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初中化学教学思考范文1
“学案”是建立在教案基础上针对学生学习开发的一种学习方案。在学案指导下，学生能够清楚地了解教师的教学目标与教学重难点，当学生拿到“学案”后，他们就能对课堂学习有所准备，这样的教学使学生有了主动权和参与权。在课堂上教师不再是喋喋不休的讲授者，而是学习的组织者、引领者及问题的排除者；学生在课堂上也不是被动听课的人，而是学习的展示者与参与者，是课堂学习的真正主人。
一、对初中化学“学案教学”的思考
1.思考初中化学“学案教学”的目的
首先，实现师生平等。“学案教学”在实践中把以学生为本的理念具体化了，具有可操作性。通过学案学生进行自主学习、自主研究、自主探索，这样他们亲自加入到课堂学习中，确立了学习的主体地位，改变了传统教学方式，做到了教学中师生平等。其次，教会学生学习。每课学案中都有学习目标、自主探究、自我测评等内容，所以，有了学案学生在学习时就有了计划和目标。尤其在自主探究中，更启发学生学习时要实现的目标，学生通过提出问题、分析问题、解决问题，完成了学习和创造。再次，转化教师角色。师者，传道授业解惑也。面对新课改，教师不仅要“传道授业解惑”，还要成为学生学习路上的引导者与启发者。而“学案教学”正好解决了这一问题，它把教师教学重心从研究教材的教法上转移到研究学生的学法上，促进了教师角色转换，在这样的教学方式中，教师是编者、导者与拨者。
2.思考初中化学“学案教学”的意义
首先，“学案教学”方式使教学双方都获益。在“学案教学”的要求和指导下，教师在课下必须精心准备，研读教材、了解学生，只有做好充足准备，才能应对学生随时而来的“问题”，才能充分调控和驾驭化学课堂。在这样的课堂中，学生不再是做题的机器，而是学习的主人，他们积极思考、主动探索，进入良性学习轨道，从而提高学习质量和化学素养。其次，“学案教学”改变了传统的交流模式。传统教学模式就是教师与学生的单向交流，但是“学案教学”是教师与学生、学生与教师或学生与学生的多向交流沟通模式，在这种模式指引下，课堂交流的信息形成了立体式网络。在这种学习方式中，学生的思维被充分激活，展现了学生知识发生和发展变化的过程。最终，在“学案教学”的激励下，学生的学习兴趣被激发出来，课堂教学效益将再上升一个台阶。再次，“学案教学”把学习的权利真正还给了学生。在这样学习方式的指导下，学生学会了自己学习、自己探索，同时学会了创造。学生在课堂中找到了适合自己的发展位置，这是因为我们学会了尊重学生的个性差异，做到了因材施教和扬长避短。
二、对初中化学“学案教学”的探索
1.编写学案
编写学案是“学案教学”的第一步，也是最重要的一个教学环节。学案的编写要在研读教材和了解学生的基础上进行，准备工作做完就是编写学案了。编写学案时，应把以下内容纳入：学习目标、自主探究、自我测评三大方面内容。其中学习目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。自主探究应包含探究的知识点、探究的过程、探究的现象、探究的结论及对探究问题的思考与交流。自我测评主要是教师在编写学案时编写的一些符合本节课教学内容的试题，这些题目由易到难，层层深入，符合学生学习的认知特点。
2.组织展示
当学生把学案中的内容学习完了以后，就是展示环节了，在小组合作的前提下，选择一名代表把学案中的主要内容做一个简单的汇报，做汇报的目的就是展示自学成果。接下来，针对展示的问题，教师组织学生进行讨论，把学案中的问题及学生的疑难问题一一解决。在展示和讨论过程中，教师要给予启发和指导，以推动课堂讨论进程。
3.解答问题
学生在展示环节及讨论过程中会遇到一些问题，这时候教师就要以适当方法给予讲解，尤其要对重点和难点问题进行解答，关于问题的讲解不在多而在精。讲解完重难点内容后，教师还应对本章节内容进行针对性精讲、归纳和总结，提出学习要求与注意事项等。
4.布置作业
上面已论述过，学案中已经设计了一部分基础训练题与能力训练题，所以布置作业的时候教师要适当留白，数量太多会陷入题海战术的怪圈中，太少又起不到巩固的作用，所以，教师要精选作业题，让学生按照既定标准完成。如果教学内容过于简单，而且课上学生掌握得都很好，则可以不布置书面作业。总之，布置什么样的作业，教师要按照具体教学实践安排，做到合理、适度、恰当就可以。
参考文献：
［1］林杰.浅谈“学案导学”在初中化学教学中的应用［J］.新课程学习（上），2012（08）.
［2］江伟.初中化学学案导学教学模式的实践研究［D］.南京师范大学，2011.
初中化学教学思考范文2
关键词：初中化学；创新；课堂
引言
对于初中生来说，化学相对应其他学科较为新颖，我国的教育一般在初中才开展化学课堂，由于其自身的性质，也吸引了们较多的注意力。教师作为一个教育工作者，从对化学教学方式上就要有一定的创新意识，这样在课堂上传授知识时，也有一定的针对性，所以，在初中化学教学中，教师就应从学生的心理出发，制定出适应学生自身学习的科学教学计划，在新课改的大背景之下，仍然有许多学生还是缺乏对学习的积极性，部分学生对学习仍然抱着消极的态度，对学习的兴趣缺乏，这种现象极大地导致了教师的课堂效率低下，如何改进教学方法，充分激起学生学习的兴趣，调动学生对学习的主动性、积极性就成为当下教育工作者所考虑的问题。在新课改的大背景之下，教育工作者更应该适应课改教学，能更好的提升化学课堂的课堂教学效率。
一、教师应加强理论知识，转变教学观念
在新课改的大背景之下的教育工作者，一定要贯彻落实新课改基本要求。要对课改的新型理念进行学习与掌握，转变自身的教学理念，打破传统的教学模式，完全将新课改的理念引入课堂，坚持学生为主，教师为辅的教学观念，充分的调动学生的积极性以及主动性。例如在研究钠与水的反应时，教师就应让学生自己动手操作，教师只是给予一定的辅导，通过实验，让学生发现钠与水反应会出现的具体现象以及反应步骤与反应原理。这样就实现了学生在课堂上为主体的理念。教师在课堂传授知识时，还应注意多用创新理念教学，让学生们充分的感受到新课改带来的改变，在实验做完之后。教师就可让学生自主讨论，得出实验结果。
二、创设教学情境，获得创新意识
在教师课堂授课过程当中，要为学生适当的制定一些教学情境，提升学生对学习的兴趣。教学情境的制定，不单单是教师问，学生答，更多的是师生之间的相互配合。例如，教师在让学生判断铁、钠、铜三种金属的氧化性与还原性，这种题目就属于实验验证的题目，教师在设计问题时，没有给出框架，只是一个问题，这就会使学生在思考问题时，采用的方式不一样，要证明金属物的还原性与氧化性方法众多，能与其反应的物质也众多，因此，学生就会采取自己认为较好的方法来解出题目的答案。之后答案是唯一的，但是解题方法确实多种多样，这时，教师就可以让学生之间交流，分享自己的解题方法，这样对学生的思维能力也能得到提升。对于化学课来讲，教师就应该让学生多去实验室，增强学生的实践能力，实践是验证真理的唯一标准，学生们通过自己的动手操作对实验题目以及步骤就会牢记于心，并且能更好的理解，激发学生的创新能力。
三、认真观察生活，培养创新能力
化学本质上就是一种实验学科，在生活当中，许多事物的变化都与化学相关。因此，教师在课堂教学时，不应将知识面都概括在书本之上，应该有更多的创新思维，走出书本知识，结合日常生活，举例生活当中的化学反应给学生讲解，让其对知识加深印象。在实际教学中，要积极的开展第二课堂活动，即课外实验活动——各种各样、内容丰富的课外活动让学生增长知识的同时也增强了学生的思考能力，并且有效的激发学生对化学研究的兴趣.让学生自我组合建立兴趣小组，并且针对教学内容中的问题进行实验分析和验证，并且通过小组成员的能力收集资料，最后共同完成有关实验的小论文;在日常生活当中，教师们也要让学生多对周围的化学现象进行观察，例如早胃酸时医生给病人服用的胃药所用的原理以及在洗碗时利用洗洁精的原理，这些都是日常生活中较为常见的化学现象，学生们在观察时就能锻炼他们的创新能力以及发散思维。
四、权衡教材、考试、实现新课标
新课改的出现有两方面的因素，一方面是实现了教学创新，另一方面也跟传统教学理念存在些许差异。对于教育工作者来说，在对教学教材进行讲解时，一定要注意讲解知识深浅的掌握，在制定学习计划时，往往要兼顾每一个学生的学习情况以及学习能力。对于学习能力较强的学生，在对其进行化学基础知识巩固之后，就可以培养其对知识的探究能力；对于学习能力较弱的学生，教师就应该注重其基本知识的巩固，帮助这类学生将基本知识落实扎实，从基础知识出发，从而实现义务教育阶段化学教育的普及。在试卷出题时，出卷教师也应兼顾每个学生对化学知识掌握的深度来进行拟定试卷题目，基础性的题目应该占较大的比例，探究实验类的题目应该占一小部分，这样容易看出学生对基础知识掌握的程度以及学生整体的学习状况，还有利于实现化学教育面向全体学生的状况，这也是新课标最终的要求。结束语总的来看，在新课改理念的大背景之下，初中化学教学在逐步的发展与完善，教师要带领着学生，真正的走进新课程，让学生从思想本质上接受新课程所带来的知识性的变化，教师对学生知识传授不仅仅局限于书本知识，还需结合实验。实践得出的原理，培养学生一定的创新能力以及探究能力，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。从而实现课堂教学的有效性，真正的了解化学，并将化学应用于生活的方方面面，这是义务教育的目的，也是新课改的目的。
参考文献：
[1]何金火.新课改下初中化学教学的新思考[J].教育教学论坛,2013,（50）:197-197.
[2]唐明伟.关于初中化学教学的思考[J].读写算（教育教学研究）,2015,（26）:127-127.
初中化学教学思考范文3
关键词：困惑；思考
初中化学新课程教材在我省已经实施多年，目前无锡地区使用的是人教版。经过几年的教学实践，我对新课程有了进一步的认识，对新教材也是十分欢迎。
一、教材的编写更注重与现代生活的紧密联系
教材内容的更新始终坚持与时代并进，如书本141页煤、石油、天然气等化石能源基础储量和年产量的数据不断更新。并注重对“过程与方法”、“情感态度与价值观”的关注，注重学生科学态度的培养，重视学生的生活体验和学科的联系，注重以学生为主题设计实验进行实验探究等。从而能更好的培养学生的能动能力和科学素养，更好的激发学生的学习兴趣。
二、有层次、有梯度
教材从学生最熟悉的物质入手，从空气到水这些身边的物质，内容由浅到深，由一般的尝试到深入的实验探究。在了解化学魅力的同时，学生也会产生浓烈的求知欲，从而产生较强的兴趣。
三、教材的设计有利于教师的教学
新教材的编写模式考虑到了不同地区的情况，教师可以根据本地的条件创设不同的情境，采用不同的仪器（包括一些课外家庭小实验），设计不同的实验方案从而对教材进行灵活的设计处理，使教师的教学更富有个性，更有利于教师个人素质的提升和专业的拓展。
但是，在整个教学的过程中，也遇到了一些困惑于问题。
1.新课程强调了以学生为主体，实验的操作者，在教材中设计了大量的探究实验。但是在实际操作的过程中，因为条件受限（如无锡地区每周4课时）很难达到要求与目标，而我所处的农村学校也存在着诸多条件不足的现象。所以很多时候教师只能够“旧瓶装新酒”，依旧在用老旧的方法上着新教材，从而达不到新课程标准的真正要求与目标。
2.中考与新课程在一定程度上存在着矛盾与冲突。中考是学生进入高一级学校的必然途径，这就要求学生在掌握一定化学知识的同时更要掌握解题方法和技巧（甚至后者更为重要）。这就导致学生必然会花费大量的时间去进行习题的练习以培养熟练的解题技巧！而事实也证明，要想在中考中获得良好的成绩，“题海战”依旧是必不可少的。而这些无疑会大量占用学生有限的课时，从而导致新教材要求的自主实验探究，“过程与方法”“情感态度和价值观”等受到大量的压制，甚至会出现解题和探究本末倒置的现象！这是十分有害的。
3.由于不可避免的原因，教师的年龄层在不断的老化，而且很难得到新鲜血液的补充。很多教师在接触新教材之前很可能已经教了N年的老教材。虽然新课程实施也有10年了，但这些教师依旧会在教学中带入以前的一些色彩，比如说一节课结束基本是教师开头讲到结束。学生很难获得主动思考，主动设计实验、进行实验最终获得结论的机会，结论的获得依旧是依靠教师的口述或者板书。
4.不管有如何荣耀的光环，但教师事实上依旧是一个职业。而教师想获得“评优”“评先”“评职称”，与学生的升学率和成绩是密不可分的。“中考考什么，我就教什么”这是大部分化学教师在进行新课程教学时考虑的。为了获得良好的考试成绩，很多教师在教学时可能会采取一些“急功近利”的教学方式，如简化教学程序，很多学生可能在初三一整年都没进过实验室；增加习题课的时间，依旧采取老套但“实用”的题海战等。而这些操作虽然能使学生在短期内获得收益――化学考试成绩分数好看了，但却是以夺去的主动性、能动性，在实验中的创造性等为代价的！这就违背了新课程改革的初衷。
新课程的改革是一个艰巨的、长期的过程，并不是简单的靠政令的传达与宣传，更不是理想化的。在这个过程中，我们教师都应该认真思考，仔细分析，认真探究其中出现的一些问题与困惑，积极探讨出对策，让新课程教材起到应有的作用，达到预期的目标。
参考文献:
1.张大均.教育心理学（第二版）.北京：人民教育出版社，2004.
初中化学教学思考范文4
内容摘要 新大纲从义务教育培养目标出发,面向大多数学校和大多数学生,着眼于提高全民族的素质。在教学内容方面,从义务教育实际出发,新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求,较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时,加强了化学实验,把演示实验列入教学大纲的教学内容。关键词 实验教学 化学科学素质 主动性和积极性 创新能力
《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试用)》(以下简称新大纲)指出:“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节。本文结合作者教学实践,谈谈对初三化学教学中实验教学的思考。
一、目前初中化学实验教学的现状及反思中学化学实验中大部分为演示实验,约占实验总数的9%以上。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点,将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生,再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较,最后由教师或学生做概括总结。从培养学生综合能力的角度看,长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。美国着名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的,它不能使人的创造得到发展,而只能使人的头脑成为仓库。而且这种情形与我国目前大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰,更不符合素质教育的要求。化学新课标在教育目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来,强调教育的目的是多元的,不是单一的知识传授,不是只重结果,也不只是进行单一智力的培养。这个根本性的变化,对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要的意义。
二、 培养实验教学中的化学科学素质在基础教育中,化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识,这些知识涉及面广,但难度适中或倾向简单,化学实验教学即有得于激发学生的学习兴趣,也有利于学习学生形成概念,获得化学知识,同时,也有利于培养学生观察能力,获得比较熟悉的实验技能,培养学生实事求是,严肃认真的科学态度(课标语)。在实验教学中应注意以下几点:首先,在选择演示实验时,应以 突出教学重、难点为前提,以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件,以规范操作为保障,以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。如在利用氧化汞分子分解示意图分析提示原子这一概念之前,如果演示一下氧化汞受热分解的实验,有利于学生以直观事实为依据分析问题,从而形成原子这一概念。 其次,学生实验和简单实验设计及实验习题是学生实验技能形成很好的途径。如学完氧气有关知识后。可以让学生总结鉴别氧气的方法,学生可以列出以下方法:1、带火星的木条;2、燃着的木条;3、点燃的硫等。此时,可引导学生分析:方法3不用,因为硫在氧气中燃烧生成有毒的二氧化硫气体,污染空气,对人体有害。1、2理论上都可以用,但1比2更简单、方便,因此,方法1为最佳。可以提醒学生,如果同时鉴别几种气体,通常用方法2。 最后,学生实验规范化也很重要。对学生的规范操作必须严格要求。特别学生学习实验基本操作时,应鼓励学生按规范操作多练习几次。相互监督,相互纠错。而且教师还要善于分析学生发生错误的根源,以便“对症下药”。
三、加大实验教学改革的力度,培养学生的创新能力1.增强实验的探究性。要注重引导学生有意地去设计探究性实验,发展学生的发散性思维,从而促进学生创新能力的发展。以同容积的两瓶盛饱和NaCI溶液和蒸馏水的鉴别为例:学生在学完溶液后教师可以让学生通过探究将两种物质鉴别开来,并写出鉴别的方法和结论。学生起初会从已有的知识结构来考虑,他们首先想到的是蒸发溶剂法,用这种化学法将两者区别开来。然后教师可以引导学生进行多学科、多层次的思考,从本质上分析二者的差异:饱和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子,蒸馏水中只有水分子,这些差异导致了二者的物理性质、化学性质上的不同。学生通过发散性思考,并通过具体的实验验证,得出了许多鉴别方法:(1)物理法---称重量法;电池导电法;物块在溶液中的浮力测量法。(2)化学法---蒸发溶剂法;溶质溶解法。(3)生物法---品尝法;新鲜蔬菜失水法。2.设计联系实际的实验。例如初三化学教材中,没有“CO2溶于水”的实验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象,许多学生举出汽水中溶有大量的CO2的事实,教师也可以将一瓶汽水打开,学生通过透明的瓶体可以发现有大量的气体(CO2)逸出。但怎样演示“CO2溶于水”的实验呢?教师可以设计用一次性注射器来进行该实验,先抽取一定量的水,然后再从集气瓶中抽取一定量的CO2,通过活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的实验,当压强增大时,CO2溶在水里的溶解量增加;当压强减小时,CO2溶在水里的溶解量减少。学生也可以自己动手做这样的实验。3.运多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心,培养学生的自学能力,培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。传统的实验教学,遇到一些要求高、难、设备贵重的实验,往往难以开出,多媒体正好可弥补这一缺陷,例如:(1)物质条件受限制的化学实验;(2)爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验;(3)易出错误的实验,多媒体模拟一些错误的实验,可使学生亲眼感受错误操作的危险性,从而避免错误的发生;(4)微观物质结构及其运动的实验,有时通过语言描述比较困难,结构模型的使用又不方便,而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解,有利于空间想像能力的培养。对多媒体技术的应用必须把握一定的尺度,因为化学毕竟是一门以实验为基础的科学。实验是形成基本操作技能和树立、培养科学态度的过程,而多媒体无法代替,否则可能产生适得其反的结果。
初中化学教学思考范文5
关键词：多媒体教学；初中化学；课程整合
随着科学技术的不断发展，多媒体教学已经成为教师授课过程中不可缺少的辅助工具，掌握多媒体信息技术已经成为必要的一种技能，信息时代的到来，对教师教学提出了更高的要求，如何通过使用多媒体技术对学生进行更好的教育，已经成为学校关注的问题。
一、初中化学学习分析
初中阶段的化学是一门将理论联系实际的学科，给学生带来了更多的挑战，初中化学可以给学生提供一些基础的化学知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，让学生通过化学知识的学习去了解自然，了解社会。
二、多媒体教学在化学课堂应用中的优势
1.创设情境，激发学习兴趣
在化学教学中采用情境教学法可以激发学生的学习兴趣，在一些抽象的问题上采用多媒体教学可以降低学生学习的难度，使抽象的问题的更加具体化，不断激发学生的求知欲望。如，在“金属资源的利用”的教学内容上，可以通过“废旧电池的回收”引入课堂教学，在进行课堂教学的同时，还要培养学生环保意识。
2.融入实验，克服教学中的难点。化学是一门和实际联系的紧密的学科，也是一门以实验为主的学科，化学实验是让学生了解现象本质的重要方式，学生只有掌握化学实验的技巧才能更好地进探究式学习。
3.在化学课堂教学中，利用多媒体进行辅助化学实验，可以满足因实验器材不全而导致实验不能进行的现象，一些危险性比较强的实验可以通过多媒体演示方法进行，降低了教学的难度，在进行实验的过程中要培养学生安全操作的意识，培养学生好的学习习惯，为以后的学习打下坚实的基础。
三、多媒体教学在化学教学中的问题和思考
我们要正视多媒体在教学过程中起到的作用，目前化学教学采用的还是比较传统的教学方式，随着科技的不断发展，运用多媒体进行教学已经成为一种新型的教学方式，利用多媒体进行教学还存在着一些特性，使信息传输网络化，很好地体现了信息容量大的特点，这些是传统教学方法不能比拟的，但是在应用多媒体进行教学时还存在着一些问题。
一些教师在教学中将多媒体当作主要的教学手段，忽视了黑板的主要作用，这种做法不利于学生对知识的记忆，但是在教学活动中不能一味地照本宣科，这样会限制学生的思维，教师在教学过程中要将传统方法和多媒体辅助教学相结合，才能达到有理想的教学效果。
在初中化学教学中，多媒体的教学模式已经被广泛应用，提高了学生学习的积极性，使课堂教学变得更加生动，增强了课堂教学的效果。
参考文献：
初中化学教学思考范文6
关键词：理清；吃透；夯实；活化；化学概念
在初中化学的教学中，几乎每节课都涉及有关化学概念的教学。内容涉及定义、原理、物质的组成和分类、相互反应及变化规律等。其中的字、词、句、注释都是经过了认真推敲并赋予了特定含义的，是用来保证概念的完整性和科学性的。准确把握这些概念，是学好化学的基础。可是初中生的分析理解能力又不高，如果只靠死记硬背去学这些概念，一方面影响学生学习化学的兴趣，另一方面学生不能很好地应用这些概念解决相关的问题。因此需要老师在教学过程中讲清概念。
一、解析重点字词理清化学概念
有些概念不仅字数多内容复杂，还不容易记忆，对这些概念教师可以通过解析重点字词，既能帮助学生理解概念的实质，又可以使概念形象化、生动化。比如，我在教学质量守恒定律时，重点解析“参加”（指的是已经发生了反应的部分，没发生反应的部分不属于参加的范围），“化学反应”（指的是发生了化学反应的物质，没有发生化学反应的物质，其质量关系与质量守恒定律无关）。“生成”（指的是化学反应生成的所有物质）和“质量总和”（指的是所有参加反应的物质之和或所有生成物之和）几个词语。同时解析“两个不变”即反应前后元素（或原子）种类和各原子的数目都不发生增减。学生只要掌握了这几个重点词，质量守恒定律的运用就不在话下了。又如，我在教学单质是由同种元素组成的纯净物与化合物是由多种元素组成的纯净物的时候，我重点强调了“纯净物”三个字。因为不管是单质还是化合物，它们首先是纯净物，然后才根据组成它们的元素种类的多少来区分到底是单质还是化合物的。如果学生没有搞清它们的区别，在运用这两个概念解题时就容易出错。比如把金刚石、石墨的混合物看成是单质的原因就是疏忽了“纯净物”三个字造成的。
二、拆分句子吃透概念
还有一些化学概念，如果只是笼统地去讲解，学生很容易顾首不顾尾，造成在运用这些概念解题时出现顾此失彼的现象，因此讲解这样的概念很有必要把概念的前后分开，分别强调，以加强学生对概念的理解程度。比如，我在教学初中化学四大反应中化合反应的概念时，在给出概念后，
我引导学生“左看反应物，右看生成物”，这样学生就不再因为只掌握半截概念而出错了。讲完后我给学生出了一道判断题：生成物只有一种的反应是化合反应吗？学生用了上述方法，马上得出了正确的结论（这句话是错的，因为在这句话中没有提到反应物）。
三、多方举例夯实概念
有些概念只从正面去讲，学生不能很透彻地理解概念的实质，
如果从反面再讲一遍，就能加深学生对概念的理解程度，学生才不至于混淆。比如，我在讲“氧化物”的概念时，讲完“由两种元素组成的化合物，如果其中一种是氧元素，这种化合物就叫氧化物”后，接着提出了一个问题：“氧化物一定是含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物就一定是氧化物吗？为什么？”这样，可以启发学生积极地思考，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句来分析问题进而解决问题，由此加深对氧化物概念的理解。这样既避免了学生对概念理解的模糊不清，也为学生今后的学习打下良好的基础。
四、巧用变式教学活化概念
