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个性化教学设计范文1
教育促进社会的发展与进步，在这个瞬息万变的信息时代，不仅人们追求个性，就连教育也开始主张个性化教学，传统的“一刀切”教学模式已越来越不能满足教育发展的需求，因此如何个性化教学是关键。
一、何为个性化教育
(一)个性化教育的含义
所谓个性化教育，望文生义，就是指教学者们综合利用各种教育资源，在传授科学知识的基础之上给予学生们个性发展充分自由。
(二)个性化教育的作用
个性化教育允许学生们之间存在差异，个性化教学也可以说是差异性教学，教师根据学生们之间的差异因材施教，从而使每个人都达到自己的最高水平。
(三)个性化教育对高中语文教学的重要性
高中是学生们个性发展的关键时期，而高中教学的目的并不仅限在传输学生知识，更是要教会学生们如何做人，如何让自己的个性之处得以发展。在众多科目当中，高中语文在增长学生能力、发展情感方面的作用极大，因此，高中语文教师如何寻求自身的教育个性犹为重要。
二、如何在高中语文教学中个性化教学
(一)思想上重视个性化
个性化教育是针对学生的心理特点、智力因素特点和能力特点进行的教育。尽管这些年来，新课标课程改革在如火如荼地进行中，但是个性化教学的观念仍然没有完全深入人心，传统教学法仍然占据着主导地位，教师还是掌握着课堂的主旋律。即使有些老师有想要个性化教学的想法，但迫于高考的压力，也断然不敢冒险。例如现代文阅读较好的同学而古文阅读能力却不行，创造力较强的同学又厌烦背诵等，但是由于高考对于每个人的考察要求都一样，并不会因人而异，故而语文教师也是一刀切，不管学生们是否愿意，就强行要求学生一定做到，从而阻碍了学生们个性的发展。
(二)多差异教学是基础
光说不练假把式，要想真正高中语文的个性化教学，必须要拿出实际行动，否则一切假想都只是空想而已。个性化教学是终极目标，差异性教学是具体实施方案，它在于教学内容以及教学方法上对学生们进行细节上的指导。实施差异性教学之前，教师们需要对每一位学生的学习能力及水平进行区分，并划分成不同层次，然后再分别对不同层次的学生施以不同的教学指导，甚至在作业布置方面也要采取差异性的弹性作业模式，最终实现真正意义上的个性化教学。这里以讲解《沁园春·长沙》为例，教师们可以将教学内容设计成“古文基础学习”、“古诗词名句赏析”、“全文赏析”三个层次，先给学生讲解文中出现的重难点古诗词，再分小组让同学们分析在写这首词的背景是怎样的以及词中所运用的修辞手法等，课后，教师可以依照不同层次的学生分别布置默写经典名句、默写全文及仿照沁园春的格式再自己创作一首词等不同水平不同层次的作业等。
(三)多元评估发现学生发展的个性化
高中语文教师对学生们的发展应该从多个角度来评价，例如学生们的个人能力以及心理特征等等。要知道，学生从语文课中学习到的很多东西是无法一一反映到试卷上，比如说看问题的方式、人文情怀或者是更高层次的道德标准等等，所以，教师要想了解这些深层次的东西，光靠一纸试卷是远远不够的，得从多个方面来综合考虑。例如，学生在语文课堂上的表现就可以当做评估标准的其中一个。
三、如何推进高中语文个性化教育
(一)从教育的各个角度全面出发
一种教学方案能否成功，影响因素绝对不止一个，因此，要想个性化教学成功地得以实现，则需要从各方面出发实施。个性化教育不是只针对于学生的个性发展，教师的教学水平、学校环境以及教学大纲都需要与个性化教学紧密联系，否则，学生的个性化教学将会失去发展的空间。因此，要想在高中语文教学中推行个性化教学，仅从单方面考虑是远远不够的，只有从各个角度全面出发，才能真正让个性化教学得以实现。
(二)注重个性化教学效果的评价
传统教学是单从学生们的考试成绩以及普遍性的教学检查来评价教学的效果，然而，个性化教学必然也要注重评价的个性化，而且，个性化教学是个人的角度出发，可能有些人会觉得这种教学方式并不适合自己，教学效果也不是那么理想，而有些学生则觉得这样个性化的教学方式特别好。所以，作为教学者，对于教学效果的反馈评价绝对不然忽视。这种评价可以以自我评价为主，师评以及家长反馈为辅，综合分析个性教学的可行性，以及如何能够完善。
【结 语】
总而言之，作为能力增长以及情感发展的一种途径，高中语文教学中实施的个性化教学很有必要，它不仅提高了高中语文教学的效果，增强了学生的综合能力，而且还促进了学生个性的发展，增强了学生的创新意识以及创造力。但是，要想真正实现高中语文教学的个性化并非简单，一来，作为高中教学者，顶着高考的压力，要想展现自己的教学个性可能会面临着巨大的挑战，二来，个性化教学牵扯面积较广，改变的可能远远不止学生的学习方式和教师教学模式，甚至连整个学校都要为之调整，但是，不管如何，笔者始终认为在高中语文教学中提倡个性化教学有着极其重要的意义。
个性化教学设计范文2
关键词：高职；大学英语；课程教学；个性化设计
英语教师一般会在其课堂教学中强调学习英语的用途和意义。但是高职学生在与教师谈论关于学习英语的体会时，心中非常疑惑：为何我们在英语学习的过程中感觉不到学习语言的乐趣和动力呢？更令学生沮丧的是尽管英语学习了很多年，当他们站在外籍教师面前还是战战兢兢。况且，在以后的工作当中能否用得到英语还很难说。这种客观现实的存在使很多高职学生失去了学习英语的兴趣。教学的过程是师生互动的过程，如果教师只是单向地传递英语知识，授课对象已经失却了学习的兴趣，那么大学英语教学的实质性目的就很难实现了。
影响高职英语教学的因素很多，探索高职院校大学英语教学改革的人也颇多。例如，很多教师对如何加强高职院校大学英语口语与听力教学，如何培养高职学生英语阅读能力、写作能力等方面进行了积极探索，从这些探索中我们可以获得很多有益的启示。不过从单项的语言技能来探索高职院校的大学英语的教学会使大学英语教师陷入“只见树木不见森林”的误区，无法从整体上达到高职院校大学英语教学的基本要求。2000年10月，国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，指明高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”；教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，而且明确指出：高职英语教学应在多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。笔者以为要从教学单元相互联系的角度和学生的未来职业生涯入手提高学生学习英语的兴趣，实现高职院校大学英语教学的个性化，从而从整体上达到高职院校大学英语的基本要求。
高职院校大学英语教学个性化设计的理论依据
布鲁姆1956版的分类法里将教育目标分成两部分，第一部分是知识，包含知识类别。其中知识的分类包括：具体的知识、具体事实的知识、处理具体事物的方式方法的知识、惯例的知识、趋势和顺序的知识、分类和类别的知识、准则的知识、方法论的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识、理论和结构的知识等。布鲁姆对知识进行了12个层次的分类，布鲁姆的知识层次体现了知识的获取应该是一个由具体到抽象的过程。第二部分是理解能力与理解技能，包含领会、应用分析、综合及评价类别，均采用名词来说明。第二部分是对知识的获取过程的具体描述。2001年版的教育目标分类法有了一定的改动，从以前单一的向度变成了两个维度，即知识的维度和认知过程的维度。在新版的分类法中，对知识的分类更符合人类思维的发展方式，尤其对元认知知识的提出，表明布鲁姆已经注意到个体在认知上的差异，以及情境和条件对个体认知产生的影响。布鲁姆对认知过程的分类术语的表述在新版本中均采用动词和动名词的形式，更反映了教育过程的动态性和情境感。
布鲁姆的教育目标分类法可以提升高职院校教师对教学目标多样性的认识，并在确定某一目标时从中了解与其他目标的关系及其在目标系列中的地位。经过实践检验证实布鲁姆等人的教育目标分类理论提供的可供观察和测量的分类系统，使教学工作者在编制课程、进行教学活动时能更准确地确定学生智力发展水平和自己工作的起点，合理规定教与学的目标。布鲁姆的教育目标分类法理论对高职院校英语课程教学的个性化来说应该是具有一定适切性的，高职院校的学生职业生涯特点需要一种多样性与整体性相统一的教学，这就需要教师能够根据学生的特点和职业需要制定相应个性化的“目标罐”，为学生个性化的英语教学实现提供有效的途径。
高职院校大学英语课程个性化教学的设计
个性化教学设计范文3
论文摘要:Internet技术的迅速发展以及学校信息化程度的不断提高，使得网络教育资源日益丰富;基于Internet的教学方式已经深入人心，推动了我国教育改革的进程，改变了人们的学习观念。个性化网络教学系统充分利用网络资源，强调学生自主个性学习，并采用AJAX、Struts、Spring、Hibernate等框架技术，使得项目开发过程简捷、结构清晰，并且系统具备很好的可扩展性和可维护性，提高了软件系统项目的可重用性。
一、网络教学的现状
随着Internet技术的日益普及， 计算机网络教学已成为现代教育技术发展的热点。在网络教学环境下， 可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性， 实现传统教育无法做到的“个性化教育”。但在目前的网络教学中， 以教师为主体的教学模式实质上并没有改变。对网络教学的理解也只是停留在教学手段和教学形式的改变上，同时系统开发一般采用Web技术，不能适应网络发展与内容更新带来的变化。为此我们采用ASSH框架技术研究并设计扩展性良好的网络教学系统，让学生根据自我水平进行个性化的学习，调用各种学习资源，自我设计学习进度直至达到学习目的。
二、系统框架技术
在程序开发时，我们选择已有的优秀架构可以集中精力处理业务逻辑。在开发网络教学系统时，我们选择了当前流行的J2EE Web 应用框架。它整合了AJAX、Struts、Spring、Hibernate4四个架构(简称ASSH 框架)。
AJAX全称为“Asynchronous JavaScript and XML”，在浏览器与 Web 服务器之间使用异步数据传输，这样就可使网页从服务器请求少量的信息，而不是整个页面。AJAX 可使因特网应用程序更小、更快、更友好。[1]
Struts中模型是一个Action类，开发者通过其实现商业逻辑。视图是由与Servlet配合工作的一整套JSP定制标签构成，利用它们可以快速建立应用系统的界面。控制器ActionServlet是模型与视图的联系纽带。[2]
Spring提供了轻量级管理业务组件的IoC容器。Spring通过依赖注入机制，可以在运行期间为组件配置所需要的资源，而无需在编写组件代码时指定，从而在相当程度上降低了组件之间的耦合，实现组件的即插即用。[3]
Hibernate实现对关系数据库的对象化。Hibernate不仅能够管理JavaBean(或者称之为POJO)到RDBMS 表的映射，还能够供应用查询和获取数据库中的数据。Hibernate事实上是标准的O/R 映射技术。[4]
三、系统分析与设计
系统基本形式为一个交互式动态网站。用户必须登录后才能访问系统，并且不同身份登录后，所拥有的权限是不同的。用户身份有:教师、管理员和已注册过的学生等。每个身份可以注册多个用户，用户可以操作自己权限内的模块。整个系统划分为网络教学模块、智能推荐模块、网上交流模块、答疑模块、网络测评模块、后台管理模块等。
1.网络教学模块
该模块主要有“课程选择”、“课件阅览”、“视频点播”等部分， 提供相关课程的在线教学内容， 如HTML 网页、PPT电子教案、DOC 教学文档、RM、ASF教学录像等，这部分是网络教学系统的主要部分，学生可以根据自己的需要进行选择性学习。
2.智能推荐模块
学习内容的选择上，系统根据学习历史记录和能力估计，选择学生没有掌握或是没有学习过的教学内容，这些学习内容是与当前学生能力最接近的。在学习内容的组织上，系统将根据对学生估测的能力和学生的认知风格，选择最适合学习者的内容呈现方式。
3.网上交流模块
该模块主要是通过“网络论坛”来实现，给老师和学生提供一个在线交流的平台。学生可以通过网络论坛充分发挥自主权和发言权，对课程的某些主题可以在网上展开讨论，发表各自见解，探讨学习心得、交流学习经验等。对疑难问题将设立专门的网页，分专题进行深入、系统、理性的探讨，为学生提供一个更为广阔的学习平台。同时该模块接受来自各方面对教学的反馈信息，如教学问卷、学习要求及期望等。
4.答疑模块
该模块分为自动答疑和人工答疑两种方式。系统自动答疑是指当学生遇到疑难问题时，通过网络远程提交问题的描述，系统将根据学生提交的问题描述，对问题库和领域知识库进行智能搜索，将对该问题的解答呈现给学生。当没有检索到对该问题的解答时，自动将问题发送到学科教师的留言信箱中，当教师对该问题进行回答后，系统通过发送留言通知该学生。之后，系统将对该问题的解答归纳到领域知识库中，以便其他学生遇到类似问题时，能给予自动应答。人工答疑则是学生将问题直接针对某个老师发送，老师一旦上线给出解答后即反馈给学生。
5.网络测评模块
该模块支持网上自测和正式考试两种类型。学生可以登录后进行网络自测，选择课程及内容进行测试， 可以自己设定章节、题型和难度系数等因素， 然后由系统随机生成测验卷， 自测完成后， 自动阅卷并给出正确答案; 教师以合法身份登录后可以对试题库中试题进行添加、删除、修改，同时通过人工或智能组卷方式， 生成试卷对学生进行在线考试。系统可以自动生成并考试试卷， 并且能够对考试结果进行批改、统计和分析。
6.后台管理模块
该模块是网络教学系统中不可缺少的重要组成部分，主要包括:人员管理、课程管理、试题管理、论坛管理、成绩管理等。
四、系统关键技术的实现
1.页面设计
主要采用JSP和部分Servlet定制的标签来表现。为了加强用户体验与交互能力，在网页设计大量采用AJAX技术来实现，如自动完成、在线提示等功能。
2.课程信息录入流程实现
本系统采用ASSH框架进行开发实现，下面以课程信息录入为例阐述系统的实现。在响应新增课程数据页面请求时，通过导入课程管理模块的配置文件struts-course-config.xml来完成业务流程的部署。当点击course_add.jsp上的保存按钮时，将输入数据用set方法存入到courseForm中，然后根据struts-course-config.xml调用courseSave.do进行业务处理。在courseSave.do 中页面数据将从courseForm中读取。courseSave.do执行成功后将显示页面(course_save_success.jsp)。courseSave.do对应的CourseSaveAction在导入课程管理模块的Spring配置文件中指定，也要定义名字为”/coursesave”的受管Bean。同时，CourseSaveAction 使用到CourseService。要使用CourseService，需要在CourseSaveAction 中生成csService 的get、set方法，并且courseContext.xml中对“/courseSave”进行CourseService 的依赖注入。
Spring和Hibernate 从dbContext.xml 中读取和数据库有关的信息。数据库信息包括数据库连接、与数据库结构相对应的映射文件，把它封装在dataSource中。然后将dataSource注入到sessionFactory中，sessionFactory同时还对课程信息表CourseInfo，所对应的映射文件CourseInfo.hbm.xml以及Hibernate相关操作然后将sessionFactory注入到数据访问类CourseInfoDAO中。CourseInfoDAO中是对CourseInfo 表进行保存\查询\删除等基本数据操作，在CourseContext.xml中需要CourseService进行CourseInfoDAO及其的依赖注入。这样做，使得当CourseInfoDAO变化时，只需修改CourseContext.xml 给CourseService 实现新的注入就可以了，由此解除了数据访问层和业务层的紧密耦合。
3.事务控制
为了对系统中的事务进行统一管理和控制，采用了Spring的声明式事务管理机制。声明式事务最大的优点就是不需要通过编程的方式管理事务，只需在配置文件中做相关的事务规则声明(或通过等价的基于标注的方式)，便可以将事务规则应用到业务逻辑中。因为事务管理本身就是一个典型的横切逻辑，这正是 AOP 的用武之地。
五、结束语
成功的网络教学平台可以为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的人机交互界面， 让学习者乐于学习，能为学习者提供一个自我发现、自主选择的智能型个性化学习环境，同时创设一个多人在线、互相帮助、协作式学习环境。本文采用框架技术设计的个性化网络教学系统旨在构建一个性能优良、适合网络发展的智能型教学平台。
参考文献
[1]百度百科.baike.baidu.com/view/1641.htm.[EB/OL].
[2]孙卫琴.精通Struts:基于MVC 的JavaWeb 设计与开发[M].北京:电子工业出版社，2005:383-403.
[3]罗时飞.精通Spring [M].北京:电子工业出版社， 2005:29-48，191-224，303-309.
个性化教学设计范文4
摘要：在新时代教育背景下，教师越来越关注学生的有效性学习，在追求高效课堂教学的过程中也开始了对个性化作业设计的尝试。对于初中数学教学而言，由于数学科目的高难度、高复杂性特点更为明显，学生对个性化数学作业的需求也越来越大。教师必须关注到当前作业化教学的发展方向，立足学校数学作业设计的实际情况，寻找有效方法，实现个性化作业在数学教学中的普及。基于此，本文主要探讨了如何将数学个性化作业设计融入到教学过程中。
关键词：初中数学；数学教学；个性化作业；教学过程；有效方法
一、现阶段初中数学作业设计的现状
（一）忽视学生主体地位
新课改倡导以学生为课堂主体的教学方式，并且强调对学生综合素质培养的重要性。教师只有在实际教学中有效激发学生学习数学知识的兴趣和积极性，才能突出学生的主体地位，从而实现提升学生学习能力和综合素质的教学目标。但是，从目前初中数学作业设计现状来看，部分教师以布置重复性作业为主，完全忽视了学生的主体性，没能充分注重学生认知水平和兴趣，从而无法培养学生独立解决问题的能力。
（二）追求作业完成度而忽视作业质量
由于初中生学习科目多、作业任务繁重，如果数学教师布置练习题目后过度追求作业完成度，不仅会压缩学生课下休息的时间，还会让部分学生为了平衡各科作业而选择降低其他科目作业质量或者借助抄作业的方式来走捷径。因此，片面地追求学生作业完成的“量”，而忽视学生作业完成的“质量”，不仅不利于学生良好作业习惯的培养，还会对课堂教学效果的提高起到消极的作用。
（三）以做题为主，缺乏创新
与小学数学教学中简单的定理教学不同，初中数学对学生的能力层级提出了更高的要求，尤其在学生的数学实践能力上，引起了数学教师的重点关注；这种能力表现在卷面上就是作题的速度和正确率，导致教师在布置作业时也偏重考查学生的做题本领，试图借助大量的练习题来固化学生的解题思维，即使有对个性化数学作业的思考，也会由于固定的教学思路和对学生成绩重视而“不敢”创新。以题目为核心的作业布置方式虽然能在一定程度上达到提高学生做题水平的目的，但是长期依靠这种方法会导致学生思维陷入理论的题目之中，造成学生会做题但不会讲题、对课本知识点理解不透彻的状况。
二、将数学个性化作业设计融入到教学过程中的方法
（一）注重课前检测，巩固夯实已学知识
设计课前检测作业是一种新的预习形式，目的是让学生熟悉和了解学习内容提高预习质量为之后的学习奠定基础。许多教师对课前检测作业的认识不足，所以在设计作业时并未充分发挥其功能和价值。事实上，课前检测作业不仅有助于预习新的知识，还能在新、旧知识间建立联系，巩固已学知识，夯实学生的数学基础。例如：在学习《全等三角形》一课之前，教师可以让学生联系生活情境，观察教师所给出的图形中哪些是完全重合的？是全等图形吗？学生通过观察、操作、交流以及反思，获得全等图形的基本要素，教师由此引出全等三角形的定义：能够完全重合的两个三角形，叫做全等三角形。教师在设计课前检测作业时，要注重知识的衔接性，根据学生对所学知识的掌握情况，科学地设计个性化作业内容，加深其对数学知识的了解，促进学生建立健全知识体系。
（二）根据所学相关知识，丰富作业的形式
在进行数学教学时，教师往往忽视价值、情感态度方面的内容。所以，在设计作业的时候，教师应尝试加强学生自身的情感效益，促使作业的价值优势进行拓展，使其变成连接教师和学生的重要纽带，逐步激发学生的学习热情。首先，教师应确保作业内容足够新颖，并且和传统模式之间存在一定差别；其次，作业的设计需要足够灵活，深入问题本身，把握其中的本质；最后，作业设计不能过于充满想象力，必须和所学知识点存在一定的联系。
（三）创设生活化情境，激发学生的学习兴趣
基于课程改革，教学活动应当和学生的日常生活进行联系。而在进行作业设计的时候，教师同样需要贯彻这一原则，在设计作业时要基于其自身生活经验，创设一些有趣的作业情境，让学生能够通过作业，意识到数学作业和自己日常生活存在的联系。例如，在完成《几何图形》的相关知识的教学之后，教师在设计作业时，不要过于注重题目的“练习功能”，而是要让学生通过生活之中认真观察，找一找自己身边究竟存在哪些几何体，并对其展开全面分析，把握其整体结构，并在次日的学习中，让学生一同进行交流，共同探讨，分享自己的个人观点，以此来让学生体验数学与日常生活的紧密联系。如此一来，不仅学生的学习兴趣会得到全面激发，其自身的实践水平也会有所提升。
（四）设计配餐作业，兼顾基础性与拓展性
初中数学知识比较抽象，思维层面的要求也较高。作业设计的题型要有对课堂上所学知识和方法的巩固。这种类型的作业称为基础性作业，这类作业设计的重点要放在对课堂上所学知识、方法和技能的理解和掌握上。基础性作业题目的来源可以是教材，也可以是教辅资料或者是二者的整合。但如果只是停留在基础性作业的层面上，就不利发展学生的思维，这就要求教师作业设计也要兼顾拓展性作业。这种作业对学生的思维灵活性、智力提出了较高的要求，能够满足不同思维层次学生的需要，同时也体现了作业的层次性。拓展性作业题目的设计可以是对所学知识的横向拓展、纵向拓展，也可以是解题思路与方法的拓展。通过这类题目的训练学生能够达到举一反三、触类旁通的效果。这类作业的题型可以是一题多变、一题多解、一法多用形成的题组，让学生切身感悟数学的灵活多变性。
三、结语
综上所言，个性化作业涵盖了“个性”与“作业”两个重点内容，要求教师既要关注到不同作业形式的积极作用，又要关注到作业与教学内容和要求的契合程度，用对学生有吸引力的数学作业辅助课堂教学在课后的延伸，在学生保质保量完成数学作业的情况下实现初中数学的有效性教学。因此，初中数学教师要有效地将个性化作业设计融入到教学过程中，在进行授课的时候，应当合理设计，提升其个性化特点，只有这样，学生的整体水平才能得到全面提高，才能进一步提升初中数学课堂教学效果。
个性化教学设计范文5
【关键词】英语教学资源；个性化检索；过滤技术；用户模型
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 12―0094―03
引言
英语教学资源是指蕴涵了特定的教育信息，可以提供给英语学习者使用，能帮助和促进学生学习的各类英语信息资源，特别是能以数字信号在互联网上进行传输的英语教学资源。数字化和教育价值是它的核心特征。网络多媒体技术与外语教学的有机整合极大地丰富了外语教学的信息资源。特别是，Internet的出现，使得大量的真实而鲜活的语料资源实现了电子化和网络化，变“供给制”为“自助餐式”，为学习者提供了自主选择语料的广阔天地。为主动式学习创造了有利条件。电子载体语料源不仅从数量上达到了“应有尽有”的丰富程度，而且从质量上实现了教学内容的“零时差”，从根本上改变了外语资源单一匮乏和陈旧老化的局面[1]。
按照教育部现代远程教学资源建设委员会于2000年5月所推出的《现代远程教学资源建设技术规范》的规定[2]，从教学资源建设的实际出发，把教学资源分为以下几类：媒体素材、题库、试卷素材、课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。
目前的英语教学资源库系统主要提供教学资源上传、教学资源查询和教学资源下载等功能。主要就是以“物”为主，未能体现“以人为本”的思想，特别是现有的教学资源库不具备个性化和智能化等特性，从而普遍存在海量教学资源与用户个性化需求之间的矛盾[3]。由于这个矛盾的存在，一方面造成了教学资源的巨大浪费，另一方面，为用户查找和使用所需要的教学资源造成了巨大的困难。这些问题都阻碍了英语教学资源在教学中作用的发挥，造成了极大的教学资源浪费。
向用户提供个性化教学资源服务能很好的解决这个矛盾。个性化教学资源服务是根据用户（这里指学习者）的使用行为和特点，来向用户提供满足其个性化教学资源需求的一种服务。由于学习者的学习起点、学习风格、学习愿望、学习步调等方面存在个体差异，在进行资源库建设时要考虑资源库建设的多层次、多元化、开放性和动态更新及时性，让不同的学习者能在资源库中取得各自所需要的资源。
本文针对目前教学资源服务中普遍存在的海量教学资源与用户个性化需求之间的矛盾，在校园网英语教学资源库系统中增加一个教学资源个性化检索模型（Individualized Search Model of Teaching Resource，以下简称ISMTR），该模块把基于网络的个性化信息服务引入英语教学资源体系，尊重用户中存在的差异，学习和跟踪用户的个性化兴趣，并根据用户的个性化兴趣特征对教学资源进行过滤，实现少而精的教学资源个性化检索。
一 关键技术
1 教学资源的描述
由于教学资源中，决大多数是多媒体信息，它们很难从其内容中提取特征。教育部现代远程教学资源建设委员在《现代远程教学资源建设技术规范》中指出，为了便于检索和共享，需要对教学资源进行属性标注。在这些属性中，很重要的一项为关键词属性。本文所设计的系统采用关键词属性作为教学资源特征。为了描述关键词某个关键词所代表的知识点占该教学资源总体内容的比重，我们在关键词结构类型中增加一个“比重”字段，类型为数值型。当然，也可以不增加这一字段，系统默认每个关键词在该教学资源的比重相同，即每个关键词的比重都为1/n，n为该教学资源的关键词数量，一般为5~10个[4]。
2 用户兴趣的描述与获取
（1） 用户兴趣的描述
用户兴趣即用户的个性化特征，它是指由人类个体特性所决定的其对英语教学资源的需求的特征信息的组合，也就是由特定用户对英语教学资源需求的决定关系而产生的一系列对个体有用的信息。
在教学资源采用了以关键词为特征后，用户对某一教学资源的兴趣就可以用他对该教学资源的这些关键词的兴趣。若用户对某个教学资源有较大兴趣就会花精力去获取这些教学资源。由于Web用户对教学资源的获取的基本途径是浏览，因此用户的既往浏览教学资源中的包含该用户的个性化特征，用户对教学资源的访问的次数越多、最近访问时间越近，用户对该教学资源的兴趣度越高。即兴趣强度应包含访问次数和最近访问日期这两个实际兴趣指标。
（2）用户兴趣的获取
获得反映用户信息的个性化信息有这样两种方法：第一种方法是由系统记录用户的访问特征形成日志文件，然后通过分析该日志文件或由浏览器产生的日志文件总结出用户兴趣模型。第二种方法由用户通过填写表单来提供自己的个性化特征信息。这种方式的优点是用户兴趣模型的收敛快，并且能比较准确地反映用户的需要和兴趣。需要用户事先总结自己的信息需求。由于语言表达的问题和分类的模糊性与多样性，用户往往不能通过这种方法将信息需求表达清楚。另外，因为它要求用户主动填写，所以系统不能主动跟踪用户的兴趣变化。
在本文所设计的系统中，对于新注册用户，我们采用第二种方法来收集他们的初始个性化特征，对于已注册用户，我们采用第一种方法来及时跟踪他们的个性化特征。
3 向量空间模型
向量空间模型是由Salton提出的关于文档表示的模型。它以特征项作为文档表示的基本单位，特征项可以由字、词或短语组成。所有的特征项构成特征项集。每个文档可以表示为一个向量，向量的维数是特征项集的个数，向量的每个分量是特征项在文档中出现的次数[5]。表达文档和用户兴趣比较直接的做法是利用文档特征。用户兴趣是多方面的，可以直接利用从浏览过的文档中抽取的词来表达用户兴趣。该方法不局限于预定义好的主题词表，矢量的维数一般是不固定的，当然也可以指定一个固定的大小。
采用向量空间模型表示文档的特征后，用户的兴趣就可以看成是一个文档，也就可以表示为一个向量U。文档与用户兴趣的相似程度就可以用文档向量V与用户兴趣向量U的余弦相似度sim（V，U）来表示。
4 信息过滤技术
目前人们习惯使用搜索引擎在广阔的互联网上获取所需信息。但是当人们输入一个关键词后，会有成百上千条乃至更多的信息被提供给用户，然而可能其中仅有一小部分信息满足用户的个性需求，甚至没有。这就是所谓的信息庞大而知识匮乏。这就需要根据用户的个性兴趣进行信息过滤，把所得到的不相关信息减至最小。
信息过滤技术（Information Filtering）正是为解决这一问题而提出的[6]。它是用来描述寻找符合人们兴趣的信息处理过程，也就是从大量的动态信息中找出最忠实地满足用户所需信息的过程。它使用用户模型（User Model）来描述用户兴趣主题，将新来的信息或者用户检索到的信息与用户模型进行相关度计算，然后对信息按相关度进行排序，过滤掉不相关的或者相关度小于某一个阈值的信息。通过信息滤波，与用户个性不相关的信息即用户不感兴趣信息被过滤掉了，反馈的结果都是用户感兴趣的信息，并按相关度大小排序。
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二 模块设计
ISMTR模型的主要功能是在网络英语教学资源库系统中学习和跟踪用户的个性化兴趣，并根据用户的个性化兴趣特征对教学资源进行过滤，帮助用户在海量的网络英语教学资源库系统中快速而准确检索他所感兴趣的教学资源。ISMTR模型的结构如图1所示：
（1）特征提取模块实现根据用户对英语教学资源浏览和相关反馈，来提取用户感兴趣的教学资源的特征信息，然后把这些特征信息保存在用户个性特征库中并及时跟踪和更新。当用户在对教学资源进行浏览、下载和检索操作时，特征提取模块提取用户个性化访问的特征信息，包括教学资源的关键词、访问日期和累计访问次数，并把这些信息保存在用户个性特征库中。
（2）用户个性特征库用于记录用户的个性化信息。它动态跟踪用户的兴趣，提取并记录关键词作为用户个性特征，并为用户模型构建模块提供用户特征；
（3）用户模型构建模块完成从用户个性特征库提取关键词来构成个体用户模型；
（4）个性化教学资源过滤模块是该ISMTR模型最重要的一个模块，它可以根据用户模型实现对英语教学资源的过滤；在我们的系统中，我们使用用户兴趣向量U来作为用户模型（User Model），以此来描述用户兴趣主题；同时我们提取教学资源的关键词来形成特征向量R。将用户检索到的教学资源的文档特征向量R与用户兴趣向量U进行余弦相关度计算，余弦值越大表明它们的相关度Sim（U，R）也就越大，反之则越小。计算公式如下：
（5）个性化检索模块是接受用户的检索请求，由过滤功能模块根据用户模型对英语教学资源进行过滤，形成个性化检索结果。用户把自己的查询需求表达成由关键词组成的检索词或检索表达式，通过用户界面输入到系统；系统接收到用户的检索词或检索表达式后，由资源库管理模块依据查询字段的匹配，从英语教学资源库中查找出所有满足条件的教学资源，形成第一次检索结果；然后，由过滤功能模块根据用户模型对英语教学资源库中符合第一次检索结果的教学资源进行过滤，得到按相关度排序的所有与用户模型相关的教学资源，形成个性化检索结果提交给用户。
（6）英语教学资源库保存英语教学资源的详细信息，包括资源编号、资源名称、适用对象、内容简介、关键词、文件大小、存储位置等。在这些属性中，很重要的一项为关键词属性，它是教学资源的特征属性。
（7）ISMTR模型的工作过程：首先由特征提取模块来提取用户感兴趣的英语教学资源的特征信息，并把这些特征信息保存在用户个性特征库中并及时跟踪和更新，其次由用户模型构建模块根据用户的个性化特征信息构成用户模型，然后由个性化教学资源过滤模块根据用户模型实现对教学资源的过滤，最后由个性化检索模块根据过滤结果实现个性化检索。
三 实验及实验结果分析
为了得到实验对比效果，我们把ISMTR系统进行简化，去除与个性化服务相关的特征提取模块、用户模型生成模块以及个性化教学资源过滤模块，形成一个不具备个性化服务的对照实验系统作为对比。用户在对照实验系统中进行英语教学资源检索时，把自己的查询需求表达成由关键词组成的检索词或检索表达式，通过用户界面输入到系统；系统接收到用户的检索词或检索表达式后，由传统的数据库管理系统依据查询字段的匹配，从教学资源库中查找出所有满足条件的教学资源，形成检索结果。
信息过滤的主要技术包括三个方面：一是用户模型和教学资源的表示技术，二是匹配技术，三是相关反馈的利用技术。系统中用户模板和文档的表示均采用向量空间模型，匹配技术采用计算向量空间距离的方法，相关反馈为用户对于给出的教学资源做出明确的二元判断，即“满意”或者“不满意”，其结果用来改进特征项的比重，进而影响相似度。
目前对信息检索的代表性的评估标准为：查准率（Precision）和查全率（Recall）。
这两个指标是目前信息服务系统最常用的指标，它们定义如下[7]：
查准率=（过滤结果中符合用户兴趣的信息条数）/（过滤结果得到得信息条数）；
查全率=（过滤结果中符合用户兴趣的信息条数）/（信息源中符合用户兴趣的全部信息条数）。
ITRDS系统注册的用户总数为40人，建立40个用户个性特征库，兴趣小组的人数为21人，教学资源库规模为67个，取相似度最大的前10篇教学资源提供给相应的用户。
通过实验，ITRDS实验系统平均查准率为0.2平均查全率为0.13；而对照实验系统平均查准率为0.16平均查全率为0.09。
通过实验，我们发现ITRDS系统的平均过滤精度要略大于对照实验系统的平均过滤精度，主要原因在于前者是根据用户的个性化特征进行教学资源过滤，其结果更具有针对性。由此可得，我们设计的具有用户个性特征学习功能和过滤功能ISMTR模型能有效地提高英语教学资源服务中个性化检索的查全率和查准率。
然而，本文所设计的ISMTR模型主要针对的是海量数据库，对于小规模的数据库，它的优势不明显。此外，用户个性化特征有着一定的滞后性，需要经过多次学习后才能收敛。
四 结束语
在英语教学资源的应用中，每个学习者有各自不同的背景、语言、文化、兴趣爱好，他们的学习起点、学习风格、学习愿望、学习步调等方面存在个体差异，有各自不同的学习路径和学习方法。建设适应用户个性化学习需要的教学资源个性化检索模型将有助于英语教学资源库的有效运用，同时为用户选择更需要的教学资源，满足各种用户不同的个性化需求，使每个学习者能够在特长领域中得到充分发展。
参考文献
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[2] 教育部.现代教育技术规范[M], 北京:清华大学出版社,2001:21-23.
[3] 李宝敏.从知识管理的角度看远程教育中个性化资源库的建设[J]. 中国远程教育,2003,192(3):28-30.
[4] 寇兴权, 刘兴环. 远程教育资源的描述、组织和管理系统设计[J]. 控制工程,20029,(4):35-37.
[5] Yan T W, at al. Index structure for information filtering under the vector space model[R]. Technical Report STAN CS 93. Stanford University. 1993.
[6] 曾春, 邢春晓, 周立柱. 基于内容过滤的个性化搜索算法[J]. 软件学报,2003,14(5):999-1004.
个性化教学设计范文6
一、以行业岗位职能需求为基础进行课程构思
1.课程目标定位
动画角色造型是动画设计的前提和基础，更是整部动画片的支撑和灵魂，动画角色造型成功与否直接影响到动画片的成败。作为培养学生创意设计和造型能力的必修课，动画角色造型设计成为动画专业目前最重要的课程之一。需要综合运用素描、色彩、动画速写等前期课程的基础知识和技法，同时，对于后续的动画运动规律、动画设计稿、动画分镜头设计等专业课的学习具有奠基作用，在整个专业课程体系中肩负着承前启后的重任。通过该课程的学习，学生理解影视动画各种造型的意义，具备较强角色的创意设计和动手绘制能力，养成积极主动学习的态度，拥有勇于开拓创新精神和良好的团队合作意识。
通过动画角色造型设计课程的学习，学生可以系统地了解动画设计制作流程；掌握动画设计工具软件的使用方法；运用“项目化案例”的实践教学模式，使得学生不再单一的进行动画角色造型创作任务，而是懂得如何与前后知识进行衔接与配合，能够对二维、三维动画角色造型设计工作有所了解；具有一定的分析问题和解决问题的能力，对动画设计所涉及到的技术原理有较深的认识，从而达到一名动画角色造型设计师所具备的技能与知识框架，为今后所从事的动画角色造型设计工作打下坚实的基础。
2.课程建设思路
动画角色造型设计以应用能力的培养为重点，强化以提高学生动手实践和设计能力为目的的教学环节。通过循序渐进的学习，学生理解人物比例、透视、表情、动作、性格、服装及道具在动画创作中的作用，并能将其融会贯通，运用到动画角色造型的设计中去，逐步掌握动画设计中复杂的动画角色造型设计与制作方法，并学会在创作的过程中统筹思考动画角色塑造的艺术性和技术性。
传统的动画角色造型设计课程是采用理论与实例相结合的叙述方法，这远不能适应当今动画角色造型师职业岗位的需求。结合CDIO教学理念，围绕动画职业岗位群所需要的知识、技能和素质要求，动画角色造型设计课程将从工作岗位职能需求着手优化课程结构与内容，探索新的教学方法和手段。
二、以典型项目化案例为载体开展课程设计
1.课程结构框架
CDIO作为构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)集中概括，主要目标是以C-D-I-O的产品生命周期为教育，以工程实践为载体，培养学生掌握基础工程技术知识，培养动手操作能力，在新产品的开发过程中引导创新。借签CDIO生命周期理论，动画角色造型设计突破传统学科课程设计，搭建了模块横向和项目纵向的课程体系结构。
在课程结构横向设计上，以模块方式选择理论教学内容，将相关与相近的学科内容和体系进行板块集合，使这些知识共同服务于具体项目的创作。譬如对于动画角色的设计，引导学生综合前期课程所学知识，从动画角色策划和创意、动画角色脚本文案到动画角色的造型设计，形成一体化的创作。通过对理论教学内容的模块式融合，改掉学生急功近利心态，引导学生在深刻理解动画角色个体特性的基础上，善于将生活经历和感悟渗透到动画角色性格的塑造中，使动画角色具有内在的生命力和张力。
在课程结构纵向设计上，采用项目化案例组织实践教学内容。传统的案例教学方法以理论为中心，案例的选择和分析都是为理论服务，不利于学生整体设计观的形成。项目化案例教学法是以项目为导向，在实施项目的过程中通过案例来掌握各知识点和操作技能的教学法。
动画角色造型设计根据“工学结合”的课程设计思想，分析市场岗位需求，以实际工作任务为中心选择、组织案例，将案例教学和实际项目操作结合，共设计五个实训项目，即动画角色造型设计基础、动画角色造型设计流程、动画角色造型创作技法、动画角色造型设计创作要点及动画角色造型设计案例分析。对于实训项目教学的实施，强调以市场的产品作为“项目”过程运作能力培养，由此提高学生的市场适应能力和就业竞争力，完成专业与市场的紧密结合。
2.课程内容组建
课程内容是课程教学改革最重要的环节，直接决定课程目标和任务能否实现。结合行业最新动画角色造型设计理念及与之关联的优秀案例，将动画角色造型师的工作流程进行细分，打造真实典型的项目背景，按照项目模块所需要的素质和技能要求构建教学课程内容。具体来说，根据动画角色造型师工作过程和工作项目将动画角色造型设计的教学内容分解为“三个五”，即五个项目、五个任务、五个过程，从而加强课程内容与工作之间的相关性，提高学生应用能力培养的效率。
动画角色造型设计围绕实际应用和就业需要选择内容，更注重学生动手能力和综合素质的培养，让学生能学到最新、最具有实效价值的知识技能，就业时能够迅速进入工作岗位。
三、以“教、学、做”―体化教学模式促成课程实现
1.课堂组织形式
动画作品的创作讲求团队合作，动画角色造型设计采用项目化团队小组的形式完成各个实训项目。学生每4至5人为一组，由团队小组长根据自己对各成员的了解，进行创作过程各环节的具体分工。每个学生都能在实训项目的训练中发挥自己的特长，同时又要汲取团队的意见和建议，增强项目操作的可行性。通过项目团队小组形式完成各个项目的实训任务，既注重个体钻研精神和踏实工作态度的培养，又增强学生的团队意识，培养学生与他人的沟通及协作能力。
2.课程授课模式
CDIO的最大特点便是“基于项目驱动教学”和“做中学，学中做”，动画角色造型设计改变以教师演示为主的教学模式，将“教、学、做”融入到整个教学过程，实现一体化教学模式。在具体的教学过程中，以学生的需求为主导，由多名教师合作集中指导，对不同的学生进行个性化引导，将精炼实用的教学和快捷有效的实训相融合。教师主要起到抛砖引玉的作用，对于具体的动画角色造型设计，教师只提出明确的目的，指点路径，由学生自主选择感兴趣或能引发强烈表现欲望的物象完成动画角色造型设计。由此形成教师宏观控制教学进程的教与学互动机制，学生在具体的创作过程中潜能得以充分的发挥与释放。
3.建立“N＋2”考核方式
动画角色造型设计课程基于本专业EIP-CDIO理念的课程成绩评价标准采用“N＋2考核”方式，即过程考核与期末考核相结合的考核制度。其中，“N”是指课程进行过程中考核项，动画专业考核项目包括课堂讨论、课堂测验、课堂陈述、课题训练、成型实验、实际项目操作、调研报告、实地考察、论文撰写等多种形式，教师从中任选三项，“2”是指期末考试与课堂
笔记，以综合方式测评学生的课程成绩。新的考核方式直接引导学生进行全面多向的发展，提高自身的综合素质。
四、整合多方资源确保课程运作
1.建立网络课程
以往的教学过程中过多采用量化的形式，缺乏创新的环境。学生缺少发挥的空间，在学习的过程中感到被动、枯燥。动画角色造型设计网络课程改变原有的以教师为主，单一课堂教学的传统模式，形成面授教学课堂与网络自学课堂双课堂。该网络课程采用Flash视频动画全程模拟课堂教学，解决技能操作型课程通过网络自学的技术难题。通过鼠标操作点击动画模块可以给动画角色进行换装、添加角色表情、搭配服饰颜色等，与网络平台进行互动，使学生对知识点有身临其境的创作体验，培养学习兴趣。
其次是课程交流平台，设置了画作展示版块、作业提交版块、作业讲评版块及课后答疑版块等功能。学生使用网络平台在线涂鸦绘制模块可以实时进行绘画练习，通过调色板、笔刷、滤镜等工具，将完成的作业及项目作品直接上传并进行展示。课程网站的建设将理论教学与实践练习合二为一，实现课堂与实训地点一体化的目的。
2.建立CDIO创新项目工作室
开辟动画专业创作场地，打造CDIO创新项目工作室。该项目室面积达100平米，配有先进电脑设备，24小时开放，为学生持续创作开辟绿色通道。对于学生成果每个学期举办2至3次学生专题讲座及优秀作品展，同时将优秀学生作品推荐参加社会各类设计竞赛，目前学生设计作品获国家级、省级奖几十项，通过讲座、展览、参赛、获奖等形式，促进学生在创作上形成你追我赶的良性竞争氛围。
3.开展校企合作
