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正高职称论文范文1
（一）从思想政治教育实践主体的角度来看
在进行思想政治教育工作的时候，作为实践主体的学校集中体现出以下几方面的特点：其一，实践主体的组织性，是指学校需要依据国家教育部门的方针政策去开展实际的思想政治教育工作；其二，实践主体的传递性；是指要将国家思想政治教育方针政策，价值取向，思维方式和行为模式传递下去，营造相应的政治思想氛围；其三，实践主体的规范性，是指学校所进行的思想政治教育内容应该与国家的各项政策保持一致；其四，实践主体的常规性，指的是学校应该将思想政治教育工作作为日常工作内容之一，是长期需要进行的工作；其五，实践主体的前瞻性，简单来讲，就是需要以当前学校学生情况为基础，遵循社会发展规律，从预见性的角度去衡量思想政治教育工作；其六，实践主体的选择性和引导性，是指学校为了达成相应的思想政治教育效果，以多样化的方式去进行引导。在实际思想政治教育工作的过程中，各负责部门的工作人员都是推动思想政治教育工作发展的人力资源，是代表着国家去行使其实践主体权利和义务。从这个角度来讲，上述行为主体的地位有着其主动性的一面，也有着其被动的一面，是社会分工背景下赋予其对应的职权，是构架思想政治教育在教育领域中的集中体现。也就是说，上述行为主体的行为，不仅仅是个人行为，更是组织行为，其有着比较强的主导性和创造性的特点。具体来讲，主导性是指在开展思想政治教育的过程中，其对于教育实践起着主导和支配性的作用；创造性是指在进行思想政治教育的过程中，其可以发挥主观能动性，以创新的方式去开展，以保证实际思想政治教育工作的效能发挥。
（二）从思想政治教育的自我主体的角度来看
思想政治教育自我主体的角度来看，其能够以自我教育的方式去实现对于教育者的引导和启发，在自我意识不断增强的背景下，其不断进取，并且去接触正确思想政治理念，并且在长时间的自我认识，自我调整和自我修养的过程中，实现良好思想政治品质的培养。具体来讲，这种主体性能够从以下几个角度进行探析：其一，自觉性和主动性，是指思想政治教育的动作执行是由教育对象自己发起的，以各种自我调整的方式去进行；其二，“前理解”性，是指教育主体在思想政治品德成型的过程中，教育对象是以主体身份出现的，有着先验性和开放性特点的环境是在个人生活经历，意识形态之前就已经存在，因此我们将这样的状态界定为“前理解”状态；其三，建构性，是指在教育对象融入到思想政治教育的过程中，理解到践行是一个很漫长的过程，其在慢慢理解和认识相关理论正确性的基础上，慢慢开始以此为引导去指导自己的行动，由此就实现了正确思想政治教育理论在其实践生活中的融合，由此就进入到了本体认知的阶段，并且慢慢的融入到意识领域中去，成为行为主体思想意识固有的内容，由此就标志着思想政治自我教育过程的完成。
二、加强成人高等教育学生思想政治教育工作的措施
（一）坚持以人为本，做好思想引导工作
在不断改进思想政治教育方法的过程中，应该树立以人为本的教育理念，结合学生的特点，做好思想引导工作。这是因为成人学生是教育特殊群体，相对于普通学生来讲，有着很多的不同之处。因此为了保证实际思想引导工作的质量，应该积极做好以下几个方面的工作：其一，坚持实事求是的基本原则，对于成人思想教育的情况进行全面总结和归纳，找到其做得不够理想的地方，以保证思想政治教育工作的有针对性；其二，坚持具体问题具体分析的基本原则，集合成人群体学生的特点，从其工作和生活实际入手去开展思想政治教育工作，以保证思想政治教育工作的实践性和生活性；其三，尊重学生的需求，发挥学生在进行自我思想政治教育方面的效能，引导学生以自我教育的方式，实现自身思想政治教育。
（二）强化组织建设，实现管理模式创新
在国家教育部门不断扩招的背景下，成人高等教育的要求也不断降低，成人教育学生的结构也越来越复杂。对于当前成人教育学生的基本情况进行刚分析，以建立健全成人高等教育管理模式，已然成为当前是很重要的工作。除此之外，我们还应该不断做好管理体制的建设，改变以往传统的组织建设模式，实现管理模式的创新，以新的思路，新的方法去开展成人思想政治教育工作。比如将信息化技术运用到思想政治教育工作中去，从而营造良好的思想政治教育环境。
（三）注重主体意识，展现人文关怀
从理论上来讲，坚持以学生为出发点和落脚点，是开展成人学生管理工作的基础和前提。为了能够在此过程中，发挥学生的主观能动性，实现管理效能的提升，我们应该高度重视就业引导工作的开展，以体现出人文关怀。为此，我们应该积极做好如下的工作：其一，高度重视学生日常管理工作，本着理解学生和尊重学生的基本理念，强化与学生之间的沟通，以便引导学生去解决实际问题；其二，无论是课程安排，还是教学课程方案制定，都应该积极听取学生的意见和建议，由此使得其成为学习的主人，由此去实现实际思想政治教育工作质量的提升；其三，高度重视对于学生的就业指导，充分展现出人文关怀，由此营造良好的师生教学环境，保证将各项工作做好。
三、结语
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在如今这个竞争激烈的世界中，教育是一切的根本。然而，传统的高中政治教育只是教师将书本上的知识单纯地灌输给学生，忽略了教学过程如何进行。这样的教学方式，扼杀了学生创造力和政治学习兴趣的培养。随着社会的发展，人们对学校的教学质量提出了更高的要求，学校不仅要教给学生知识，同样要重视学生正确的人生观、价值观的培养，以及学生良好心理和习惯的养成。高中时期正是学生心理发展的关键时期，学校和教师要关心学生的健康发展，培养学生政治学习的兴趣，让学生的学习不再是得高分考名校，而是建立健全正确的人格，推动社会的发展。这就需要进行政治课程改革，转变教育理念和方法，促使学生全面发展，把学生培养成适应社会发展的高素质人才。
二、政治新课程改革的影响
1.政治新课程改革对学校的影响教育的目的是培养高素质人才，服务社会。政治新课程改革要求学校进行素质教育，这对学校来说不仅是机遇，还是一种挑战。学校的政治教育理念随着政治课程改革的进行受到一定冲击的同时又注入了新鲜的血液。首先，学校的教育成本会增加，因为政治课堂教学不单单是教师单方面的课本的宣读，还是师生双方面的互动，这就可能增加教学时长。同时，学校的教学目标也会发生转变，学校要向素质教育转化。但是传统的应试教育以及升学率又使得学校在进行素质教育的同时，还要关注学生的成绩。再加上学生家长对学生和学校的期望，使得学校又不得不对成绩很重视。所以政治课程改革还在不断摸索中，以使学校能在素质教育和升学率之间找到一个平衡点，达到双赢。
2.政治新课程改革对教师的影响
（1）做课堂的优秀建设者。传统的政治课堂中，政治教学就是一种从上而下的知识灌输，学生对知识的学习也是单纯地应对考试。新课改后的高中政治课堂上，教师担任的是一个优秀课堂的建设者。教师在课下的任务较课改前加重，因为教师要将一节枯燥的政治教育变成对学生价值观念的提升。让学生不再只是对知识死记硬背，去得高分，而是获得对自己健康成长的帮助以及未来工作、生活的指导。教师在新课程理念的指导下要转变教学理念和教学方式，增强自己的教学能力，成为新课程实施下的新型教师。但这同时也是极具挑战性的一项任务，因为新课改后的政治教材，相较于以前更加多样化，这就需要政治教师具有更高、更扎实的专业知识水平，这样才能灵活地掌控课堂。（2）树立正确的学生观。高中政治教师也应树立正确的学生观，学生是课堂的主体，教师对课堂起的是主导作用。教师要满足学生的合理要求，培养学生的主观能动性，这样学生才能对政治课堂以及知识产生学习的兴趣，使学生在政治教育中培养出良好的心理素质和道德品质。
（3）创建民主的教学氛围。新课程要求课堂不只是教师的讲授，同时需要师生的互动，创建一个民主活跃的教学氛围。教师在课下的备课中要进行问题创设，让学生进行讨论交流，从而使学生在政治课堂上不只是记笔记，还会动脑去思考，开发其学习的潜质。
三、总结
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关键词:高职院校；思想政治教育；诚信教育
1高职院校大学生诚信缺失的主要表现
1.1学习方面的学风不正学习动机不端正,学习不够刻苦,复印他人笔记、抄袭作业、参加考试夹带相关资料、人为地杜撰实验数据、写论文“移花接木”等情况时有发生,考试作弊现象屡禁不止。甚至有的学生在考试过后还采取请客、送礼等方式,要求老师提分、加分,或者要求老师为其隐瞒违纪作弊事实等。这些现象的存在影响了勤学苦练、实事求是学风的形成,不利于大学生诚信观念的培养,很大程度上也制约了高职院校教学质量的提高。
1.2生活方面的信用不足一些大学生社会公德意识不强,无视诚信为本、恪守信誉等做人的基本道德,日常生活中很大程度上存在着言而无信、违背社会公德等现象。国家为了解决贫困大学生的经济困难,千方百计向困难学生提供助学贷款,但是一些大学生不珍惜自己的个人信誉,辜负了政府的信任,不仅不积极偿还利息,到期也不偿还贷款本金,甚至于少数大学生在毕业后即无影无踪,使助学贷款成为呆账。
1.3求职方面的弄虚作假一些大学生在毕业时为了给自己的求职增加亮点,也给有关用人单位留下一个好的印象,采取伪造学习成绩、各种获奖证书、培训经历等方式,进行明目张胆的弄虚作假。在毕业生就业招聘会上出现了人人都是优秀学生干部、三好学生,个个都有一叠荣誉证书、一流的外语和计算机水平等情况,甚至还出现过一个班级里出现十几个“班长”的咄咄怪事。还有一些大学毕业生在择业时与用人单位签订了就业协议,却不履行就业协议书、合同规定的义务,更不愿意按章缴纳违约金,一定程度上影响了毕业生人才市场的正常秩序和健康发展。
2学生诚信意识的形成的影响因素
2.1教师的诚信素养影响着学生诚信意识的形成由于目前高校间的校际竞争激烈,一些教师的教育价值观、职业道德、专业水平都出现了偏差,这些教师在教学上将经济利益最大化,尽可能地多上课、多兼职,不备课就给学生讲课,随意更改上课时间,把生活中的情绪带到课堂等等,这些教师教风不认真、学风浮躁、学术道德卑下,不能在诚信意识和行为上起到榜样和示范作用,存在着教书与育人相分离、理论与实践相矛盾、言传与身教相背离的现象,在学生中造成不良影响,使诚信教育成为流于形式的空洞说教。
2.2学校的德育方式、方法问题影响着学生诚信意识的形成诚信教育,主要通过道德教育。但长期以来,就学校的德育而言,多以说教和灌输的方式方法为主,存在着一定程度的抽象化、空洞化、形式化的弊端。教育方法枯燥、单一,流于形式,带有浓厚的政治色彩,尤其是不分对象、内容、场合的“命令式”、“填鸭式”的教育方法使认知教育和实践教育脱节,并且直接导致知行脱节,严重影响德育实效。
2.3学校内部管理体制问题影响着学生诚信意识的形成目前高职院校许多领域和部门存在着一定的漏洞,管理松散,约束机制不健全,特别是一些与学生联系比较密切的职能部门,由于缺乏监督机制,客观上为学生不讲诚信提供了可乘之机。学校为保障教学而制定了各种规章制度,但在执行过程中常常出现偏差,例如,在奖学金评定中的不实事求是,三好学生、优秀干部评选中的暗箱操作等现象,都会潜移默化地影响对大学生的正面诚信教育。
2.4高校扩招导致的就业压力影响着学生诚信意识的形成由于市场对高校扩招未能做出及时反映,导致就业压力加剧,一时间呈现虚假的“人才过剩”和片面的“学历高消费”。有些用人单位在招聘大学毕业生时,不能客观的实事求是,而是重学历、重证书、轻能力,专科生能做的事用本科生,本科生能做的事用研究生,不管是否需要,招个博士充门面。这些都促使大学生毕业时弄虚作假,努力粉饰自己,甚至铤而走险篡改个人资料。
3高职院校大学生诚信教育的培养方法策略
3.1与时俱进,创新传统思想政治教育方式方法
3.1.1全面阐述诚信内涵,实现自律与他律的和谐统一诚信既是一个道德范畴,又是一个法律范畴,要将诚信在道德范畴与法律范畴的涵义向学生讲全、讲深、讲透。让学生真正明白,诚信不仅是一项道德的义务,更是一项法律义务。因此,既要通过道德的自律提倡诚信,又要通过法律的他律规范诚信。要通过各种方式和手段使学生把外在的诚信准则内化为自身所遵循的理念,并通过道德的自律,通过自我评价、自我监控、自我激励等来塑造自己的诚信形象。
3.1.2提高教师思想道德素质,实现言传与身教的和谐统一榜样的力量是无穷的,身教重于言传。只有教师先做到身正行直,认真践行“八荣八耻”大学生们才能信服,才能为大学生树立诚信意识做出表率,才有资格教育大学生树立诚信意识。因此要把师德建设作为重点,进一步建立和完善教师职业道德和行为规范,引导教师履行《教师法》规定的职责和义务。
3.2鼓励诚信,完善大学生诚信教育的体制机制
3.2.1建立大学生诚信的档案管理机制对大学生的学习和日常生活行为中的诚信表现进行客观记录,建立大学生诚信档案,将其纳入大学生综合信息管理系统,实现学生诚信档案的电子化管理。大学生诚信档案的内容涉及面广泛,可以包括在校期间国家助学贷款还贷情况、学杂费交费情况、违反校规校纪情况、勤工助学情况等,要具有可操作性、针对性、学生参与性、教育性等特点,真实反映大学生在校期间的思想道德水平状况,便于学校和社会对大学生本人的了解。
3.2.2构建大学生诚信度评价机制结合大学生的诚信档案,学校应该成立相应的大学生诚信度的评估部门,构建大学生诚信度测评体系。测评体系要有测评内容和具体量化指标,测评的途径可通过学生自评、同学互评、老师评议和社会中介机构评议,从而把大学生诚信状况划分为不同的级别。逐步建立起大学生个人信用评价体系,引导大学生终身诚实守信,珍惜自己的信用,使个人信用如同自己的第二张身份证。
3.2.3建立大学生诚信的奖惩机制对诚信表现优秀的学生进行奖励,同时根据大学生诚信度测评的结果,将大学生的诚信情况作为评比三好学生、优秀学生干部和推荐优秀团员入党的重要标准;对于违反诚信规范的大学生,可以视其情况进行程度不同的处罚,使他们为自己的失信行为付出代价。守信者得到精神和物质的褒奖,失信者受到物质和精神双方面的惩罚,这样能促使大学生诚信行为的良性循环,逐渐形成守信光荣,失信可耻的浓厚氛围。
参考文献:
[1]刘志明.《诚信》.经济管理出版社,2006年4月.
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关键词： 高中政治教学 生成性问题 应对策略
一、生成性问题的涵义
生成性教学不是一种具体的教学方法，正如雅思贝尔所说，它是一门由历史积累与自身的不断重复努力而形成的一种教学价值观。生成性教学法不仅指向学生传授基本的教学知识，而且包括通过教授知识，让他们更好地适应不同的环境，提高适应社会的能力。而生成性教学主要以学生的生存发展作为基本的认识论，它将教学的认识论与学生的生存发展结合在一起，强调学生通过形成主动学习、持续学习的能力作为首要的教学目的。
二、生成性问题带来的困惑
生成性问题在教学中存在诸多问题，主要表现在：第一，生成性问题在教学中常常被忽略。课堂中发现问题的机遇都是随机的，所以要把握这一时机非常重要，需要教师及时有效地做出反应，捕捉这一信息，然后将其延伸，但是在教学中往往都被教师忽略。如高中政治教学“文化生活”一节，教师让大家回顾我国传统的文化习俗，有一学生大声回答：“划龙舟。”因为声音过大，回答过急，引起了大家的哄笑，这时教师也没有理睬。而这就是一个有利时机，教师未能抓住这一吸引学生注意力的时机深入分析与深化学生对传统文化的认识，所以造成了课堂沉闷的现象。第二，对生成性问题的简单否定。这是教师容易犯错的地方。高中生处在青春期，思想新颖、想法特别，所以学生对很多观点都持不同看法，而这些想法难免会有失妥当，这时候就需要教师正确分析与引导，让学生逐步接受正确观点，而不是简单否定学生的观点，失去生成问题的时机。最后，生成性问题生搬硬套，在教学的过程中，问题的生成会因为时间、条件的不同而具有不同的特点。在教学过程中，教师往往会犯生搬硬套的错误，让生成遇到阻碍。
三、解决生成性问题的策略
面对生成性问题存在的种种困惑，教师要具备有效利用生成性问题，促进学生发展的能力，使学生适应社会发展，提高适应社会发展的能力。
1.精心设计教学过程，发现与预留生成空间。
在实际教学过程中，教学设计对教学的有效性具有深刻影响，同时，教学设计的质量影响到问题的生成，决定生成性教学的有效性。教学的主要目标是引导学生通过学习不断发现问题、解决问题，通过解决问题，提高学生的各方面能力。在教学过程中要预留生成空间，给学生思考的空间，以提高教学的有效性。所以在设计教学过程时，教师要挖掘教材中可生成性内容的亮点。如：教学“社会主义法制建设的基本要求”中的“违法必究”时，有学生提出未成年人保护法与违法必究的矛盾冲突，这是这一问题的矛盾所在，学生能够对此问题提出疑惑，并期望得到解决，说明学生的学习兴趣都得到了激发，这时候提问：“制定好了法律，难道就是法制社会了吗？”引导学生全面认识法治社会的建设。教师应抓住这一教学过程中的闪光点，精心设计一套有效的教学方案，引导学生思考：“法制社会的建设包括哪些方面？”“法制建设能否一蹴而就，为什么？”在引导的过程中，学生会进行讨论与比较，从而学会思考，学会辩证思维，消除疑惑。这节课中，教师就敏锐而机智地抓住并运用了生成性问题，使学生对问题的认识更加全面、更加深入，使学生对法治社会有了更深刻的理解，激发了学生的学习兴趣，达到了发展学生能力的教学目标，是本节课的亮点。
2.巧妙利用生成问题，使生成教学顺理成章。
高中的政治课具有极强的时政性，因此也就更具有发展性，需要教师灵活掌控课堂，发挥自己的聪明才智，发现教学的闪光点。如教学内容中贴近生活实际的教学资源，融合了思想性、知识性、艺术性的内容，可以增强学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生随着教师的教学设计一起研究问题、发现问题并解决问题。这样还能有效避免生成问题的生搬硬套。比如，在学习文化的继承与发展时，我利用之前热播的《功夫熊猫》进行教学导入，引出生成问题：“就网上有关‘抵制’与‘不抵制’《功夫熊猫》的讨论，你是如何看待的？”学生就此问题进行讨论并回答，可能只会抓住为什么要抵制与不抵制这两个方面，所以教师应引导学生了解讨论的焦点其实是“如何对待民族文化与外来文化的关系”，这里已经将问题引进课本，学生很容易就了解到：“如何对待民族文化与外来文化的关系”，其实是国家、民族的文化创新应该“面向世界，博采众长”这一生成问题。抓住这一生成点，继续提问：“同学们能不能举出生活中的实际例子呢？”通过学生的讨论与解惑，就能在这一点上拓展开来，讲述文化创新的三种途径。并让学生了解到在文化创新过程中，要把握好传统文化与现代文化、民族文化与外来文化的关系。在吸收外来文化的过程中，注意坚持正确方向，克服错误倾向，让学生了解到在文化创新过程中应克服“守旧主义”和“封闭主义”、“民族虚无主义”和“。总之，要巧妙地利用生成问题，使教学的发展变得顺理成章。
3.创新课堂教学设计，拓展生成的内在张力。
高中的政治课堂教学是以国家意识形态与公民教育为主要内容的，因此课堂上出现的问题应该朝着政治本身的发展方向前进是政治课的主要表现形式。总之，教师要深化开放式教学，使教学形式多样化，这样才能将获得的信息有效重组，使生成性问题得到拓展，使教学资源得到转化与创造开发。如：教师在教学“办事情要从实际出发”这一哲学原理时，面对阳光照在教室中的多媒体屏幕上，导致学生看不清显示在大屏幕上的字这一课堂实际情况，为遮住阳光，转身拉上教室的窗帘之后，抓住这一时机，手臂一挥，风趣幽默地对学生说：同学们，我现在的这个行为应该算是哲学家的行为吧？并借机要求学生就这一举动说说其中包含的哲学道理，激发学生的学习兴趣，训练学生的临场应变能力，使他们在任何情况下都能够发现隐藏的哲学问题，并联系自身情况，举例说明。由于教师本身根据课堂情境和需要提供了生成性问题产生的条件和示范，并从学生的学习体验和生活实际出发设计问题，这时候学生的生成性问题源源不断，有的从自身学习的实际状况，讲自己喜欢看韩剧的原因；有的从自己平常的习惯出发；有的从生活实际出发。教师在轻松愉快的氛围和动态深入的生成过程中实现了教学目标。这种临场发挥的教学场景设计，是最有效的创新教学设计，比预先设计的教案更有效，更能吸引学生的注意力，从而达到发展学生能力的教学目的。
4.引导学生总结经验，强化生成效果。
随着信息技术的高速发展，学生能够掌握的信息越来越多，而在生成性教学过程中，学生的积极性与主动性都被调动来，所以生成了很多教师闻所未闻的问题。这样，教师就要善于总结，引导学生进一步总结出一节课的生成知识与情感价值。让学生理清教学中的各种关系，总结有效知识，使一节课的知识得到深化与升华。如：通过对量变与质变的学习，呈现两个问题引导学生讨论：A同学说：“只要有量的变化，就一定会引起质变，因为质变是量变的必然结果。”B同学说：“在事物发展过程中，没有量变就没有质变，所以量变比质变更为重要。”学生讨论总结得出：我们要积极做好量的积累，为实现事物的质变创造条件；同时要抓住时机，促成质变，实现事物的飞跃和发展。这时候，堂课的总结就做好了，学生也就明白了“做好量的积累，实现事物的发展”的教学内容。接着教师要对课题进行升华，使教学的情感价值目标得到体现。这时候教师就要利用“情感互动放飞理想”引入讨论，让学生知道每个人都有远大理想，只要把远大的理想、崇高的目标与脚踏实地、埋头苦干的精神结合起来，从点滴做起，从现在做起，胜不骄、败不馁，在德、智、体诸方面日积月累，持之以恒，相信同学们的理想一定会实现，同学们的明天会更好。让学生在情感上产生共鸣，这样教学的升华也就达到了，而情感活动这一生成问题，也使学生确立了正确的人生目标。
总之，教学过程是一个用之不尽、取之不竭的过程，只要你能发现教学中的闪光点，师生所获得的知识就是无穷尽的。教与学是相互依存的关系，是从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂焕发生命活力。
参考文献：
[1]吕敏霞.生成性教学探析.河南教育学院学报（哲学社会科学版），2011（6）.
