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教育法与教育方针范文1
关键词：教学方法、乡镇中学、学习兴趣、创设情境
随着新课标教材的实施，教学对老师的要求越来越高了，对学生的能力也越来越强。由于这还是试行期间，教材一年一个变，再加上小学教材与中学所学教材版本不同，或者以前是老教材，现在是新教材，学生的知识严重脱节，这造成学生在接受新知识时有一定的难度，也考验着我们老师的素质。如果教育得法，学生在新知识的接受过程中，综合素质会起质的变化，但如果教法不当，学生成绩会不堪设想。所在大力推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低、心理自卑等特点。在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。针对乡镇中学的学生特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些总结，在此提出了一些有效的方法和措施。
一、 帮助学生树立正确的学习观
乡镇中学的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“读书不行，拿了毕业证就跟我出去打工”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生明白所学的知识来源生活，服务于生活。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
二、 激发学生学习的兴趣
中学数学是较为枯燥的一门学科，农村中学的多数学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对此，我们教师应该采取一些措施来激发学生的学习兴趣。
1、关爱学生，增加情感投入。在教学中，教师首先应该关爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友。中学生正处于青春发育期的少年，许多情感问题容易受到感染。若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，那样本来就没有多大自信的他们，越发觉得学习无味，而且还会让他们对老师抱有成见，不喜欢这样的老师，学生就没有想上好这堂课的好心态。久而久之，学习兴趣没了，成绩自然就会大幅度下降。
2、结合实际学知识，让学生有兴趣的接受知识。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这样越发让学生感觉数学很难为。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为他们生活中常会遇到的问题。比如：进入初中学生就要接触负数，刚接触新知识，学生有些茫然而害怕，我们可以用张三身上有五块钱，记+5元，那么李四身上没钱还借了王五三块钱怎么表示？这些简单的问题对于农村的学生来讲，可能以前从来没有思考过，老师这样引出负数，学生的兴趣一下子就提起来了，他们认为这才是生活中要用的知识，从而有了学习的兴趣，基础打好了，以后学起来就容易了。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到生活实际当中，学生接受知识就不那么被动了。
3、利用学生的猎奇心态，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？” “一根拉面，连续拉20次会有多长？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，学生一般会发出“哇”，他们想不到会有这么高，这么长，从而对学习乘方就有了浓厚的兴趣。
三、 注重学生正确的学习方法的培养
1、让学生有预习的习惯，会预习。对于未知领域的知识预习很重要，但乡镇中学90%以上的学生没有预习的习惯。因此，教师要让学生明白预习的重要性，要让学生知道预习就是上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们作记号，这样有助于上课有针对性听讲，便于更有效的学到知道。如：不懂增产值为-6.4%是什么意思？就在这一地方打个问号，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这个知识。
2、教会学生如何听好课。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？要做到“眼到、手到、耳到”首先眼到，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”，思路要跟着老师走。第二手到，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。如果不能及时记下来的，要先听懂再说，课后整理笔记。第三耳到，预习中作符号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己作符号的知识点。另外还要求学生积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。
3、让学生明白知识巩固的重要性。乡镇中学的学生都是来自农村小学，学习习惯很差，没有预习的惯也没有复习的习惯，他们一般习惯于老师布置作业，有作业就完成作业，没有作业就不知道该干什么？特别是现在要跟学生减负，学生的作业越来越少，如果学生没有正确的学习方法，成绩不会理想。教师上课的过程中，就要跟学生灌输知识巩固的重要性，还要教会他们如何去巩固知识，没有作业不等于就去玩，在学会把所学的知识进行系统整理，消化，吸收。
四、 根据学生实际，创设恰当的学习背景
乡镇中学的教师一般都有这样的感觉，就是知识教了很多遍，考试多数是原题，学生都不会。问题就出在教学时创设的情境不符合学生实际，乡镇中学的学生没有见过许多先进的交通工具和生活用品，有相当一部学生连自己所处的县城都没有去过，教师以为常见易懂的，对于他们来讲未必就能懂。因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。如人民教育出版社出版的七年级上册数学课本18页，有理数的加法这一节开头提出的一个关于踢足球的问题，我们这儿的学生根本没有条件踢足球，更不知道什么叫净胜球，这样的背景对学生感到迷茫而生疏。但是，如果教师在备课过程中发现这一情况，及时地将此背景巧妙地进行创改，如将上述问题改为：打篮球的问题（一般的学生都打过篮球），就比较适合学生的实际情况，对教学就会有很大的帮助。经过创改后学生多数都能理解并能进行有理数的加法运算，效果非常的明显。
教育法与教育方针范文2
1深入基层教育大有可为
四川教育学院紧紧围绕“立足四川,服务城乡统筹和教育均衡发展,重点培养农村基础教育和中等职业教育师资的新型普通本科师范院校”的办学定位,充分发挥教师教育的优势,积极探索服务农村基础教育的创新之路,通过与陶行知研究所的合作,曾对省内几十所中小学、幼儿园进行学校诊断建设与指导,积累了为基础教育服务的丰富经验。2010年,学院在进行5期1000多名四川省地震灾区中小学校长参加的管理能力提升培训过程中,强烈地感受到地震灾区学校在推进课改、“减负”、“提质”等方面需要进一步提升。为此,启动了“学校发展诊断与建设”项目。学院把项目视为近年来的一项重点工作,项目开展一年多,充分发挥了学院服务基础教育的优良传统。学院党委书记曹子建、项目首席专家姚文忠教授为首的院办、教育系、数学系、中文系、教师职业技能培训基地等四十多名专家、教师,先后深入四川省地震灾区、少数民族地区青川县清溪小学、崇州市廖家中学、绵竹县拱星小学、都江堰市八一聚源中学、西昌市普格中学、成都温江区海科实验学校、南江县赶场中学、南江县第四中学等13个中小学校,以学校管理、课堂教学、教研活动为三个主要诊断与指导方向,从学校改进目标的制定入手,在其已有的教学经验上寻找实现和达到目标的合适途径和方法,从落实常规管理、课堂教学、学生活动开展的合理性、教师的教研活动、学校的文化景观等五个方面扎实推进学校诊断建设。外语系黄亚宁、王国艳等十来位老师,从学院成都温江校区到彭州市通济镇,多次来回奔波,帮助通济镇蓝天小学诊断办学中的实际问题,撰写了《学校发展诊断与建设项目调查方向提纲》,制定了《学校发展诊断与建设细则》,形成了《彭州市通济镇蓝天小学发展和建设方案》。该校第二课堂科技活动“我要飞”,就是在外语系老师们的具体指导策划下组织实施的。另外,外语系的老师们还为蓝天小学组织安排了课堂开放日、同课异构活动、教师教学技能比赛等活动,成都市知名小学的校长、特级教师、高级教师也赶来“捧场”。实践表明“,学校发展诊断与建设”充分显示了师范院校在灾后重建促进灾区学校、少数民族地区学校内涵发展方面大有可为。这种“院校合作”模式,对四川省农村基础教育、高校师范教育改革与发展有着重大的意义。
2开展诊断与建设成效突出
目前,项目实施第一阶段(2010年9月—2011年5月)已经完成,在以下四个方面取得突出成绩。
2.1深入调研,拿出了科学的诊断方案。项目首席专家姚文忠教授认为“项目学校在学院的指导和帮助下,摸清了自己学校所拥有的优势和劣势,通过诊断方案,大多数找准了突破口,破除了学校的发展瓶颈。”学院专家组给崇州廖家中学制订了“建设成都市一流的农村中学”的发展目标,并以“快乐学习”为校园文化建设的主题,让老师快乐教学,学生快乐学习,将快乐融入到校园文化景观建设和课堂教学模式改革中去。绵竹拱星小学是一所农村小学,专家组为其制定了着眼于学生的和谐发展、自主发展、个性发展、关注学生终身学习的愿望和能力的形成、创建有特色的农村小学的发展目标,提出了“课内打基础,课外求发展”,改革重教轻学,让学生“问”起来,让学生“动”起来,让学生“灵”起来,让课堂“活”起来。
2.2项目开展,促进了项目学校教师更新教育观念
项目组采取了一系列措施为项目学校教师创造走出去、开眼界、转观念的机会。首先,项目组利用学院在基础教育界的影响了,联系成都市一流学校的骨干教师和教育专家为项目学校开设讲座,传授新理念、新思维、新教法。其次,让项目学校与成都市的强校结对,崇州廖家中学与成都七中育才三圣分校,绵竹拱星小学与四川大学西航港小学,彭州通济蓝天小学与成师附小“牵手”等,开展同课异构、教研讨论等活动,提升了项目学校教师的课堂教学能力。同时,学院还利用自家中小学教师职业技能培训基地的现代化先进条件与强大师资力量的优势,对项目学校年轻教师进行《教师口语》、《多媒体教学技术》、《留守儿童心理教育》等课程培训。
2.3发挥高校科研优势,指导项目学校进行校本科研
针对项目学校科研能力薄弱的问题,项目组帮助他们进行校本科研。姚文忠教授先后为南江县的领导和骨干教师做了“校园文化建设的思路和方法”、“现代学校制度”、“教育的乐趣”等讲座,对南江县二小的四川省教育科研重点资助金项目《学校文化的深度建构研究》的开题进行全程指导。还将项目学校教师吸纳入学院已有的基础教育课题项目中,通过课题参与、讨论分析、论文撰写等方面进行指导。
教育法与教育方针范文3
1 开展民办小学预防麻疹疫情暴发健康教育路径的重要性和迫切性
广州市白云区麻疹报告病例发病数近年有明显回升趋势,疫情形式严重，表1所示，报告例数2006、2007年最高，有明显回升趋势。
2007年以来，白云区共发生13起麻疹暴发疫情,16起麻疹暴发疫情有11起发生在学校，均为民办学校。
为了解民办小学家长接受防治麻疹健康教育状况，2007年5~8月笔者采取随机整群抽样、问卷调查的方法，选取小学1~6年级学生家长作为调查对象，共调查598名家长，获得有效试卷564份，有效率为94．3%。其中286例样本选自广州市白云区江高镇的2所公立学校，278例样本选自广州市白云区江高镇的4所民办学校，试卷由本文作者设计，询问并填写调查表。
调查结果显示公立学校家长与民办小学家长为孩子办理疫苗接种证及接种疫苗行为、认识上存在明显差异；疫情发生后公立学校家长回答正确率明显高于民办学校家长，以上数据有非常显著意义。对麻疹的症状、传播途径、是否传染等问题公立学校家长回答正确率略高于民办小学家长，但总体正确率不高；疫情发生后由于疾病预防控制中心及医院及时干预，宣传单张派发及时，家长都接受应急接种措施；发生疫情后正确行为正确率偏低(见表2)。
以上数据显示防治麻疹任重道远，民办小学健康教育基础较差，建立民办学校预防麻疹疫情暴发健康教育路径将促进麻疹疫情及时有效控制[3]对防治麻疹非常必要。
2 民办小学预防麻疹疫情暴发健康教育路径探讨
民办小学生源复杂，家长及老师素质参差不齐，如何做好民办小学预防传染病健康教育，是摆在健康教育工作者面前一个既新且难的问题。根据学校健康教育要求及疾病预防控制中心对预防传染病的流程，结合民办小学特点，笔者以麻疹为例，认为民办小学预防麻疹疫情暴发健康教育路径应从以下几方面着手：
2．1 明确进行健康教育的对象 由于民办小学学生具有家庭到学校，学校到家庭(社区)的明显路径,接触人员比较简单,因此将健康教育的对象明确为学生家长、学校老师、学生。通过防治麻疹等传染病的政策宣传、个人健康培训和健康服务，将使学生及他们的家庭、社区成员都受益[4]。
2．2 以开学前辅导班为主渠道，强调入学验证重要性 为有效控制麻疹发病，教育部门三令五申要求加强学校的验证入学，但由于民办小学经营性质导致验证入学工作不落实，2002-2007年白云区麻疹病例数据说明民办学校存在一定的麻疹免疫空白人群，一旦有传染源存在，即可引起局部的暴发疫情。笔者认为对老师应做到以下几点：①加强与教育部门合作，做好验证入学工作;②进行培训，时间选择在入学前1~2周，通过教委发通知，举办入学查验接种证培训班，传染病知识培训班，学习的课程包括入学查验接种证的法律地位，验证对预防传染病的重要性、如何查验接种证等，考虑到民办学校的经营性质，建议对老师强调如果发生传染病，卫生部门将视情况勒令学校停学停课措施，从教学质量无法保证、引起暴发流行被媒体报道会增加学校负面影响、动摇家长选择学校的信心导致生源下降等入手，引起学校和老师的重视与认真参与;③学校制定制度，将验证工作规范化，并有记录，便于上级部门监督；将健康教育纳入教学计划中，有目标、任务、方法及考核，通过评估要求老师对防治麻疹等传染病知识知晓率达到85%。
2．3 以家访、电话咨询、家长会为载体，在参与中提高家长健康知识 民办小学家长是城市流动人口，普遍存在学历偏低、信息来源窄、经济收入偏低、住址变更快等特点，近年由于本地区流动人口急剧增加，大量麻疹免疫空白人群流入，同时由于存在验证漏洞，很多没接种麻疹疫苗的学生进入民办学校读书。针对这种现象，笔者认为提高接种率必须从民办学校家长入手，强调家长的介入是因为家长的认识及行为直接影响学生接种率，对家长的健康教育建议做到以下几点：①建立有详细地址、电话的通讯录，便于及时联系;②通过定期召开家长会或开办家长学校的形式，向家长传递有关预防接种、麻疹预防、发生麻疹后隔离、治疗等相关信息，个别因工作忙或行为抗拒的家长采取家访，电话咨询的方法;③制定防治麻疹等传染病的健康教育评估单，在进行健康教育培训和咨询后进行考核评估，知晓率要求达到85%，没有达到的进行电话宣教;④根据学校查验接种证资料，对未办证或未及时预防接种的学生，主动联系家长，督促补种疫苗，加强宣传免疫规划一类疫苗接种不收取任何费用的信息，提高其对免疫接种重要性的认识和主动参与意识;⑤在疾病流行期间发放以治疗、隔离、消毒为主的宣传资料，家长人手一份。
2．4 以课堂教学为主渠道，在教学中渗透传染病健康教育 充分利用健康教育课、黑板报、班会等途径和形式对学生进行预防传染病知识的健康教育，切实增强学生的防病意识，培养学生良好的个人卫生习惯，考核可用试卷方式测评知晓率。笔者认为对于学生健康教育主要是发生病例后的应对和心理调节，因为老师和家长是学生最信任的人，在发生麻疹病例时，老师对患病学生要做好安慰及心理咨询工作，告诉学生听从安排治疗和隔离，并做好家长工作，在防疫人员指导下进行疫点隔离消毒，保证病毒不在社区扩散；对非患病学生要告诉大家不要惊慌，在防疫人员指导下进行自我防护或应急接种，并通知家人做好疾病预防措施。
2．5 通过实践演习，制定健康教育路径 民办学校老师、学生、家长一起举办实践演习，提高健康技能。具体操作是进行学校发生麻疹(可其他传染病)病例演习，由卫生防疫部门考核，观察学校报病，配合防疫部门核实、消毒、隔离，保护健康学生，切断传染源、组织易感人群进行预防应急接种，通知家长、家长对孩子的治疗和隔离行为，家庭及周边社区消毒整个防治病流程，针对流程缺陷，及时检查健康教育有无遗漏，纠正错误的行为并予以解释，最终因地、因人制宜制定适合本校的预防麻疹疫情暴发健康教育路径。
参考文献
［1］ 许建雄，梁建华，谭慧峰，等.广州市2002-2005年麻疹流行病学特征及控制措施探讨.热带医学杂志，2007，7(7)：699.
［2］ Rober TC,Rober W,Zeno B,et al.A post-honeymoon period,measles outbreak in Muyinga sector,Burundi.Int J Epidemiol,1994,23(1)：185-193.
教育法与教育方针范文4
关键词：英语单词；学习困难；教学方法
英语学习困难一直是我国学生学习困难之一，这与英语本身的学习特点以及学生缺乏英语学习的大环境有关。经过相关调查，笔者发现，英语单词学习困难，具体来说是单词学习与单词记忆，这是造成学生英语学不好的最重要原因之一。笔者就两名英语学习困难学生进行了深度调查发现，英语单词学习困难是导致其英语成绩不理想的根本原因。结合理论知识，笔者尝试不同的教学方法，总结出了克服英语单词学习困难的几种教学方法。
一、英语单词学习的重要性
单词是学习英语的第一步。单词是基础，同时也是构成英语其他方面的基本。随着词汇量的加大，学生不仅能够达到教学大纲所要求的目标水平，而且还可以渐进式的对相关的英语听、说、读、写进行技能训练。词汇量的积累对学生的英语学习有着直接的影响。现在的学生除了要学习单词的发音和意义外，还需要在习得的基础上将其运用起来。伴随着教材难度的加深，单词变得更加抽象和复杂，这些因素都给学生带来了一定的学习困难。因此，这就要求教师要帮助学生，并根据学生的具体特点来制订教学方法，做到因材施教。
二、学生英语单词学习困难的表现与原因
造成英语学习困难的原因既有主观方面的，也有客观方面的；既有先天的，也有后天的；既有家长、家庭的，也有教师、学校和社会的原因。具体到英语单词的学习也是同样的。因此，在本次研究中，笔者对两名同学分别进行了为期一年以及半年的观察，总结发现英语单词学习困难者存在的问题以及成因。
1.注意力不集中。这个问题普遍的存在在单词学习困难者的身上，他们在学习英语时，注意力不集中，往往呈现出一种身犹在而心已远的状态。此种英语单词学习困难生其实往往已经认定了自己的英语是学不好的，是自己的能力不足，这类归因会严重地影响到学生的自我效能感。其实，问题的根本是学生对英语单词的学习不感兴趣，也就没有了学习的动机，导致在学习英语单词时，注意力不集中。
2.短时记忆与长时记忆的转换。笔者在观察和交谈中发现，学生存在着这样一种问题，即无法将短时记忆转换到长时记忆中来，具体表现为单词字母记忆顺序颠倒，中英文意义对不上号，记住了、会写了但很快又忘了等。其实，问题的关键就是学习者没有把短时记忆转换成长时记忆。而之所以没有转换成功的原因就在于学生没有进行有意识记，而是在机械的无意识记。有意识记的最佳途径就是语音识记，可是绝大部分学困生没有接受过系统的语音训练。有研究表明：“在拼音文字中，语音意识对帮助初学者识别单词起着重要作用，对单词拼写和阅读也有很大帮助。学困生语音意识的缺失导致他们读不出、记不住、听不懂，严重阻碍他们语言能力的发展。”没有有意识记，短时记忆就无法形成编码进入长时记忆，这就造成了学生不断地重复无用功，又怎么能学好呢？
3.不良的学习习惯。英语单词学习困难的学生在英语学习上没有形成良好的学习习惯，一提到英语，他们的自控能力就比较差，较随便，粗心大意，即使有不懂的问题也很少请教他人。这与之前的缺少学习兴趣有关，但是同时也与教师的教学方法息息相关。因此，教师教学方法的改进也是不容忽视的。
三、针对英语单词学习困难的教学方法
1.教师要帮助学困生树立学习信心。教师要先对他们有信心，这是因为学生往往是从教师对他们的期望和要求中来评价自己的。因此，在教学方法上一定要符合他们各自的最近发展区。刚开始时对其要求要低一些，步子小一些。
2.激发学困生的学习兴趣。在建立了自我效能感之后，就要不断地激发学生的英语学习兴趣。在这里有两种教学法可以运用，一种是情境教学法，另一种是游戏法。在课堂教学中创设情境，既能调动学生的积极性，又能实现在对话中学习英语单词的目的。运用游戏教学法更能激发学生的学习兴趣，如教师挑选一些简单的英文歌曲，通过学唱的方法帮助学生积累有关词汇。
3.帮助学困生养成良好的学习习惯。就英语单词的学习来说，预习和复习是极其重要的，因此教师在教授的同时一定要注意培养学生良好的英语单词学习习惯。在这个问题上，教师不能以权威的形象左右学生的学习，而应该在民主和谐的氛围下指导帮助英语单词学习的困难生。教学方法要轻柔、缓和，深入学生的内心。
总之，除了以上所提到的方法外，教师还可以通过要求学生造句，阅读英语文章，或者完成相关练习来巩固学生的英语单词学习。教师要使学生有效地学习英语单词，就应当采取适当的方法和措施，只有将基础打好了，学生在以后的学习中才能摆脱词汇的困扰，这对于提高他们的听、说、读、写能力也是有着十分重要的作用。
参考文献：
[1]梁雨璐.英语单词教学方法探析[J].新西部，2009（10）.
[2]陈俭贤.英语学习困难的成因与对策[J].中小学心理健康教育，2012（2）.
[3]寇柏玲，张俪馨.英语学习困难生的成因与对策[J].中国科教创新导刊，2008（1）.
教育法与教育方针范文5
随着医学科学的发展及疾病谱的改变，人们的就医观念及就诊时的需求心理发生了巨大改变，他们不仅仅要求就诊时得到疾病治疗，更希望得到相关知识的指导。健康教育是运用教育手段，向人们提供改变行为和生活方式所必需的健康知识，使人们在面对健康问题时有积极的态度，能自愿实行有利于健康的行为，从而达到最佳的健康状态[1]。而健康教育的核心是教育人们树立健康意识，养成良好的行为习惯和生活方式，以降低或消除影响健康的危险行为，提供改变行为必须的知识、技能与服务，并且促使人们合理的利用这些服务[2]。在门诊工作中，我们根据病人需要，结合单位特点，开展各种形式的健康教育，宣传卫生防病知识，倡导文明健康的生活方式，提高广大群众的健康知识水平和自我保健能力。
1 门诊健康教育的对策
(1)因人、因病、因情况实施健康宣教。病人是求医而来，因而健康教育要伴随医疗活动的全过程。门诊有什么样的病人，就以该病的防治为主要宣传内容。(2)健康教育内容十分精练，形式新颖，具有一定的吸引力，注意避免求全求细的系统性教育。应采用通俗易懂的语言避免使用医学术语或模棱两可的词汇，应采用积极鼓励性语言。(3)针对病人最关心的问题，采取简洁、明快的答复，态度要和蔼，以减少或消除病人的急躁情绪。
2 门诊健康教育的方法
2.1 候诊教育 针对病人在候诊期间需要了解某种疾病的迫切心情进行候诊健康教育。此时可根据患者的需求及时进行针对性的健康教育，也可向病人及家属传播一些卫生科学知识、自我保健措施。形式可以是口头讲解、健康教育专栏、播放CD等。 通过电视、录相、宣传栏等，介绍就医须知、宣传疾病保健及防治知识等，使他们在候诊期间一方面可接受卫生保健知识，另一方面可减少候诊过程中的焦虑、紧张、烦躁心理，保持心情愉快，主动配合医生诊 治。
2.2 接诊教育 是门诊健康教育的一个重要环节。以个别谈话的方式进行健康教育。在整个诊疗过程中，随时与病人进行面对面交谈，针对病人最关心的问题及他们没意识到的重要问题，不时的进行必要简短的解释、说明、指导、安慰。
2.3 离诊教育 病人在诊治结束离开医院前，向病人及家属交待回家后的注意事项;继续用药的用量、服法及注意事项;复诊时间等等。针对患者的具体情况，对择医行为非常强烈的患者，她们一方面希望得到最好专家、教授诊治，另一方面又希望能够保证其病情诊治的连续性，为此我们应尽量为病人预约下次复诊的医生，以解除患者的后顾之忧。
3 健康教育的形式
3.1 门诊咨询教育 在门诊大厅向患者及家属介绍门诊的环境、就医方法、安全制度、便民措施等。在咨询电话中进行“一对一”交流，满足病人及家属对求医求药的需要，提高防病治病的效果。
3.2 健康教育处方 病人在诊疗过程中，发给病人有针对性的宣传资料，以便患者通过自己阅读的方法获得与疾病有关的知识。
3.3 健康教育宣传栏 利用各候诊厅宣传栏，定期宣传不同季节常见病、多发病的发病原因、预防措施、治疗知识。一般在门诊大厅、走廊等引人注目的地方，患者和行人随时都可看到，以强化人们的卫生保健意识，理解健康的意义。
3.4 个别指导 针对患者知识层次、掌握疾病知识及信息程度不同，对患者进行一对一指导，耐心、准确回答并解释患者提出的问题，特别是对文盲、年老体弱、理解力差的患者，给予有效、正确地指导。个别指导是所有教育方法中最有针对性、最受患者欢迎的方法。
3.5 健康知识讲座 针对特定人群的辅导型讲座。如：孕产期保健、更年期保健等知识讲座。
4 体会
4.1 患者在候诊期间接受相关疾病的健康教育 由于针对性强，接受相关教育的心情迫切，印象深刻，因而教育效果显著。既可以稳定情绪，维持就诊秩序，又可使病人获得一些卫生科学知识和保健常识。
4.2 通过门诊医生、护士的健康教育，可以提高患者对疾病的认识 了解医疗护理的目的和意义，增强患者的依从性。也使医患双方得到交流与沟通，患者对医务人员产生了安全感、信赖感，加强了医患之间的相互理解和支持，从而减少或避免了一些不必要的医疗纠纷。
4.3 拓宽知识面，满足不同层次患者的要求 在门诊宣传工作中，有的患者求知心理很强，特别是知识层次较高的人员要求了解疾病的发生、发展、治疗和预后知识。为此，要求护理人员提高学习业务的自觉性，扩大知识面，不断学习新知识、新技术，护士不仅要有丰富的专业知识，还要熟练掌握健康教育知识、方法，特别是沟通技巧。因此，在做好门诊健康教育的同时，也提高了医务人员的素质。 总之，随着医学模式的转变和人们生活水平的不断提高，人们对健康的要求也越来越高，人们能主动到医院体检，进行自我保健。WHO指出在21世纪，个体家庭和社会自身在决定和满足其健康需求方面，将扮演重要的角色，自我护理正成为一个发展趋势，健康教育也必将被人们所认识，并成为患者及家属提供高质量护理服务的有效途径，因此，在护理中应加强患者及家属的健康教育[3]，达到促进全民健康的目的。医院开展健康教育有明显的优势，病人对医务人员介绍的健康保健知识深信不疑，加之科普园地、图文并茂效果显著。每位患者所关心、需求的、渴望了解的，正是需要我们给予满足的。通过开展门诊健康教育，不仅建立了医患关系，同时护理人员的自身素质也得到了进一步提高。通过交流，针对性地解除病人的实际问题，也使病人感到护士对她的关心和尊重，增加了病人的信任感，融洽了医患关系。同时在施教中，遇到新的问题又激励护士去学习、去探索，拓展了知识面，有利于护士整体素质的提高。由此可见，门诊开展健康教育有利于合理利用医院资源，有利于医院自身发展，最大限度地满足病人需求，提高医院的公众形象，维护良好的医患关系，不断提高医疗质量和科学管理水平。
参考文献
1 冯正仪.社区护理.上海：复旦大学出版社，2003：9.
教育法与教育方针范文6
1 资料与方法
1. 1 一般资料 健康教育对象为2013年1月～2013年5月在本院门诊就诊的200例患者， 男100例， 女100例， 年龄18～75岁， 平均46.5岁。
1. 2 方法
1. 2. 1 就诊前宣教 患者进入门诊大厅时， 导医护士便主动上前迎接患者， 并指引至总分诊台挂号。分诊护士负责指导、协助患者填写病历手册封面内容， 同时详细了解病情。在与患者交谈过程中， 尽量避免使用医学术语， 态度和蔼， 语速适中， 语言简练， 采用简洁、明快的答复， 以减少患者等候时间。给患者主动介绍坐诊医师、专家特长、教授出诊时间， 使患者自愿选择他们所信任的医生为其诊治。在了解病情及患者意愿后写好就诊科室及位置， 并指导其所挂科室的具体楼层和方位， 以消除患者对医院的陌生感， 使患者少走弯路。在候诊过程中， 给患者发放各专科知识宣教手册、健康教育处方等资料， 使他们有事可做， 即增长了卫生保健知识， 又缓解了紧张的心情。
1. 2. 2 个别宣教 根据患者的受教育程度、对疾病知识及理解能力的不同， 给予患者一对一宣教。如：对于消化性溃疡的患者， 做好药疗指导、休息与活动指导、饮食宣教等；对高血压患者， 向他们讲解脑卒中的高危因素， 填写脑卒中高危人群筛查表， 告知定期随访等。对于患者提出的问题， 要耐心、准确地回答， 尤其是对文化水平较低的农村患者， 应用通俗易懂的语言， 做好详细的指导。
1. 2. 3 健康宣传展架 门诊部在各楼层候诊大厅安置了旋转式健康宣传展架。展架上放置各种常见病、多发病、专科病的宣传手册， 并定期更换手册内容， 使患者及时了解各科诊疗的新技术、新方法。
1. 2. 4 随机性宣教 这种宣传教育方法， 它不受条件限制， 她可以随时随地进行， 多采用口头宣教形式。患者需要什么， 护士就宣教什么；护士发现什么， 就当场解决什么问题。要求宣教内容要有针对性。
1. 2. 5 就诊后宣教 患者诊疗结束后， 未离开医院前， 护士重点告知患者及家属回家后的注意事项， 包括如何休息与锻炼；如何用药；如何调理饮食；下次复诊的时间；预约诊疗的方法等。
