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九年级语文教学重难点范文1
教师姓名
张健
任教学科
初三语文
任教班级
九年级3.4班
一、基本情况分析
九年级的学生目前有一定的基础，对语文的学习需要进一步的系统化、精细化，学生的态度很重要，
但是一部分学生眼高手低，好高骛远，无法脚踏实地的进行系统的总结归纳，纠正学生的学习态度显得
十分重要。学生目前心里比较烦躁，尤其是一些成绩较好的学生因为成绩的起伏引起情绪较大波动，平时
学习比较紧张，时间安排太紧，学生缺乏活力。适时安排课外活动，开展实践教学更容易激发学生兴趣。
二、教材内容分析
部编本教材，全册共计六个单元，增添了一些新的课文，更加注重传统文化的继承和传播。第一单元以
诗歌为主，主要是一些新诗和散文诗，注重学生的情感陶冶和审美培养。第二单元以小说为主，涉及中外大
家的作品，感受小说的艺术魅力，开阔学生文学视野。第三单元以先贤的思想感染学生，帮助学生树立远大
的人生目标，丰富学生思想内容，提升思维逻辑能力。第四单元侧重精神生活，感受美、享受美，丰富精神
世界。第五单元以戏剧为主，节选经典章节，了解戏剧常识。第六单元选取经典文言篇目，从不同角度反
映了古人的政治生活，感受古人的智慧，体会他们的责任感和担当精神。另外，教材针对不同篇目，将课文
设为自读课文和重点课文。自读课文有阅读提示，帮助学生更好地走入文本；重点课文设置了适当的课后题，
课前帮助学生在自学过程中逐步深入文本，课后有一定难度的试题进一步巩固文本重点内容，根据课后题可
以更好地判断出文本的重点内容。
三、本学期教学工作措施
（一）继续开展学校每周一次的教学研讨活动，交流语文教学中的疑点、难点，集中解决出现的问题。
（二）明确教学目标，逐步落实，加强检查力度。
（三）课前备好课，课上精讲精练，课下及时巩固抓好落实。
（四）强化专题训练，定期摸底测试，及时发现问题，解决问题。
（五）采用小组合作学习，提高学习效率。
（六）针对偏科学生重点培养，因材施教。
四、教学进度
第一、二周九年级下册重点课文讲解
第三、四周作文讲解，专题讲解（基础积累与语言运用）
第五周一模考试复习
第六周现代文阅读（记叙文、小说、散文）
第七周现代文阅读（说明文、议论文）
第八周文言文阅读（七、八年级）
第九周文言文阅读（九年级、归纳文言常识）
第十周写作（写好一件事）
第十一周写作（运用表达技巧：环境、细节描写）
第十二周写作（合理安排结构：开头、结尾、过渡段，详略得当）
第十三周二模考试复习
九年级语文教学重难点范文2
撰写人：___________
日
期：___________
2021年九年级上学期语文教师工作总结
本学期我担任九(11)、(14)班的语文教学工作，感觉身上的担子很重。已是毕业班，教学任务自然较繁重。时间很仓促，学生学习积极性普遍不高，经过不断努力最后还是圆满地完成了教育教学工作任务。现将自己在教学方面的体会和工作总结如下：
一、___了解学生，与学生建立良好融洽的师生关系。
我们的教学工作面临的是一群适逢青春期的中学生，他们是学习的主体，也是提高成绩的主体。他们有了自己的独立思想意识。要想真正提高教学质量，我觉得应该充分调动学生的学习积极性，让他们从被动地学变成主动地学，在快乐地学习当中发挥他们的智慧潜能。首先应多了解学生与其谈心，帮助学生缓解考试压力。毕业班学生学习任务重，他们面临着升学，家长期盼的压力，也有来自于自身的考试焦虑。还有青春期的迷茫。如果不重视对他们的心理健康教育，就可能造成事倍功半的效果。作为语文科任教师，我注重与学生进行谈心沟通帮助他们树立学习信心，找到努力的目标。
二、紧抓课堂教学这块学习阵地，积极探索有效教学
能严格___好课堂教学，___全体学生，认真钻研教材研读《考试大纲》结合本校学生实际上好每一堂课。我们九上书本一共编排了六个单元，重点是诗歌单元、小说单元、文言文单元教学，难点是议论文教学。教完还要教学下学期文言文单元，因此内容含量大，系统性强，在课堂上我注意创设情景，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境。例如教学诗歌时我就自己下载播放配乐朗读或相关音乐，通过这样创造良好的课堂气氛。精心设计问题，以问题来带动对文章内容主旨的探讨学习。课堂提问面向全体学生，注意激发学生学习的兴趣。课堂上讲读结合，重视朗读教学，让学生在读中感悟教材。布置好作业，作业尽量做到少而精，减轻学生的负担。
三、紧抓作业批改，注重分析。
紧抓后进生的学习督促跟踪
开学以来，我一直坚持作业的全批全改，这样才能对学生知识落实情况有更好掌握，随时调整教学。对于学生作业中普遍存在的问题及时讲评督促，要提高教学质量，还要做好后进生的辅导工作。对于每个班的后进生，坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，与学生谈理想、谈目标，激发他们的学习热情。
四、积极参与教研活动，学习有关教育理论
坚持听课、评课，注意学习组里骨干教师的好的教学经验，努力探索适合自己的教学模式。与组内老师积极讨论学习兄弟学校课程改革好的经验，并试着拿一些适合学生教学方法来用。
本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但在教学工作中仍然有缺陷。例如，课堂语言不够有___等，但今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗。
九年级语文教学重难点范文3
关键词：初中；语文课堂；精准教学；实施措施
在初中语文教学当中利用精准教学方式，可以提高学生的学习成绩，还可以增强学生的学习能力。当前精准教学是初中语文课堂广泛利用的教学模式，有利于提高初中教学质量，为学生今后的学习奠定坚实的基础。
一、概述精准教学
利用精准教学模式，教师根据课程标准和学生的学习情况，了解客观规律和学生的发展规律，会聚教学价值，深入把握教学目标。传统教学方式忽略了学生的差异性和个性化，学生只是被动地接受知识，无法满足学生的各种学习需求。利用精准教学，可以提高学生的成绩，增强课堂教学的实践性。利用课堂案例等开展教学活动，提高语文教学的有效性。在精准教学过程中，可以利用小组学习方式，注重学生的兴趣爱好，由学生自己去选择学习内容，充分挖掘学生的学习潜能。利用精准教学，教师要明确学生的需求，根据学生的需求点确定教学流程。教师要评估学生的语文成绩和知识结构，判定学生的知识和能力，并根据等级分层次为学生留作业。
二、初中语文课堂精准教学的实施措施
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一、中学语文教师写作的现状调查分析
有资料显示，上海教育教研部门对教师写作情况进行了调查，问卷中设计了“近年来你写作的情况如何？”一题，提供了四个备选项，结果选择“经常写作”的占13.16%，选择“偶尔写作”、“从不写作”与“不清楚”的分别为78.07%、7.89%、0.88%。“经常写作”的教师只有一成多，反映出目前初中语文教师写作的总体状况令人忧虑。上海市教委教研室曾作出明确规定，九年制学校一至五年级的语文老师每学期写作量不少于万字，六至九年级的语文教师不少于1.5万字。本次调查也显示，分别有25.52%、54.48%的初中学生认为语文教师“非常需要”或“需要”经常写作。内地发达地区教师写作尚且如此，在我们新疆特别是南疆地区，语文教师经常性从事写作的更是少之又少。有的语文教师从来不写作，有的语文教师偶然写一次下水作文，但从来不敢拿给别人看，也没有人想要看语文教师的作文，学校教研组也很少安排教师写作任务，根本谈不上检查考核教师所写的作文的情况。教师中间包括各科教师能写文章并大胆投稿的几乎是凤毛麟角。还有一些学校管理人员认为语文教师教好语文就行了，教师写不写作文和提高学校语文水平关系不大。语文教师不写作除了认识上的原因外，还有一个更重要的原因就是教学任务重。调查显示，每周课时数的多少、任教年级的高低与能否“经常写作”之间存在较密切的关系。周课时为5-10节的初中语文教师（占调查总数的33.90%）中有22.5%的人能够经常写作；周课时为10-15节的人（占调查总数的64.41%）能够经常写作的只有6.58%，两相比较，相差近16个百分点。任教毕业班的教师教学任务相对基础年级教师要更为艰巨，所以能坚持写作的比例前者比后者略低。
二、中学语文教师写作的重要性和必要性
写作对中学语文教师是十分不要的。教师不写下水作文，指导学生写作的方法很多就成了纸上谈兵，或是闭门造车，教师认为讲的浅显易懂且头头是道，但学生听得云里雾里，即使听懂了教师讲的写作方法，但是在写作实践中也是难上加难，因为理论和实践本来就有很大的距离。教师自己不写作，写作的方法自然距离实践就远一些，可操作性就差的多。虽然教师讲的写作方法是也是根据无数前辈总结归纳的精粹，或是自己多年从事语文写作教学指导的经验总结，但没有切身体验和验证，自然对学生的指导性差一些，这也是学生作文无从下手且提高困难的根源之一。教师自己从事写作工作，自然对每次作文的难点和重点了如指掌，就能紧密结合学生实际情况和每次作文的主题要求对症下药、有的放矢的指导学生。中学语文教师素养的提高要求必须写作。因为写作过程也是一个归纳自己积累知识使之不断丰富和明细的过程，是一个不断积累新知识总结新经验的过程，是一个剖析自己思想灵魂和认识不断提高自己思想道德修养的过程。人本来应该是会写作的，因为写作不是一件太难的事，它只不过是一种感情的流露、思想的显现而已。
三、提高中学语文教师写作水平的途径和方法
（一）引导教师明确提高自身写作素质的重要意义
众多语文教师虽然认为作为一名语文教师“非常需要”或“需要”经常写作，但对提高自身写作素质的重要性和必要性的认识其实并未真正到位：或是随大流，他不写作，你不写作，为什么我要写作自讨苦吃呢？或是认为我不去写作吃那个苦头，只要将写作技法嚼烂了喂给学生，让一次次操练来提高学生的答题技巧，学生不照样能在考场上拿个不错的分数吗？或是怯于自己的笔下功夫不过硬，即使写出点东西来也拿不出手。因此，我们要通过开设讲座、集中宣讲、小组讨论、先进典型现身说法等途径，让语文教师对提高自身写作素质的认识有一个质的飞跃。相信，广大语文教师对提高自身写作素质的认识一旦由模糊而清晰，由片面而全面，由肤浅而深刻，那坚持写作的热情自会高涨，从而自觉地从繁忙中挤出时间来，在提高自身写作素养上狠下功夫，将语文教学引向一个崭新天地。
（二）制订制度，让坚持写作成为语文教师的份内工作。
几乎每一所学校都会对教师的备课、上课、批改作业建章立制，提出明确的要求，并以检查教师的备课笔记、查看学生的作业本、通报课堂巡视结果等手段来予以督促。因而即使有少数教师有懒于备课、上课、批改作业的念头，也多半不会付诸行动。可与此形成反差的是，到目前为止，对语文教师坚持写作提出硬性规定的学校却为数不多：调查中只有6.09%的初中语文教师认定本校对语文教师必须坚持写作有规定，并要求严格执行。可想而知，没有硬性规定的约束，写作与否完全是悉听尊便，在这种情况下，还有多少语文教师愿意从繁杂的教育教学事务中分出身来，劳神苦心地去写作！可见，制度的缺失，是语文教师写作现状堪忧的重要原因。
因此建章立制并严格执行，是促使教师坚持写作的关键。以下几条可作为参考：
第一，师生作同题作文。每次学生作文时，教师也要在作文指导前（或与学生同步）完成同题作文。教师在批改学生作文的同时，也要将自己的下水文交给全班学生评品。学校在作教学工作例行检查时，要将教师的下水文作为必查内容之一。
第二，每学期举办一次语文教师写作成果集中展览活动。对内邀请全校师生参观、品析，对外邀请行家予以评点，必要时还可进行评奖。
九年级语文教学重难点范文5
语文课堂教学中，提问是一种频繁使用的教学方法，是师生间沟通的桥梁。有效的课堂提问，能够激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于语文课堂，活跃学生的思维，调动学生的积极性，让学生养成善于思考、善于观察的学习习惯，巩固学生知识、发展学生智力，使学生达到高效课堂学习。
【关键词】
有效提问 初中语文 课堂教学 提高效率
1.前言
初中教育对提高学生综合素质具有重要的作用，而初中语文教学就是实现素质教育的重要环节。由于初中学生受年龄的限制，思想较为叛逆，渴望得到别人更多的关注，又对别人的评价持抵触态度。因此，在初中语文教学中，初中语文老师要结合学生的心理特征因材施教，充分尊重学生个体的差异，通过有效提问的方式，激发学生的学习潜力，提高学生的学习热情，培养学生的综合素质，为学生营造良好的课堂氛围，促使学生在这种教学模式中形成高效学习。
2.初中语文教学提问现状
2.1问题缺乏创新性和启发性，且过于笼统，没有层次感和核心
很多初中语文老师在提问中，大多是临场发挥，问题没有深度，缺乏系统的设计，且提问时间过短，使得学生来不及思考和回答[1]。另外，一些语文老师在课堂教学中，还存在惯性口语现象，使得很多这样“对不对”“是不是”的问题，使学生产生疲劳，并感到乏味，影响整体教学效果。
2.2问题过多
在初中语文课堂教学提问中，还存在提问数量过多、过琐碎的现象，使得教学重点和教学难点得不到突出，学生在短时间内需要回答多个问题，造成了学生不能把握整体教学内容，思考空间较小，不能形成系统的语文知识体系，降低了学生的学习兴趣和学习激情。
2.3学生的主体地位得不到体现
初中语文教学中，由于受传统教学观念的影响，学生的主体地位得不到体现，学生在课堂学习中主动发问较少，使得学生的思维能力和学习积极性受到了限制，不能对教学重难点进行深入理解。这种被动式的教学方式对学生的思维发展、理解能力造成了一定的阻碍，使得学生没有自主学习的意识，不敢主动站起来提问。
2.4解读评价环节深度不足
很多初中语文老师在学生回答问题后，对血神的答案缺乏全面、深入的评价，也没有对学生进行提示和帮助，甚至还有的老师忽略了评价环节，使得学生在学习过程中会存在一定的思想偏差和误解，同时也严重打压了学生回答问题的积极性，这种教学模式极不利于学生学习。
3.初中语文课堂教学中有效提问方式的策略
3.1有效提问的原则
3.1.1有效性原则
初中语文是课堂提问，首先因体现学生的主体地位，结合学生的实际学习情况，设置相应的问题[2]。一般来说，问题的设置应该是学生感兴趣、理解有困难的问题，并针对这些问题，对学生进行适时、适当的提问，唤起学生是注意力，让学生能够专注于问题思考，并主动回答问题，形成良好的师生互动，充分发挥提问的有效性、创造性、趣味性。
3.1.2新颖性原则
初中语文咳痰所提的问题应该要充分激发学生的学习兴趣，具有一定的吸引力和新鲜感，并注意不能脱离学生的实际生活和认知范围。只有这样，才能将学生引入预设情景中，激发学生的探究兴趣，让学生利用所学知识，集中精力于问题思考。在这种提问式的教学模式中，语文老师要充分发挥引导者的作用，对学生进行适当的指点和引导，并注重问题情境与语言运用的新颖性。
3.1.3适宜性原则
在初中语文的课堂有效提问的设置中，初中语文老师应该充分结合教材内容和教学目标，保证问题设置的适宜性。适应性要求初中老师要合理控制问题的难易程度，以免因问题过于简单，而达不到教学效果，或因问题过难，影响学生的思维能力，使学生的对语文知识产生误解或偏差，挫伤学生学习兴趣和学习热情。
3.1.4针对性原则
初中语文提问要确保问题的科学性、严谨性，并能结合教学内容，具有明显的针对性，能够让学生快速领会问题实质，结合问题，进行认真思考，让学生对语文知识重难点有清晰、全面的认识。
3.2有效提问的方式
3.2.1遵循学生心理特征
初中语文老师在对学生进行提问时，问题要由浅至深，并注重对学生进行循序渐的引导，遵循学生的心理发展特征，让学生能够发现问题、分析问题、解决问题。另外，有效提问中还要注重互动反馈，让学生有针对性的探究问题、解决问题培养学生的辨别能力。
例如，七年级上册的《夏》教学中，初中老师要结合教材内容，让学生阅读“绿树阴浓夏日长，楼台倒影如池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香”的诗句，让学生充分思考作者表达意图，使学生通过诗歌阅读、理解，获得自己的刑罚和见解，将作者描写的紧张、急促、热烈的夏天通过问题思考，达到掌握、理解的目的。
3.2.2教学信息的拓展
初中语文有效提问中，应立足于教材内容，进行教学信息的拓展。语文学科综合性较强，涉及的知识面也较广。因此，在初中语文提问教学中，语文老师要在扩充书本知识的同时，将书本的知识进行动态化教学，让学生更好的了解书本知识。
例如，在教学八年级上册的《苏州园林》时，初中老师可利用现代教学资源，让学生通过多媒体观察、体会苏州园林的美，为学生增加课堂信息量，拓展课堂知识，开阔学生的眼界和思维。同时要求学生熟读课文，让学生谈论语言应用问题：文中排比句顺序能否调换，将句中加点的词换为其他的词是否恰当等问题，使学生能够熟读语文课文后。理解课文，将老师设置的问题放到具体的语言情景中，得出最佳的答案。
3.2.3尊重学生个体差异
学生因个体的差异，对知识点的理解、吸收能力也会不同。初中语文老师在教学过程中要尊重学生个体差异，鼓励学生积极主动的表达自己的观点，为学生多元解读丰富的教材内容。
例如，在教学九年级上册的《创新学思想录》中，老师要让学生结合实际生活，列举“聪明人做聪明事”的例子，鼓励不同层级的学生积极站起来表达自己的想法，称述生活实例，通过夹叙夹议的方式，让学生结合生活实践，通过实例叙述，深入体会课文所要传达的道理，并在这个过程中，语文老师要对学生的实例阐述进行适当、个性的评价，提高学生的学习积极性，锻炼学生的思维能力和表达能力。
3.2.4创新课堂教学
丰富多彩的教学内容，能够提高课堂学习的趣味性，改善传统教学带来的乏味感，是教学氛围更加和谐、教学内容更加丰富。初中语文老师在有效提问教学中，要适当延伸教材内容、通过生动语言，或不同形式的教学，让学生在课堂中充分互动，实现教学的创新[3]。
例如，在教学九年级上册《论美》中，初中老师要让学生充分进行互动交流，让学生通过日常所接触中的山川景色、家庭装饰、城乡建设等中，列举说明文章蕴含的道理，让学生将自然、科学、艺术、社会等充分结合起来，提高学生的语文实际应用能力。同时，语文老师还可以让初中学生通过自己对美的理解，制作自认为最美的手工艺品，进行创作比赛，提高学生的学习激进性，增加课堂学习的创新性、趣味性。
【结 语】
课堂提问能够直接反映学生的学习情况、知识理解情况及应用情况、初中语文课堂教学中，初中语文老师要充分利用有效提问教学，设置具有引导性、针对性、趣味性、重点性的问题，让学生围绕问题，进行探究学习，提高学生的学习激进性，让学生集中注意力于课堂学习，从而提高初中生的语文学习成绩，并让初中生的综合能力得到相应的提高。
【参考文献】
【1】崔玉荣.关于初中语文课堂教学效率的探析【J】.中国校外教育，2015（07）
九年级语文教学重难点范文6
【关键词】初中语文 阅读教学 阅读能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0116-01
阅读教学是语文教学的基本环节，而学生的阅读能力是学生语文素养和语文能力的重要体现。新课程理念指导下的语文教学已开始重视学生学习主体地位的作用。但是，一些老师在阅读教学中，没有意识到阅读是学生对话文本，在个性理解和体验的基础上获得文本的价值；而是重视基础知识的教学，侧重阅读考试技巧的点拨。实际上，老师是用应试考试中阅读题解题方法的传授，本质上是一种应试阅读；学生并没有获得必要的阅读能力。
一 认识教学现状，明确阅读能力的重要性
南斯拉夫弗·鲍良克说过：“围绕阅读材料进行活动，是提高阅读能力的有效途径。”但是我们知道学生的阅读能力和水平参差不齐，因此，我们在阅读教学中不能采用统一的模式，要根据学生学习特点和学习情况，至少是绝大多数学生的认知水平和阅读水平进行教学。但教学现状又是怎样的呢？
1.老师统治课堂，大搞“一言堂”
我们平常的教学活动主要是依据教材进行有明确教学目标、教学内容的教学。但是，在应试教育的影响下，老师习惯把优秀范文肢解之后“喂给”学生，诸如词语的含义如何结合文义推断，具有修辞手法的句子如何分析其好处，行文思路如何、谋篇布局的好处何在，中心思想如何归纳的滴水不漏等。学生被动接受，没有阅读体验与自我阅读感悟。于是，学生记录下老师的讲解，依照老师的解读读文本；不少学生没有阅读的兴趣和热情。因此，他们不会阅读，也不想阅读，更谈不上阅读兴趣和能力的提高。
2.重抓讲练结合，题型大操练
虽然素质教育提倡多年，但是，一考定终身还依然存在。于是，一些老师课上内容硬塞给学生，然后通过考试、训练的形式检查学生对那些所谓的解题技法、答题思路的掌握情况进行检查、巩固。某种程度上，这是传统教学模式的一部分——模式化训练。这样，本来一些很好的阅读材料，非要学生按照参考答案的方向思考、作答。这样，学生没有个性阅读，没有自我阅读能力的提高；通过如此的操练让学生记住答案，却记不得阅读材料的优美之处。
二 明确目标个性阅读，培养提高学生的阅读能力
提高学生的阅读能力主要还需要老师在阅读教学中加以重视和引导，以及有目标地逐步进行训练和提高。我们要思考如何在初中语文教育教学活动中，开展学生阅读能力的培养和提高，让他们自主地获得阅读兴趣和能力。
1.重视课前预习，培养学生基本阅读能力
学生的阅读能力包括基本的认读分析和对文章的字词理解，句、段关系和层次结合的分析以及篇章的整体把握能力。这些需要学生在阅读中逐步提高，需要老师加以要求和点拨，让学生养成良好的预习习惯。如教学鲁迅先生的《故乡》时，我就要求学生先解决课文中一些自己不理解的词语，思考作者回乡有哪些见闻，对故乡的感情有哪些变化。如此，学生结合小说背景——后中国农村的社会现实，从而基本把握文章的主题。当然，课前也可以指导学生从小说的三要素方面着眼，说说小说中的人物、环境和主要情节。如此，学生就知道应如何阅读小说，从而提高一些基本的阅读能力。
2.注意情境，激发兴趣，提高阅读效果
语文教学要注意点燃学生的阅读兴趣，学生有了阅读兴趣才能潜移默化地提高阅读能力。如在九年级上册第一单元学习中，我们可以让学生走进大自然，感受自然山川的美。这样，在教学中，就容易激发学生感悟自然、敬畏自然，从而产生出对自然的敬与爱。如在教学《鼎湖山听泉》一课时，让他们在预习的基础上，尝试着提炼内容要点，概括行文思路，对文章中较好的句子进行阐释解说。该文的一个教学难点是对作者写作思路及感情发展脉络的理解和把握。我提出问题，做简要引导之后，让他们扣住文中“泉”字进行合作探究。如此，学生把握了文章的线索，明白了吟哦讽诵而后得之游记类散文写作的特点。从而也提高了对写景状物作用的把握，这对于学生的写作也是很有意义的。
3.内外结合，多种方式，提高阅读能力
学生课堂阅读时间是有限的，我们要在课内放手让学生有自主学习和合作探究的机会和空间，进行个性化阅读，更要结合课外阅读来提高学生的语文素养和语文学习能力。学生阅读能力的一个重要表现是能对阅读文本作公允评价，获得个性解读以及提出新观点、新看法；从而形成联想迁移能力和创新思维能力。
总之，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”，学生具有很好的阅读能力，听说写的能力也会得到相应的提高。
参考文献
