前言：中文期刊网精心挑选了混合式教学设计范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
混合式教学设计范文1
重庆三峡医药高等专科学校作为一所以医学为主的地方性专科院校，临床医学专业人才培养的目标定位为服务三峡库区区域经济和社会发展，针对基层医疗卫生人才需求，培养热爱医疗卫生事业，德、智、体、美全面发展，具备人文社会科学、预防、保健、康复等基本知识，掌握临床医学基本理论与专业技能，具有良好的职业道德和职业拓展能力，能在基层医疗卫生机构为居民提供基本医疗服务和基本公共卫生服务的基层实用医学人才[1]。
1药理学教学改革背景
药理学是临床医学专业的专业基础课程，该课程与生理学、病理学、病理生理学、生物化学、内科学等学科有紧密的相关性。随着人们安全用药意识不断提升，药理学在指导临床合理用药方面突显了重要价值。重庆三峡医药高等专科学校临床医学专业开设有药理学课程，其总学时为64学时。药理学课程标准对本课程的定位是：掌握临床常用药物的药理作用、临床应用、不良反应、禁忌证，具备指导临床合理用药能力；同时也为外科学、内科学、妇产科学、儿科学、皮肤性病学等后续课程的学习奠定坚实的基础。虽然药理学课程标准明晰，但长期以来，我们对教学目标并没有深入细致的研究，存在知识传授和能力培养不能完全满足临床医学专业岗位能力需求、与临床医学执业助理医师药理学考试对接不充分等问题。为解决上述问题，课题组通过前期文献查阅发现，基于成果导向教育理念（Outcomes-BasedEducation，OBE）的课程改革是围绕预期成果产出来设计实践教学活动，学生最终收获的是知识和能力双重成果[2-4]。课题组将OBE教育理念引入药理学课程教学中，培养学生药理学基础知识与指导临床合理用药能力。
2OBE理念在药理学教学中的应用
2.1课程目标
OBE理念强调学生预期的学习产出应先于教学内容而存在，为制订合理的课程学习产出，我们进行了多方面的考察，包括临床医学专业岗位能力需求（走访一线临床医生、科室主任，采用问卷调查形式）、临床医学执业助理医师药理学考试对接（对照执考大纲及历年真题）、本课程与临床医学专业后续课程的衔接情况（调研一线专业课教师）。药理学课程的部分课程目标见表1。
2.2课程内容设计与实施
在OBE理念指导下，根据临床医学专业毕业要求以及该课程在后续专业课程中的作用，设计符合临床岗位能力需求的药理学教学内容。教学内容既包括药理学基础知识、基本技能，还包括药物在临床中的具体应用及不良反应的处理。我们使用人民卫生出版社王开贞[5]主编的《药理学》第七版教材进行理论教学，简化了药物的体内过程、作用机制等内容，重点介绍药物的药理作用、临床应用、不良反应等。在理论教学方面，加强教学内容与先导及后续课程之间的联系，将临床病例、媒体新闻报道案例贯穿理论教学始终，培养学生用所学知识解决实际问题能力。在实践教学方面，设计观察药效的验证性实验，进一步加深对理论知识的理解和运用。设计“三理”（生理、病生、药理）融合的综合性实验，培养学生综合性思维能力。在此基础上，让注：在知识中：a了解，b掌握，c应用；在能力中：A专业能力，B学习能力，C综合素质能力学生以小组为单位自主设计实验内容，学生通过查阅资料，设计实验方案，实验内容可以是全新的，也可以是在某些验证性实验的基础上进行改进等，培养学生自主学习、自主设计以及敢创新、爱创新能力，激发学生自主学习的内在动力。2.2.1改革教学内容进行知识整合，提炼教学内容与临床工作岗位紧密结合的理论知识要点，包括药理学总论、传出神经系统药理、中枢神经系统药理、心血管系统药理、利尿药与脱水药、呼吸系统药理、消化系统药理、内分泌系统药理、抗菌药物等，而对于调节水电解质药、维生素类药等内容简要介绍。2.2.2改革教学方法教学内容有重、难点，也有简单的知识点，不同难易程度的知识点应采用不同的教学方法恰当处理。药理学中药物作用机制是学生学习理解困难的知识点，即难点，对于抽象复杂的机制，可以用视频、动画、图片、思维导图展示，如强心苷通过抑制Na+-K+-ATP酶，Na+-K+交换减少，促进Na+-Ca2+交换，心肌细胞内Ca2+增加，因此增强了心肌收缩力。可以通过动画，让学生直观看到离子交换的动态过程，难理解的机制就容易突破了。药理学中重点知识点可采用临床案例、热点新闻、身边故事导入，由浅入深，由表象到本质逐步深入。如讲解肾上腺素临床用于抢救心跳骤停的内容时，首先让学生观看心跳骤停病人的抢救视频，结合视频内容提问心跳骤停临床表现？肾上腺素如何治疗心跳骤停？带着问题详细讲解肾上腺素治疗心跳骤停。最后发送选择题，检验学生对该知识点的掌握情况，同时，实践教学内容中设计家兔呼吸循环抑制解救实验，检验学生在家兔出现心跳骤停时应用肾上腺素抢救是否及时合理。简单知识点，教师提出问题，以自主学习和小组讨论进行教学，使学生所学知识内化为能力，达到课程预期的学习产出。此外，由于药理学内容更新快，教材内容更新相对滞后，向学生推荐用药助手、丁香园等医药软件，了解同类药物的特点。教师通过中国知网查阅相关文献，分享到在线课程平台，鼓励学生讨论，教师在线答疑。同时还提供自主学习网站供学生碎片化学习。此种方式既能拓宽学生知识面，又能激发学生自主学习兴趣。2.2.3与后续课程协调统一在临床医学专业的其他课程中，如内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、皮肤性病学等课程都有药理学知识点融入其中。因此，药理学教学内容既要求学生掌握药理学基础知识、基本规律，又要基于后续课程与药理学的需求协调统一。如在讲授抗菌药物有关章节时，增加了β-内酰胺类药、大环内酯类药、林可霉素类药、氨基糖苷类药、四环类及氯霉素类药、人工合成抗菌药等常用抗菌药在感染性疾病中的作用机制及临床合理使用抗生素的原则等。
2.3课程评价
在药理学课程评价中借鉴OBE评价体系，并结合课程开展情况制订课程学习评价体系，见表2。
3结语
本文结合我校三年制专科生教学情况，在OBE理念指导下，课程目标、课程内容设计与实施、课程评价与后续课程学习、临床岗位能力需求、国家执业资格考试大纲对接更加准确。在教学过程中，OBE教育理念与药理学课程结合，有利于促进学生达到知识和能力双重目标。
参考文献：
[1]蒲永莉，，谢桂英.以全科理念为核心的专科临床医学专业课程体系构建与教学改革探讨[J].中国高等医学教育，2015（12）：76-77.
[2]周洪波，周平.基于OBE理念的高校教学模式改革研究[J].中国成人教育，2018（4）：92-94.
[3]汪潇潇，刘威童.基于OBE理念的MOOC课程设计与案例分析[J].远程教育杂志，2017（6）：104-110.
[4]汤俊.面向OBE模式的“GNSS原理与应用”课程教学改革与实践[J].测绘工程，2018，27（10）：71-75.
混合式教学设计范文2
关键词：混合式教学；应用型本科；酒店人力资源管理
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：
基金项目：三亚学院重点课程《旅游人力资源管理》立项；海南省高等学校教育教学改革重大课题“应用型本科人才校企系统培养机制的研究与实践――以三亚学院酒店管理专业为例”，项目编号：Hnjgzd2014-11。
一、问题的提出
传统的酒店管理专业本科教学中一直存在“高不成，低不就”的问题，过于强调理论则与专业的应用性相悖，^于强调技能则与高职高专无法区分。在本科教育中，大多数本科院校在课堂教学中延续“以知识为本位”的传统教育，过于强调知识的识记，但是忽略了学生对知识的应用能力和创造能力的培养，课堂是以教师、教材和课堂为中心，而非以学生为中心。
随着应用技术型大学概念的提出，结合目前信息技术的发展，翻转课堂（Flipped Class）、微课（Micro Lecture）、慕课（MOOC）和小规模在线限制性课程（SPOC）逐步走进大学课堂，这些新型的教学理念和方法对于提升学生的学习兴趣和参与度，改善课堂教学效果有着较好的尝试。作为应用型较强的酒店管理专业，其课程改革的方向更加强调知识在产业的实用性，因此如何融合多种教学方式和方法，加强对学生应用能力的培养，对于本专业的整体教学改革有着方向性的引导作用。因此本文通过分析混合式教学模式的内涵，对酒店人力资源管理课程进行混合式教学模式的重新构建，进而推广到酒店管理专业其他课程，探索实现酒店管理专业应用型本科课程教学体系的路径。
二、混合式教学的内涵与使用
混合式教学（Blended Learning）普遍被认为是将传统的面对面的学习（Face to face learning）与在线学习（Online learning）的有效结合。它属于数字化教学（E-Learning）的一种，但是又区别于纯粹的面对面的课堂和在线课堂，通过对特定的环境需要和可变的情况的适应而对传统教与学模式的重新概念和重新组织[1]。因此混合式学习也是现实课堂学习与利用互联网、移动互联网以及其他先进的信息技术而实现的虚拟课堂学习的结合。
由于应用型的职业教育要求学生把传统教学环境中的抽象知识应用到工作环境中，而混合式教学可以利用在线资源将基于工作场所的活动与教学活动有效结合，因此被认为在职业教育中非常适用[2]。对于学生而言混合式教学不仅学习方式多样，在时间上也更加灵活，虽然缩短了课堂学习的时间，但是学习的效果并未降低；对于教师而言，混合式教学也提升了教学体验，加强了师生之间的互动交流，学生学习的参与度更高，教与学的环境更加灵活，并且这种方式也驱动着教学的持续改进[3]。混合式教学有效避免了单纯的课堂教学与网络教学的弊端，但同时对教师和学生带来了更大的挑战，包括如何负责任地学习，如何有效地管理学习时间，如何在有限的时间内获得更好的教学效果，如何在设施以及培训上获取更加专业的支持等。
三、酒店人力资源管理混合式教学设计
（一）酒店人力资源管理课程介绍
《酒店人力资源管理》课程是高等院校酒店管理专业开设的专业课，是管理学的后续课程，与《酒店市场营销》、《酒店财务管理》等共同组成了专业管理理论系列课程，主要培养学生在酒店人力资源管理部门应该掌握的人力资源战略规划、招聘、培训、绩效和薪酬等方面的知识和技能。在传统的酒店管理专业教学中此类课程一般以课堂讲授法为主，但应用型本科院校对课程知识的实用性和应用性提出更高要求，因此需要采用多种教学方式来对学生的知识应用能力和管理技能进行培养。
（二）混合式教学总体架构设计
混合式教学模式有效地融合了传统课堂与虚拟课堂，因此如何有效地甄选和规划课程内容，针对不同内容采用不同的教学方式，进而构建出课程混合教学框架是《酒店人力资源管理》课程需要解决的主要问题。在混合式教学模式中的在线学习可以结合的包括MOOC/SPOC教学，通过共享教学视频、在线测试与考核、在线讨论等方式实现知识的传播；课堂教学则可以借鉴翻转课堂的理念，把传统的学习过程翻转，让学习者在课外实践完成理论知识的学习，而把课堂变为教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，达到更好地教学效果。同时可以使用微信公众平台、微博和课程APP开发等工具来实现课程资源的共享与搭建。基于以上各种教学方式的特点，混合式教学模式的总体架构包括以下部分，具体如图1所示。
图1 《酒店人力资源管理》课程混合式教学模式
1.课程微信公众平台
对于90后及00后的学生群体，智能手机成为其接收信息的主要方式，尤其是微信。因此在课程教学中也要根据学生的需求和使用习惯进行创新。微信公众平台主要用来课程教学信息，包括课程说明、课程考核作业布置以及课程学习小贴士，以及对旅游与酒店业、人力资源管理的新闻、知识等内容进行信息共享。
2.QQ群/微信群
网络社交群的建立主要为了方便同学们针对在项目作业以及热点讨论话题中的问题进行针对性的探讨，可以分组建立，主要通过课程讨论屏幕截图等方式对其的参与互动进行监督和评价。
3.慕课
慕课是混合式教学模式中线上教学的主要方式，主要采用酒店参观、酒店人力资源工作人员访谈、以及PPT录屏和授课过程录播的方式，以5-15分钟为截点，通过微视频的方式阐述课程的基本理论知识、工作流程和工具，学生在观看视频结束后针对课程知识点进行在线测试，纳入在线学成绩中。
4.翻转课堂
翻转课堂是由教师引导、学生主导的课堂教学模式，主要内容包括慕课教学视频中的知识点的回顾，针对在微信公众平台上的旅游及酒店业和人力资源管理的热点话题进行讨论，以及针对旅游及酒店企业的人力资源管理问题进行案例分析。学生在讨论和分析中的参与度及发言情况是主要的考核指标。
5.管理实践课堂
管理实践课堂主要采用了项目教学法和团队教学法。通过分组组建创业企业，分公司组织架构设计、职位说明书调查与设计、各级人员配备、人员招聘、培训、薪酬、效等全方位的人力资源管理实践，形成创业企业的人力资源管理解决方案，针对每一个子项目均有相应的测量量表和权重相对应，最终形成团队总分和个人总分，成为管理实践项目成果的测量工具。
四、问题与思考
（一）教学团队的建立
在混合式教学模式中，需要建立一支分工明确的教学团队。教学团队需要非常熟悉整个课程的授课目标、混合式教学模式的结构以及课堂组织方式，然后针对微信公众平台的运营、QQ群或微信群的参与和监督、慕课视频的录制与在线测试的设计与实施、翻转课堂的教学和管理实践课堂的实施均有明确的分工和要求。
（二）课程逻辑体系的贯穿
课程逻辑体系是主导混合式课程设计的主线，通过学科框架、课程框架、课程总目标、课堂教学分目标的分解，以课程对应能力为核心，以知识、工具、技巧为支撑，将酒店管理专业理论课程的逻辑体系与不同学习模式相结合，通过在线课堂的知识学习支持面对面课堂的实践能力培养，最终检验课程总体能力目标的实现程度。
（三）课程教学细节的控制
混合式教学模式的成功实施，需要对各个教学环节的严密控制，包括微信公众平台课程学习或完成作业的小贴士，旅游及酒店业和人力资源管理热点的甄选，与学生之间的互动；微信群/QQ群探讨的主题与内容；课程视频内容框架的设计、课程视频的录制、在线测试的设计；翻转课堂中讨论特点及案例的选取、讨论时间的控制、气氛的调节及学生参与的活动设计；管理实践课堂中各个项目实施的指导、作业完成中的各种问题的解决以及学生在讨论环节的参与、最终实践方案的呈现等，每一个教学环节都需要较为详细的指导并留出变动的空间，因此是混合式教学模式实施的关键。
（四）与专业课程体系的匹配
每一门专业课程都需要在专业人才培养目标的指导下开展，因此混合式教学模式的实施需要与专业人才培养目标和专业课程体系相匹配，通过与其他专业课程的联合教学研究，精选教学内容，保证主要内容的不重复，同时与其他课程形成联动效应，建立起混合式教学模式的学习氛围。
五、结束语
混合式教学设计，符合当前信息技术在高等教育中发展趋势，通过在线学习与面对面课堂的学习，节省了课堂学习的时间，增加了课下碎片化的学习时间，是课程学习不再以教师为主导，而转变为以学生自主学习为主导，是以能力培养为核心的应用型本科专业教学中值得推广和研究的教学模式。在未来的混合教学模式的研究中，可以从教学细节的控制、信息技术的使用以及教学结果的测量方面着手将混合式教学模式细化，提出更加成熟完善的混合式教学模式并将其推广到酒店管理专业整个课程体系中。
参考文献：
[1] 杨樨. 本科酒店管理专业实践教学体系的构建与研究[J]. 中国城市经济. 2011（06）
混合式教学设计范文3
【关键词】翻转课堂；混合式学习；《网页设计与制作》课程；教学模式
近年来，由于信息技术和网络技术的不断发展和普及，涌现出了混合式教学、慕课、微课、翻转课堂等基于信息技术和网络的教学新模式及资源新类型[1]，为传统的教学模式带来了机遇和挑战，如何在“互联网+”时代实现信息化教育与传统教育优势互补是摆在一线教师面前的现实问题。基于翻转课堂的混合式教学是现今教学改革与实践的热门课题，为传统教学模式改革、数字化教学资源建设、创新性教学评价提供了技术支持与资源保障[2]。
一、基于翻转课堂的混合式教学模式简述
基于翻转课堂的混合式教学模式，是将翻转课堂和混合式学习进行有效整合、优势互补的一种新型教学模式。新媒体联盟和美国高校教育信息化协会共同的《地平线报告2016高等教育版》把翻转课堂视为高等教育领域一年内投入使用的技术，也是最常用的混合式教学模式之一[3]。
二、构建基于翻转课堂的《网页设计与制作》课程混合式教学模式的优势
（一)《网页设计与制作》课程教学存在的问题
《网页设计与制作》课程是计算机专业、电脑美术专业及其他相关专业学生必修的一门应用性和操作性都很强的课程，同时也是一门极富创造性的课程。通过本课程学习，学生要了解网站的类型、、推广的方法；掌握网页素材的获取、网页布局、色彩运用、网页特效的应用原则和技术实现；掌握使用Dreamweaver、Flash、Photoshop、Fireworks等多种工具制作网页的操作过程。教学上存在如下困难：1.传统教学模式效果不佳。传统教学模式犹如“鹦鹉学舌”，以教师为中心，教师讲学生听；讲练结合是最常用的教学方法，教师演示完成什么练习案例，学生“依葫芦画瓢”完成什么案例。学生缺少动脑思考的过程，很容易忘记所学知识，更无法做到将所学知识活学活用、举一反三地解决现实问题。2.学生的个体差异较大。学生的个体差异主要体现在两个方面：一是学习能力问题。有的学生接受知识的能力快，有的学生就会“慢上半拍”；二是学习进度的差距。丰富的网络资源为那些对网页感兴趣的学生提供了便利的学习机会，这就造成了课堂教学时学生之间的学习进度差距。3.网页中使用的软件工具较多。网页制作中涉及的软件有Dreamweaver、Flash、Photoshop、Fireworks，只有相互配合使用这些软件，才能制作出图文并茂、具有吸引力的网站。4.考核方式单一。网页设计需要一个过程，学生要发挥想象力去构思自己的特色网页，要花时间去查找网页中要用到的图像、文字等资源，还要用表格、框架、CSS+DIV等布局方式制作出网页，这些绝不仅仅是一个笔试或是一个90分钟的考试能完成的。
（二)《网页设计与制作》课程采用基于翻转课堂的混合式教学模式的优势
1.有利于提高学生自主学习的能力。翻转课堂要求学生依据教师布置的导学案清单，课前自行观看教学视频等教学资源，完成对新知识点和概念的自主学习，记录自学过程中的难点和疑点，学生的学习更加主动和个性化。2.有利于激发学生的学习兴趣。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，学生在课前就接收了知识，通过短小的视频和言简意赅的语言，将知识碎片化，将抽象的理论通俗化，教师能够提前了解学生的学习困难，并在课堂上给予有效的指导，知识的吸收内化是在课堂上通过师生、生生互动来完成，极大地激发了学生的学习兴趣。3.有利于自由碎片化学习。学生可以在相对自由的时间里，利用碎片化的时间完成翻转课堂的课前学习，学习的自觉性明显增强。4.有利于巩固、强化、内化知识。由于学生的个体差异，不可能所有人都能跟上学习进度，学生可依据自己的实际需求，对于没有消化的知识，可通过师生互动交流和反复学习教学资源，直到达到巩固、强化、内化的目的为止。
三、基于翻转课堂的《网页设计与制作》课程混合式教学模式
（一)实施条件
1.学校方面。学校有良好的数字化校园信息平台，有丰富和优质的微视频等教学资源，为翻转课堂的实施提供了支持和保障。2.学生方面。现在的学生多是互联网的原住民，上网对他们来说就和呼吸、吃饭、睡觉一样重要，网络伴随着他们成长，是他们生活中不可或缺的一部分。他们习惯尝试新鲜事物，习惯碎片化阅读，习惯自由主动地接受信息[4]，学生的这些特点，有利于翻转课堂的顺利实施。3.课程方面。《网页设计与制作》课程具有很强的实践性和创造性，与翻转课堂广泛采用的研讨式、项目任务驱动式学习模式相吻合[5]，适合采用翻转课堂教学模式。
（二)教学模式设计及实施
在良好的数字化校园信息平台的支持下，基于翻转课堂的《网页设计与制作》课程混合式教学模式，主要包括课前、课中和课后三个前后关联的部分，采取线上为主、课堂为辅的混合式教学，如下图所示。以2课时的“CSS+DIV”布局网页为例，介绍课程的实施过程。1.课前。教师依据学生实际，结合教学大纲要求，合理设计导学案清单、制作微视频、搜集相关学习资源并给学生,导学案清单如表1所示。导学案清单中应列出让学生学习的资源、完成的任务，告诉学生学什么、怎样学；做什么，如何做；交什么，怎样交。学生依据教师的导学案清单，浏览相关在线学习网站，完成对视频的观看，初步掌握所要学习的知识点和技能，完成相关任务。自主探究过程中遇到的难点、疑点，可通过QQ、微信、邮箱或校园在线等网络工具与教师或同学进行探讨，也可记录下来，在课堂上请教师答疑。2.课中。此阶段是对课前自学的知识进行高效内化的阶段。教师根据课前学生的提问、任务完成情况等反馈的信息精心设计教学活动，设计合适的任务，引导学生进行自主探究或协作学习。在这个过程中，学生是教学活动的主体，积极主动地接受知识，教师则扮演着组织者、设计者和引导者的角色，教师需要给学生适当的引导，鼓励学生积极思考，并解答学生在探究或协作学习中遇到的问题。过程如下：首先，以小组为单位展示课前完成的任务，进行汇报，汇报过程应重点说明遇到的难题、解决的方法以及任务的完成过程。其次，小组互评和教师点评，相互讨论交流，进而改进课前任务完成的不足，完善作品。然后，教师将重、难点进一步深化，并提出新问题、布置新任务，如表2所示。最后，小组互评和教师点评，相互讨论交流，完善作品。3.课后。根据学生的实际学习情况，合理布置课后作业，特别是能进行动手实践的技能拓展类任务，让学生利用课后复习加强实践来巩固所学知识点，促进知识或技能的固化甚至升华。教师需要在课后对教学资源、教学设计中的问题进行反思，分析学生的学习情况和作业完成情况，并将反思和分析的结果作为后面课程设计的依据。课后作业布置如下：1.使用“一列固定宽度居中，且与两列固定宽度相结合”的方式布局网页，整个页面在浏览器中居中对齐，当光标经过左侧导航栏超链接所在的块时，超链接背景色和超链接文字颜色发生变化。2.使用“一列固定宽度居中，且与两列固定宽度相结合”的方式布局网页，整个页面在浏览器中居中对齐。实践证明，在《网页设计与制作》课程实施基于翻转课堂的混合式教学模式总体上是成功的，主要体现在：学生都能顺利完成课前、课中和课后的学习和考核；教师能比较圆满地完成课堂教学任务和辅导学生线上学习的任务。师生对基于翻转课堂的混合式教学模式总体上是满意的，并积极寻求进一步提高和改进的办法。
四、结语
基于翻转课堂的混合式教学模式充分体现了“以学生为中心”的教学理念[6]。教学过程分为课前、课中和课后，使得教学活动连贯有序、互相配合、互相促进、相得益彰；师生间的互动频繁，使得教师真正了解学生的内心需求，不但有利于教师合理设计教学内容，更有利于培养学生养成自主探究学习的好习惯。不过，教学模式的改革，不仅仅需要个人的实践与探索，更需要所有任课教师的支持与行动。只有全体教师积极行动起来，才能将基于翻转课堂的混合式教学模式切实落实下去，也才能将基于翻转课堂的混合式教学模式的优势发挥出来。
参考文献：
[1]方义桂.混合式翻转教学模式对高职院校外语师资的要求及建设策略[J].职教论坛，2016,(26):17-20.
[2]张欢.基于微课的翻转课堂教学模式研究:以高职英语写作为例[J].商业经济，2016,(9):154-156.
[3]金慧，等.新媒体联盟《地平线报告》(2016高等教育版)解读与启示[J].远程教育杂志，2016,(2):3-10.
[4]杨欣.基于慕课的《思想道德修养愈法律基础》混合式教学改革模式探索[J].产业与科技论坛，2016,(19):127-128.
[5]张爱民，冯冬艳，相景丽.高职“计算机应用基础”翻转课堂教学设计探析[J].网络化与数字化，2016,(10):89-94.
混合式教学设计范文4
随着4G网络的成熟和智能手机的普及，网页设计师不仅能制作普通网页界面，更多是能设计艺术界面和交互界面的网页，能适应多平台等特点。根据我学院每年对企业调研，目前企业对网页设计师的要求：（1）根据企业需求和定位能够设计符合当下交互技术的流行网页界面；（2）能够制作静态网页和网页前端javascript特效，较好配合后台程序员进行网站开发；（3）有较强的自学能力，是艺术与技术相结合的高素质技术技能型人才。
2高职网页设计课程的教学现状
我院对福建省同类高职院校的网页设计人才培养进行广泛调研，很少院校能够培养符合企业需求的网页设计师，致使我省应届毕业生难于满足社会对网页设计人才需求。高职网页设计课程的教学现状是：
2.1开设课程不满足社会对网页设计师的要求网页设计课程是一门综合性的课程，是它包括构图、排版、特效制作等多种知识，决定了这门课程具有很强的综合性、实践性、融艺术性与技术性为一体的特点。而高职院校教学虽然在开设网页设计课程体系上采取一定改革措施，但针对性不强，如针对企业需要艺术与技术相结合的网页设计人才，专门开设了《网站色彩与构成》、《网页设计》、《网页设计实训》、《程序设计基础（java方向）》相关专业技术课程，也专门开设了《设计素描》、《设计色彩》、《构成设计》等美术课程，但没有真正以企业工作过程为导向，开设艺术与技术相结合的网页综合项目课程，学生很难融会贯通运用综合知识进行网页设计，另一方面由于网页设计技术的飞速发展，从最早的表格布局到现在DIV+CSS布局，网页语言从最早的HTML1.0到现在的HTML5，网页的设计风格也随着时代的变化而不断改变，社会对网页设计师的要求不断提高，而高职院校相关专业课程没有适时更新，学生也缺乏提升自我的学习能力，因此高职毕业生很难适应网页设计这一行业的人才需求。
2.2教师专业水平有限，团队意识不强有的高职院校虽然按照企业工作过程开设网页设计相关课程，但由于各个任课教师专业水平不同，团队意识不强，较难形成一个企业整体项目意识，通常每个教师根据自己方向选择各自企业项目进行网页设计相关课程的教学，有的教师自身受限专业水平与实践技能，无法与专业组教师达成共识，造成学生在学习网页设计专业课程体系无法形成专业整个知识技能体系，网页设计综合技能很难得到提高，只能满足于淘宝美工却无法胜任电商网页设计师。
2.3教学方法单一，仍以传统教学为主长期以来在教学中仍以教师为主体，而忽略学生的主体地位。h教师在授课中，往往先讲解网页各独立元素的设计制作，与整体案例的设计制作相分离，导致学生在实践过程中，学生只掌握每个工具单独使用，不能将网页各独立元素的制作与整体项目相结合，当需要综合运用各种软件工具知识去制作完整项目时，却显得力不从心，即整体性不强。这种传统教学方法优势是整个教学过程比较系统完整，授课内容还是以理论知识为先导，教学手段单一，老师虽是孜孜不倦的教，而学生兴趣缺乏，参与性不强，不能培养学生的自主学习能力和团队协作能力，往往老师累得满头大汗，学生却收获甚微。
2.4生源质量参差不齐随着高职招生人数不断上升，生源质量参差不齐，生源质量也在下降。教师引入企业项目进行网页设计教学，学生完成的程度和质量不一，有些同学无法跟上进度，就出现厌学、迟到及旷课等现象。
3网络环境下“网页设计”混合式教学构建模式及优势
3.1网络环境下“网页设计”混合式教学构建模式网页设计集艺术与技术为一体综合性课程，既需要个人创意设计能力，又需要全面应用高新技术能力，具有很强的实践性和综合性。在网页设计授课过程中，教师要从易到难引入企业项目，引导启发学生，并在课堂上统一进行项目分析，在讲解过程中，将网页设计的艺术美学及专业技术知识融入到所要完成项目中，调动学生的学习积极性、自主的对网页综合知识进行建构，同时通过现代网络视频教学，演示网页设计从选定项目、制定计划、活动探究、制作作品、成果展示、综合评价等环节，激发学生对网页设计项目整体认识，对网页设计的兴趣，让学生自己产生要制作属于自己的项目作品，学生从传统教学“要我学”变为混合教学“我要学”的教学模式。通过混合式教学模式，把传统学习方式的优势和网络学习方式的优势结合起来，教学以学生为主体，充分挖掘学生学习过程过程积极性、主动性和创造性，培养艺术与技术相结合的网页设计技术技能型人才。搭建好的网页设计的网络教学平台、教育教学资源库，运用在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学模式，教师通过基于网络的课堂进行教，学生除了课堂学习外，课后自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。将教师的网页设计教学由课堂上扩展到了课堂外，才能真正培养出综合能力强、创造性思维突出的网页设计人才。
3.2网络环境下“网页设计”混合式教学的优势(1)提高教师“双师”素质：网页设计课程是基于企业项目教学，项目设计是项目教学的成败的关键，要求教师不仅要具备深厚的理论知识，还应具有一定职业技能与实践经验，即教师具备“双师”素质，通过网络教学平台建设，优秀专业教师与企业技术人员带领专业较弱教师，共同完成项目网页设计整体设计。通过开展混合式教学，进一步提高教师的教学设计水平和实践技能，更新教师的教育观念，提高教师自身的业务水平，促进教师向双师型转变。(2)教学资源丰富：教师与企业技术人员在网络教学平台提供各种媒体素材，包括视频、动画、课件、网页设计优秀作品等教学内容，远远超过教师课堂讲授与教材内容。网络教学平台进一步为学生提供课后学习实践企业项目，引入企业项目任务，能从高职学生特点出发，项目从易到难，循序渐进，让学生学习实践觉得能“跳着够得着”，既有挑战性，又能完成企业项目并使学生获得成就感，提高学生综合实践技能。通过网络在线教学优势，为学生提供了自由选择的学习空间，有更丰富网络学习资源，激发学生学习兴趣，调动学生的主动性与积极性，有效提高了学生的创新思维能力，对于培养学生的创造精神和树立终身学习的观念有重要的意义。(3)学习自主性：传统的课堂教学受限上课时间，教学内容也受限，存在形式与内容单一。特别对于学生难于理解的重点与难点，老师可能认为在课堂已讲解很清楚，但学生还是没有理解等诸多弊端，而通过混合式教学，利用网络在线教学等辅助手段在很大程度上弥补了这种不足，让学生能在课后按需学习，让差生或请假学生补缺补漏，赶上全班统一进度。通过网络教学平台和教育教学资源库，可以24小时开放教学，大大打破上课的时间限制，学生可以把课堂当中没有消化的内容利用网络的在线自主学习，进一步的加深理解，使课堂教学加以延伸。利用在线学习，基础好的同学也可以通过网络教学平台和教育教学资源库进行自学，提升自己的学习能力。(4)网络在线答疑：利用在线系统为教师和学生提供一个良好的交流平台，师生通过平台将获得更多的沟通机会，师生之间在平台上在线讨论交流答疑，学生之间也可以在平台上在线讨论交流答疑，及时解决学习过程中遇到问题，调动了学生的积极性，进一步提高教学水平。
4混合式教学模式实例分析
在网络环境下，构建与传统教学相互融合网络教学平台，实现交互式教学平台，学生自主学习的空间。下面以学院《Dreamweaver网页设计》为例说明，实现传统教学与网络教学的混合教学模式。
1.设计制作企业项目。课前教师与企业人员共同设计制作《**企业网页设计》项目，共构建八个学习情景：《学习情境1企业网页图文混排》；《学习情境2企业网页表格数据制作》；《学习情境3企业网页表格布局》：《学习情境4企业网页超链接设置》：《学习情境5企业网表单网页制作》；《学习情境6企业网页制作-css样式表应用》：《学习情境7企业网页布局-div+css布局》；《学习情境8企业网页JavaScript特效应用》。
2.课堂教学内容以网页设计的工作过程为依据，划分上述八个学习情境，采用混合式教学模式，按任务展开教学。每个学习情境都包含：①任务导入：首先提供学生与所讲知识相关的网页案例，吸引学生注意，然后导入学习情境任务；②分析总结：教师引导学生发现问题，并提出问题，激发学生学习兴趣，经过共同分析与讨论，总结出具体的制作方法；③实训(仿真实践，在线测试)：学生根据学习情境，在教师的示范讲解下，独立完成操作，在线测试。④讲评总结：学生在制作过程中会出现各种各样的问题。教师所做的是将问题汇总。总结出相关的注意事项，点评作业时，侧重学生的思维引导，及时给予学生鼓励。⑤能力扩展：提供给学生实践性较强的案例，要实现效果，需要结合以前的知识和运用一定的技巧。这样既扩大了知识面。又体现了知识的综合性。在课堂讲解环节，可以适时插入教学视频、技术操作视频、实例展示等内容，解决传统教学方法无法讲清楚的知识点和实际操作演示，使教学效果更生动具体。通过学习情境，学生目的明确，整体性学习Dreamweaver软件各个工具，运用到每个学习情境任务中，学习网页各独立元素与整体学习情境相结合。
3.在网络学习平台上，教师上传课前准备《Dreamweaver网页设计》学习指南、课堂讲解八个学习情境模拟、仿真实践、在线测试、网络资源、网络答疑等环节。(1)学习指南：包括课程介绍、课程标准、学习建议、链接优秀网站的网址等，让学生了解本门课程的教学目的、要求和学时分配，当学生遇到网页设计问题时，就可以在学习指南资源库中找到满意的答案。(2)学习情境模拟:教师授课、实践操作视频。(3)情境模拟部分:有10个训练素材，学生可以选择训练企业项目进行自我训练，学生之间还可以通过网络互相交流；(4)仿真实践环节:在一定程度需要借助仿真实训软件，应用于学生日常实训和各阶段试。(5)网络答疑：网络给师生提供了一个交流的平台，师生可以通过QQ、邮箱、论坛等形式进行交流，教师可以及时了解学生的学习情况。(6)网络资源:网络资源包括相关网站、相关视频、课程课件、讲义、行业信息、参考书籍、学生实训实录等补充资源，供学生课外学习。这样便于因材施教，使好生更优，差生进步更快。
5小结
混合式教学设计范文5
关键词 混合式学习；网络教学；财务管理；实践教学
中图分类号：G642.44 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）30-0114-03
1 引言
近年来，高校对实践教学的重视程度已经不言而喻。不管是从社会对人才能力的需求，还是从高校学生自身就业的要求，都促成高校把教学的重心向实践教学倾斜。特别是在高等教育大众化的今天，对于大多数普通高校，应用型人才培养是主流，实践能力是检验人才的重要标准之一。
财务管理专业作为高校经管类专业最为常规专业之一，在国内普通高校开设已有十多年。它的专业属性决定大多数学生是以财务实务操作及技能学习为主，因此，在其教学过程中，实践教学更是被关注与重视，实践教学如何有效设计与展开显得尤为重要。
2 混合式学习的基本理念与层次
混合式学习（B-learning）是一个不断扩充的概念。它源自于企业培训领域，在被引入到教育领域后得到进一步推广。它的基本理念是在多种学习情境下适时地适当地均衡“混合”，强调更高的学习效率、最优的学习效果与效益。
在E-Learning技术与环境不断成熟的今天，人们在享受E-Learning开放、便捷的教与学过程中发现其中的不足时，结合网络教学和传统教学各自优势的混合式学习模式受到业界的关注，它既体现学生学习过程的主动性、积极性与创造性，又注重教师引导、启发、监控教学过程中的主导作用，适时地为不同层级与特质的学生，以适当的学习技术与学习风格，传递适当的能力给适当的学习者。
混合式学习是教与学的一种互动，它对教与学都进行了扩展与延伸。在当前实践教学应用中，混合式学习主要体现在线上与线下的混合、“学”与“习”的混合、学习与工作的混合三个层次（如图1所示）。
3 财务管理专业实践教学中混合式学习模式的引入
当今网络教学在高校已经非常普及。各高校在财务管理专业建设与实践教学过程中，都已经建成较为完备的软硬件及网络环境，如模拟仿真软件系统、在线学习平台及电子学习资源等。这都为混合式学习模式的引入提供了良好基础。下面介绍混合式学习的一般流程。
3.1 调研阶段
调研阶段是教学前的准备阶段。这一阶段主要是了解学习对象的基础与特质（已有知识、学习能力、期望等），基于调研结果分析形成实际需求与学习目标，最终形成学习内容。
3.2 组织阶段
组织阶段是在不同的情境下的学习资源与学习工具的组织、教学方法与形式的选择与应用等。这一阶段主要是融合传统教学与网络教学的优势，为各种不同特质的学生提供适当的学习情境。
3.3 实施阶段
实施阶段是教与学开展的主要阶段。这一阶段主要是由课堂教学与网络教学组成。一方面，学生可以在网络环境下积极、主动地为课堂学习提供准备、检验课堂学习效果，同时可以进行有一定创造性的学习与拓展；另一方面，教师可以借助课堂教学与网络互动引导、启发并有效地监控教学的进度与效果。
3.4 评价阶段
评价阶段是教学过程的反馈阶段。这一阶段实际上是从调研、组织到实施的全程动态的评价过程。通过教与学的评价与反馈，进一步做好传统教学与网络教学的均衡，取得更优的学习效果。比如：网络学习、互动讨论交流形成的过程评价参考，实践结果、测试等结果性评价参考。
3.5 持续学习阶段
持续学习是混合式学习的更高级层次。这一阶段实际上是学习的扩展与延伸，它不是以课程学习的时间结束为终点，而是把课程学习看成一个持续、渐进、深化、扩展的过程。依托网络学习与不定期的课堂学习不断地深入与更新知识。持续学习一般需要针对一系列课程或专业学习，因此，在后面的案例没有再涉及。
从混合式学习的一般流程看，它并不是完全的创新，更多在于结合网络教学与传统教学两者的优势。因此，引入混合式学习模式的财务管理专业实践教学，可以在之前传统教学与网络教学经验基础上进行重新整合，合理、恰当地设计与再构。比如已有的传统教学形式、网络教学内容与方法等，都是可以直接借鉴的。更多的是重新按照混合式学习流程梳理设计，如“适合的人”的特质发掘、教学情境的均衡“混合”等，都将是实践中的重点与难点。
4 混合式学习在财务管理专业实践教学中的设计与应用
本文结合笔者多年实践教学经验，并以笔者所在高校财务管理专业财务管理软件实习这一实践教学课程为例，详细阐述混合式学习模式在实践教学中的应用情况和取得的效果。
财务管理软件实习是财务管理本科专业中一门应用性强、专业度高、综合性强的独立实践课程。它要求学生对管理基础知识、会计及财务管理专业知识有较深入的认识，是专业实践教学中最为重要的环节之一。
本课程在几年前就借助学校Blackboard平台建立了网上学习平台，上传大量各类学习资料，并以网络化、开放式学习模式为主开展教学。但在网络自主学习给学生学习带来便利的同时，也使得部分学生出现学习目标不明确、内在动力不足等问题；同时教师也可能因为没有及时面对面与学生交流与互动，出现难以把控整体教学的进度、主导作用无法充分显现等问题。最后的实习效果对一部分学生来说是不错的，但对另一部分学生来说，可能甚至还不如传统教学的效果好。
针对这一情况，课程小组成员结合本课程开设的实际情况展开多次教学改革探讨，最终决定引入混合式学习模式，从网上学习到与课堂学习结合，基于共同目标的“学”与“习”的混合，适时、适当地“混合”教与学的全过程。
首先，在新的一轮课程开始之前，课程小组展开相关的调研分析工作。其中包括在Blackboard平台课程网站对课程基本认知、对课程开设的关注点和对课程开设的需求等多角度的调查（如图2所示），结合之前几届学生对本课程学习前后的反馈意见和不定期走访一些企事业用人单位的专项访谈总结，较清晰地了解学生的基础与特质，分析学习内容的符合度和适用性，以达到共同的学习目标。
然后在组织阶段，结合调研的结果，开设多种学习情境与形式。比如，在网上把本课程的课程大纲、课程日历、实习指导书等课程信息、多媒体课件、教案、参考案例库、教学录像及相关网络资源等集中到课程网站（如图3所示），便于网上自主学习。在网上课程开设各类论坛：一般讨论与答疑、主题讨论及实习日志（如图4所示）。特别是主题讨论区，设定与财务管理软件实习课程相关的多个主题，用于师生间的探讨与交流，这是本课程的一个亮点（如图5所示）。在实习教学方法与形式选择方面，有意识穿插各种课堂授课环节，实现线上与线下“混合”。
另外，在实习组织中采用学生分组、团队合作的方式，以及采用实现同一实习目标的前提下，实习案例自主选择，分析方法与实现途径自行设计等，更好地激发学生的学习兴趣与内在动力。
接着在实习展开的各个阶段，实施分步式、层次化课堂授课（含统一授课和部分讲解）。比如在刚开始实习之初，对实习用的软件工具和实习要求、主要内容进行统一授课讲解；在实习过程和结束时，对发现的各类问题，针对不同学生部分讲解，分层次讲解；在实施过程中，基本以教师的授课讲解为主线，让学生的学习有层次性和方向感，同时以学生网络自主学习为主，让学生更加积极主动。通过线上与线下的互动，让教师、学生的“学”与“习”适时适当“混合”。
在整个实习过程中的评价，也是结合网络与课堂、过程与结果等不同层次展开。在网上会对学生的学习过程如学习内容、互动交流、测试等进行评价，在课堂上会对现场讨论、实习汇报、经验交流等进行评价。实习结果的考核与评价不再要求每位学生都有统一的结果，因为各自的实习案例都不一样，只要得到合理的实习结果，就会被看作是达到实习目标，对实习过程中采用的方法、实现的途径等更加看重。同时对各种评价做到及时反馈。
5 取得的效果
本课程自从2013年上半年开始引入混合式学习模式，学生实习成绩、学生对实习满意度等主要指标都有较明显提升（如图6所示），财务管理软件实习实践总体效果有较明显的提高。不像之前的实习，学生的自由度过大，会让一部分学生偷懒，也会有一部分学生学习钻到死胡同中，在有了适时恰当的教师对实习整体进度、方向的把控后，学生的学习热情更容易激发，学习效率明显提高，学习效果更好。
参考文献
[1]王利，黄文武.经管类实验教学中混合式学习模式的应用探讨[J].实验技术与管理，2011（1）：121-124.
混合式教学设计范文6
“慕课”是随着网络技术的发展而出现的一个名词，它是一种大规模的、开放性的在线网络课程。随着我国近年来的教育体制改革，慕课得到了更多高校的关注，逐渐成为一个热门话题。
一、“慕课”的概念
慕课的全称为“MOOC”，是英文Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个单词的缩写，专指大规模的网络开放课程。慕课的出现对高校教师的教学水平提出了更高的要求，迫使教师不断地改进教学手段和教学方法以赢得学生的支持，最终达到提高教学效果的目的[1]。
二、计算机应用基础课程目前存在的主要问题
虽然“慕课”的出现对高校教师的教学水平提出了更高的要求和更大的挑战，但目前仍有许多高校还在使用传统的教学方式。就我国高校的计算机应用基础课程方面来说，目前还存在着不少问题，具体表现在以下几个方面。
1.教学过程理论与实践分离，不能有效地培养学生能力。在高校的计算机应用基础课堂上，大多数教师沿用的还是传统的教师讲授――学生学习的教学方式进行知识传授。这种方式过于注重理论知识的理解和掌握，缺少与实践的联系，单调的理论知识学习使学生无法产生学习兴趣和学习动力，给学生的学习成绩和高校的教育教学水平造成不利影响[2]。
2.课程内容选择和组织不符合生活实际的要求，通常按照国家计算机等级考试要求组织课程内容体系。在计算机应用基础课程的内容和组织上，也存在着两方面的问题：第一就是课程内容选择和组织不切合实际生活，缺乏相应的实践基础。第二就是存在严重的应试教育倾向。由于用人单位在招聘时普遍地将计算机等级考试证书作为衡量应聘者计算机水平的标准，部分大学为了提高计算机等级考试的通过率，在计算机应用基础教学过程中采用应试教育的方法，围绕计算机等级考试的重点知识进行反复讲解和训练，忽略了学生计算机实际应用能力的培养，将原本的素质教育扭曲成应试教育，完全背离了我国高等教育的教育目的和计算机等级考试的初衷[2]。
3.以课堂学习为主要学习形式，以书面形式评价学生学习结果。在计算机应用基础的日常学习和评价上，仍然存在着以课堂学习为主要学习形式、以书面评价为主要评价方式的问题。计算机应用基础作为一门操作性极强的课程，必须要以相应的操作水平为主、书面理论知识考核为辅的综合方式来评价学生的学习结果。片面地注重课堂理论知识的学习和考核，只能给学生带来更大的压力。理论与实践相结合、课堂知识掌握与实际操作能力的培养才是评价学生学习成果的正确方式。
4.在课程开发上以知识传授为基础，强调理论知识，易于学校组织教学和课程评价。在课程开发方面，存在着以知识传授为基础，侧重理论知识的问题。计算机应用基础课程本身就非常复杂，其理论知识浩瀚如海，侧重理论知识的教学，只会让学生望洋兴叹，然后知难而退。但高校之所以这么做也有其原因和道理：以知识传授为基础，强调理论知识的课程开发，比较易于学校组织教学及课程评价。这种因为行政和教学管理上的方便而忽视教学质量的因噎废食的做法是极不可取的。计算机操作水平很大程度上代表了学生对计算机应用基础课程知识的理解和掌握，忽视计算机操作水平的考核就是教育教学工作的态度不端。
三、基于“慕课”的混合教学方式的优势所在
将“慕课”的网上教学与实体课堂教学相结合的混合教学模式，不仅可以避免传统教学方式存在的一系列问题，还可以实现理论与实践的结合，并且通过功能强大的慕课网络平台，提供大量的教学视频和资料让学生自主学习；另一方面，还能通过现实课堂进行面对面的互动讨论，培养学生的综合学习能力。具体来说，基于“慕课”的混合教学方式有以下几点优势。
1.利用网络信息技术在线教学，共享大量的优秀课程资源。最为明显的一个变化就是减轻了教师的教学压力，避免了教师因反复讲解课堂知识而产生厌倦的情况，有效提高了学生的学习效率和教师的工作热情。
2.线上教学与线下学习的混合教学模式。在线上学习时，充分体现了学生的主体地位；而在线下交流讨论时，教师的主导地位则至关重要。线上学习时，学生可以根据自身的计算机应用基础知识掌握的情况，自行选择相应的教学资源进行自主学习；线下交流讨论时，学生在教师的引导下，就线上学习的情况和同学或者教师进行交流讨论，互相学习，互相借鉴，有效提高计算机应用基础的学习能力和知识水平。
3.“慕课”学习方式灵活多变，不受时间、地点、和人数的限制，学生可以随时随地进行计算机应用基础知识学习，较之传统的授课方式和学习方式有着不可比拟的优势[3]。
4.教师能通过“慕课”平台全面了解学生的学习情况，通过对学生学习情况和存在问题的分析，及时调整课堂内容，使课堂教学内容更具针对性，同时也能更好地把握教学重点和难点，方便教师在课堂上开展有针对性的知识讲解和技能训练，从而进一步提高教学效率。
总之，采用“慕课”网上教学方式和传统的教学方式相结合的混合教学模式，可以实现教学效率的最优化。
四、本文拟解决的问题
1.建立基于课程自主学习的“慕课”模式。“慕课”的线上教学模式要求学生必须主动地去网上观看教学视频，时刻保证学习的主动性和积极性，这对部分自律自控能力差的学生来说难以做到，学生的自主学习习惯难以养成。
2.促进学生自主意识的形成。与传统教学方式不同的是，基于“慕课”的混合式课堂教学能够充分体现出学生的主体地位，能够让学生意识到自己才是学习的主体，有利于学生自主意识的培养。
3.提高学生的学习能力与创新能力和培养学生的综合职业能力。传统的教师讲授――学生学习的教学方式，不利于学生学习能力和创新能力的提高，而缺少操作能力培养的课堂教学，也难以培养学生的综合职业能力。
五、基于“慕课”的混合教学课程设计与实践在计算机应用基础课程当中的运用
1.线上学习和课堂教学相结合，自主学习与教师引导相结合。将传统的面对面教学的方式和在线教学方式相结合，即为混合教学。这种混合教学既能充分发挥教师的引导作用，又能有效体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。学生在线上基于自身情况自主学习课程知识的同时，教师在线下对学生之间的探讨交流进行合理引导。例如：在学习windows图片编辑器和photoshop图片处理时，可以先让学生在网上自主观看相关的“慕课”视频教程，进行初步的学习和实际操作训练，然后教师针对学生在线上学习和操作训练的情况引导学生互相交流探讨学习心得与体会，并对学生在线上学习的重点和难点加以强化训练和理论讲解，实现线上学习和课堂教学相结合、自主学习和教师引导相结合，进一步提高学习效率。
2.线上自主学习和线下督促相结合。基于“慕课”的混合教学模式在计算机应用基础教学过程当中还需要注意的一个问题就是：由于“慕课”课程资源的数字化特点，学生必须根据自身的学习情况主动地去网上观看教学视频并进行相应的实际操作训练，这对于那些自律自控能力较差的同学来说具有相当高的难度。这就对学生的自主学习能力提出了挑战，同时也要求“慕课”课程资源必须具有一定的趣味性和吸引力，必须短小精悍，保证其能够充分吸引学生的注意力和学习兴趣。另外，教师在此过程中还需要对学生的学习行为进行监督和指导，督促学生完成线上学习的目标和任务，帮助学生形成自主学习意识和自主学习习惯，更好地促进计算机应用基础课程效率的提高。
3.注重实践能力和创新能力的培养。在混合教学模式下的计算机应用基础课程教学过程当中，还要注重学生实践能力和创新能力的培养。计算机应用基础是一门操作性和应用性较强的课程，只有理论与实践充分结合，强化课程知识教学的同时加强实践操作的训练，才能牢固掌握计算机应用基础课程当中的知识。
