真切，答者欺诈、做作，二者交锋，步步逼近。句式重复，既有民间口头文学的特点，又符合情节需要。由此将故事情节推向，并完成了小红帽和恶狼两个不同形象的塑造。
语言学家指出，在儿童语言发展的过程中有一种“语言结构的敏感性”。例如对语词排列的敏感性，对语言的声音、节奏、重复和语词节拍的敏感性。
如林焕彰的《小猫走路没有声音》， 可感、可思、可咀嚼，亲情母爱情结互相辉映。
小结：其特点真是百花齐放，学术争鸣，然而我觉得我们研究的目的不是要将每一个儿童文学作品与儿童文学的语言特点进行一一的对号入座，它们只是一种观念性的界定，重要的是创作出真正的好的儿童文学作品，不要再争论《伊索寓言》要不要得的问题，只要给孩子一个纯净的世界来过活。
教学设计的特点范文2
1.国内外研究现状与存在的问题
双语教学通过使用两种语言作为教学媒介语，通常其中一种为母语，而另一种语言为外国语（在本文中设定为英语）进行具体学科的内容教学。通过具体学科内容的学习以提高专业英语的应用能力，达到专业能力提升与专业英语训练相融合的复合教育。双语教学在许多国家都有广泛的研究与应用，已成为教育学研究中重要的分支学科。国外相关论述有：
Taylor，D.M. The Social Psychology of Racial and Cultural Diversity. In A.G. Reynolds （ed.） Bilingualism， Multicuralism and Second Language Learning. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum， 1911；Brinton， D.， Snow， M.A.， Wesche， M. Content-based Second Language Instruction. New York： Newbury Housre， 1989；Snow， M. A.， D. Brinton， The Content-based Classroom： Perspectives on Integrating Language and Content. White Plains， NY： Longman，1997；Mohan， B， Language and Content. Reading， MA： Addison Wesley， 1986
相对于国外双语教育理论研究，我国总体起步较晚。双语教学自二十世纪九十年代引入中国，逐步开展了双语教学相关研究，但高等教育双语教育研究目前显现出研究层次较浅，实证研究不足，学科不具体等问题，其中以音乐学科单科环境下的双语教学研究及实践尤其匮乏。目前已有的高校双语教学研究大多集中在对国外双语研究的介绍述评，如袁平华、俞理明合著的《加拿大沉浸式双语教育与美国淹没式双语教育》，袁平华著的《加拿大渥太华大学沉浸式双语教育及其对中国大学英语教学的启示》；中国双语课程模式探讨，如成晓毅著的《我国高校双语教学模式初探》，康淑敏著的《从教学语言运用视角构建高校双语教学模式以地方高校双语教学为例》；语言学研究及其教学研究，如邹天伦著的《英语音乐文献翻译与思维学》；中国双语教学现状分析，如朱晔著的《我国英汉双语教育研究现状》，张同利著的《加强高校双语教学的探讨》，郑大湖著的《我国高校双语教学研究十年回顾与展望》；以及将音乐学科双语教学作为英语课程的延伸研究，如杜鹃著的《音乐院校大学英语拓展课程音乐英语的教学思考》，姚兰著的《音乐院校大学英语微课实施构想》等。而关于音乐学科双语教学学科特性，以及学科特性在教学设计中的作用与体现，及其实证研究的论证却是寥寥无几。目前已有的相关论著仅有邹天伦（2007）著的《英语音乐文献翻译与思维学》，郝苗苗著的《音乐英语技术类文献词语翻译问题贝多芬弦乐四重奏汉译本译文商榷》等学者的研究涉及到了音乐英语文献的翻译研究， 而赵琳著的《ESP理论视角下的音乐英语教学》（2012）等学者的研究成果虽涉及音乐院校双语教学研究， 但仅仅就广义层面上论证了必要性， 以及提出了专门用途英语与普通通用英语的差异，仍有待于进一步对教材构建中的学科特性以及课程实践进行深入的实证研究与论证。总体而言，现有音乐学科双语教育研究薄弱，较深层次的研究进展缓慢；非材料性理论研究占绝对多数， 实证研究匮乏；双语教学研究较为笼统，音乐学科双语教学的各环节实证研究仍有待进一步突破。
我国音乐学科双语课程的相关教材相对十分匮乏。目前仅有四部教材，分别是由中央音乐学院出版社出版，张伯瑜编著的《音乐专业英语阅读教程》；由北京大学出版社出版，王靖宁、李庆瑞（2002） 编著的《音乐专业英语教程》；由外语教学与研究出版社出版，李亦雄、耿悦（2004） 编著的《音乐英语》；由上海音乐学院出版社出版，缑斌、王中锋、董桂晔、郑玉章编著的《音乐英语》。四部教材均采用涉及音乐题材的相关英文阅读节选，配以生字表和文字性课后习题的形式， 教材的编配设计显示出明显的语言学特征，而音乐学科的学科特性体现不足。
二、音乐学科双语教学的学科特性与教学设计
（一）从教学角度看音乐学科的学科特性
音乐学科具有鲜明的学科特性，表现在作为声音和时间的艺术注重听觉体验和聆听过程；音乐本身的进行发展具有必然的内在邏辑；经过高度发展衍生的乐谱文献版本；以及音乐随着文明的发展与演变，专业词汇在完备扩充中承载着历史文化的变迁。
（二）学科特性研究在教学设计中的作用
以学科特性作为主要依据在音乐学科双语教学的教学设计中区别于普通英语课程，十分重要。教学中所涉及的英语本身不是音乐学科双语教学的主要目的，而是作为教学媒介语以提高课程的综合价值。教学设计应尽量保留使用音乐的语言来解决音乐学科的问题。探索符合音乐学科特点的教学方案，建设注重学科特性的音乐双语教学体系，将具备学术与实践上的双重潜在贡献：1.进一步深入双语教学在音乐学科单科环境的具体研究， 拓展研究领域和提升研究层次；2.对音乐双语课程体系的学科特性展开研究、提出建设性方案以突破现有教材较笼统的语言学局限；3.以单科学科环境为前提， 通过实证研究深化音乐双语课程体系， 为音乐学科双语教学的课程设置提出方案；4.为音乐学科双语教学主体研究积累一手的研究笔记。
（三）關于音乐学科的学科特性在教学设计中如何体现的几点思考
1.在教学中注重听觉体验
所有关于音乐的理解的文献都持有相同的观点：你不可能仅仅通过阅读关于音乐的书籍就提高了艺术鉴赏力。如果你希望能够更好的理解音乐，没有什么比聆听音乐更好了。其他任何形式都不能替代聆听音乐。[1]聆听音乐是音乐学科艺术实践的重要方式。音乐在时间的流动中呈现出来，聆听的过程使音乐从抽象客观的描述转化为具体主观的心理反应，从而使教学过程成为感受与认知音乐的过程。
2.在教学中注重乐谱的阅读与甄别能力
乐谱是音乐的语言。乐谱包含并传递了丰富的信息，如作品的音高节奏，速度力度，连断语气，句法走向，同时又涉及调式和声，曲式结构，复调对位，声部配器等复杂因素，当这些因素相互作用在一起成为一部作品，乐谱本身即已成为一门独立的语言。音乐学科双语教学的主要目的是解决音乐学科的专业问题，而不是语言学或其他学科的问题。在教学设计中使用乐谱作为主要教程能够更直观的保留和使用音乐语言，以便更有效的促使课程解决本学科的专业问题以及保留音乐学科的学科特性。音乐语言既抽象又十分具体，音乐语言在遵循逻辑进行的前提下，在必要情况下也有可能脱离这些规则，以满足戏剧性发展和强烈情感的表达。阅读音乐语言本身的能力是音乐学科的专业能力的基础。
另外，音乐传播在漫长的历史进程中发展衍生出多种类别的乐谱版本，主要分为净版（Urtext Edition），手稿版（Facsimile Edition）和译版（Interpretive Edition）。不同版本的乐谱哪怕在同一首作品上相互间也会有些许差异，各个版本使用的方式及侧重点也不尽相同。对乐谱版本的比较分辨是音乐专业人才有效研读乐谱的重要保障。
3.在教学中注重音乐与文化的关系，建设专业词汇积累
教学设计的特点范文3
关键词：文字设计 表现原则 教学应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0122-01
1 文字设计的概念
文字设计就是对文字按视觉设计规律加以整体精心地安排，运用装饰手法美化文字的一种书写艺术，这种对文字设计的理解相对简单与片面。随着时代的进步，设计表现方式与技术的丰富，传播媒介的多元化发展，文字设计的定义、应用范围、目的与意义都会相对应地扩充与丰富。可以这么说，文字设计是对具有文字的特定信息传达进行视觉化形式表达的设想、策划、处理、过程、实现；它是一种以“文字形象”作为信息视觉传达的设计，是一种以“文字形象”作为信息载体的艺术与传播结合的设计形式，设计师以文字的形式特点与内容意义拓展表达创意，传达信息，并形成人与人、人与社会进行具有文字形式特点的信息交流设计形态；或者说，文字设计是以具有文字的表形与表意中的“看”作为设计与接受方式，实现设计价值，完成设计功能的设计类型。
2 文字设计的特点与表现原则
2.1 易识别性
文字是几千年来人类通过发明、创造、改进，并随着历史的更迭、演变逐渐固定下来的。人们对文字的视觉感受也是约定俗成的，所以文字设计的第一基本原则就是易识别性。设计者要做到文字的易识别，其形体和结构必须清晰准确，不能无理由地改动字形结构，增减笔画，使人难以辨认；同时，在段落文本中要体现出整体的美感，字距、行距、空白等元素要处理得当，视觉效果统一、和谐、流畅，使观者在阅读时不会产生视觉障碍。这些就相当于设计中内容和形式之间的关系一样，形式（美感）固然重要，但起决定性因素的还是内容。设计中形式是服务于内容的，也就是说你所要表达的东西或思想首先应该让人们对其没有任何疑义地辨认或理解，然后才能涉及到艺术上的提高。所以，内容是前提、基础和关键。同理可见，被设计过或被艺术处理过的文字是否能被观者瞬间识别是文字设计（这里更强调的是文字设计中相对单一的字体设计或字型设计）成败的关键。
2.2 艺术表现性
文字设计不同于图形、图像设计，无论如何进行艺术处理都要构架于文字本身的肩胛结构中。就其文字结构特点而言，无论是中文还是外文；表音还是表意都是按照一定的“格律”，由线条（横、竖、点、折、弧等）框架组合而成的，具体又运用对称、均衡、对比、发射、渐变、韵律等美学原理设计出和谐、美观、主题性鲜明的文字设计方案。也就是说，文字设计要将笔形与笔画框架的视觉要素作为主要的构成形式与基础来表现文字的艺术性、文化性与个体内涵。
2.3 思想表达性
文字设计必须从文字的内容出发，使其具体的设计风格与手段都要生动、准确地体现出文字的精神内涵，文字设计的内容与形式能够合理地结合在一起。在这里我们对所谓文字设计也可以直接理解为平面设计或者视觉传达设计中以文字的框架、结构或形式来表达视觉效果或商业价值的一个艺术设计分支。它的形式大概可归纳为两方面：一为文字本身框架结构的变化与变形；第二是通过各种技术手段表现出的整体艺术风格。而这形式上的两个方面都要以文字本身的语言表达内容或以文字为载体整体设计所要表达的内容为前提与根本。
3 文字设计的目的、意义及在教学中的应用
文字设计的目的与意义就是创造文字信息的视觉差异。这里我们所谈到的文字信息不仅仅只是叫人们识别文字的内容，文字的阅读内容是基础，在此之上更多的是为了传达一种人们不同于常规的文字设计视觉效果，通过艺术加工，用一种和谐的、美观的、独特的表现方法区分此文字不同于彼文字，加深观者印象，产生视觉记忆，那么相对应观者对该文字背后所产生的诉求内容、品牌形象、产品特点等元素也就记忆深刻了。实际上，包括文字设计在内的所有设计都是在寻找差异、发现差异、强化差异、制造差异，进而达到宣传效果和设计目的。
在文字设计教学中，我们应改革部分传统教学模式。教学方法应由单纯的技法训练改为设计基础的训练和设计思维的培养。文字设计课程教学本身应该不仅关注文字的结构、笔画及书写，还应关注文字作为特殊设计元素符号的创意与设计。这里的文字（无论是中文还是外文）从形式上来看是相对抽象的，即使“象形”构字方法仍是现代汉字中十分重要的组成部分，但经过千百年的演化，“象形”已经不简简单单是画图表意了，而更多的已经转化为一种符号。可以这么说，文字从形式上看即为一种相对抽象的视觉符号表达。所以，我们要教授的主要内容就是指导学生如何学习与掌握文字设计独特的思维方法，正确运用具有文字设计特点的视觉要素形式美法则，用现代设计理论探讨分析文字特有的笔画结构、空间排列、结构重组、意识形态等等，进而设计出符合使用需求与视觉审美的艺术文字来。历年来高等美术院校对“文字设计”的课程多称之为“美术字”或“字体设计”等，传统的教学方法偏重于文字书写、文字结构、文字笔划等文字的理性美感的研究。课程安排也是引导学生在了解中外文字发展简史的基础上，把训练重点放在文字的书写上。学生在上完课后，偏重于关注文字结构、笔划特点及书写方法。其实在此课程的学习中，学生更需要进一步加强对文字作为特殊设计元素的创意部分的认识和实践能力，提升学生们对文字设计理论知识的了解程度，有针对性地在理论知识和相关初级设计实践上进行了相应的结合。应该着重培养学生的创造性思维能力，开拓学生视野，紧密结合市场提高学生的实践操作能力。将由单纯的技法训练改为设计基础训练和设计思维培养。
4 结语
文字设计是高等艺术院校视觉艺术设计学科中的主干专业课程，是一门相对独立、自主的专业课程。20世纪90年代初期，国内许多高等院校设立了“视觉传达设计（包括前期的装潢设计、平面设计、造型设计等名称的更迭）”专业，其中“文字设计”它的名称也从最早的“美术字、字体设计”演变到今天的“文字设计”，这是在文字应用研究中展现出来的一种十分积极的变化，我们也应随着时代的发展与进步，科学地探讨与研究新技术时代下文字应用的艺术表现规律。
参考文献
[1] 季铁，周旭.文字设计与传播[M].北京：高等教育出版社.
[2] 曹方.现代汉字艺术设计[M].南京：江苏美术出版社.
教学设计的特点范文4
关键词：特殊教育学校；听力残疾儿童；教学空间；设计要点
中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号：
目前，特殊教育学校已经成为教育建筑建设重要的组成部分，特殊教育学校建筑创作探讨也成为建筑设计研究不可或缺的重要课题。特殊教育学校应该能够提供一种特殊的教育学习环境，来满足不同残疾儿童的特殊需求。通过分析教学空间的位置及布局、教学空间的物理环境及内部设施等方面，就听力残疾儿童教学空间的设计要点进行了探讨。
一、教学空间布置要点
1.1总平面布置
功能分区明确、布局合理、联系方便、互不干扰。教学区应布置在校园的静区，保证良好的朝向。教学区与活动场地之间，既有一定分隔，也要便于联系。
1.2平面布置
应紧凑集中、布局合理、动静分区明确、使用方便、易于识别；利于安全疏散；教室分区、教室组合水平及垂直联系空间应简洁明晰，流线通畅。
1.3朝向布置
首先考虑南向房间布置为普通教室；北向房间可布置为美术教室、美工教室、手工教室、实验室、办公室或相关的辅助房间。南方教学楼多为外廊式布局，则不需作此考虑。
1.4垂直交通布置
规模大、使用人数较多的视听教室、图书阅览室和活动室尽量安排在教学区的适中部位和底层，以便于全校共同使用及安全疏散。按高低年纪设置教室在建筑物的楼层，低年级设置于低层，高年级设置于高层。
二、室内教学空间设计要点
室内教学空间的按空间功能分类分为：普通教室、专用教室、公共学习用房。以下介绍一些重要的室内教室设计要点：
2.1教学空间的共性设计
2.1.1声学设计：
原则：（1）分区设计：首先要在设计方案过程中合理安排邻近空间。对于易于产生噪声的房间，如音乐教室、舞蹈教室、多功能活动室等，应当与其他教学用房分开布置；（2）隔声设计：对于普通教室来说，首先应最大程度地减少外部噪声，教室位置应远离吵闹区（如活动室和设备间）；通常通过吸声材料和吸声措施来减少噪声。
2.1.2采光照明设计
学校教室的朝向宜按各地区的地理和气候条件决定，不应采用东西朝向，宜采用南北向的双侧采光。教室采用单侧采光时，光线应自学生座位的左侧射入。南外廊北教室时，应以北向窗为主要采光面。教室课桌面上的采光系数最低值不应低于1.5%、教室玻地面积比不应低于1∶6。多雾地区（如重庆等）教室课桌面上的采光系数最低值不应低于2%。
各种教室用房应有良好的采光及照明环境，除满足一般要求外，还应使听力残疾儿童在学习及相互交往过程中能互相看到手势及口形。为了减少照明淘汰引起的直接眩光，教室不宜采用裸灯照明。灯具距课桌面的最低悬挂高度不应低于1.7m。灯管排列宜采用其长轴垂直于黑板面布置。
2.1.3暖通空调设计
教室理想的HVAC系统（HVAC即供热通风与空调工程）设备包括：1）根据气温，为教学用房提供供热和通风设备；2）在炎热、潮湿的气候里教室应使用风扇或空调；3）潮湿气候注意除湿；4）冬季运用节约循环系统，且各教室有单独的温度调节区。
2.1.4辅助设施
听力残疾儿童室内教学空间的设计要点还包括一些功能性的辅助设施及它们的布置方式，如储物柜、家具、桌椅、室内饰物等，设计时都应给予考虑。
信息指示灯：教室内前墙应设置色彩灯泡，通过亮灯、灭灯、有规律的闪烁等变化以传达各种信息，如上课、下课、集合、紧急疏散等等（如图1）。
黑板：以眼代耳在学习上带来巨大困难，须经多次反复方可理解，故教室的黑板应具有存放大量信息的机能，如设置可上下、左右推拉或多层黑板等设施。
储物柜：听力言语残疾儿童的教学活动中使用教具非常之多，应增多储物柜的数量。
2.2教学用房的特殊设计
2.2.1普通教室
听力残疾儿童基本上都伴随有语言障碍，在相互交流时多用手语并配以对方的口形，故针对他们教学的课桌椅多布置成面向教师和黑板呈圆形布置形式。为便于座位布置，课桌面应呈梯形，前后宽度各为500mm～550mm、600mm，宽度为420mm。
听力残疾儿童需要看清老师的口型来理解老师所讲的内容，因此针对他们的教学空间的照度要比普通儿童的高，读唇语的教学空间的照度最小值为1500lx。结合听力残疾儿童座位的排列方式，其灯具布置应与座位排列保持一致（如图2、图3）。
2.2.2计算机教室
为防止眩光和反射光，教室的计算机设备的屏幕摆放不应正对窗口；窗框结构的内表面或窗周围的内墙面，宜采用浅色饰面。
在计算机教室里还可以应用间接照明系统，可以防止在计算机屏幕上产生眩光和反射光。间接照明系统利用顶棚或者是墙体来反射光并柔和均匀地照亮空间，还可以有效减小光线的亮点和对比。
2.2.3语训教室
语言训练教室的布置，可将学生课桌围成半圆形面向教师，教师桌设集合型语训器形成主控台，以导线与各课桌学生用耳机相连，教师根据每个学生的听力损伤程度，调整到适于每生的频率及强度进行语言训练。语言训练室亦可做成一较大空间，设有观察室并安排较大空间作为儿童游戏活动场所，通过游戏进行语言训练，通过观察了解学生实际情况，经过研究制定教学训练方案。
2.2.4律动教室
律动课是听力残疾儿童一至三年级的必修课，是针对他们特点特设的一门重要课程。律动通过听力残疾儿童的视觉、触觉、振动觉等感官（包括重听儿童的残余听觉）进行音乐、舞蹈、体操、游戏、语言技巧等内容的学习与训练，发展他们的感知能力和运动机能，达到整体能力的提高。
律动教室室内净空高度不应低于4.5m，且应有足够的使用面积和良好的平面形状。律动教室除进行律动课教学外，还有可能进行多种训练活动，应保证足够的面积及有较大进深适于多种活动的需要。因此面积不应小于140㎡，一般采用方形、圆形或正多边形，教室面积较大，应设置两个出入口；室内不得设柱，亦不宜出现壁柱（如图4）。
2.2.5视听教室
视听教室是利用现代化教学手段对听力残疾儿童进行形象化教学的场所。视听教室应设置遮光设施，并应在黑板前区设置操作台和悬吊屏幕；每个课桌设有局部照明灯，当使用投影屏幕时，课桌面应设置最低照度为60lx的局部照明。视听教室宜选用可移动型桌椅而便于本室的灵活使用。
视听教室应配备有充足的电源；室内应有良好的声环境，后墙面及顶棚应设置吸声材料；室内装修选用耐火或不燃材料，并配有消防器材。在平面布局时将其设计安排在安全位置，远离实验室、设备房等位置；且尽可能与电教器材室相邻，组合构成一个完整的视听教室，如能与多功能活动室组合成一组公用活动空间时，既能充分发挥视听器材的作用，又为大空间灵活使用创造条件。
2.2.6多功能活动室
多功能活动室宜设于底层，以便于疏散。为配合室内开展多咱活动所需设置的辅助用房、准备室、电教器材室等应按室内功能关系，合理地安排其位置。多功能活动室尽可能单独设置卫生间，如不单独设置卫生间时，应在学校总体布置时，在其附近设置卫生间。听力残疾儿童进校后，经听力检查后配制助听器，并通过看说话人的口形活动以了解对方的讲话内容。在条件许可时还应在公共教学用房及体育场等处设置集体助听设施，以改善听觉环境（如图5）。
三、结语
总之，在进行听力残疾儿童教学空间设计时，必须考虑听力残疾儿童的行为特征，将声学、照明、暖通、色彩等物理因素综合设计，合理安排整个学校的各个教学空间布置，并细致分析每一类别教学用途的空间特点，从而为听力残疾儿童的康复和各项技能的学习创造一个真正合适且人性化的空间环境，这也是教育专业人士及我们建筑设计者应努力研究的方向。
参考文献
[1]张宗尧、赵秀兰.《托幼中小学校建筑设计手册》［M］.北京：中国建筑工业出版社，1999年
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[3]日本建筑学会.《建筑设计资料集成》[物品篇]［M］.天津：天津大学出版社，2007年
[4]日本建筑学会.《建筑设计资料集成》[人体·空间篇]［M］.天津：天津大学出版社，2007年
[5]日本建筑学会.《学校建筑设计计划与实例》［M］.李政隆译.台北：大佳出版社，1982年
[6]桑东升.《残疾儿童学校建筑环境研究》［J］.建筑学报，2002，04：20-21
[7]徐小林、李百战.《室内热环境对人体热舒适的影响》［J］.重庆大学学报，2005年,04：P102-105
教学设计的特点范文5
[关键词] 生本作业 教材特点
作业是使学生牢固掌握知识进而转化为能力的一种练习手段。就当前语文作业存在的问题有以下几点：
目标不明，“盲”练。为练而练，盲无目的，以其昏昏，使人昭昭。还有的作业空、大，教师不作铺展，使学生摸不着头脑，无从下手。
形式单一，“呆”练。不顾文本的特点和价值，一律采用“读读写写”、“背背记记”、“我想对xx说”，单调机械，形式呆板，缺乏思考性。
缺乏梯度，“散”练。不顾学生、文本的差异，不管是否已掌握、能接受，布置作业一律同样要求；或每次只是做些前后不相干的零碎作业，缺乏整体的连贯性和系统性。
一、关注文本价值进行设计，让作业练有所获
根据不同的文本特点，设计不同的作业，避免了老套的机械的作业形式，让不同的文章体现出不同的作业指向，对丰富文本主题有着深刻的意义，学生也会对作业产生浓厚的兴趣。这样的作业才是切中学习价值的合身作业。
1.因文而异，凸现价值
选入教材的课文，每篇都是文质兼美但又各具特色。作业设计时要有针对性，根据不同类型、不同体裁、不同题材文章的特点，发展儿童不同的能力。在学完名人名篇后，作业中要求学生去读它的姊妹篇，扩大学生阅读量。如六年级上册第五组“走近鲁迅”主题单元，学习《少年闰土》后，指点学生去读鲁迅的相关作品，学完《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》后，可让学生去查找资料，进一步了解鲁迅，更深层次地去感受鲁迅的文品和人品。而《山中访友》、《山雨》等文情并茂的课文，易于学生熟读成诵，就布置他们多读，在读中体会通过联想和想象表达对大自然独特感受的同时，积累美言佳句丰富语言。
2.精读略读，各有侧重
叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，精读课文与略读课文在作业的安排上应该体现出不同的要求。
精读课文，要引领学生紧扣课文的重点段、重点词句发现问题、思考问题，讲究精细的、充分透彻的阅读，要读懂文本中的每一个词、每一个句子，仔细地揣摩它们的本义和言外之意。因此，作业应更体现重点段落、词句的语言训练。略读课文，放手让学生“读个大概”，不必过于在词句上拖泥带水，强调阅读方法的运用，培养独立阅读能力，还要加强课内外联系。因此，作业应体现阅读方法的运用，通过自主阅读获取信息，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
3.课后习题，适时运用
人教版小学语文教材课后习题的一个最大特点就是：机械性的练习没有了，提示性、方向性的问题增多了。这本身在要求我们不做机械作业，作业要关注学生的语文素养。在教学中，在了解课文内容的基础上，要对课后习题进行深入研究，针对课后习题进行精心设计。
《地震中的父与子》的课后习题1是“有感情地朗读课文，体会父亲在救助儿子过程中的心理有哪些变化？”可以从朗读入手，将读到的、感悟到的信息转化为内部语言，将获取的素材迁移为口头表达材料，通过思维的逻辑转换，表达出父亲在救助儿子过程中的心理变化。教师可以指导、启发学生把说的内容整理、润饰，通过“当他遇到什么困难，怎么想；遇到什么困难，怎么想；遇到什么困难，又怎么想”这样的语言形式进行表达，还可以形成书面语言，变成书面作业。
精心设计，适时运用课后习题，会对教学起到很好的桥梁作用，有效地促成学生的语言习得。
二、“生本作业”的实施
生本作业的设计是教师根据课程的特点，将语文作业进行科学的整合，这样的作业具有教材相应的内容载体和学生学习策略的总和。为了达成语文课堂教学效果的最大化，我们从以下几个方面实施生本作业，目的在于形成理想的作业方式，充分发挥生本作业在语文教学中的作用。
（一）课内+课外
语文教学注重学生知识传授，让学生获得语文基础知识和基本技能，培养学生的素养。课堂的时间往往是教师为了完成教材的教学任务，尽可能地挤出时间进行教材的学习，作业只能让学生在课外完成。语文的课程安排语文课堂中，留出十分钟让学生完成部分作业（课堂内容的巩固等），少许剩余作业让学生课后完成，这是减轻学生作业负担的有效举措。
四年级配套作业本中的阅读练习――“读一读，写一写”；五年级作业本中的阅读练习――“品读课文精彩片段，完成练习”。这些阅读题，都是编者以课文中的精彩片段精心设计的作业，将这些作业穿插在课堂阅读教学的环节中，让学生在课堂上完成，既能引导学生独立阅读思考，又能有减少学生课外的作业量。 这样一来，学生在课堂上不能完成的作业就较少，可以在课外用较短的时间完成。
改变一贯的语文机械性的作业，在一定程度地解放学生的大脑和双手，让学生有一定的时间从事他们所喜欢的作业内容和形式。生本作业的设计就是将作业在教学各个环节中进行优化，提高小学语文作业的有效性，以最小的作业量，让学生在最少的时间掌握更多的知识与技能，并且让他们乐在其中，爱上语文作业。
（二）独立+合作
根据作业的内容，我们把语文作业加以区分，以便于让学生选择不同的完成形式。对于传统的积累型作业，可以让学生独立完成；而对于具有一定的难度或复杂性作业，可以组织学生作业小组，通过合作的形式完成。
作业本作为学生巩固性的练习，大部分要求学生以独立的形式完成。如词语的积累，生字的音形义等，各种类型的句子练习，都是以学生的个体学习为主要形式。在生本作业的实践中，我们设计把前置性的作业作为生本作业的一个重要组成部分。前置性作业实际上是把许多课堂上教学任务前置到教学前，课堂上只是把作业中提出的问题展示出来即可。
（1）自主学习式。这是教师把前置性作业通过书面形式下发给每个学生或张贴教室里，让学生自己学习、探究完成的一种形式。它面向大众化，是最普通的形式，适合通过学生自主学习让所有学生都需掌握的重点内容。
（2）合作探究式。此种形式适合有一定难度、学生个体不便于完成的教学内容。学生通过合作探究、互相补充、互为印证，从而做到解疑释惑。通过小组合作探究的形式能圆满地实现教学预期。
（3）情境体验式。情境式作业让学生去体验，以期得到更直观、更深刻的感受，从而激发学生的求知欲，加深对课文内容的领悟。如在教学二年级口语交际《春天里的发现》一课时，老师在课前设计了如下的情境：
带领孩子们走出教室，去观察春天，亲近春天，欣赏春天的花、草、小动物，感受春天的风、雨、阳光、天空，观察人们的衣着、行动、语言等。
三、反思
生本作业的探索，从指向教材的单元主题，抓住文本特点，而“练有所获”，因延伸了语文园地，而“开阔心思”。在生本作业的设计实践历程中，从学生的学习出发，让学生亲历作业过程，在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得语言，丰富语文素养。
只有做到真正从学生出发，努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导以自主、合作、探究为学习方式的生本作业设计与实践，使学生真正成为学习的主人，学生才会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着无限的创造，潜能才会尽情地释放，才能有效地促进学生的个性化发展。
主要参考文献：
教学设计的特点范文6
关键词:高校社会学;“导学式”;课堂教学
一、社会学“导学式”教学法的内涵
社会学“导学式”教学法是学生在教师引导下,自主学习新知识的一种教学方法。社会学“导学式”教学法强调
教师的“导”与学生的“学”的有机结合,师生双方在融洽、合作的气氛中,由教师引导学生进行系统的、创造性的自主学习,以应用知识和发展能力为目标,突出教与学之间信息交流的双向性和信息反馈的及时性,强化教师“导”的同时努力提高学生的“学”。它是一种提高课堂教学质量的,集讲解、启发、研讨、自学为一体的综合教学方法。这种教学方法体现了教法与学法的有机结合。
二、社会学“导学式”教学法的作用
1.改变传统课堂教学模式。传统课堂教学开始为复习准备,要针对本课教学内容的重点、关键或难点,着眼于新旧知识的衔接与转化,选择复习的内容,之后进行导入新课。社会学“导学式”教学法则是:课堂伊始,创设情境,在情境中进行新课导入,使学生体会社会学与现实生活的联系,从现实情境中发现问题、探索解决问题的途径、方法。体现了教师的引导作用与学生自主学习的有机结合。
2.改传统课堂教学的讲授新课为引学新知。传统课堂教学一般以教师讲授为主,新课程倡导学生主动参与、乐于探究,社会学“导学式”教学法改革讲授新课为引学新知,通过教师的引导,使学生围绕学习目标对所学习的课程做多角度、多层次的观察、分析、思考,多渠道探寻解决问题的途径和方法。教师要给予学生探索问题、解决问题过程的自,允许学生根据自己的能力水平、个性特点、兴趣等确立适合自己的学习目标和探索方式,教师应该刺激学生的思维,激发他们自己解决问题的热情,并给予学生帮助,引导学生学习新知。
3.改传统课堂教学的巩固新课、布置作业为应用实践。导入是在新的教学内容或教学活动开始前,引导学生进入学习状态的教学行为方式。有些课例在导入新课后进行课题的板书,能吸引学生的注意力,提示学生本节学习任务的开始,凸显了教师的导学作用。由于板书课题是在师生导入新课后进行的,学生不知不觉就进入到新知识的学习中,自然、和谐,有利于新知的探讨与讲解。
三、“导学式”教学法的原则
1.科学性原则。科学性原则包括两方面的含义:一方面是指教师要向学生传授知识、技能,增强能力,培养良好的品德;另一方面是教师要选用适合学生的教学方法,对教材的处理、发掘程度和传达程度要具有正确性、准确性、逻辑性。
2.主体性原则。主体性原则是指在教学过程中,把学生视作学习的主体,培养和发挥学生学习的自觉能动性、创造性。具体讲是要充分考虑安排学生参与课堂教学活动,并落实到全班每个学生;增加学生课堂上获得学习的机会;引导学生去感知、观察和思考问题,使其处于一种主动的学习状态之中,体会到学习的乐趣,增强学习的主体意识,成为学习活动的主人。
3.发展性原则。(1)以学生发展为本,面向全体学生,相信每个学生都能发展,相信每个学生通过努力都能达到教学目标。(2)教师要从发展能力出发传授知识,通过传授知识发展能力。
四、“导学式”课堂教学模式的建构
1.进入问题情境。社会学关注与探究的问题是贯穿人的一生的全面而复杂的问题,仅有对知识的思考还远远不够,要在有限的时空条件下,使学生理解、掌握并真正内化为自己知识结构的组成部分,必须借助自我的真实体验才能完成。为此,在教学中,笔者运用了情境模拟与实地考察相结合的情境体验方法。通过这种方法,激发学生的热情,提高他们积极主动参与教学的频率,实现了愉悦学习的育人目的。例如:在学习“婚姻与家庭”一章时,让学生深入社区观察了解“空巢家庭”中老人的生活,到老年公寓调查老人们的生活情况。在此基础上让学生思考和关注“随着中国老龄化社会的到来,如何解决中国家庭的养老问题”、“机构养老的方式,中国家庭能否接受”等问题,并鼓励学生“根据空巢老人的精神生活状况,给相关部门写一封信”,学生参与教学和参与社会的热情空前高涨,纷纷给城市管理者和决策部门献计献策。随着情境模拟与实地考察的深入,学生对社会问题的思考也逐步深入。通过情境式教学既可使学生认识到扎实掌握专业技能、拥有良好社会素养的必要性,又能提高学生的社会认知和自我认知。
2.体验感悟。体验感悟教学法的实践,一般是指个体在亲身经历过程中,通过反复观察、感受、实践、探究,对认知、情感、行为和认识的深度体察、感悟,最终认识某些可以言说或者未必能够言说的事物,从而掌握知识和技能,发展能力,养成某些行为习惯,形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。例如,在课堂教学中设置“时政述评”,让学生自拟题目,发表对时政问题的认识和看法,由“学”的角色转为“教”的角色,让学生的直接经验与职业发展结合起来,并体会、品味、觉察自己的职业意义和价值。
3.结合现实,专题分析。教师根据学习目标和学生交流、反馈的信息,精心选编一组具有针对性和启发性的命题,让学生将新的认知结构运用于要解决的新情境中,通过迁移重组,促进其认知结构的内化,与此同时,重新创新思维的培养。以社会问题和社会热点的调查讨论为引入点,结合社会现实开展深入的专题分析。例如,在讲授“社会分层与社会流动”时,将中国的贫富差距问题和农民工问题作为重点专题;讲授“社会群体和组织”时,分析目前的家庭结构和婚姻现象;讲授“社会制度”时,分析孙志刚事件和收容遣送制度的变迁,等等。通过这些专题分析,学生在掌握社会学基础知识和基本理论的基础上,认识和了解了当代社会的实际状况,并逐渐形成关注各种社会问题和不合理社会现象的责任感、使命感。
